第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的游戲

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一、BINGO游戲

先讓學(xué)生在本子上畫(huà)九個(gè)格，每個(gè)格內(nèi)填寫(xiě)一個(gè)聽(tīng)到的漢字，最 后當(dāng)老師念完后，老師選3個(gè)漢字念出來(lái)，只要學(xué)生把這3個(gè)漢字填寫(xiě)在一條線(xiàn)上，便可獲勝,得到一個(gè)BINGO。該游

戲適合漢字，詞語(yǔ)的教學(xué)。

二、找顏色

老師說(shuō)出某物體名稱(chēng)，然后要求學(xué)生說(shuō)出該物體的顏色，并試著說(shuō)出一個(gè)完整的句子。

例如：老師說(shuō)：樹(shù)。學(xué)生說(shuō)：樹(shù)是綠的。

三、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出西蒙，介紹西蒙的英語(yǔ)名字叫simon。在聽(tīng)力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽(tīng)到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來(lái)，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰(shuí)做錯(cuò)了，就暫時(shí)退出游戲，不犯錯(cuò)者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

四、碰地雷

在漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀，用此法可以收到不錯(cuò)的效果。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)一二三,發(fā)出地雷爆炸的聲音，向他砸過(guò)去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！

五、此呼彼應(yīng)

教師把生詞依次寫(xiě)在黑板上，教授完畢后，拿出相應(yīng)的卡片?？ㄆ绻旁谡_的單詞下面，學(xué)生就和老師一起讀生詞，否則就保持沉默，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致全班班級(jí)積分減少。

六、拍皮球

這個(gè)游戲比較適合數(shù)字的教學(xué)練習(xí)。（1）學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。(3)教師突然停下，問(wèn)一個(gè)學(xué)生：多少？該學(xué)生應(yīng)該答，19個(gè)。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他講錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時(shí)可以在中間來(lái)個(gè)停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問(wèn)：多少？學(xué)生應(yīng)答“七”或“四加三是七?！?/p>

七、各就各位

(1)教師讀一段對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)或課文，也可以讀一段自己編的短文。

(2)讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任對(duì)話(huà)課文中的角色（或人或人物）。

(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時(shí)候，每提到一個(gè)人或物，扮演該角色的學(xué)生就得馬上站起來(lái)，如教師講：星期六下午，一群小學(xué)生在打掃教室?？?，王海正在擦窗戶(hù)。就要起立）

(5)變化：可編排其內(nèi)容，如在公園。

(6)作用：培養(yǎng)學(xué)生理解短文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞的能力。

八、在教學(xué)單詞“鋼筆”的時(shí)候，可以把一支鋼筆事先放在某個(gè)同學(xué)的抽屜中，讓其中一個(gè)人來(lái)找，其他同學(xué)可以提示幫助齊聲朗讀“鋼筆”，當(dāng)尋找者接近目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得響亮；當(dāng)尋找者遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得越來(lái)越弱，直到尋找者找到目標(biāo)為止。

九、砸榔頭：

在黑板上貼出幾張圖片，然后學(xué)生拿一個(gè)充氣榔頭，教師說(shuō)單詞，學(xué)生聽(tīng)到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應(yīng)的圖片上。

十、友誼之圈目的：

用英語(yǔ)向別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對(duì)面圍成兩個(gè)同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂(lè)，兩個(gè)圈分別朝相反方向移動(dòng)。歌曲結(jié)束，或老師喊“停!”時(shí)，每位同學(xué)就與這時(shí)正好和自己面對(duì)面的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)候?qū)υ?huà)。3.當(dāng)大家安靜下來(lái)表示都做完以后，重新開(kāi)始一首歌曲拍手轉(zhuǎn)圈。4.游戲的樂(lè)趣在于，學(xué)生不知道自己下一個(gè)將會(huì)面對(duì)誰(shuí)，也許是新的同學(xué)，也許就是剛才問(wèn)候過(guò)的同學(xué)。

十一、拋繡球：

練習(xí)使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)。道具：沙包方法：1.學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊(duì)，老師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對(duì)學(xué)生。2.誰(shuí)接到球就和老師進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。對(duì)話(huà)結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。3.此方法可擴(kuò)展到其他需要兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)。

十二、找帽子

練習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的表達(dá)。道具：彩紙做的紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學(xué)生幾秒鐘記住每個(gè)顏色物品所放的位置。2.點(diǎn)一位學(xué)生上來(lái)，蒙住她的眼睛，用英語(yǔ)告訴她“藍(lán)色....” 3.學(xué)生根據(jù)自己的記憶，走向相應(yīng)顏色的五品，并將它拿起。拿對(duì)的學(xué)生得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。拿錯(cuò)的同學(xué)再試一下。如果還錯(cuò)的話(huà)，就換另一位同學(xué)。

十三、猜人數(shù)

熟悉數(shù)字1～5的英文表達(dá)方法： 1.選出一位同學(xué)站在前面，背對(duì)其余站成一排的同學(xué)。2.老師暗示后排的其中幾位同學(xué)，并給他們制訂問(wèn)候語(yǔ)。3.接到暗示的同學(xué)一起向前面的那位同學(xué)問(wèn)候。對(duì)話(huà)結(jié)束后，后排的同學(xué)一起向前面那位同學(xué)提問(wèn)：多少個(gè)? 4.前面的那位同學(xué)根據(jù)他聽(tīng)到的聲音，判斷剛才有幾位同學(xué)和他打招呼，并說(shuō)出數(shù)字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎(jiǎng)勵(lì)。判斷失誤繼續(xù)猜，知道猜對(duì)為止。5.可以讓同學(xué)們自愿上來(lái)做，也可輪流做

十四、百寶箱

一只大布袋，或一個(gè)一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書(shū)、鋼筆、書(shū)包、玩具貓、狗、鳥(niǎo)。方法：1.把用于聯(lián)系單詞的各種物品放進(jìn)布袋或紙箱。2.每次請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，讓他將手伸進(jìn)布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見(jiàn)里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見(jiàn)，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學(xué)一起提問(wèn)他：那是什么? 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺(jué)判斷，用“是...”來(lái)回答。4.猜對(duì)的同學(xué)受獎(jiǎng)勵(lì)。

十五、地雷游戲改編版

可以在不同的單詞下，畫(huà)不同的符號(hào)，譬如，起立的符號(hào)，拍手的符號(hào)，閉嘴的符號(hào)，轉(zhuǎn)身的符號(hào)等等，那么在讀到帶有符號(hào)的生詞時(shí)，學(xué)生就要邊讀邊做出動(dòng)作。做錯(cuò)或做慢要受罰。

十六、西部牛仔

兩個(gè)學(xué)生手拿生詞卡，背對(duì)背站著，同數(shù)一二三，往前走三步，然后突然轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手里的單詞，誰(shuí)先讀出的一方獲勝。

十七、蘿卜蹲

學(xué)完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋(píng)果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學(xué)生，并請(qǐng)他們到前臺(tái)。選出一個(gè)領(lǐng)玩者，由他開(kāi)始說(shuō)“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動(dòng)作要合上節(jié)奏，這時(shí)桔子就要接著說(shuō)口令，然后傳給下一個(gè)人。

十八、老狼老狼幾點(diǎn)了

很傳統(tǒng)的游戲，口令是：老狼老狼幾點(diǎn)了？...點(diǎn)了?？梢杂山處熛犬?dāng)老狼，學(xué)生在后面問(wèn)。每回答一次時(shí)間，學(xué)生就要向前走幾步，直到快接近教師時(shí)，教師可以回答：零點(diǎn)了。然后忽然轉(zhuǎn)身抓人，被抓到的學(xué)生要當(dāng)老狼。

十九、傳話(huà)游戲

把學(xué)生分組，然后小聲告訴每組第一名同學(xué)一個(gè)生詞或句子，教師說(shuō)開(kāi)始，由第一名學(xué)生耳語(yǔ)給后面的學(xué)生，依次傳遞，最先傳完的組獲勝。

二十、五體投地

把學(xué)過(guò)的五個(gè)單詞卡片放在地上，五個(gè)不同的位置。然后命令學(xué)生把五個(gè)身體部位放在相應(yīng)的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋(píng)果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。

二十一、大小聲

把學(xué)過(guò)的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開(kāi)寫(xiě)上去，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。但規(guī)則是教師大聲讀時(shí)，學(xué)生小聲讀，教師小聲讀時(shí)，學(xué)生大聲讀。這個(gè)游戲可以在教師嗓子比較累，學(xué)生又不想讀生詞的情況下實(shí)用，效果很好。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)游戲

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)游戲 游戲在兒童華語(yǔ)中的運(yùn)用

兒童，作為一類(lèi)特殊的群體，他們既容易對(duì)未知的漢語(yǔ)充滿(mǎn)興趣，也容易因?yàn)榇煺?、困難和乏味對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。兒童漢語(yǔ)教學(xué)工作主要集中于遍布世界各地的海外華校，學(xué)生們除了在華語(yǔ)課堂上，其它時(shí)間很少有機(jī)會(huì)接觸到漢語(yǔ)。如何在課堂上把孩子們牢牢吸引??？唯有“寓教于樂(lè)”。即運(yùn)用豐富多樣的手段，讓孩子們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的快樂(lè)。游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，也是語(yǔ)言教學(xué)中有效的教學(xué)手段。將游戲引入兒童課堂，這在英語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功。在兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)中引入并恰當(dāng)運(yùn)用游戲，值得我們研究和探討。

一、兒童華語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲的必要性

１、運(yùn)用游戲教學(xué)與“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念相匹配

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。對(duì)兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言（李宇明），所以教師在語(yǔ)言教學(xué)中也應(yīng)遵從“無(wú)察覺(jué)原則”，讓兒童通過(guò)玩游戲?qū)W會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言，這是與“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念相契合的。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“游戲”的定義是：“娛樂(lè)活動(dòng)，如捉迷藏、猜燈謎等。“ Byrne所給出的定義是：一種受規(guī)則支配的娛樂(lè)方式?？梢?jiàn)兩個(gè)定義的核心都是“娛樂(lè)”二字。將適宜的游戲與語(yǔ)言教學(xué)、相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，游戲的“娛樂(lè)”性為教學(xué)過(guò)程的趣味性提供了保證。學(xué)習(xí)者可以在有趣、開(kāi)心、甚至富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，并達(dá)到輕松、有趣的教學(xué)效果。正如Richard Amato所說(shuō)，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩兒，其實(shí)，它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在第二語(yǔ)言的教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，在于它能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。

２、運(yùn)用游戲教學(xué)與教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)相匹配

教授對(duì)象是兒童時(shí)，就必須將這一群體的語(yǔ)言發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)水平、身心發(fā)展水平等因素充分考慮在內(nèi)。教學(xué)方式和手段應(yīng)該適應(yīng)兒童的特有規(guī)律。

孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過(guò)于機(jī)械、嚴(yán)肅的練習(xí)難以引起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉(zhuǎn)移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個(gè)孩子坐在教室里學(xué)習(xí)５０分鐘，肯定會(huì)感到疲倦，但是要讓他在操場(chǎng)上玩５０分鐘，１００分鐘，甚至更長(zhǎng)，可能他都不會(huì)感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動(dòng)身心，化解課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的乏味感，使課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)。

３、運(yùn)用游戲教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相匹配

對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的兒童進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，不可能像要求成人那樣來(lái)要求未諳世事的兒童，要求兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能齊頭并進(jìn)顯然超越了學(xué)習(xí)者的接受能力。應(yīng)該以培養(yǎng)兒童對(duì)漢語(yǔ)的興趣為導(dǎo)向，以聽(tīng)、說(shuō)為重點(diǎn)，漢字識(shí)認(rèn)為輔，提高兒童漢語(yǔ)產(chǎn)出的流利度。羅慶銘認(rèn)為，制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，出于如下考慮：（１）兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的行為，生存的需要主要有母語(yǔ)的習(xí)得來(lái)滿(mǎn)足，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往滿(mǎn)足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最大的動(dòng)力；（２）兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言通過(guò)模仿和運(yùn)用，他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在聽(tīng)說(shuō)方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ認(rèn)為，達(dá)到如上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學(xué)任務(wù)必須是可完成的，同時(shí)有很強(qiáng)的趣味性，使孩子們有滿(mǎn)足感和成就感；活動(dòng)應(yīng)主要是口頭的，對(duì)少兒寫(xiě)的練習(xí)盡量少用。由此可見(jiàn)，游戲是兒童課堂第二語(yǔ)言教學(xué)中不二的選擇。

二、兒童漢語(yǔ)課堂游戲的分類(lèi)

游戲種類(lèi)繁多，適宜用在兒童漢語(yǔ)課堂的游戲可大致分成如下幾類(lèi)：

１、表演類(lèi)。

充分利用兒童善于觀察、喜于模仿的特點(diǎn)，讓他們扮演成人的種種社會(huì)角色，例如：“小主人”、“記者采訪(fǎng)”、“給患者看病”、“小小售貨員”等等使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲“成長(zhǎng)”的滿(mǎn)足感。例如：可以讓孩子們自己帶來(lái)玩具、水果、生活用品、學(xué)習(xí)用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺(tái)上，把教室當(dāng)成商場(chǎng)，讓孩子們模擬商品交易。孩子們?cè)谧约旱奈锲飞蠘?biāo)上漢語(yǔ)名稱(chēng)和價(jià)格。教師和兩、三個(gè)孩子專(zhuān)門(mén)設(shè)一個(gè)咨詢(xún)臺(tái)，負(fù)責(zé)解答大家在商品流通中遇到的語(yǔ)言上的問(wèn)題。游戲過(guò)程中，要求孩子們盡量用漢語(yǔ)問(wèn)答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學(xué)生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類(lèi)游戲適用于不同階段、不同水平的學(xué)生，能夠提供更為真實(shí)、自然的語(yǔ)境，既適用于預(yù)先準(zhǔn)備的言語(yǔ)交際活動(dòng)，又給學(xué)生即興發(fā)揮留有了相當(dāng)?shù)挠嗟亍Ｍ瑢俅祟?lèi)的游戲還有“購(gòu)物”、“在醫(yī)院看病”、“故事表演”等等。

２、猜測(cè)類(lèi)。

利用兒童的好奇心，同時(shí)游戲也增強(qiáng)了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來(lái)展示“要”表示即將這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：

（１）教師拿起粉筆，說(shuō)：“我要做什么？”提示讓學(xué)生使用句型“你要……?！?/p>

（２）教師每次畫(huà)

一、兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“你要寫(xiě)字”、“你要畫(huà)畫(huà)”……

（３）教師再畫(huà)

一、兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜“我要畫(huà)什么？”……直到學(xué)生猜出

通過(guò)這樣的展示，孩子們對(duì)“要”已經(jīng)有了很多的感性認(rèn)識(shí)，在不知不覺(jué)中也會(huì)說(shuō)會(huì)用了。大可不必向他們灌輸條條框框的規(guī)則?！疤崾静略~”、“２０個(gè)問(wèn)題”、“‘嗎’字連環(huán)問(wèn)”等語(yǔ)言游戲同屬此類(lèi)。

３、動(dòng)作類(lèi)。

在教詞語(yǔ)或句子時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。例如“作對(duì)”游戲詞，教師說(shuō)“站”，學(xué)生馬上坐下；說(shuō)“大”，學(xué)生用手比劃出一個(gè)小圓圈；說(shuō)“哭”，學(xué)生作出哈哈大笑狀。孩子們?cè)诮處煹闹甘鞠率帜X并用，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又活動(dòng)了身心。這個(gè)游戲多用來(lái)復(fù)習(xí)反義詞、練習(xí)動(dòng)詞?！皳屢巫印保拔艺f(shuō)你做”，“我說(shuō)你畫(huà)”等也是動(dòng)作類(lèi)的游戲?？紤]到兒童生長(zhǎng)發(fā)育還不完全，動(dòng)作類(lèi)游戲應(yīng)該具備活動(dòng)簡(jiǎn)單、便于操作的特點(diǎn)。動(dòng)作類(lèi)的游戲中有一部分屬于快速反應(yīng)的，利用兒童生性活潑好動(dòng)，喜歡富于節(jié)奏感的活動(dòng)的特點(diǎn)。例如“數(shù)七”游戲和“大西瓜小西瓜”游戲等等。

４、記憶類(lèi)。

主要利用兒童短時(shí)記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中增加兒童的有效記憶。例如：教師將事先分好類(lèi)的多個(gè)詞語(yǔ)（詞語(yǔ)數(shù)量根據(jù)學(xué)生情況而定，最好不少于１０個(gè)。）事先寫(xiě)在黑板上，要求大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記住這些詞。學(xué)生分成兩組，每組選出一個(gè)隊(duì)員，第一組的隊(duì)員背對(duì)黑板，面向大家，第二組的隊(duì)員將其中一個(gè)詞語(yǔ)擦去，第一組隊(duì)員轉(zhuǎn)身說(shuō)出所擦掉的詞語(yǔ)，并用該詞造句。猜出者獲勝。教師將擦掉的詞語(yǔ)補(bǔ)上，游戲繼續(xù)?！皬?qiáng)化記憶”也屬于此類(lèi)游戲。５、調(diào)查類(lèi)。

雖然兒童的知識(shí)量有限，但用漢語(yǔ)作簡(jiǎn)單的小調(diào)查也能培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)習(xí)了家庭稱(chēng)謂和職業(yè)名稱(chēng)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓孩子們調(diào)查同學(xué)家庭構(gòu)成、家庭成員的職業(yè)、年齡等?？梢匀嗤瑢W(xué)分組，每組制作一個(gè)表格，讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用“你家有幾口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少歲？”等展開(kāi)調(diào)查。同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生向不同年齡層的人詢(xún)問(wèn)年齡時(shí)，應(yīng)該使用不同句子。類(lèi)似的還可以調(diào)查“喜愛(ài)的食物”、“喜愛(ài)的顏色”等。這不僅是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)孩子的抽象思維能力和邏輯分析能力很有益處。

如果所采用的游戲是經(jīng)過(guò)精心選擇、非常恰當(dāng)?shù)脑?huà)，那么它們就可以用于課堂教學(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、呈現(xiàn)材料；進(jìn)行控制性操練（引發(fā)對(duì)新語(yǔ)言的模仿及作出恰當(dāng)應(yīng)答）（劉曉玲等）；開(kāi)展交際練習(xí)；復(fù)習(xí)、鞏固等。

有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如“昵稱(chēng)領(lǐng)回家”游戲，在學(xué)習(xí)完一類(lèi)詞之后，例如“水果”、“動(dòng)物名稱(chēng)”、“職業(yè)名稱(chēng)”等，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)自己喜歡的作為下一周自己的“昵稱(chēng)”，以代替他們的名字，課堂上要求學(xué)生快速反應(yīng)，并了解其他同學(xué)的“昵稱(chēng)”。一周或兩周一換，這些詞語(yǔ)便會(huì)牢牢的被孩子們記下來(lái)，老師的點(diǎn)名、課堂提問(wèn)也由此變得意趣盎然。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，由此掌握的詞語(yǔ)便具有相當(dāng)規(guī)模了。

實(shí)踐證明，采用恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)和M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不僅分散了難點(diǎn)、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關(guān)系，而且還有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)興趣，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

三、兒童漢語(yǔ)課堂游戲的特點(diǎn)

為保證課堂游戲教學(xué)的有趣和有效，在課堂上設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲需要具備如下特點(diǎn)：

１、實(shí)效性。

游戲的設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)應(yīng)該圍繞著教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。同時(shí)，游戲還必須與目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的特點(diǎn)相結(jié)合，將漢語(yǔ)字、音、詞、句等要素有機(jī)的融入游戲當(dāng)中。游戲活動(dòng)的目的不是玩，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)掌握語(yǔ)言，以提高他們的聽(tīng)力和表達(dá)能力。因此游戲活動(dòng)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學(xué)實(shí)效性。

２、交際性。

游戲?yàn)閷W(xué)生提供更為自然的交流機(jī)會(huì)，以幫助兒童在課堂和真實(shí)世界之間形成一條連接的紐帶。兒童在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一個(gè)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達(dá)到“教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)交際化”的效果。

３、競(jìng)爭(zhēng)性。

兒童往往好勝心較強(qiáng)，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)他們參與的積極性。做游戲時(shí)，兒童的好勝心會(huì)激發(fā)他們想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。強(qiáng)烈的獲勝欲望刺激學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。所以語(yǔ)言游戲應(yīng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)更為強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)。

４、生活化。

游戲要與兒童生活息息相關(guān)，以與他們的需要、興趣有聯(lián)系的內(nèi)容為主，能夠激起兒童共鳴。比如：顏色、聲音、動(dòng)物等，以達(dá)到“潛移默化”的教學(xué)效果。

除了符合上文所提到的游戲特點(diǎn)外，在游戲的選擇上還應(yīng)考慮到多方因素，包括：（１）教學(xué)對(duì)象的年齡、國(guó)別、母語(yǔ)和漢語(yǔ)（目的語(yǔ)）水平；（２）班級(jí)的規(guī)模；（３）游戲的難度和適用度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維方式，從兒童的視角來(lái)設(shè)置情景、選擇游戲。確保每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，都能參與進(jìn)來(lái)，確保游戲的趣味性、參與性和可操作性。使兒童在大量的聽(tīng)說(shuō)中領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的規(guī)則。

四、游戲在兒童漢語(yǔ)課堂的實(shí)施

一個(gè)完整的課堂游戲一般依照如下流程展開(kāi)：

課前準(zhǔn)備→講解規(guī)則→示范游戲→進(jìn)行游戲→教師總結(jié)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

其中要特別注意如下幾個(gè)方面：（１）課前準(zhǔn)備。游戲前，教師應(yīng)做到對(duì)游戲規(guī)則和游戲程序的熟稔，準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，例如頭飾、圖畫(huà)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小玩意等等。（２）規(guī)則的講解和示范。如果學(xué)生不能完全理解游戲的規(guī)則與要領(lǐng)，做游戲時(shí)就會(huì)有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。（３）時(shí)間分配。游戲的時(shí)間可以根據(jù)人數(shù)的多少、練習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的掌握程度等因素靈活控制。兒童，特別是年齡偏小的兒童，具有有意注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)的生理、心理特點(diǎn)。周?chē)?guó)光認(rèn)為，兒童的興奮持續(xù)的時(shí)間大約為３０－４０分鐘，所以一種類(lèi)型的游戲時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該在學(xué)生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們?cè)僦貜?fù)同樣的活動(dòng)時(shí)還能保持著高昂的興趣。（４）課堂紀(jì)律。兒童具有好動(dòng)、好勝心強(qiáng)、敏感等特點(diǎn)，在進(jìn)行游戲時(shí)教師應(yīng)該做到對(duì)課堂的權(quán)威掌控，對(duì)規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“有放有收、能動(dòng)能靜、有令即止”的效果。要控制學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)，鼓勵(lì)他們使用漢語(yǔ)。（５）及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)是一種強(qiáng)化。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)，模仿正確就會(huì)得到成人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。那么兒童在學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，及時(shí)的、積極的鼓勵(lì)也是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進(jìn)步的最大動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

“興趣是最好的老師”，對(duì)兒童的漢語(yǔ)教學(xué)最重要的就是消除孩子的畏難情緒，引發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣，讓孩子們能夠?qū)h語(yǔ)產(chǎn)生“樂(lè)知、好學(xué)、喜用”的感情，教學(xué)游戲在“寓教于樂(lè)”方面具有不可忽視的作用。充分考慮兒童的智力水平、認(rèn)知水平，進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)適宜兒童漢語(yǔ)教學(xué)的游戲，這是值得每一個(gè)漢語(yǔ)教育工作者努力的。

附錄：相關(guān)游戲介紹

１、“數(shù)七”游戲。全班起立，讓學(xué)生背誦數(shù)字，但逢說(shuō)到７或者７的倍數(shù)時(shí)，以擊掌說(shuō)“?！贝妗Ｃ看斡螒驎r(shí)，數(shù)字也可以變換。可以?xún)扇诉M(jìn)行比賽，也可以?xún)山M進(jìn)行比賽。說(shuō)錯(cuò)了就坐下，看看有多少人最后獲勝。

２、“大西瓜小西瓜”游戲。學(xué)生坐成一圈，口中喊著“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同時(shí)用動(dòng)作比劃出西瓜的模樣，動(dòng)作的幅度大小與所喊口令的大小相反，即比劃大西瓜，口令是“小西瓜”，比劃小西瓜，口令是“大西瓜”，如有錯(cuò)誤視為違規(guī)，連續(xù)三人口令相同，第三人亦為違規(guī)。違規(guī)者處以完成特定漢語(yǔ)任務(wù)的處罰，例如：唱中文歌，讀兒歌等等。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂游戲選編

對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲技巧選編 歡迎斧正補(bǔ)充 來(lái)源： 吳中正的日志

一、BINGO游戲

先讓學(xué)生在本子上畫(huà)九個(gè)格，每個(gè)格內(nèi)填寫(xiě)一個(gè)聽(tīng)到的漢字，最 后當(dāng)老師念完后，老師選3個(gè)漢字念出來(lái)，只要學(xué)生把這3個(gè)漢字填寫(xiě)在一條線(xiàn)上，便可獲勝,得到一個(gè)BINGO。該游

戲適合漢字，詞語(yǔ)的教學(xué)。

二、找顏色

老師說(shuō)出某物體名稱(chēng)，然后要求學(xué)生說(shuō)出該物體的顏色，并試著說(shuō)出一個(gè)完整的句子。

例如：老師說(shuō)：樹(shù)。學(xué)生說(shuō)：樹(shù)是綠的。

三、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出西蒙，介紹西蒙的英語(yǔ)名字叫simon。在聽(tīng)力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽(tīng)到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來(lái)，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰(shuí)做錯(cuò)了，就暫時(shí)退出游戲，不犯錯(cuò)者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

四、碰地雷

在漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀，用此法可以收到不錯(cuò)的效果。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)一二三,發(fā)出地雷爆炸的聲音，向他砸過(guò)去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！

五、此呼彼應(yīng)

教師把生詞依次寫(xiě)在黑板上，教授完畢后，拿出相應(yīng)的卡片?？ㄆ绻旁谡_的單詞下面，學(xué)生就和老師一起讀生詞，否則就保持沉默，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致全班班級(jí)積分減少。

六、拍皮球

這個(gè)游戲比較適合數(shù)字的教學(xué)練習(xí)。（1）學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。(3)教師突然停下，問(wèn)一個(gè)學(xué)生：多少？該學(xué)生應(yīng)該答，19個(gè)。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他講錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時(shí)可以在中間來(lái)個(gè)停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問(wèn)：多少？學(xué)生應(yīng)答“七”或“四加三是七?！?/p>

七、各就各位

(1)教師讀一段對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)或課文，也可以讀一段自己編的短文。

(2)讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任對(duì)話(huà)課文中的角色（或人或人物）。

(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時(shí)候，每提到一個(gè)人或物，扮演該角色的學(xué)生就得馬上站起來(lái)，如教師講：星期六下午，一群小學(xué)生在打掃教室?？?，王海正在擦窗戶(hù)。就要起立）

(5)變化：可編排其內(nèi)容，如在公園。

(6)作用：培養(yǎng)學(xué)生理解短文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞的能力。

八、在教學(xué)單詞“鋼筆”的時(shí)候，可以把一支鋼筆事先放在某個(gè)同學(xué)的抽屜中，讓其中一個(gè)人來(lái)找，其他同學(xué)可以提示幫助齊聲朗讀“鋼筆”，當(dāng)尋找者接近目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得響亮；當(dāng)尋找者遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得越來(lái)越弱，直到尋找者找到目標(biāo)為止。

九、砸榔頭：

在黑板上貼出幾張圖片，然后學(xué)生拿一個(gè)充氣榔頭，教師說(shuō)單詞，學(xué)生聽(tīng)到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應(yīng)的圖片上。

十、友誼之圈目的：

用英語(yǔ)向別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對(duì)面圍成兩個(gè)同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂(lè)，兩個(gè)圈分別朝相反方向移動(dòng)。歌曲結(jié)束，或老師喊“停!”時(shí)，每位同學(xué)就與這時(shí)正好和自己面對(duì)面的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)候?qū)υ?huà)。3.當(dāng)大家安靜下來(lái)表示都做完以后，重新開(kāi)始一首歌曲拍手轉(zhuǎn)圈。4.游戲的樂(lè)趣在于，學(xué)生不知道自己下一個(gè)將會(huì)面對(duì)誰(shuí)，也許是新的同學(xué)，也許就是剛才問(wèn)候過(guò)的同學(xué)。

十一、拋繡球：

練習(xí)使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)。道具：沙包方法：1.學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊(duì)，老師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對(duì)學(xué)生。2.誰(shuí)接到球就和老師進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。對(duì)話(huà)結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。3.此方法可擴(kuò)展到其他需要兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)。

十二、找帽子

練習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的表達(dá)。道具：彩紙做的紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學(xué)生幾秒鐘記住每個(gè)顏色物品所放的位置。2.點(diǎn)一位學(xué)生上來(lái)，蒙住她的眼睛，用英語(yǔ)告訴她“藍(lán)色....”

3.學(xué)生根據(jù)自己的記憶，走向相應(yīng)顏色的五品，并將它拿起。拿對(duì)的學(xué)生得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。拿錯(cuò)的同學(xué)再試一下。如果還錯(cuò)的話(huà)，就換另一位同學(xué)。

十三、猜人數(shù)

熟悉數(shù)字1～5的英文表達(dá)方法： 1.選出一位同學(xué)站在前面，背對(duì)其余站成一排的同學(xué)。2.老師暗示后排的其中幾位同學(xué)，并給他們制訂問(wèn)候語(yǔ)。3.接到暗示的同學(xué)一起向前面的那位同學(xué)問(wèn)候。對(duì)話(huà)結(jié)束后，后排的同學(xué)一起向前面那位同學(xué)提問(wèn)：多少個(gè)? 4.前面的那位同學(xué)根據(jù)他聽(tīng)到的聲音，判斷剛才有幾位同學(xué)和他打招呼，并說(shuō)出數(shù)字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎(jiǎng)勵(lì)。判斷失誤繼續(xù)猜，知道猜對(duì)為止。5.可以讓同學(xué)們自愿上來(lái)做，也可輪流做

十四、百寶箱

一只大布袋，或一個(gè)一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書(shū)、鋼筆、書(shū)包、玩具貓、狗、鳥(niǎo)。方法：1.把用于聯(lián)系單詞的各種物品放進(jìn)布袋或紙箱。2.每次請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，讓他將手伸進(jìn)布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見(jiàn)里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見(jiàn)，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學(xué)一起提問(wèn)他：那是什么? 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺(jué)判斷，用“是...”來(lái)回答。4.猜對(duì)的同學(xué)受獎(jiǎng)勵(lì)。

十五、地雷游戲改編版

可以在不同的單詞下，畫(huà)不同的符號(hào)，譬如，起立的符號(hào)，拍手的符號(hào)，閉嘴的符號(hào)，轉(zhuǎn)身的符號(hào)等等，那么在讀到帶有符號(hào)的生詞時(shí)，學(xué)生就要邊讀邊做出動(dòng)作。做錯(cuò)或做慢要受罰。

十六、西部牛仔

兩個(gè)學(xué)生手拿生詞卡，背對(duì)背站著，同數(shù)一二三，往前走三步，然后突然轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手里的單詞，誰(shuí)先讀出的一方獲勝。

十七、蘿卜蹲

學(xué)完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋(píng)果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學(xué)生，并請(qǐng)他們到前臺(tái)。選出一個(gè)領(lǐng)玩者，由他開(kāi)始說(shuō)“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動(dòng)作要合上節(jié)奏，這時(shí)桔子就要接著說(shuō)口令，然后傳給下一個(gè)人。

十八、老狼老狼幾點(diǎn)了

很傳統(tǒng)的游戲，口令是：老狼老狼幾點(diǎn)了？...點(diǎn)了?？梢杂山處熛犬?dāng)老狼，學(xué)生在后面問(wèn)。每回答一次時(shí)間，學(xué)生就要向前走幾步，直到快接近教師時(shí)，教師可以回答：零點(diǎn)了。然后忽然轉(zhuǎn)身抓人，被抓到的學(xué)生要當(dāng)老狼。

十九、傳話(huà)游戲

把學(xué)生分組，然后小聲告訴每組第一名同學(xué)一個(gè)生詞或句子，教師說(shuō)開(kāi)始，由第一名學(xué)生耳語(yǔ)給后面的學(xué)生，依次傳遞，最先傳完的組獲勝。

二十、五體投地

把學(xué)過(guò)的五個(gè)單詞卡片放在地上，五個(gè)不同的位置。然后命令學(xué)生把五個(gè)身體部位放在相應(yīng)的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋(píng)果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。

二

十一、大小聲

把學(xué)過(guò)的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開(kāi)寫(xiě)上去，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。但規(guī)則是教師大聲讀時(shí)，學(xué)生小聲讀，教師小聲讀時(shí)，學(xué)生大聲讀。這個(gè)游戲可以在教師嗓子比較累，學(xué)生又不想讀生詞的情況下實(shí)用，效果很好。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)游戲教學(xué)小總結(jié)

游戲教學(xué)小總結(jié)

1、找朋友：

適合在拼音教學(xué)時(shí)使用，將聲母卡、韻母卡和聲調(diào)卡發(fā)給學(xué)生，教師讀某一個(gè)音節(jié)，拿幾個(gè)學(xué)生可以拼一起組成老師所讀音節(jié)就是好朋友。

2、拍單詞：

在講沒(méi)每課新生詞時(shí)都可以使用。教師講單詞卡貼在黑板上，讓兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，教師或者學(xué)生說(shuō)某一個(gè)新生詞，在黑板前的兩個(gè)學(xué)生拍所聽(tīng)到的單詞，拍得多者獲勝。可以在黑板上標(biāo)星星作記號(hào)。

3、傳聲筒：

適用于講生詞或者句子，將教室每一列的學(xué)生分為一組，并為每組命名1、2、3、4、5等組，教師將新學(xué)的生詞在黑板上貼一行，然后再用紙條給各組寫(xiě)一個(gè)單詞，交給每列最后一個(gè)學(xué)生，然后依次向前傳話(huà)，直到傳到每列最前邊的學(xué)生時(shí)，由他到黑板上找到相應(yīng)的生詞并在生詞下邊標(biāo)上組名，又快又準(zhǔn)的獲勝。(游戲中不能用紙條傳，不能大聲和前邊同學(xué)說(shuō)，違規(guī)者受罰)

4、擊鼓傳花游戲：

使用于學(xué)生問(wèn)答句的練習(xí)。先給第一排的一個(gè)學(xué)生任意一個(gè)物品，由老師敲擊黑板或者桌子，第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始向后傳遞物品，當(dāng)老師停止敲擊桌子說(shuō)“?！敝?，拿到物品的同學(xué)要回答老師一個(gè)問(wèn)題，回答完后由該同學(xué)繼續(xù)敲擊桌子說(shuō)“?！敝螅撋傧蚰玫轿锲返牧硪簧鷨?wèn)問(wèn)題，依次繼續(xù)。（這樣可以節(jié)省時(shí)間，不用一個(gè)一個(gè)問(wèn)學(xué)生，但是他們會(huì)準(zhǔn)備好以防被問(wèn)，且同時(shí)練習(xí)了問(wèn)和答）

5、開(kāi)火車(chē)游戲：

學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)讀音，很多都讀不準(zhǔn)，在教授新的生詞時(shí)可以領(lǐng)讀之后，一條龍讓學(xué)生讀，也可以將全班分成AB兩組，同時(shí)讀起，兩條龍比賽哪邊開(kāi)的又快又準(zhǔn)。

6、多樣化領(lǐng)讀生詞

在教學(xué)新單詞時(shí)，將新單詞貼到黑板上，教師指讀，學(xué)生讀的次數(shù)要比老師的多一次，讀多或讀少的學(xué)生要到臺(tái)前用身體做聲調(diào)（輕聲可以讓他們?cè)陬^頂做個(gè)桃心的姿勢(shì)，很好玩，他們也很喜歡）并領(lǐng)讀，直到抓到下一個(gè)（這樣可以集中學(xué)生的注意力，稍不留神他們就會(huì)多讀或者少讀）也可以自由演化，可以使學(xué)生比老師少讀一次，或者學(xué)生時(shí)老師讀的次數(shù)的2倍等等。也可以大小聲讀，老師讀得高學(xué)生讀得低，反之老師低學(xué)生高，試幾次會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易出錯(cuò)，經(jīng)常老師高他也高，出錯(cuò)的同學(xué)如上邊的懲罰方式。這樣能集中學(xué)生注意力。

另外總結(jié)一點(diǎn)這幾天教學(xué)拼音的兩點(diǎn)小感受

1）在教學(xué)送氣音和不送氣音時(shí)用一張紙放到嘴前很見(jiàn)效。

2）在講Z時(shí)他們發(fā)不準(zhǔn)可以利用韓語(yǔ)中?，他們就差不多能很好發(fā)出zu了，比較奇怪的是他們不能單發(fā)?

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)中聲調(diào)教學(xué)

淺談對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)

摘要：聲調(diào)是大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大障礙。母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言和非聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生在漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤不盡相同。本文主要以越語(yǔ)和英語(yǔ)為例分析母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言和非聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)產(chǎn)生的偏誤類(lèi)型及原因，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際可行的聲調(diào)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；聲調(diào)；偏誤；母語(yǔ)；教學(xué)

引言

語(yǔ)音是人類(lèi)發(fā)音器官所發(fā)出來(lái)的含有一定意義的聲音。人類(lèi)語(yǔ)言由語(yǔ)義和語(yǔ)音構(gòu)成，語(yǔ)義是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)音則是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。人類(lèi)的語(yǔ)言交際主要是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（周小兵 2011）音節(jié)是語(yǔ)音中最自然的語(yǔ)音單位。漢語(yǔ)音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，其中聲調(diào)一直以來(lái)都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中所難以掌握的，加上漢語(yǔ)聲調(diào)變化多端更使他們深感困惑，因此，對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究和偏誤分析一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要對(duì)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)過(guò)程中的偏誤按母語(yǔ)是否為聲調(diào)語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)及研究，并從中探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)教學(xué)的方法策略，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

一、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤類(lèi)型及成因

關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤分析是漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究中成果較豐富的。“世界上的語(yǔ)言如果從有無(wú)聲調(diào)的角度來(lái)看，大致可分為兩大類(lèi)：聲調(diào)語(yǔ)言與非聲調(diào)語(yǔ)言?！保ü\桴，1993）根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論，我們知道，不同母語(yǔ)背景的同學(xué)在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和偏誤，而相同母語(yǔ)背景的同學(xué)在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出一些相同的特點(diǎn)。因此，本部分試從母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言和母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤出發(fā)，分析研究不同母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因。

（1）母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的原因及偏誤類(lèi)型（以越南語(yǔ)為例）。

世界上有聲調(diào)的語(yǔ)言有很多，如瑞典語(yǔ)、美洲大部分的印第安語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等。但各個(gè)聲調(diào)語(yǔ)言的性質(zhì)特點(diǎn)并不相同，大多數(shù)聲調(diào)語(yǔ)言的聲調(diào)僅限于高、中、低調(diào)的差別，像漢語(yǔ)這樣每一個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，語(yǔ)流中還充滿(mǎn)了變調(diào)的語(yǔ)言并不多見(jiàn)。因此，母語(yǔ)為有聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生盡管能很快接受聲調(diào)，但偏誤也并不少見(jiàn)，下面以越南學(xué)生為例來(lái)分析聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)是的常見(jiàn)偏誤及原因。

越南語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言，帶入聲韻尾，其聲調(diào)含義包括抑揚(yáng)性和頓挫性。調(diào)值相同的兩個(gè)音節(jié)是否帶入聲韻尾會(huì)導(dǎo)致其頓挫性不同而決定其是否為兩個(gè)不同的聲調(diào)。（傅氏梅、張維佳.2004）由于母語(yǔ)與漢語(yǔ)的相似性，越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的速度往往比其他母語(yǔ)背景的學(xué)生快，但效果卻不是很好，很多學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)多年都很難擺脫“越南腔”。

首先，從調(diào)型上看，越南語(yǔ)中沒(méi)有全降調(diào)，即去聲（51），沒(méi)有高平調(diào)，即陰平（55）。而且調(diào)型后半部分或升或降都非常短促，沒(méi)有類(lèi)似漢語(yǔ)聲調(diào)的平滑均勻

其次，從調(diào)域上來(lái)看，越語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)的聲調(diào)調(diào)域來(lái)說(shuō)，越南語(yǔ)聲調(diào)的升降幅度相對(duì)都比較小。

由此，我們可以總結(jié)出母語(yǔ)為越語(yǔ)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的主要偏誤就在于：

1）陰平（55）讀為（44）或（442），即陰平調(diào)值不夠高，達(dá)不到55值，如“生”— 44值，這多是受越南語(yǔ)平聲的影響。

2）上聲讀為213，如：“好”（213），后半部分上升調(diào)值到不了4度，這主要由于越語(yǔ)中調(diào)域幅度小，曲折度小。

3）51去聲，讀成大約31值或32值，這也是是越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)問(wèn)題最大的聲調(diào)，偏誤最多，較難學(xué)的聲調(diào)。

所以盡管越南語(yǔ)本身有聲調(diào)，但由于它本身聲調(diào)與漢語(yǔ)不同所以容易對(duì)目的語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)造成干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移。

（2）母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的原因及偏誤類(lèi)型（以英語(yǔ)為例）。

英語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)母語(yǔ)的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)極為陌生，他們對(duì)漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有固定音調(diào)的特征很不習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：

1）陰平55，起點(diǎn)較低，讀不到位，但因?yàn)檫@個(gè)音調(diào)類(lèi)似英語(yǔ)平調(diào)，所以是四聲中掌握較好的一個(gè)聲調(diào)。

2）陽(yáng)平35，經(jīng)常讀的起點(diǎn)太高，升不上去。有時(shí)盡管加大聲音，很多學(xué)生常用英語(yǔ)的升調(diào)代替漢語(yǔ)的陰平，但是漢語(yǔ)的聲調(diào)是在一個(gè)音節(jié)上的音高變化，而英語(yǔ)是先平調(diào)最后尾音快速上揚(yáng)。他們常把陽(yáng)平35，讀成224、223、34或23，這主要是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

3）上聲214，這是英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生最難掌握的聲調(diào)，表現(xiàn)為把214讀為24、34、224、334。他們常用英語(yǔ)的曲折調(diào)來(lái)代替漢語(yǔ)降升調(diào)，這也是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。

4）去聲51，降不下去，漢語(yǔ)的去聲是全降調(diào)，調(diào)值51。英語(yǔ)的降調(diào)，一般是半降調(diào)，所以全降調(diào)51對(duì)他們來(lái)講很難發(fā)到位。

二、聲調(diào)偏誤分析對(duì)聲調(diào)調(diào)教學(xué)的啟示

（1）合理安排聲調(diào)教學(xué)順序。對(duì)于不論母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言還是非聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生來(lái)講三聲214都是漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一聲55則相對(duì)容易掌握。對(duì)一般學(xué)生來(lái)講應(yīng)遵循由易到難的原則，按第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序教聲調(diào)。（周小兵 2011）對(duì)于母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以從他們母語(yǔ)聲調(diào)的特點(diǎn)以及與漢語(yǔ)聲母的差別入手安排教學(xué)順序。

（2）通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)來(lái)教漢語(yǔ)聲調(diào)。對(duì)于有聲調(diào)的語(yǔ)言可以通過(guò)對(duì)比其母語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)與漢語(yǔ)聲調(diào)的差別來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如，對(duì)于越南留學(xué)生應(yīng)著重?cái)U(kuò)大其調(diào)域，加強(qiáng)練習(xí)全降調(diào)的練習(xí)。對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生應(yīng)對(duì)比漢語(yǔ)聲調(diào)與其母語(yǔ)中句調(diào)語(yǔ)調(diào)的差異，幫助他們找到發(fā)音參照物，如，（呂必松1996）提到過(guò)一個(gè)方法。英語(yǔ)中l(wèi)et's go!中g(shù)o的發(fā)音很像漢語(yǔ)第四聲的發(fā)音，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家或者懂英語(yǔ)的學(xué)生，可以先讓他們對(duì)比let's go 中的go 來(lái)學(xué)習(xí)第四聲的發(fā)音。

（3）用手、筆等客觀物體比劃聲調(diào)的升降變化。老師在示范漢字的聲調(diào)發(fā)音時(shí)，可以用手指或者筆等實(shí)物來(lái)比劃聲調(diào)的調(diào)域發(fā)音幅度以及發(fā)音的速度緩急，如：手指舉高有左向右平行移動(dòng)發(fā)出第一聲；手指從左半下方斜著劃向右上方發(fā)出第二聲；手指從二聲的出發(fā)點(diǎn)略向右下方劃過(guò)再折回右上方發(fā)出第三聲；手指從左上方迅速劃向右下方發(fā)出第四聲。

（4）充分利用多媒體工具教學(xué)。通過(guò)圖片、影音資料等來(lái)展示聲調(diào)的發(fā)音過(guò)程；對(duì)比母語(yǔ)與漢語(yǔ)聲調(diào)過(guò)程的異同，讓聲調(diào)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能，提高他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)：聲調(diào)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)無(wú)論聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生還是非聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生來(lái)講, 聲調(diào)都是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大困難, 這個(gè)困難貫穿漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。然而，聲調(diào)學(xué)習(xí)和教學(xué)的薄弱，一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱，本文以越語(yǔ)和英語(yǔ)為例分析了有聲調(diào)語(yǔ)言和非聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤及原因并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)提出聲調(diào)教學(xué)策略。希望本文的分析研究有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)聲調(diào),提高對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)：

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