第一篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的小游戲

對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的小游戲

對(duì)外漢語教師教授漢語，方法很重要。下面介紹幾種小游戲，以供參考。

BINGO游戲

先讓學(xué)生在本子上畫九個(gè)格，每個(gè)格內(nèi)填寫一個(gè)聽到的漢字，最 后當(dāng)老師念完后，老師選3個(gè)漢字念出來，只要學(xué)生把這3個(gè)漢字填寫在一條線上，便可獲勝,得到一個(gè)BINGO。該游 戲適合漢字，詞語的教學(xué)。

西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯(cuò)了，就暫時(shí)退出游戲，不犯錯(cuò)者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

拍皮球

這個(gè)游戲比較適合數(shù)字的教學(xué)練習(xí)。（1）學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個(gè)學(xué)生：多少？該學(xué)生應(yīng)該答，19個(gè)。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他講錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時(shí)可以在中間來個(gè)停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：多少？學(xué)生應(yīng)答“七”或“四加三是七?！?/p>

拋繡球：

練習(xí)使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學(xué)過的問候語。道具：沙包方法：1.學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊(duì)，老師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對(duì)學(xué)生。2.誰接到球就和老師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)話結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。3.此方法可擴(kuò)展到其他需要兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的語言點(diǎn)。找帽子

練習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的表達(dá)。道具：彩紙做的紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學(xué)生幾秒鐘記住每個(gè)顏色物品所放的位置。2.點(diǎn)一位學(xué)生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“藍(lán)色....” 3.學(xué)生根據(jù)自己的記憶，走向相應(yīng)顏色的五品，并將它拿起。拿對(duì)的學(xué)生得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。拿錯(cuò)的同學(xué)再試一下。如果還錯(cuò)的話，就換另一位同學(xué)。百寶箱

一只大布袋，或一個(gè)一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。方法：1.把用于聯(lián)系單詞的各種物品放進(jìn)布袋或紙箱。2.每次請(qǐng)一位學(xué)生上來，讓他將手伸進(jìn)布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學(xué)一起提問他：那是什么? 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺判斷，用“是...”來回答。4.猜對(duì)的同學(xué)受獎(jiǎng)勵(lì)。

西部牛仔

兩個(gè)學(xué)生手拿生詞卡，背對(duì)背站著，同數(shù)一二三，往前走三步，然后突然轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。蘿卜蹲

學(xué)完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學(xué)生，并請(qǐng)他們到前臺(tái)。選出一個(gè)領(lǐng)玩者，由他開始說“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動(dòng)作要合上節(jié)奏，這時(shí)桔子就要接著說口令，然后傳給下一個(gè)人。老狼老狼幾點(diǎn)了

很傳統(tǒng)的游戲，口令是：老狼老狼幾點(diǎn)了？...點(diǎn)了?？梢杂山處熛犬?dāng)老狼，學(xué)生在后面問。每回答一次時(shí)間，學(xué)生就要向前走幾步，直到快接近教師時(shí)，教師可以回答：零點(diǎn)了。然后忽然轉(zhuǎn)身抓人，被抓到的學(xué)生要當(dāng)老狼。五體投地

把學(xué)過的五個(gè)單詞卡片放在地上，五個(gè)不同的位置。然后命令學(xué)生把五個(gè)身體部位放在相應(yīng)的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。大小聲

把學(xué)過的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開寫上去，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。但規(guī)則是教師大聲讀時(shí)，學(xué)生小聲讀，教師小聲讀時(shí)，學(xué)生大聲讀。這個(gè)游戲可以在教師嗓子比較累，學(xué)生又不想讀生詞的情況下實(shí)用，效果很好。

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第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)游戲

對(duì)外漢語教學(xué)游戲 游戲在兒童華語中的運(yùn)用

兒童，作為一類特殊的群體，他們既容易對(duì)未知的漢語充滿興趣，也容易因?yàn)榇煺邸⒗щy和乏味對(duì)漢語學(xué)習(xí)失去興趣。兒童漢語教學(xué)工作主要集中于遍布世界各地的海外華校，學(xué)生們除了在華語課堂上，其它時(shí)間很少有機(jī)會(huì)接觸到漢語。如何在課堂上把孩子們牢牢吸引??？唯有“寓教于樂”。即運(yùn)用豐富多樣的手段，讓孩子們?cè)谡n堂上快樂地學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的快樂。游戲是兒童喜愛的活動(dòng)，也是語言教學(xué)中有效的教學(xué)手段。將游戲引入兒童課堂，這在英語教學(xué)界已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功。在兒童漢語課堂教學(xué)中引入并恰當(dāng)運(yùn)用游戲，值得我們研究和探討。

一、兒童華語課堂中運(yùn)用游戲的必要性

１、運(yùn)用游戲教學(xué)與“寓教于樂”的教學(xué)理念相匹配

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。對(duì)兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學(xué)習(xí)語言（李宇明），所以教師在語言教學(xué)中也應(yīng)遵從“無察覺原則”，讓兒童通過玩游戲?qū)W會(huì)并運(yùn)用語言，這是與“寓教于樂”的教學(xué)理念相契合的。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“游戲”的定義是：“娛樂活動(dòng)，如捉迷藏、猜燈謎等?！?Byrne所給出的定義是：一種受規(guī)則支配的娛樂方式?？梢妰蓚€(gè)定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學(xué)、相應(yīng)的語言活動(dòng)相結(jié)合，游戲的“娛樂”性為教學(xué)過程的趣味性提供了保證。學(xué)習(xí)者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)語言，提高運(yùn)用語言交流的能力，并達(dá)到輕松、有趣的教學(xué)效果。正如Richard Amato所說，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩兒，其實(shí)，它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在第二語言的教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，在于它能為語言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。

２、運(yùn)用游戲教學(xué)與教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)相匹配

教授對(duì)象是兒童時(shí)，就必須將這一群體的語言發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)水平、身心發(fā)展水平等因素充分考慮在內(nèi)。教學(xué)方式和手段應(yīng)該適應(yīng)兒童的特有規(guī)律。

孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過于機(jī)械、嚴(yán)肅的練習(xí)難以引起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉(zhuǎn)移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個(gè)孩子坐在教室里學(xué)習(xí)５０分鐘，肯定會(huì)感到疲倦，但是要讓他在操場上玩５０分鐘，１００分鐘，甚至更長，可能他都不會(huì)感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動(dòng)身心，化解課堂語言學(xué)習(xí)的乏味感，使課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)。

３、運(yùn)用游戲教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相匹配

對(duì)母語非漢語的兒童進(jìn)行漢語教學(xué)，不可能像要求成人那樣來要求未諳世事的兒童，要求兒童聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能齊頭并進(jìn)顯然超越了學(xué)習(xí)者的接受能力。應(yīng)該以培養(yǎng)兒童對(duì)漢語的興趣為導(dǎo)向，以聽、說為重點(diǎn)，漢字識(shí)認(rèn)為輔，提高兒童漢語產(chǎn)出的流利度。羅慶銘認(rèn)為，制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，出于如下考慮：（１）兒童學(xué)習(xí)語言是一種無意識(shí)的行為，生存的需要主要有母語的習(xí)得來滿足，第二語言的學(xué)習(xí)往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學(xué)習(xí)第二語言最大的動(dòng)力；（２）兒童學(xué)習(xí)語言通過模仿和運(yùn)用，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢(shì)在聽說方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ認(rèn)為，達(dá)到如上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是簡單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學(xué)任務(wù)必須是可完成的，同時(shí)有很強(qiáng)的趣味性，使孩子們有滿足感和成就感；活動(dòng)應(yīng)主要是口頭的，對(duì)少兒寫的練習(xí)盡量少用。由此可見，游戲是兒童課堂第二語言教學(xué)中不二的選擇。

二、兒童漢語課堂游戲的分類

游戲種類繁多，適宜用在兒童漢語課堂的游戲可大致分成如下幾類：

１、表演類。

充分利用兒童善于觀察、喜于模仿的特點(diǎn)，讓他們扮演成人的種種社會(huì)角色，例如：“小主人”、“記者采訪”、“給患者看病”、“小小售貨員”等等使兒童在學(xué)習(xí)的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓孩子們自己帶來玩具、水果、生活用品、學(xué)習(xí)用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺(tái)上，把教室當(dāng)成商場，讓孩子們模擬商品交易。孩子們?cè)谧约旱奈锲飞蠘?biāo)上漢語名稱和價(jià)格。教師和兩、三個(gè)孩子專門設(shè)一個(gè)咨詢臺(tái)，負(fù)責(zé)解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求孩子們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學(xué)生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學(xué)生，能夠提供更為真實(shí)、自然的語境，既適用于預(yù)先準(zhǔn)備的言語交際活動(dòng)，又給學(xué)生即興發(fā)揮留有了相當(dāng)?shù)挠嗟?。同屬此類的游戲還有“購物”、“在醫(yī)院看病”、“故事表演”等等。

２、猜測(cè)類。

利用兒童的好奇心，同時(shí)游戲也增強(qiáng)了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來展示“要”表示即將這個(gè)語法項(xiàng)目：

（１）教師拿起粉筆，說：“我要做什么？”提示讓學(xué)生使用句型“你要……?！?/p>

（２）教師每次畫

一、兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“你要寫字”、“你要畫畫”……

（３）教師再畫

一、兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜“我要畫什么？”……直到學(xué)生猜出

通過這樣的展示，孩子們對(duì)“要”已經(jīng)有了很多的感性認(rèn)識(shí)，在不知不覺中也會(huì)說會(huì)用了。大可不必向他們灌輸條條框框的規(guī)則?！疤崾静略~”、“２０個(gè)問題”、“‘嗎’字連環(huán)問”等語言游戲同屬此類。

３、動(dòng)作類。

在教詞語或句子時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。例如“作對(duì)”游戲詞，教師說“站”，學(xué)生馬上坐下；說“大”，學(xué)生用手比劃出一個(gè)小圓圈；說“哭”，學(xué)生作出哈哈大笑狀。孩子們?cè)诮處煹闹甘鞠率帜X并用，既學(xué)習(xí)了語言，又活動(dòng)了身心。這個(gè)游戲多用來復(fù)習(xí)反義詞、練習(xí)動(dòng)詞?！皳屢巫印?，“我說你做”，“我說你畫”等也是動(dòng)作類的游戲?？紤]到兒童生長發(fā)育還不完全，動(dòng)作類游戲應(yīng)該具備活動(dòng)簡單、便于操作的特點(diǎn)。動(dòng)作類的游戲中有一部分屬于快速反應(yīng)的，利用兒童生性活潑好動(dòng)，喜歡富于節(jié)奏感的活動(dòng)的特點(diǎn)。例如“數(shù)七”游戲和“大西瓜小西瓜”游戲等等。

４、記憶類。

主要利用兒童短時(shí)記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，在競爭的環(huán)境中增加兒童的有效記憶。例如：教師將事先分好類的多個(gè)詞語（詞語數(shù)量根據(jù)學(xué)生情況而定，最好不少于１０個(gè)。）事先寫在黑板上，要求大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記住這些詞。學(xué)生分成兩組，每組選出一個(gè)隊(duì)員，第一組的隊(duì)員背對(duì)黑板，面向大家，第二組的隊(duì)員將其中一個(gè)詞語擦去，第一組隊(duì)員轉(zhuǎn)身說出所擦掉的詞語，并用該詞造句。猜出者獲勝。教師將擦掉的詞語補(bǔ)上，游戲繼續(xù)?！皬?qiáng)化記憶”也屬于此類游戲。５、調(diào)查類。

雖然兒童的知識(shí)量有限，但用漢語作簡單的小調(diào)查也能培養(yǎng)學(xué)生用漢語解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)了家庭稱謂和職業(yè)名稱，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓孩子們調(diào)查同學(xué)家庭構(gòu)成、家庭成員的職業(yè)、年齡等?？梢匀嗤瑢W(xué)分組，每組制作一個(gè)表格，讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用“你家有幾口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少歲？”等展開調(diào)查。同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生向不同年齡層的人詢問年齡時(shí)，應(yīng)該使用不同句子。類似的還可以調(diào)查“喜愛的食物”、“喜愛的顏色”等。這不僅是一種語言的訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)孩子的抽象思維能力和邏輯分析能力很有益處。

如果所采用的游戲是經(jīng)過精心選擇、非常恰當(dāng)?shù)脑?，那么它們就可以用于課堂教學(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、呈現(xiàn)材料；進(jìn)行控制性操練（引發(fā)對(duì)新語言的模仿及作出恰當(dāng)應(yīng)答）（劉曉玲等）；開展交際練習(xí)；復(fù)習(xí)、鞏固等。

有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。例如“昵稱領(lǐng)回家”游戲，在學(xué)習(xí)完一類詞之后，例如“水果”、“動(dòng)物名稱”、“職業(yè)名稱”等，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)自己喜歡的作為下一周自己的“昵稱”，以代替他們的名字，課堂上要求學(xué)生快速反應(yīng)，并了解其他同學(xué)的“昵稱”。一周或兩周一換，這些詞語便會(huì)牢牢的被孩子們記下來，老師的點(diǎn)名、課堂提問也由此變得意趣盎然。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，由此掌握的詞語便具有相當(dāng)規(guī)模了。

實(shí)踐證明，采用恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)和M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。不僅分散了難點(diǎn)、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關(guān)系，而且還有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)興趣，訓(xùn)練聽、說的教學(xué)目標(biāo)。

三、兒童漢語課堂游戲的特點(diǎn)

為保證課堂游戲教學(xué)的有趣和有效，在課堂上設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲需要具備如下特點(diǎn)：

１、實(shí)效性。

游戲的設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)應(yīng)該圍繞著教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。同時(shí)，游戲還必須與目的語（漢語）的特點(diǎn)相結(jié)合，將漢語字、音、詞、句等要素有機(jī)的融入游戲當(dāng)中。游戲活動(dòng)的目的不是玩，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的環(huán)境，通過活動(dòng)掌握語言，以提高他們的聽力和表達(dá)能力。因此游戲活動(dòng)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學(xué)實(shí)效性。

２、交際性。

游戲?yàn)閷W(xué)生提供更為自然的交流機(jī)會(huì)，以幫助兒童在課堂和真實(shí)世界之間形成一條連接的紐帶。兒童在把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程中，還有一個(gè)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)過程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達(dá)到“教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)交際化”的效果。

３、競爭性。

兒童往往好勝心較強(qiáng)，游戲的競爭性能激發(fā)他們參與的積極性。做游戲時(shí)，兒童的好勝心會(huì)激發(fā)他們想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。強(qiáng)烈的獲勝欲望刺激學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。所以語言游戲應(yīng)具有競爭性，同時(shí)更為強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)之間的競爭。

４、生活化。

游戲要與兒童生活息息相關(guān)，以與他們的需要、興趣有聯(lián)系的內(nèi)容為主，能夠激起兒童共鳴。比如：顏色、聲音、動(dòng)物等，以達(dá)到“潛移默化”的教學(xué)效果。

除了符合上文所提到的游戲特點(diǎn)外，在游戲的選擇上還應(yīng)考慮到多方因素，包括：（１）教學(xué)對(duì)象的年齡、國別、母語和漢語（目的語）水平；（２）班級(jí)的規(guī)模；（３）游戲的難度和適用度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維方式，從兒童的視角來設(shè)置情景、選擇游戲。確保每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，都能參與進(jìn)來，確保游戲的趣味性、參與性和可操作性。使兒童在大量的聽說中領(lǐng)會(huì)漢語的規(guī)則。

四、游戲在兒童漢語課堂的實(shí)施

一個(gè)完整的課堂游戲一般依照如下流程展開：

課前準(zhǔn)備→講解規(guī)則→示范游戲→進(jìn)行游戲→教師總結(jié)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

其中要特別注意如下幾個(gè)方面：（１）課前準(zhǔn)備。游戲前，教師應(yīng)做到對(duì)游戲規(guī)則和游戲程序的熟稔，準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，例如頭飾、圖畫、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小玩意等等。（２）規(guī)則的講解和示范。如果學(xué)生不能完全理解游戲的規(guī)則與要領(lǐng)，做游戲時(shí)就會(huì)有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。（３）時(shí)間分配。游戲的時(shí)間可以根據(jù)人數(shù)的多少、練習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的掌握程度等因素靈活控制。兒童，特別是年齡偏小的兒童，具有有意注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)的生理、心理特點(diǎn)。周國光認(rèn)為，兒童的興奮持續(xù)的時(shí)間大約為３０－４０分鐘，所以一種類型的游戲時(shí)間不能過長，應(yīng)該在學(xué)生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們?cè)僦貜?fù)同樣的活動(dòng)時(shí)還能保持著高昂的興趣。（４）課堂紀(jì)律。兒童具有好動(dòng)、好勝心強(qiáng)、敏感等特點(diǎn)，在進(jìn)行游戲時(shí)教師應(yīng)該做到對(duì)課堂的權(quán)威掌控，對(duì)規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“有放有收、能動(dòng)能靜、有令即止”的效果。要控制學(xué)生運(yùn)用母語，鼓勵(lì)他們使用漢語。（５）及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。鼓勵(lì)是一種強(qiáng)化。兒童在習(xí)得第一語言時(shí)，模仿正確就會(huì)得到成人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。那么兒童在學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語言時(shí)，及時(shí)的、積極的鼓勵(lì)也是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進(jìn)步的最大動(dòng)力。

五、結(jié)語

“興趣是最好的老師”，對(duì)兒童的漢語教學(xué)最重要的就是消除孩子的畏難情緒，引發(fā)他們對(duì)漢語的興趣，讓孩子們能夠?qū)h語產(chǎn)生“樂知、好學(xué)、喜用”的感情，教學(xué)游戲在“寓教于樂”方面具有不可忽視的作用。充分考慮兒童的智力水平、認(rèn)知水平，進(jìn)一步研究和開發(fā)適宜兒童漢語教學(xué)的游戲，這是值得每一個(gè)漢語教育工作者努力的。

附錄：相關(guān)游戲介紹

１、“數(shù)七”游戲。全班起立，讓學(xué)生背誦數(shù)字，但逢說到７或者７的倍數(shù)時(shí)，以擊掌說“?！贝妗Ｃ看斡螒驎r(shí)，數(shù)字也可以變換?？梢詢扇诉M(jìn)行比賽，也可以兩組進(jìn)行比賽。說錯(cuò)了就坐下，看看有多少人最后獲勝。

２、“大西瓜小西瓜”游戲。學(xué)生坐成一圈，口中喊著“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同時(shí)用動(dòng)作比劃出西瓜的模樣，動(dòng)作的幅度大小與所喊口令的大小相反，即比劃大西瓜，口令是“小西瓜”，比劃小西瓜，口令是“大西瓜”，如有錯(cuò)誤視為違規(guī)，連續(xù)三人口令相同，第三人亦為違規(guī)。違規(guī)者處以完成特定漢語任務(wù)的處罰，例如：唱中文歌，讀兒歌等等。

第三篇：蘇州對(duì)外漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇州對(duì)外漢語教師專業(yè)培訓(xùn)

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學(xué)好漢語對(duì)外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學(xué)習(xí)漢語過程中會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，因此，如何正確地設(shè)置課堂內(nèi)容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會(huì)話到短文，再到長篇文章，內(nèi)容越來越豐富，越來越貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，只有設(shè)定正確的教學(xué)方法，才能把重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)講清，讓學(xué)生融會(huì)貫通。

下面介紹一些對(duì)外漢語教學(xué)過程中的實(shí)用小技巧：

1.不要讓學(xué)生把注意力都集中在某幾個(gè)詞匯的運(yùn)用和理解上，而要引導(dǎo)學(xué)生把握住句子以及段落的意思，重點(diǎn)放在句子以及段落的表達(dá)和訓(xùn)練上。

2.課文中出現(xiàn)的生詞如有多個(gè)義項(xiàng)的，因以課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)為講練重點(diǎn)，不應(yīng)過多擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生混淆，其他的義項(xiàng)留給以后課文中涉及到了再教也不遲。并且在詞語的講解過程中，要多結(jié)合練習(xí)來講解。

3.在對(duì)課文的理解和分析的過程中，要由易到難，逐步分析，逐句幫助學(xué)生理解，又小問題開始，讓學(xué)生腦中對(duì)文章每一個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)的都有深刻的印象，再問總結(jié)歸納性的大問題。

4.長篇文章，難度大的文章應(yīng)該采用梳理文章，把長篇變成短篇逐步分析，以講故事的方式說給學(xué)生聽，在理解課文大意后再講解。

5.在學(xué)生第一次接觸課文之前先提幾個(gè)簡單的問題，這樣一來可以讓學(xué)生知道文章大概在講什么東西，二來讓學(xué)生帶著問題接觸課文，可幫助學(xué)生抓住文章重點(diǎn)。

6.涉及到有中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的地方要先講解，以免學(xué)生無法理解文章內(nèi)容。

7.在講解課文前，應(yīng)該設(shè)置情景以及練習(xí)對(duì)文中重點(diǎn)難點(diǎn)的生詞進(jìn)行講解，然后再理解課文。

8.用板書或者PPT的方式重現(xiàn)課文，然后使用逐步擦去法一步步將課文中的修飾詞或者內(nèi)容擦去，讓學(xué)生回憶復(fù)述課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生牢記的母的。

第四篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

淺談對(duì)外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐

——以語法教學(xué)為例

摘 要：對(duì)外漢語教學(xué)是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學(xué)，因此，在進(jìn)

行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象的特殊性，對(duì)外漢語教學(xué)也有其特

殊的方法及規(guī)律。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)

計(jì)、課堂教學(xué)三個(gè)方面，淺談對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：對(duì)外漢語 課堂 教學(xué)與實(shí)踐

一、引言

“對(duì)外漢語是漢語作為第二語言的教學(xué)，它是第二語言教學(xué)的分支學(xué)科?！睂?duì)外漢語教學(xué)是一種以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語言的對(duì)比基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語作為第二語言的教學(xué)。對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。由此，決定了對(duì)外漢語教育是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用課程。既是應(yīng)用課程，自然離不開實(shí)踐應(yīng)用。

①

二、教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的定義

什么教學(xué)目標(biāo)？“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教育者預(yù)先確定的，要求學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)。這種效果和標(biāo)

②準(zhǔn)預(yù)先可以進(jìn)行具體描述，并最終可以通過學(xué)生的行為變化得到體現(xiàn)?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，人們常常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的等同起來，實(shí)際上二者是有明顯區(qū)別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個(gè)方面加以區(qū)別：

（1）教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有終極意義，它往往用比較概況的術(shù)語來表

達(dá)。

（2）教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都起指導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時(shí)期常常有相

對(duì)的穩(wěn)定性。

2.教學(xué)目標(biāo)的編寫

（1）橫向上教學(xué)目標(biāo)要分類，縱向上教學(xué)目標(biāo)要分層

①② 劉珣，《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 姜麗萍，《對(duì)外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

教學(xué)目標(biāo)有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)分類理論、學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，分類、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)陳述舉例——以行為目標(biāo)陳述為例

以《漢語教程》第一冊(cè)（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學(xué)目標(biāo)：

Ⅰ.認(rèn)知領(lǐng)域： ①正確認(rèn)讀本課生詞；

②學(xué)生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達(dá)自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

③學(xué)習(xí)新語法點(diǎn)，即“連動(dòng)句”，學(xué)會(huì)用連動(dòng)句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對(duì)話，能簡單表達(dá)自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實(shí)。

Ⅱ.技能領(lǐng)域：①學(xué)生學(xué)完課文后能在4分鐘內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音、聲調(diào)基本正

確，語調(diào)比較自然；

②口頭復(fù)述課文，語速不低于每分鐘90個(gè)字；

Ⅲ.情感領(lǐng)域：學(xué)生愿意表達(dá)自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問問題

（3）確立教學(xué)目標(biāo)的意義

①

“教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)?！?/p>

好的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)過程中的 師生互動(dòng)；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與合作；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知

識(shí)建構(gòu)的心理過程；應(yīng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境

都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要把這些因素放在一個(gè)系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)

中的作用，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單的說，就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程

進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。具體說來，就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，周密計(jì)劃和組織各種教學(xué)活動(dòng)，選擇相對(duì)的教學(xué)資源和手段，建立合理的評(píng)價(jià)方案，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.教案編寫

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

和對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在教案編寫過程中要重點(diǎn)考慮以下一些因素：

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確；

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；

（3）結(jié)構(gòu)安排要合理；

（4）新舊過渡要自然；

（5）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)；

（6）教學(xué)方法要靈活；

（7）時(shí)間安排要高效；

（8）重視課后小結(jié)。① 姜麗萍，《對(duì)外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

3.關(guān)于教案編寫的二三體會(huì)

首先，在課前要仔細(xì)研究課文內(nèi)容，找出本課的語法點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。教

學(xué)目標(biāo)要具體、可操作、可以檢驗(yàn)。

其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，不能操之過急，要

徐徐圖之。在新舊知識(shí)的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識(shí)講解新知識(shí)，舉的例子也要結(jié)合已學(xué)的就知識(shí)，同時(shí)操練新知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成句法結(jié)

構(gòu)。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。

最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，注重層次性、針對(duì)性，同時(shí)適量增加趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語是快樂的。

四、課堂教學(xué)

1、對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則

（1）掌握漢語的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然系的相結(jié)合原則；

（5）精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；

（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重視原則；

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

① 2.對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則②

（1）實(shí)用原則：教學(xué)處理最基本、最常用的語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的該語法

項(xiàng)目的偏誤點(diǎn)作具體處理、細(xì)化處理，指出其使用時(shí)的具體適用條件和限制條件，其學(xué)習(xí)點(diǎn)、解釋點(diǎn)均為最能解決學(xué)習(xí)者實(shí)際問題的內(nèi)容。

（2）針對(duì)原則：主要體現(xiàn)在針對(duì)國別語種、針對(duì)水平層次、針對(duì)語法要點(diǎn)三個(gè)方面。

（3）復(fù)式遞升原則：就是指語法難度循環(huán)性上升、重復(fù)性遞增的層次教學(xué)處理問題。

即把看上去分散的、獨(dú)立的一個(gè)一個(gè)單一的語法項(xiàng)目有機(jī)的整合起來，使學(xué)習(xí)既有層次，又有銜接。

（4）細(xì)化原則：將宏觀的、理性的規(guī)則進(jìn)行深入研究，從對(duì)外漢語語法教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)

問題，并作出種種細(xì)化處理，揭示其具體小類的語義關(guān)系、選擇限制條件等。

（5）簡化原則：將繁復(fù)的、抽象的、理性的語法規(guī)則或內(nèi)容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理。

（6）類比原則：將相關(guān)詞法項(xiàng)目——詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行對(duì)比和比

較。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：漢語與漢語相近現(xiàn)象的對(duì)比、漢語與母語對(duì)應(yīng)形式的對(duì)

比、漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對(duì)所學(xué)語法項(xiàng)目作出合理的、恰當(dāng)?shù)睦頁?jù)性分析和認(rèn)知性解釋。解

釋原則的核心理念是認(rèn)知理念。

3.個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語語法課堂教學(xué)的一些理解

①② 劉珣，《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學(xué)教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010

第一，語法課應(yīng)該貫穿整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)是始末。語法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的開始就進(jìn)行有意識(shí)、有目的的語法知識(shí)灌輸?！皩?duì)外漢語語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是對(duì)外漢語教學(xué)不可缺少的組成部分。它直接關(guān)系

到整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)課程的建設(shè)，對(duì)教材編寫、課堂教學(xué)以及成績測(cè)試等方面都有其影

①

響。對(duì)外漢語教學(xué)的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學(xué)?！?/p>

第二，在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓(xùn)練法等等。根據(jù)所要講解的語法項(xiàng)目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語法教學(xué)中，盡量減少使用語法術(shù)語。我們的對(duì)外漢語語法教學(xué)的目的，是

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。所以，講課中應(yīng)該減少語法術(shù)語，而采用現(xiàn)在很多教材所使

用的句型模式。把許多語法術(shù)語歸納為語法格式，而不出現(xiàn)語法術(shù)語的名稱。

第四，注意區(qū)分書面語和口語?！拔覀兊膶?duì)外漢語課型是以教學(xué)目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應(yīng)以書面語的語法教學(xué)為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項(xiàng)目教學(xué)

②

為主，加強(qiáng)語法教學(xué)的針對(duì)性?！?/p>

第五，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到學(xué)生在各個(gè)方面會(huì)出現(xiàn)的問題，在課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過語言、動(dòng)作、表演等形式，將要講解的語法點(diǎn)“引”出來。在講解的同時(shí)，用表演、圖示等方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的理解。

最后，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現(xiàn)。

同時(shí)，針對(duì)不同國家不同語言的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)?？梢砸敫偁?、游戲、分組等方式，加強(qiáng)練習(xí)的參與性和合作性，讓學(xué)生有目的有意識(shí)得參與到語法練習(xí)中來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)、用法、意義的理解和記憶。

五、結(jié)語

對(duì)外漢語語法教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握漢語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對(duì)外漢語語法教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性和復(fù)式遞升原則，加強(qiáng)口語語法的研究，提高語法的應(yīng)用性。這樣，才能把枯燥的語法學(xué)習(xí)變得饒有趣味，才能把對(duì)外漢語語法教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

①② 趙春紅，《對(duì)外漢語語法教學(xué)淺談》，邢臺(tái)學(xué)院院報(bào)，2007年9月

趙瑾，《對(duì)外漢語語法教學(xué)理論與實(shí)踐之探討》，河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月

第五篇：自編對(duì)外漢語課堂教學(xué)口訣

自編對(duì)外漢語課堂教學(xué)口訣上了一個(gè)學(xué)期的對(duì)外漢語教學(xué)與實(shí)踐課，到頭來，要試講的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，學(xué)以致用真不容易。教學(xué)法學(xué)了不少，但為什么還是會(huì)這樣呢？第一是學(xué)用脫節(jié)，沒有實(shí)踐，只有知識(shí)，知識(shí)越學(xué)越忘，這是自然的；第二是教學(xué)本來就是個(gè)龐大的系統(tǒng)，內(nèi)容確非常多，上一門課，要考慮的因素太多了。楊老師經(jīng)驗(yàn)豐富，言傳身教，我們也去觀過不少課，為了讓自己以后少犯錯(cuò)誤，我就總結(jié)了一下，寫了個(gè)小打油，內(nèi)容如下：

吃透教材不迷信，準(zhǔn)備充分記心里。

到達(dá)教室細(xì)檢查，熟練使用多媒體。

條理清晰指令明，語速適當(dāng)口齒清。

先有展示后講解，講解充分再練習(xí)。

精講多練重實(shí)踐，學(xué)生為主教師引。

詳略得當(dāng)有重點(diǎn)，目標(biāo)明確勿跑題。

關(guān)鍵內(nèi)容要板書，書寫清楚有條理。

學(xué)生練習(xí)仔細(xì)聽，重點(diǎn)糾錯(cuò)促學(xué)習(xí)。

課堂用語提個(gè)醒，太難太專不可以。

方法得當(dāng)效率高，機(jī)械重復(fù)興趣低。

語境就在教室里，日常生活作話題。

內(nèi)容目的與形式，三者關(guān)系是根基。

教學(xué)本無最佳法，用心創(chuàng)造最要緊。

漢語教學(xué)勤耕耘，四海遍傳華夏音。

打油詩里頭的內(nèi)容，沒有很多大道理，但確實(shí)指明了我們新手容易犯的一些錯(cuò)誤，應(yīng)該說還是有一定針對(duì)性的。當(dāng)然，教學(xué)是個(gè)實(shí)踐出真知的活兒，寥寥幾句口訣，只不過是為了提個(gè)醒而已。

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