第一篇：《指南針為什么能指方向》教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 指南針為什么能指方向

[教學(xué)目標(biāo)] 1)知識與技能

? 知道磁體周圍存在磁場

? 知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的 ? 知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極 2)過程與方法

? 觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在 3)情感態(tài)度與價值觀

? 通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣 [設(shè)計思路]

磁現(xiàn)象是學(xué)生十分熟悉的知識，大多數(shù)學(xué)生對磁鐵都有一定的認(rèn)識，但缺乏的是系統(tǒng)的、全面的、本質(zhì)上的認(rèn)識?；谶@一點(diǎn)，本節(jié)課本人先創(chuàng)設(shè)一個情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象的興趣。然后，讓學(xué)生自己闡述已知的磁現(xiàn)象并用實驗加以證實，老師做系統(tǒng)的歸納。對于磁場這個比較抽象的概念學(xué)生難以理解，這是本節(jié)的一個難點(diǎn)。本人在此環(huán)節(jié)上讓學(xué)生觀察在磁體周圍放上小磁針、灑上鐵屑觀察磁體周圍的磁場，并利用多媒體演示讓學(xué)生比較直觀的感知到磁場的存在和方向性，并引出磁感線來描述磁場的方法。地磁場通過多媒體的演示讓學(xué)生明白地球本身是一個很大的磁體，它對其中的磁體存在著作用。讓學(xué)生親自動手制作一個指南針，使學(xué)生對磁化有一個比較直觀的認(rèn)識。[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、看——“極光照片，讀——章首文字介紹（多媒體演示）

我們今天就是和大家一起來研究有關(guān)磁場的知識！

2、談古論今。

學(xué)生介紹已知的關(guān)于磁現(xiàn)象在各行各業(yè)中的重要應(yīng)用，以及我們國家關(guān)于磁現(xiàn)象的研究歷史。（觀看多媒體演示）

二、磁現(xiàn)象

1、關(guān)于磁現(xiàn)象你知道多少呢？

（請學(xué)生上臺講述自己知道的磁現(xiàn)象，并親手演示給大家看）預(yù)計活動：

1)磁體能吸引哪些物體？（能吸引鐵制物質(zhì)，還能吸引鎳幣）

教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳以外，還能吸引鈷，它的這種性質(zhì)叫做磁性。2)把條形磁鐵放到一堆大頭針上去，觀察什么位置吸引的大頭針最多。教師指出：磁體各部分的磁性強(qiáng)弱不同，磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極；磁體有兩個磁極。

3)小磁針靜止后總是指南、北方向嗎？

教師指出：小磁針靜止后總是指南、北方向。指南的磁極叫南極（S）；指北的磁極叫

北極（N）。

4)磁體之間有什么樣的相互作用？

教師指出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

三、磁場

1、提問：有什么方法能讓靜止的小磁針轉(zhuǎn)動起來呢？ 學(xué)生：用手撥動、用嘴吹、用磁體

引導(dǎo)思考：磁體并沒有接觸小磁針，是什么力量使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？ 學(xué)生討論回答：可能在磁體的周圍存在著一種我們看不見、摸不著的物質(zhì)。

教師：我們把它叫做磁場，磁場是一種存在與磁體周圍能傳遞磁極間相互作用的特殊物質(zhì)，我們可以通過小磁針的偏轉(zhuǎn)感知它，所以它是實實在在存在的。

2、提問：你能想出一種辦法讓看不見、摸不著的磁場展示在我們面前嗎？ 學(xué)生活動：在磁體周圍放上很多的小磁針、在條形磁體周圍灑上一些鐵屑。

1）、在條形磁體的周圍的不同地方，小磁針指示著不同的方向。（多媒體演示）教師：這說明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答磁場是具有方向性的）。

小磁針在磁體的不同的位置所指示的方向不一樣，說明了磁體周圍的磁場在不同的位置方向不一樣。

在物理學(xué)上規(guī)定，把小磁針靜止時北極所指的方向定為該點(diǎn)磁場的方向。2）、你能想出一種方便而直觀的方法來描述磁場嗎？

將小磁針在磁場中的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以形象的描述磁場，這樣的曲線叫做磁感線。（多媒體演示條形磁體和蹄形磁體的磁場）問：從圖像中你能看出磁感線分布的一些規(guī)律嗎？

學(xué)生討論回答：磁感線是從磁體的北極出發(fā)回到磁體的南極。

磁感線的疏密反映了磁場的強(qiáng)弱。完成課本P49“想想做做”

四、地磁場

討論：指南針為什么恒指南北呢？

回答：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在著大磁場——地磁場

討論：我們發(fā)現(xiàn)地磁場的形狀與條形磁體很相似，你知道它的南北極在什么位置嗎？ 回答：地磁的N極在地理的南極附近，地磁S極在地理的北極附近。（多媒體展示）教師：實際上，地磁的南北極跟地理的南北極并不重合，磁針不是指正南正北，而有一些偏離，這一現(xiàn)象最早是由我國宋代學(xué)者沈括發(fā)現(xiàn)的，比西方早了400多年。

五、磁化

教師：生活中指南針用處十分的大，你能用一個鋼針自己制作一個指南針嗎？下面請同學(xué)們自己動手做做，看能不能做出一個小磁針來。怎樣才能知道鋼針已經(jīng)獲得了磁性呢？你能找出多少種方法？怎樣做可以使鋼針獲得較強(qiáng)的磁性？ 學(xué)生動手實驗。（參照課本P51第三題）

交流與合作：鋼針在一個磁體上做單向的摩擦，可以使鋼針獲得較強(qiáng)磁性。教師：使原來不具有磁性的物質(zhì)獲得磁性的過程叫做磁化。

父母經(jīng)常會告誡我們機(jī)械手表不能放在電視機(jī)旁，是因為手表可能被磁化而失準(zhǔn)；實驗室里用的條形磁體就是把鋼磁化制作而成的人造磁體。你還知道生活中磁化現(xiàn)象的例子嗎？

學(xué)生：彩電顯像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。

五、科學(xué)世界

學(xué)生閱讀《動物羅盤》

六、小結(jié)

學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)。

第二篇：《指南針為什么能指方向》教學(xué)反思

(一)本節(jié)課成功的地方

1、教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成本節(jié)課在課程目標(biāo)達(dá)成方面應(yīng)該還是比較成功。首先是知識目標(biāo)，由于知識點(diǎn)都是圍繞學(xué)生熟悉的磁鐵展開，所以學(xué)生掌握起來也比較輕松；在過程和方法目標(biāo)方面，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在每一個闖關(guān)的環(huán)節(jié)中展開“問題——探究——總結(jié)——升華”的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生“探究式”的思維模式和思維方法；最后就是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，通過指南針的介紹，成功的滲透了民族自豪感，并且在闖關(guān)的過程中強(qiáng)化戰(zhàn)勝困難的心理暗示。

2、把學(xué)生信息檢索能力的培養(yǎng)納入課程教學(xué)

在課程的最后，學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的維度，真正體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

(二)本節(jié)課的不足

1、虛擬現(xiàn)實模擬的真實性還有不足

由于計算機(jī)水平的限制，對虛擬現(xiàn)實的模擬有一定的局限，我在當(dāng)初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，理想的目標(biāo)是把這種虛擬現(xiàn)實模擬得和網(wǎng)絡(luò)游戲一樣逼真，我想這樣的話，教學(xué)效果也許會有更大提升，但遺憾的是沒有做到。

2、對學(xué)生信息檢索過程缺乏指導(dǎo)性的控制

由于對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程資源的檢索能力缺乏深度的研究，導(dǎo)致在課堂中對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽環(huán)節(jié)不能收放自如，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中指導(dǎo)性不夠強(qiáng)。

(三)發(fā)展方向

1、加強(qiáng)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)

為了使課堂更生動，虛擬現(xiàn)實模擬更真實，應(yīng)多加強(qiáng)電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如果模擬的場景能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)游戲的真實程度，相信課堂的教學(xué)效果會大大提高。

2、對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力進(jìn)行現(xiàn)狀、發(fā)展及教學(xué)對策進(jìn)行深入研究。

為了能在以后的教學(xué)中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源搜索進(jìn)行有效的控制，深入研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源搜索的現(xiàn)狀、發(fā)展以及相應(yīng)的教學(xué)策略，以使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好的為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

第三篇：《指南針為什么能指方向》教學(xué)反思范文

本課教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并能動手進(jìn)行活動，認(rèn)識磁體、磁性、磁極、磁化等知識。

這些都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在這部分的教學(xué)過程中，單憑教師的一人講解則過于枯燥，我先讓學(xué)生將各自已已有的知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，知道多少就說多少，這樣做可激發(fā)起大部分學(xué)生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，做到生生交流，師生互動，從而促使每個學(xué)生都能夠積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后教師以簡單的語言進(jìn)行總結(jié)概括，對于他們的表現(xiàn)給予肯定，讓學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)能力上有所提高。

第四篇：指南針為什么能指方向說課稿

《指南針為什么能指方向》說課稿

大安附中

liuxuyang

一、說教材

我說課的內(nèi)容是浙教版八年級下冊科學(xué)中指南針為什么能指方向這一課。磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，學(xué)生對磁鐵已經(jīng)有了一定的了解，而在小學(xué)階段中學(xué)生通過學(xué)習(xí)已獲得了關(guān)于磁鐵的一些知識，這一節(jié)主要是通過觀察活動幫助學(xué)生建立起對磁鐵的磁性、磁體、磁極和磁化等概念的認(rèn)識，為以后進(jìn)一步研究磁鐵作準(zhǔn)備。科學(xué)課程是以培養(yǎng)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。在這些性質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求每個科學(xué)教師應(yīng)面向全體學(xué)生，以探究為核心，讓課程具有開放性。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了“指南針為什么能指方向”這一課。本課教學(xué)力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，建立假設(shè)，設(shè)計實驗驗證，得出結(jié)論并解決問題的過程，去認(rèn)識磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、知道什么是磁性、磁體和磁極；

2、知道磁體有吸鐵性和指向性；

3、知道磁極間相互作用；

4、了解什么是磁化。

技能目標(biāo)：通過對磁體的指向性、磁性的特點(diǎn)和磁性強(qiáng)弱、磁化的實驗探究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實驗設(shè)計和動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對實驗的觀察和分析、歸納能力以及培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力。

情感目標(biāo)：在對羅盤等磁體應(yīng)用的教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神；通過在探詢寶藏的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的勇氣和科學(xué)的探究方法！

重點(diǎn)：

1、磁極間的相互作用

2、磁體有吸鐵性和指向性等性質(zhì)。難點(diǎn)：磁化的概念。

三、說教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生分組實驗：釣魚竿（內(nèi)藏磁鐵）、魚（內(nèi)藏鐵塊、銅塊、塑料、木頭等材料）、條形磁鐵、鐵塊、大頭針一包、小磁針。教師演示實驗：鐵棒或鋼棒的磁化 史料：與磁研究有關(guān)的歷史資料或生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的事例 課件主要輔助：探詢寶藏過程中所經(jīng)歷的城堡中的五個房間。

四、說教法和學(xué)法

根據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學(xué)習(xí)和探究”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實際情況，我將教法和學(xué)法確定如下：

從教的方面來說，主要采取開放性教學(xué)法。具體分為：通過游戲，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽猜測，動手實踐。通過學(xué)生自主探索、猜測、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出磁鐵能指南北方向，認(rèn)識磁鐵的南北極以及兩極相互之間的作用。通過活動，提高學(xué)生解決問題的能力。

從學(xué)的方面來說，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之成為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能實驗活動，讓同學(xué)們興致勃勃地觀察、動手、去研究問題、探索新知、尋求發(fā)現(xiàn)。

五、說教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)過程分為三部分。第一部分情境激趣，質(zhì)疑引入。第二部分，實驗探究，得出結(jié)論。第三部分，知識運(yùn)用，拓展知識。

1、營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)。實驗驗證。

同學(xué)們，也許大家都聽說過阿里巴巴尋寶的故事，探尋寶藏對每個同學(xué)都充滿著誘惑，今天老師也將帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ひ粋€寶藏，它被藏在一個古老的城堡中心。這就是我們今天的目的地，它的里面被分隔成四個房間，每個房間里都有很多意想不到的問題和困難等待著我們，下面就讓我們一起來迎接挑戰(zhàn)吧！

來到城堡面前，城堡之門緊閉，門口掛著一塊牌子，上面寫著：只有能從湖中釣到魚的小組才能順利進(jìn)入城堡?，F(xiàn)在，釣竿就在每組同學(xué)的手中，讓我們開始釣魚吧！比一比，哪個小組釣的魚最多，并把你的成果展示給大家。

在你們釣魚的過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

你知道為什么嗎？拆開來看看！

為什么還有一些魚卻釣不起來？拆開來看看里面是什么？

總結(jié)：我們把物體能夠吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物體叫做磁體。其實，磁體除了能夠吸引鐵之外，還能吸引鈷和鎳，一元硬幣里就有鎳的成份。所以我們把物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。

磁體能夠吸引鐵、鈷、鎳，但是不能吸引塑料、木頭、銅和其它物質(zhì)。用什么方法來判斷一個物體是不是磁體呢？看能否吸引鐵、鈷、鎳的物質(zhì)進(jìn)行判斷。

在你的身邊，哪些物體是磁體呢？鉛筆盒、冰箱貼、指南針、喇叭等。（用探尋寶藏的游戲，揭開學(xué)生的疑問）設(shè)計意圖：創(chuàng)造情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望并能積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為學(xué)習(xí)活動作一定的鋪墊。并初步體驗猜測——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程。

2．動手操作，實驗探究．

每個小組都完成了釣魚的任務(wù)，我們順利進(jìn)入城堡的第一個房間，房間的半空中懸掛著一塊巨大的條形磁體，條形磁體下面有三條路分別通向?qū)γ娴娜乳T，房間里的工作人員要求每一位探寶者背負(fù)一塊鐵塊選擇一條路到達(dá)另一個房間。你們小組覺得走哪條路最安全？

為什么要走中間那條路？

你覺得磁鐵的不同部位磁性有強(qiáng)弱，有的地方磁性強(qiáng)，有的地方磁性弱。你能不能利用手頭的器材通過實驗來證明一下。

你用什么來衡量磁性的強(qiáng)弱？

說說你們小組是通過什么方法來證明的？

這一現(xiàn)象說明什么？

我們把磁性最強(qiáng)的兩端稱為磁極。

怎么來定義這兩個磁極呢？所以我們把小磁針靜止時指向北方的一端叫北極或N極；指向南方的一端叫南極或S極。并且常把N極涂成紅色。

其實，早在2000多年前勤勞的中國人民就發(fā)明了世界上最早的指南工具——司南，被稱為四大發(fā)明之一。后來隨著科技的進(jìn)步，我們逐步把司南改進(jìn)為現(xiàn)在常用的指南針。指南針被廣泛地使用在航海、森林探險上。

回到第一個房間，中間這條路剛好位于條形磁鐵的中間，是磁性最弱的地方。順著中間的路，我們安全地來到第二個房間。

這個房間四面各有一扇門，桌子上放著一根棉線、一塊條形磁鐵、一張紙條，紙上寫著：朝南的門才是通向?qū)毑刂T。

你能找到那扇朝南的門嗎？

用這種方法，我們找到了朝南的門，進(jìn)入了第三個房間。第三個房間又有什么挑戰(zhàn)等待著我們呢？

房間里有兩輛車，車上各安放著一塊條形磁鐵，小車正對著房門口一塊磁鐵的N極，當(dāng)剪斷小車后的繩子，哪輛小車能夠把你最快送到對面？

磁體之間存在相互作用嗎？如果有它們之間具有怎樣的規(guī)律？什么時候互相吸引，什么時候互相排斥？你們能利用桌子上的實驗器材探究一下這個問題嗎？設(shè)計一個表格，把你們的實驗結(jié)果及時的記錄下來。

分別讓磁體的一極靠近小磁針的一端，觀察是相互吸引還是相互排斥。結(jié)論：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引

設(shè)計意圖：學(xué)生通過猜測——實驗——驗證，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，人人動腦、動手操作，培養(yǎng)實踐能力、合作精神，體驗科學(xué)探究的樂趣。品嘗成功的喜悅。

3．知識運(yùn)用，拓展知識。

乘著這輛小車，我們進(jìn)入了第四個房間。房間里有一塊從中間斷開的條形磁鐵和一個問題：一塊條形磁鐵從中間斷開，分成兩塊，磁極分布情況正確的是哪一個，請你打開這扇門？

前幾天，老師做實驗時，不小心把一塊條形磁鐵斷成了兩塊，怎么來探究這個問題呢？請同學(xué)們小組討論一下，提出你們小組的探究方案？

經(jīng)過四個房間的過關(guān)闖將，我們終于在最后一個房間找到了開啟寶藏之門的鑰匙，可是鐵制的鑰匙被放在一個瓶中，狹小的洞口根本沒法伸手去拿，房間里我們還發(fā)現(xiàn)了一根鐵棒、一根鋼棒、一塊條形磁鐵，條形磁鐵也無法伸入瓶口，只有鋼棒和鐵棒剛好可以伸到瓶底，你有什么辦法不移動瓶子取出瓶中的鑰匙打開寶藏之門嗎？

鐵棒原來沒有磁性，當(dāng)條形磁鐵靠近鐵棒時，鐵棒能夠吸引大頭針，說明鐵棒有了磁性，這種使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化。

拿開磁鐵后，鐵棒的磁性立刻消失了，所以可以把鐵棒伸到瓶中，在鐵棒的另一段靠近磁鐵，鐵棒被磁化了，就能吸引鐵制鑰匙。

還有其它不同的方法嗎？

鋼棒原來沒有磁性，用磁鐵在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，把磁鐵拿開，鋼棒磁性還能吸引大頭針，說明鋼棒的磁性能夠永久保持，這就是永磁體，實驗室里的人造磁體就是根據(jù)這一原理制成的。

拿到鑰匙，激動人心的時刻終于來臨，讓我們拿起手中的鑰匙開啟寶藏之門！

同學(xué)們。寶藏就在你們每一次克服困難的過程中，你們勇于克服困難的勇氣和科學(xué)的方法就是你們心中真正的寶藏！

我想，經(jīng)過這次尋寶，每個人心目中都找到了自己的寶藏。能夠和大家分享一下你的寶藏嗎？

設(shè)計意圖：了解掌握學(xué)生的知識、運(yùn)用知識的情況。并再一次經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，再次讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

第五篇：第一節(jié) 指南針為什么能指方向(教案)

第一節(jié) 指南針為什么能指方向（教案）

一：教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1.知道什么是磁性、磁體和磁極 2.知道磁體有吸鐵性和指向性 3.知道磁極間相互作用 4.了解什么是磁化 過程與方法：

通過動手實驗及觀察實驗 情感態(tài)度與價值觀：

體會科學(xué)知識在生活中的廣泛運(yùn)用，細(xì)心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處存在科學(xué) 二：重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：1.磁極間的相互作用

2.磁鐵有吸鐵性和指向性等

難點(diǎn)：磁化的概念 三：教學(xué)設(shè)計

[引入] 觀看影片（大內(nèi)密探007）思考007為什么會反敗為勝？ … …

師：利用了磁鐵間的相互作用。今天我們要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于磁鐵的知識。

[新課]

師：在小學(xué)的常識里，我們已經(jīng)對磁鐵這類物質(zhì)有個基本的了解，我們已經(jīng)知道了哪些知識呢？誰來給大家說說？ 學(xué)生回答：

師：對，那么今天，今天還想知道哪些知識呢？ 學(xué)生回答：

師引導(dǎo)學(xué)生整理問題，羅列問題，對暫時不能解決的要做說明 概括：

1.指南針為什么能指方向 2.磁鐵能吸引什么物質(zhì)

3.一個磁鐵的每個部位的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？ 4.用磁鐵的一極靠近小磁針：同性相斥，異性相吸 師：這節(jié)課我們就先來解決這些問題： 一：磁體和磁極

驗證學(xué)生問題：磁鐵能吸引什么物體？

實驗展示 讓磁鐵和鐵塊，木塊，鋁塊，銅塊，硬幣（2000年的一元和銅的五角、鐵的五角、鋁的一角）（不同年份的制造材料是不一樣的）

現(xiàn)象：能被吸引的：鐵塊 一元的硬幣、鐵的五角

不能被吸引的：木塊，鋁塊，銅塊，銅的五角的硬幣，一角 結(jié)論（板書）：１．磁體的性質(zhì)

能夠吸引含鐵、鈷、鎳的物質(zhì) 驗證學(xué)生提出問題：指南針的指向 實驗演示：（提供小針尖、小磁針，組裝指南針）

用小針尖支撐的小磁針，靜止在桌面上，這個小磁針就成了一個指南針。也就是一個最簡單的指南針。輕輕推下小磁針，觀察小磁針靜止后的現(xiàn)象 現(xiàn)象：小磁針靜止后總是指向南北方向 結(jié)論（板書）：２小磁針靜止時指向北面的一端 叫做北極（N極）

小磁針靜止時指向南面的一端 叫做南極（S極）.３.具有磁性的物體稱為磁體

思考：你知道世界上最早的指南工具是什么？它是根據(jù)什么原理制成的？

最早的指南工具是 司南

原理：磁針靜止時總是指向南北 師：司南是怎樣指示南北方向？ 學(xué)生：長柄（勺尾）指南，勺口指北

驗證學(xué)生問題：一個磁鐵的每個部位的強(qiáng)弱都一樣嗎？

實驗展示：用條形磁鐵去吸一些鐵屑

（放磁鐵前，鐵屑要放均勻且磁鐵要同時放入）

現(xiàn)象：原來均勻的鐵屑不再均勻，磁體兩側(cè)吸的特別多，到中間幾乎沒有吸住鐵屑。

結(jié)論：磁體各部分的磁性強(qiáng)弱不同，磁體上磁性最強(qiáng)的部分在兩極，最弱的部分在中間。4.兩極最強(qiáng)，中間最弱

活動：分別讓磁體的一極靠近小磁針的一端，現(xiàn)象：大磁鐵的N極吸引小磁體的S極

大磁鐵的N極排斥小磁體的N極

大磁鐵的S極吸引小磁體的N極

大磁鐵的S極排斥小磁體的S極

結(jié)論：同名磁極相互排斥

異名磁極相互吸引 5.同性相斥，異性相吸 應(yīng)用（圖片）：

在生活中有很多的應(yīng)用，磁懸浮列車，錄象 玩具 指南針… …

小事故：我不小心把磁鐵摔在地上了，接過磁鐵從正中間一分為二，此時這兩面斷口是否有磁性？如何驗證？

生：可用它來靠近小磁針，靠近不同的磁鐵…..結(jié)論：每段磁體都有N極和S極，不管條形磁鐵被切得多少薄。練習(xí)：當(dāng)條形磁鐵變成三段的時候，標(biāo)出斷口的磁極。實驗演示：鐵棒吸鐵釘?shù)膶嶒?/p>

想象：當(dāng)鐵棒和磁鐵接觸時，它能吸引鐵釘，說明此時它有磁性

當(dāng)鐵棒離開磁鐵后，它不能吸引鐵釘，說明此時它沒有磁性 結(jié)論：沒有磁性的物體也是可以得到磁性的

6.磁化 使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程

師：剛才我們得到的磁性，隨著的磁鐵的移開馬上就消失了。

現(xiàn)在大家思考，有沒有辦法使物體得到的磁性不消失呢？ 生：有

師：可以怎么做，（如果學(xué)生不能回答，就要引導(dǎo)）

生：用鋼棒代替鐵棒，然后用一根磁鐵在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，鋼棒的磁性就能永久的保持，就成了永磁體。

師：好，這樣做，我們就可以得到永久磁鐵，磁化的應(yīng)用

如

人造磁體

磁體與磁鐵的區(qū)別 [課堂練習(xí)]： 題1：思考有一條形磁體的南、北極標(biāo)記不清楚了，你有什么方法可以將它的兩極判別出來？ 題2： 如圖，彈簧秤下吊掛一個鋼球，將彈簧秤自左向右逐漸移動時，彈簧秤的讀數(shù)（C）A.不變

B.逐漸減小

C.先減小再增大

D.先增大再減小

3.有甲、乙兩根外形相同的鋼棒，用甲的一端靠近乙的中間時，發(fā)現(xiàn)相互吸引，可知：（）

A甲棒有磁性，乙棒無磁性B甲棒無磁性，乙棒有磁性