第一篇：感悟算理 生成算法 提高口算能力

感悟算理 生成算法 提高口算能力

三算的認識：

二、算理與算法之間的關(guān)系。

何為算理？顧名思義，算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中思維方式，是解決為什么這樣算的問題。何為算法？算法就是計算的方法，主要是指計算的法則，就是簡約了復雜的思維過程、添加了人為規(guī)定后的程式化的操作步驟，主要是解決算得方便、算得快速、算得準確的問題

出算理與算法有這些關(guān)系：算理是客觀存在的規(guī)律，算法卻是人為規(guī)定的操作方法；算理為計算提供了正確的思維方式，保證了計算的合理性和正確性，算法為計算提供了快捷的操作方法，提高了計算的速度；算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的提煉和概括，算法必須以算理為前提，算理必須經(jīng)過算法實現(xiàn)優(yōu)化，它們是相輔相成的。

三、如何處理計算課算理和算法的關(guān)系

教師都有這樣的看法，計算課教學比較難上，上得好不容易。確實，計算題基本上是由簡單、枯燥無味的數(shù)學和計算符號組成，學生學得好，學得輕松、活潑，教師要下較大的功夫，新課程的計算課，如何更新理念，嘗試新教法，我試從如下幾方面進行探討。

（一）從單調(diào)的課前復習到有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，??。”這就要求教師根據(jù)每一節(jié)課教學內(nèi)容的不同，盡可能把學生已掌握的已有數(shù)學知識與新課內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，讓學生走進五彩斑斕的數(shù)學樂園。例如，《口算除法》中，教材主題圖為。。。，接近學生的生活情景，于是我們的開課設(shè)計為：

本課創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、有趣的教學情境，美麗的鳥島圖，一下子就把學生的注意集中起來，讓學生在學習情境中自主感受新知。這樣的設(shè)計，讓計算課開端去掉“固燥和乏味”增加“生動和趣味”，把教學情境與教學內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，把復習舊知與引入新課有機結(jié)合，為開展新課奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）從“感悟”算理到“生成”算法的跨越

1、數(shù)形結(jié)合，感悟算理?！八憷怼笔菍W生走向“算法”的橋梁 “算理”，顧名思義是指計算的方法與原理。在教學中老師們普遍認為，讓學生理解“算理”比較復雜，意義不大，所以有的教師干脆直接告訴學生“怎么算”，省去理解“算理”的教學環(huán)節(jié)。其實，“感悟算理和掌握算法是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！?/p>

①計算教學的關(guān)鍵是要正確處理好算理和算法的關(guān)系。如果教師在教學時，忽略引導學生對算理的教學，這種急功近利的教法，不但違反了《數(shù)學課程標準》的精神，而且學生失去了獨立思考與深層感悟的機會，長遠甚至影響學生計算能力的提高。

我們必須清楚知道，“算理”是學生走向“算法”的橋梁，是學生學習“算法”的知識基礎(chǔ)，而“算法”是學生學習的中心任務(wù)。單是強調(diào)“算理”，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上質(zhì)的飛躍；單是強調(diào)“算法”，“知其然，而不知其所以然”，猶如建立在空中的樓閣，很難穩(wěn)固。在《》教學中，我們。。。。通過。。。讓學生直觀的理解了這道題的算理，有了這個基礎(chǔ)，為學生的算法的得出打下了基礎(chǔ)。

2、自主探究，找準“算理”與“算法”的連接點

任何新事物的認識，都是由舊引新的過程，數(shù)學的特點猶為突出，算理可以說是學生已有的“舊知”，在計算教學中某些知識和技能是可以通過學生自已探究領(lǐng)悟、自己交流歸納算理、感悟算理、總結(jié)計算方法。因此，教師必須對學生的知識、能力作全面的了解，要對教材內(nèi)容作細致的分析，把握教學的探究點，找準時機，巧設(shè)新舊知識的矛盾沖突，引導學生走進問題情境，讓學生在參與中找出新舊知識的連接點，感悟出數(shù)理，探究出計算的新方法。在教學《》的教學中，我。。。。

。本課是“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”向 “口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”新舊知識跨越，如果教師找準了這一關(guān)鍵的連接點，學習效果自然事半功倍。

3、新舊碰撞，讓課堂現(xiàn)場“生成”算法

“數(shù)學方法是數(shù)學的本質(zhì)。（數(shù)學家哈登伯格名言）”傳統(tǒng)計算教學，是教師引著學生走，學生依照例題的方法去理解、模仿、熟練，而不是學生探究、發(fā)現(xiàn)、“生成”出數(shù)學方法來，這是“新”課程與“舊”課程的教學思想上的本質(zhì)區(qū)別。因此，在教學過程中，要培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的方法，重視引導學生發(fā)現(xiàn)真理和尋找真理。如在。。中，（三）從應(yīng)試訓練向解決問題訓練的升華

2、封閉式訓練變開放式訓練 開放，是改革的象征。進行教學改革離不開開放式的教學。傳統(tǒng)的計算鞏固練習，基本以 “一題一練一評”的形式為主，練習的內(nèi)容和形式封閉，教學方法缺乏創(chuàng)新性，學生練習缺乏自主性。

實踐證明，計算的鞏固練習，從封閉走向開放，學生的思維發(fā)展得更好，學生的能力發(fā)展的更好。

“數(shù)學是一種文化，又是一種技藝。”計算課教學，是新時期教學研討的“舊”題“新”做，只要我們更新理念，大膽改革嘗試，計算課將“好教”，也會教得更“好”。

第二篇：如何提高口算能力

如何提高口算能力

本學期的口算考試結(jié)束了，但它帶給我的思考還沒結(jié)束：回顧口算測試，從隨機抽 10 名學生的成績來看，我發(fā)現(xiàn)，口算練習其實只要有計劃.有目的，按步驟進行，其樂融融也，下面我就把我是《如何提高口算能力》與各位共享，同時也希望從你們那里分享到好的方法培養(yǎng)學生的口算能力，首先要做到經(jīng)?；杏媱?，有步驟，在時間上要講速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上內(nèi)容上要求靈活新穎，只有持之以恒才能收到良好的效果。我是分三個階段來練習的，并且在每個階段有不同的題型和不同的訓練方法及時間。

第一階段：興趣訓練

開學我就發(fā)現(xiàn)三年級的學生加減法及表內(nèi)乘法計算能力非常差，有的甚至連表內(nèi)乘法口訣都不會被背，課教學任務(wù)又不允許停下腳步從新復習二年級的內(nèi)容，于是我就從口算入手，我首先用簡單的數(shù)的組成來計算和，積為整十，整百，整千，特殊加減乘法一些常用數(shù)據(jù)，如： 54+46=100，27+73=100，2 5 × 4=100，12 5 × 8=100，125+875=1000，0.25+0.75=1，0.2 5 ×4 =1......等等。讓學生自己找一些，和、積，是整百、整千的算式考老師、考同桌，就在學生樂于互考的同時已經(jīng)達到正確迅速的速度，也較好的掌握了計算技能的技巧，在這一階段要天天做這樣的游戲，每天利用上課前的三分鐘互相測試，然后利用加減法互逆來計算 100，1000，以內(nèi)退位減法，用乘法口訣求積，求商，這樣用了三個星期學生即增加了自信心，也喜歡上數(shù)學課了，在不知不覺中達到了迅速，觀察，判斷，湊正。

第二階段：緊扣教材，觀察題目，寓教于樂，在學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，我有穿插給學生能教了一些 1---20 的平方數(shù)，如： 1 0 × 10=100，1 1 × 11=121，1 2 × 12=144，1 3 × 13=16 9 …… 學生饒有興趣，且記憶深刻，在學完中間有零的除法后，我設(shè)計 20 道題的卡片，如： 40 2 ÷ 2=201，50 5 ÷ 5=101，603 ÷3 =201 …… 在學完估算后我也設(shè)計一些卡片，如： 689+201=890，可把 689 看做 690，201 看做 200，690+200 等于 890，又如，798+123=++ 把 798 看做 800 加 123 等于 923，再減去多看的 2，等于 921，這樣心口合一，計算起來又快又準，這一階段很重要，方法雖好，但學生卻很難做到，他們往往是一拿到題，就開始做，認為沒必要觀察，認為觀察浪費時間，但我們做老師的肯定有辦法讓學生快樂學習，樂于接受，我呢是這樣做的，把學生分為兩組，一組不觀察，一組觀察用同樣的題進行比賽，天天中午預(yù)備前十分鐘和學生共同練，教師要做到勤提問，常提醒，這樣學生就養(yǎng)成了習慣，這一階段一定要做到緊扣教材，每天 10---20 道，學什么練什么。

第三階段：養(yǎng)成口算習慣，加強綜合訓練，爭取家長，共同配合。

階段練習隨著教學進度進行完了，這時一定要加強綜合訓練，我是這樣做的，我根據(jù)全冊書的內(nèi)容利用兩堂課的時間和學生一塊精心制作了四張口算卡，每張一百道題，爭取家長共同配合加強綜合訓練，我們教學光憑老師埋頭苦干還不行，要努力爭取家長配合，重分利用他們的力量共同提高學生口算能力，在開學初的家長會上我就明確提出，這學期的重點之一是讓每個學生的口算方面能過關(guān)，因此，希望家長在家能堅持每天擠一定的時間陪孩子練練口算，家長的力量對老師而言是寶貴的資源，只要我們善于開發(fā)，就被我們所用。一分耕耘，一份收獲，我們班今年口算考試兩次都是人均在 83 分以上。

總之，要使學生熟練掌握，老師首先要嫻熟運用自如，指導時才能得心應(yīng)用，提高效果，同時訓練應(yīng)持之一恒，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是難以收到預(yù)期效果的。

第三篇：論文如何提高口算能力

論文如何提高口算能力

東平縣第三實驗小學

孟 青

《數(shù)學課程標準》在“數(shù)與代數(shù)”的教學中指出：重視口算。口算在低年級的教學中更顯其重要地位。因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？

一、正確歸因，對癥下藥

分析學生的口算差原因，很多人將其歸結(jié)為“粗心大意”。其實，學生在口算中出現(xiàn)的錯誤，有些是因為心理現(xiàn)象造成。正確分析其產(chǎn)生原因，有助于對癥下藥，進而提高學生的口算能力?？谒愠鲥e的原因有以下幾種情況：

1、感知粗略。小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現(xiàn)象，不大會注意事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什么情節(jié)的形式，呈現(xiàn)的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。因此，學生計算口算時，往往只感知數(shù)據(jù)和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把“－”看作“+”，把“67”寫成“97”，把“100”當成“10”等。

2、注意失調(diào)。小學生因為年齡的關(guān)系，注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。如單獨口算“7+24”和“31-16”等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算7+24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。

3、表象模糊。從運算形式看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學生的思維特點看，其思維帶有具體形象性。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯。如一些一年級學生口算7+6等進位加法時，頭腦中對“分解”、“湊十”、“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過程，因而出現(xiàn)差錯。

4、情感脆弱?？谒銜r，學生都希望能很快算出結(jié)果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數(shù)目小，算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數(shù)目大，計算復雜時，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒。口算時一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。

二、形式多樣，扎實有效練習

要提高學生的口算能力，使其達到正確熟練，必須通過一定數(shù)量的練習來實現(xiàn)。由于低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，持久性不長，喜歡新鮮的事物等，進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（一）堅持每天的專項訓練 堅持用５分鐘時間進行口算基本訓練。這種口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間內(nèi)正確地計算出結(jié)果。堅持天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，可選用以下的形式：

1、運用口算簿。指定時間，讓學生在口算簿上算題，這種速算的形式，效果比較顯著。

2、運用口算卡視算。

3、聽算練習?？陬^念題，讓學生在算術(shù)本上寫得數(shù)。念完題，報得數(shù)。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。

在專項口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

（二）開展豐富有趣的游戲活動

低年級的學生活潑好動，結(jié)合學生的特點設(shè)計一些小游戲小活動，讓他們在愉快輕松的氛圍中學習。如：

1、充滿趣味的“挑戰(zhàn)臺”

2、典型錯例的“小診所”

3、自我選題的“小超市”

家、校結(jié)合的教育才真正是走向了成功教育。家長在家中也有意的進行訓練。如，在飯前、飯后閑談的時間中，請家長抽出幾分鐘的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當?shù)莫剟睿瑫鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。?shù)學來源于生活，又用于生活。這就需要家長給以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用口算的機會。如，在孩子跟父母外出購物時，讓他幫助家長口算用的錢數(shù)，以進一步激發(fā)、培養(yǎng)孩子學習口算的興趣。

第四篇：理解算理,構(gòu)建算法研究總結(jié)(五年級)

2016至2017學“理解算理，構(gòu)建算法”課題研究

五年級主題研究總結(jié)

通過這一階段的研究，讓我們五年級組的全體數(shù)學教師清楚的意識到不能簡單地把學生出現(xiàn)的計算錯誤歸咎于學生“粗心”、“馬虎”等。其實學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。在五年級數(shù)學組全體成員的團結(jié)合作，積極努力下，通過扎實有效地開展“理解算理，構(gòu)建算法”課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)將我們五年級組開展的“理解算理，構(gòu)建算法”計算教學課題研究實驗以來的相關(guān)情況總結(jié)如下：

一、制定計劃，有序開展研究工作

接到學校通知后，我們五年級組成員根據(jù)學校計劃作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，使全體成員統(tǒng)一思想，進一步明確課題研究的實踐意義、研究基本內(nèi)容、研究的重點和難點、研究基本目標以及研究方法和手段。開展該項課題研究不僅能夠促進小學計算教學的改革，更有利于學生計算能力的發(fā)展以及學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，同時在課題研究中實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長，形成敢于實踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。

二、注重研究過程，共同探究方法。

為保障課題研究活動的深入開展，力求研究實效，五年級組成員潛心研究計算教學，采取計算教學展示課、經(jīng)驗交流、專題講座、等多種形式，相互取長補短，并就研究過程中遇到的困惑、問題進行研討，大家積極建言獻策。

根據(jù)學校課題研究實驗方案，五年級組開展了對學生計算錯誤典型實例、原因分析與改進辦法的問卷調(diào)查活動，收集課題研究材料。

（一）計算錯誤類型與原因分析

針對學生在計算中出現(xiàn)的錯誤類型、原因加以分析研究，才能矯正學生計算中出現(xiàn)的錯誤，但由于學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗有所不同，計算錯誤也是不同的。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤是指學生對于計算法則、算理、概念、運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學知識導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生由于不良的學習習慣所導致的錯誤。例如：抄錯或看錯數(shù)或符號、抄錯題目、橫式寫對，豎式寫錯等。

1、知識性錯誤（1）口算錯誤

口算錯誤是指在運算的過程中出現(xiàn)基本計算上的失誤，主要有以下兩種情況：

①計算失誤。例如： 9+45=55

110-60=40 ②口訣混亂。例如： 3×6=16 6×9=45(2)方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產(chǎn)生的計算錯誤。主要有以下六種情況：

①算理不清。法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握計算法則才能正確地進行計算。例如：63－28=45。

原因分析：學生對退位減法算理不清，不明白個位不夠減應(yīng)從十位退一當十再加上個位上的數(shù)，然后再減，所以當個位不夠減時就直接用減數(shù)來減被減數(shù)。

②對添括號和去括號算理不明確。例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。

原因分析：學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)的算理。

③對乘法分配律的運用錯誤。例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。

原因分析：學生對乘法分配律的理解不透徹，運用有誤，沒有掌握好計算方法。

④對0的占位作用認識不夠。例如： 618÷6=13。

原因分析：學生對0的占位作用認識不夠，在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握好。對商的最高位確定后，不夠商1的就商“0”理解不清。因此，出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。

⑤分數(shù)加減乘除計算法則錯誤。例如：5/12+2/3=7/15，原因分析：對分數(shù)加減乘除計算法則不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，誤以為加減法就是分子加減分子作分子，分母加減分母作分母；因為對每一種計算法則掌握不好，導致加減乘除計算時混淆不清，出現(xiàn)錯誤。

2、非知識性錯誤

當看到計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，失去解題信心，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，沒按運算順序進行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)，甚至連題都不做。

1、短時記憶出錯。

記憶是學習的基礎(chǔ)、知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力作保證。一些學生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。例如：退位減法，前一位退1，可忘了減1。同樣，做進位加法時，忘了進位，特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多。計算小數(shù)乘除法時，漏點小數(shù)點。如22.4÷4=56。

2、不良的學習習慣、態(tài)度造成錯誤。

不良的學習習慣，例如：計算粗心，書寫潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動筆算，而喜歡口算，做題時只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習慣容易造成計算錯誤。

（二）計算錯誤矯正策略研究

不管何種原因造成的計算錯誤，教師們都要高度重視，找出問題的根本和關(guān)鍵，分析錯誤原因，加強練習。根據(jù)教師們的問卷調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、教師要認真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學生不僅知道計算方法，而且知道駕馭方法的算理，不僅知其然，還要知其所以然。

2、概念的不理解，法則的不熟練也直接導致計算錯誤。因此，要加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

提升學生的計算能力是一個比較漫長的過程,也是數(shù)學教師不懈追求的目標。我們五年級組通過一個學期的研究，學生在計算方面有了很大進步，在6月20日進行的計算檢測中我們年級平均分達到了97.1分，學生在計算方面有了很大的進步，只要我們在教學中正確引導，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，計算教學課題研究實驗工作一定能取得更好的成績。

2017年7月

第五篇：加強口算訓練-提高口算能力小結(jié)

“小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)研究”工作總結(jié)

通過一個多月的“加強口算訓練，提高全體學生的口算能力”的課題研究，從實際的教學中總結(jié)出了一些經(jīng)驗，學生正確迅速的計算能力，不僅有助于以后的學習，而且也有助于發(fā)展思維能力。學生口算水平的高低決定其計算水平的高低，學生口算速度的快慢也會影響其計算速度的快慢，因此，計算能力要提高，首先口算要有過硬的功夫。

口算能力的意義主要有：

一、有利于培養(yǎng)學生的計算能力，因為口算是筆算的基礎(chǔ)。

二、有利于提高日常生活的計算問題。

三、有利于兒童的智力發(fā)展。

口算在生活中隨處可見，在小學,口算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，可見口算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做口算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些口算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、看錯題、負遷移造成的。四年級加入了小數(shù)的四則運算，正是提高學生口算能力的關(guān)鍵時期，我們將口算訓練滲透到每一天，從技巧、速度等多個角度對學生進行能力提高訓練。使每一位學生都有收獲。

1、陪養(yǎng)學生口算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在口算教學中，首先要激發(fā)學生的口算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生掌握一定的口算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發(fā)口算興趣。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)口算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編口算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的口算興趣，還培養(yǎng)學生良好的口算習慣。

以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行口算，提高課堂上的學習效果。

2、養(yǎng)學生堅強的意志。培養(yǎng)學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的口算，會產(chǎn)生良好的促進作用。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎(chǔ)，根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天若干題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

針對小學生只喜歡做簡單的口算題，不喜歡做或做不對稍復雜的口算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養(yǎng)學生的意志。

3、計劃地組織練習，培養(yǎng)學生良好的口算習慣。

良好的口算習慣，直接影響學生口算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業(yè)，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。

教師還要以身作則，作學生的表率。如：口算訓練，審題在前，方法在后，思路清晰。

4、算方法要形式多樣，適時有效評價。

多種形式口算競賽，提高學生口算的速度和靈活。為了學生口算的速度，可以進行多種形式的訓練和競賽。有時采用視算搶答的形式，看誰答得又對又；有時采用聽算比賽的形式，看誰聽得準答（寫）得快，訓練記憶力，提高速度能力；有時進行速算比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)能做得多而準，通過多種形、不同角度進行口算強化訓練，訓練學生思維的敏捷和靈活性。進行階段性小結(jié)，給予進步的學生、優(yōu)秀的學生以精神甚至物質(zhì)獎勵，及時的評價表揚，有效地保持了學生的積極性。

案例

一、利用課前3分鐘進行訓練。改課前談話為課前口算訓練。選擇一兩個同學輪流值日，帶上口算訓練卡片到講臺念題，學生搶答。數(shù)學課盡量做到每節(jié)課如此。

案例

二、利用撲克牌游戲進行訓練。在課余時間，將學生每四人（或兩人）一組，抽出四張 數(shù)字牌，運用“加、減、乘、除”及小括號組合使得數(shù)為二十四。誰能最先并以正確的算式算出得數(shù)就獲勝。這種訓練能激發(fā)學生的興趣和好勝心。

案例

三、在黑板報上開辟口算競賽專區(qū)，由學生自行組織，選擇有難度，“坑”多的口算題。每周進行出題解題小結(jié)，技巧總結(jié)。并評出優(yōu)秀“出題者”“口算能手”表揚鼓勵。

總之，培養(yǎng)學生口算能力是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。在研究時，要把握好每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生為主體教師為主導，練習為主線發(fā)展智力培養(yǎng)能力為主攻目標的教學原則，以適應(yīng)課程改革的需要。

“小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)研究”工作計劃

本學期進行《提高學生口算能力的研究》工作，使學生能結(jié)合具體情境建立一個開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學習狀態(tài)，學生自主學習，自我控制，自我創(chuàng)新。通過自主參與教學,培養(yǎng)學生口算的興趣和良好的計算習慣，懂得計算的重要性，掌握各種口算的方法，提高學生的口算能力和數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。

一、具體措施和做法：

(1)設(shè)計學生感興趣的口算游戲。

(2)布置有趣的開放性的口算練習作業(yè)。

(3)開展口算競賽，制訂獎勵方案。

(4)采用趣味游戲法、問題情境法、激勵評價法等課堂教學方法。

(5)認真觀察記錄研究過程出現(xiàn)的問題，及時反饋，科學地進行行動研究反思。

二、研究主要步驟：

1、上網(wǎng)或閱讀雜志學習課改精神，加強相關(guān)理論的學習。

2、制定本學期的課題研究計劃。

3．和其他課題老師交流學習，聽取意見，收集有關(guān)課題的教學信息，并作好記錄。

4．參考文獻，加強理論知識學習，為實踐作理論準備。

5．利用數(shù)學課以及自習課前2分鐘進行口算訓練，以及布置有趣的計算題作業(yè)。

6．在校內(nèi)進行口算教學實驗課，做到課前集體備課，課后集體評課，并進行認真的教學反思，收集教學評價表。

7、爭取參加關(guān)于口算教學的研究講座及經(jīng)驗交流，撰寫課題結(jié)題報告資料。

8．寫好結(jié)題報告：整理教學研究博客，收集和分析評價意見，總結(jié)經(jīng)驗和找出存在問題。

9．成果展示：上交教學設(shè)計、教學論文、學生學習材料 ?