第一篇：淺談初級對外漢語綜合課課堂教學

淺談初級對外漢語綜合課課堂教學

漢語國際教育專業(yè)碩士 2012221030045 李曉田

摘要

自1996年，我國的對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上。雖然發(fā)展迅速，但對外漢語教學還是一門很年輕的學問，有很多問題還需要對外漢語教師們共同解決。如何使我們的漢語教學更有效，使學生在有限的學習時間內有效地掌握漢語，就是擺在我們面前的急待解決的一個課題。本文將從對外漢語課堂設計，課堂上如何提問，對游戲、多媒體的應用以及具體應該如何進行音、字、詞的教學這幾個方面進行探討。

關鍵詞：對外漢語課堂 教學 提問 游戲 多媒體

一、對外漢語課堂設計

在對外漢語的課堂上，要堅持“以學生為主體，教師為主導”的基本原則，而要遵循這一原則，就要求在每次上課之前，教師對所要傳授的知識有明確的教學設計。所謂教學設計，就是以優(yōu)化教學效果為目的，分析教學系統(tǒng)中各個要素之間的聯(lián)系，據(jù)此確定教學目標，建立不同層次的教學方案。

1、根據(jù)教學內容、教學對象和教學目的進行教學設計

根據(jù)教學內容、教學對象和教學目的進行教學設計，是漢語課堂教學設計的基本要求之一。漢語作為二語教學，字、詞、句、篇的知識傳授和都是重要的教學內容，對不同語言層級的教學，會有不同的要求和目的，教學設計也就會有不同的特點。即使同為初級對外漢語課堂教學，也要根據(jù)不同的情況來分析、判斷，設計不同的教學方案。例如：小學、中學、大學，的課堂設計就要根據(jù)年齡層的不同，對游戲、知識教學等做出調整。再如教學對象對于學習漢語的目的也會有所不同，就像學生和社會人士的不同需求就要求老師根據(jù)實際情況來進行重點教學。

2、要根據(jù)二語習得的人知規(guī)律進行教學設計

認知心理學的學習觀點告訴我們，學習者是一個積極的信息加工者。也就是說，學習是學習者已有知識與新信息相互作用的過程。根據(jù)這個觀點，我們在進行教學設計時，應該考慮在新舊知識間建立聯(lián)系，既注意到學生的現(xiàn)有水平，更要科學、合理地教授知識，更好地調動和發(fā)揮學生作為信息加工者的主動性和積極性。對于初級對外漢語學習者，我們在教授課程的同時，要注意難易度的掌握，把握“跳一跳，就能夠到蘋果”的原則，多鼓勵學生，激發(fā)學生學習漢語的熱情和興趣，把漢語學習的基礎夯實，也為以后的教學做好鋪墊。

但值得注意的是，在學習過程中，學生并不一定要知道具體的步驟，只要最后學會了就行，就像帶著一個人去一個新的地方，不管我們需要轉多少彎，走多少路口，我們只要能把人帶到目的地，任務就算完成了。至于怎么走，并不重要，因為只要學生能掌握知識，怎么掌握的對學生來講，并不需要知道。

3、教學設計中要注意互動

互動式教學是指以教師為主導、學生為主體的教學形式。在教學過程中，以加強師生間的互動為主，激發(fā)其積極性，以提高教學效率，達到教學目的。比如筆者的四川大學2013年華盛頓州立大學暑期項目的二年級學生，他們在來華之前，對中國并不是很了解，漢語基礎薄弱。在這種情況下，能否增加學生自信心，調動其學習積極性，對是否能取得良好的教學效果至關重要。因此，課堂教學不能只有老師一人在唱獨角戲，而必須有學生的配合。教師積極引導學生，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高學生的漢語水平與語言運用能力。除了師生間的互動外，學生間的互動也不可或缺。學生兩兩合作，分小組合作也同樣能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍，提高學生的語言運用水平。下面我們還會從提問，游戲等方面談到關于互動的問題。

二、初級對外漢語課堂的提問技巧

成功的問答可以有效地激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的認知能力，良好的提問可以有效加強師生間的互動，增進師生之間、學生與學生之間的語言交流、思想交流和感情交流，因此教師提問的內容和方式很重要。

1、提問后等待的時間

教師發(fā)問后，學生需啟動短時記憶系統(tǒng)去接收、理解教師的問題，然后再設法啟動長時記憶來尋求答案，因此學生回答問題需要有一段時間。所以提問后，教師可以的等個3-5秒的時間，讓學生充分思考一下。在此過程中，教師應該努力克服自己的偏愛情緒，不能對于學習成績較差的學生就很快放棄。

2、如何叫人

提問時，不同的問題要采用不同的方式來叫人。我們不主張先點某個學生的名，然后讓他回答，這樣做的結果一是被點名的學生因為不知要回答什么問題而很緊張，二是沒被點名的人緊張度會大大降低，而心理上過分的緊張和過分的放松對學習都是不利的。教師的提問應當適量地保持學生的學習緊張度。對于比較簡單的問題，可以提問后隨機抽取學生回答，對于比較難的，最好請主動舉手的同學來回答。

值得一提的是，提問過程中，要盡可能地照顧到班里的每一位同學，老師不應因為有的同學水平差就避免提問或者在其思考的時候不給予充足的時間。

3、提出的問題要有效

在提出一個問題后，要確保所有人都注意并能理解。問題提得應該有目的，比如要求某個學生朗讀，或是教師要檢查這個學生某個音是否發(fā)好了，而不只是為走形式或換花樣;或應該有一定要求，比如讓學生按語義語調斷句、按交際需要讀出重音、限制朗讀時間等。老師應該向學生說明這樣要求的目的，避免學生因學習動機不明而采取應付的態(tài)度，浪費教師的教學時間和學生的學習時間。

三、在課堂教學中適當運用游戲

在初級對外漢語的課堂上，游戲可少不了。通過游戲，可以寓教于樂，使學生在不知不覺中掌握并學會運用所學知識，例如：在學習了“跟......一樣/不一樣+adj”這個語法點后，老師可以準備不同顏色的兩種色帶，將其剪成長短各異的小段，其中每段色帶都有跟它長短一致、另一顏色的色帶。教師將其打亂后請同學各取一段。然后請同學互相比較手中色帶長度，盡快找到與自己手中色帶長度一致的另一段色帶，看誰能夠最快找到對方，直至所有同學都找到與自己一致的另一色帶。要求:在對比長度的過程中，每對比一次，雙方都必須說“我的色帶跟你的一樣/不一樣長?！蓖ㄟ^這個簡單的小游戲，集中訓練了學生對“A跟B—樣/不一樣+adj”結構的使用，鞏固了對該類句式的掌握。

游戲之所以能在對外漢語教學過程中產(chǎn)生積極影響，與游戲的自身特點有很大關系，對外漢語教學中游戲有以下特點：

1、趣味性。游戲天然地與趣味性密不可分。而游戲設計本身就具有“沉浸式”的特質，而學生在游戲參與中，通常能從自身和同伴的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)很多有趣的話語、舉止，引發(fā)大家會心的笑容。比起常規(guī)教學下的課堂，游戲的課堂更具歡樂。

2、互動性。游戲往往是由多人合作、共同完成的，這就需要游戲者之間進行充分互動。對外漢語游戲中不乏需要互動性的游戲設計，合作式游戲的協(xié)作是一種互動，競爭式游戲的比賽也是一種互動。這種互動包括了學生與學生之間，教師與學生之間的相互協(xié)助、觀察、思考和對抗。通過游戲的互動性，可以為留學生漢語課堂建立更為融洽的學習氛圍。

3、目的性。游戲帶給人們的不僅僅是快樂，更重要的是游戲設計本身具有一定目的性，能夠在潛移默化中提升游戲者的水平，從而實現(xiàn)教育目的。具體到對外漢語語法教學中，教師在設計游戲時通常都是針對本課或近期所學語法點，在能夠最大限度練習這些語法點的目的下開展游戲。通過游戲練習目標語法點，達到幫助留學生發(fā)展自身漢語水平的目的。這就要求教師具有明確的目標意識，不是為游戲而游戲，不是安排一節(jié)休息課，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒體在對外漢語課堂上的運用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學媒體越來越豐富。在課堂教學中，我們常根據(jù)教學目標、教學內容等因素選擇合適的媒體，充分加以利用，以達到最優(yōu)的教學效果。在漢語綜合課課堂教學中，多媒體教學手段的運用越來越廣泛，受到教師和學生的一致青睞。這些教學手段在創(chuàng)造真實語境，加強學生理解記憶，調節(jié)課堂氣氛，增加學習趣味性以及增進師生之間的互動方面起著重要的作用。例如老師給學生講解“蘋果”一詞，比起詞語解析中解釋的是一種水果，有?的特性，生長在?的環(huán)境中，老師可以直接給學生放一個圖片，這樣學生就能清楚的理解這個詞的意思，既不用帶實物到教室，還可以節(jié)省時間，起到更好的效果?，F(xiàn)在在漢語課堂中，老師還時常把書本上的內容制作成ppt形式，比起板書而言，學生能看得更清楚明了，還能有效的利用課堂時間。再比如，教師常用視頻，一方面可以吸引學生的注意力，緩解學生聽課時的緊張情緒，另一方面能夠通過教學媒體不斷重復單詞或語言點，加深學生對單詞和語言點的印象，讓學生更好的掌握漢語語言知識。

在使用ppt的過程中，我們要注意一下幾點：

1、內容的規(guī)范性與正確性。多媒體計算機課件作為一種輔助教學的手段，起到了傳統(tǒng)教學中板書的作用，甚至在某種程度上代替了教師的作用。因此，從書寫內容到表達方式都應做到科學、標準和規(guī)范，為學生提供一個準確無誤的模本。例如，漢字的筆畫、筆順要符合規(guī)范，發(fā)音要準確;拼音和文字的內容要準確;解釋復雜難懂的句子或語言點要選擇適合學生語言水平的話語或圖形、視頻等。

2、體現(xiàn)輔助性和真實性。課件上所顯示的內容只是輔助教師的講課，而不能代替教師的角色。因此，課件并不一定要把所有的課文、生詞、注解、練習等都搬到屏幕上去。課件的設計能夠突出主要環(huán)節(jié)，輔助教學步驟的順利進行。教師在課堂教學中的主導作用不能因為多媒體課件的使用而有任何改變。

3、顯示內容的適量性。教學課件的一個版面顯示的內容應該符合學習者的認知規(guī)律。一版所顯示的內容并不是越多越好，當然也不是越少越好，而應該把握一個適量的原則。

4、人機交互界面的簡易性。課件的操作等問題不應該成為教師的負擔，這就要求在界面的設計上要盡量使用簡便的操作，以免分散教師授課的精力，影響課堂氣氛，干擾教學效果。具體來說，對于操作的頻率和操作的難易程度上都要有所考慮、有所控制，避免因操作給教師帶來緊張、焦慮的情緒。

五、音、字、詞的教學方法

在初級對外漢語教學的課堂上，對于不同方面的知識有不同的教學方法。下面我們著重從音、字、詞的教學進行介紹。

1、音的教學

在對外漢語聲調教學中，采用動作教學對于教授留學生的聲調具有舉足輕重的作用。在課堂教學中，教師在教授聲調發(fā)音時通常以手的移動為導向，顯示音高的層次變化，引導學生正確掌握聲調調值的發(fā)音。例如：教發(fā)一聲聲調時，五指合攏，手掌由口部向外緩慢平推，表示 55 調值；教發(fā)二聲聲調時，可以用食指以 45°的角度往上揚，表示 35 調值；教發(fā)三聲聲調時，可以用食指畫勾的方式，表示 214 調值；教發(fā)四聲聲調時，手掌向下由高往下?lián)]動，表示 51 調值。在語音教學中，尤其對歐美學生來講，他們母語中根本沒有聲調的存在，對“聲調”這一概念也沒有任何的理解。同時，他們在學習漢語時，由于容易受到自身母語影響，在單字、詞語甚至句子的發(fā)音時，通常前面的音都是平調，最后一個音都是降調，如：“行不行”發(fā)成“xīng bū xìng”，所以根據(jù)歐美學生的語言背景特點采用“聲調手勢語” 的動作教學，能夠迅速幫助學習者糾正發(fā)音，動作的演示過程也能達到增強記憶的效果。

對于發(fā)音的教學，主要可以分為兩種形式：a.集體統(tǒng)一模仿。在對外漢語語音教學中，全班學生或部分學生一起重復教師或錄音的發(fā)音，即教師或錄音領讀，學生跟著模仿試讀。集體模仿的好處是可以打消學生的緊張情緒，提高學生的開口率，增加學生練習發(fā)音的次數(shù)，但是對于個別發(fā)音困難的學生照顧不到。b.個別單獨模仿由于在集體統(tǒng)一模仿中，個別發(fā)音困難的學生不能得到及時地糾正，這就需要學生個別地重復教師或錄音的發(fā)音，即個別單獨模仿。個別單獨模仿可以使每個學生都有單獨練習發(fā)音的機會，并且能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音的困難和缺點，有利于及時糾正錯誤發(fā)音，但是個別學生容易產(chǎn)生緊張情緒，這就需要教師正確運用糾正發(fā)音錯誤的方法，并且加之鼓勵消除學生膽怯的心理。

2、字的教學

外國人對于漢字的學習大多采用圖畫記憶法，這樣比較容易缺少筆畫或者筆順不對。筆者周圍的很多留學生認為只要把漢字寫出來就可以，筆順并不重要，這是不對的。只有正確掌握了筆順，才更有利于書寫的便利以及速度，同時也能避免缺少或增加筆畫。在漢字的教學中，字源法是通過對漢字本形的來源的展示，來掌握字形、理解字義、強化記憶的一種方法。這種方法一般適應于形象性比較強的象形字、指事字、會意字的教學。如果在漢字教學中適當?shù)亟忉屢幌伦衷吹脑挘瑢ψ中蔚谋嬲J、字義的理解將是非常有幫助的，而且也可以加深學生對字形、字義的記憶。另外在教學過程中適當使用部件分析法，也會受到意想不到的效果。例如：“謝”由 “言、解、寸”由三個部件組成，分析部件就是將漢字拆開去分析它的結構，目的是讓學生正確地組合漢字，把握字形。

3、詞的教學

陸儉明指出：“對外漢語教學，從教學內容上說，??詞匯教學，應屬于重點教學內容，特別是初級階段；一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量”。因此，詞匯量的多少以及詞匯掌握程度是決定第二語言學習者水平的重要指標，因為它決定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息，影視欣賞獲得的信息等。對外漢語教學的實踐證明，詞匯量的貧乏會影響到交流的順利進行，信息的順利獲得?？傊?，詞匯教學在對外漢語教學中占有極其重要的地位。

詞匯教學的方法很多，比如實物，圖片以及動作演示法、以舊詞釋新詞法、例句釋義法、語素釋義法、比較分析法等等。這里我們將著重介紹一下詞匯聯(lián)想這一教學技巧。具體教學方式是：簡單解釋一個生詞詞義后，讓學生立刻聯(lián)想一個與之有關的詞語并記錄下來，然后再請學生一一回答。如：在教授“家庭”一詞時，學生就有可能馬上聯(lián)想到“幸?！?、“爸爸”、“媽媽”、“親戚”等。有時為了使學習者對詞語有更深入地理解，也會讓學生對所學的新詞作簡單解釋。詞匯聯(lián)想教學技巧，不僅可以發(fā)揮學生的聯(lián)想，互相促進，活躍課堂氣氛，而且還可以鞏固所學的詞語，加深對新舊詞的記憶，從而達到教學目的。因此，在對外漢語教學中，有意識地選用交際性強的課堂教學技巧，可以起到縮短語言學習和語言運用的距離，使學習過程跟實際運用建立直接的聯(lián)系，有利于學習者真正學會運用所學的語言項目。

六、結語

世界上沒有萬能的教學方法，作為對外漢語教學工作者，我們應根據(jù)不同情況，綜合吸收各教學手段的長處，而不是局限于某一種教學方式。對外漢語老師只有不停地探索，不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，才能使我們的對外漢語事業(yè)不停發(fā)展，以應對越來越熱的漢語，把我們祖國的燦爛文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

1、李海鷗，《對外漢語課堂教學的路徑設置與實施1》，暨南大學華文學院學報(華文教學與研究)2009年第2期；

2、劉珣，對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言文化大學出版社，2000

3、劉曉雨，《提問在對外漢語課堂教學中的運用》，世界漢語教學2000年第1期(總第51期)

第二篇：對外漢語初級綜合課教案

漢語教學教案

課 型 ：初級漢語綜合課

附課文《你常去圖書館嗎》

A:我現(xiàn)在去圖書館，你跟我一起去，好嗎？ B:好，咱們走吧。你常去圖書館嗎？

A:常去。我常借書，也常在那兒看書。你呢？常去嗎？

B:我也常去。有時候借書，有時候上網(wǎng)查資料，但不常在那兒看書總在宿舍看書。A:你的宿舍安靜嗎？ B:很安靜。

----出自《漢語教程》，北京語言大學出版社，第十六課

教學對象：漢語初級班（零起點）教學目標：①正確認讀本課的生詞

②能運用課文中表示地點（“圖書館“、”宿舍“）和動作（”看書“、”借書“、”上網(wǎng)“、”查資料“）的詞語描述自己的行為, 能說出自己的日常生活和活動。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③學習新語法點：時間詞語作狀語； “跟……一起” 4掌握“??，好嗎?”、“??吧”兩個句型。

教學重點和難點：

1、糾正學生語音語調，認讀生詞。

2、用學到的詞語描述自己的日常生活中的行動、行為。

3、語法點：時間詞語作狀語、“跟……..一起

課時安排： 4課時

教具準備：PPT、帶有字的卡片（正面為字，反面為拼音），圖片 課時安排： 4課時，每課時40分鐘

第一課時

教學步驟：

一、組織教學(2分鐘)

1、2、穩(wěn)定情緒，師生互致問候。檢查出席情況。

二、復習舊課（10分鐘）

1、語法點的復習：用問答的方式。（檢查學生對前一課的語言知識、語言技能掌握的情況。）

2、聽寫生詞。（鼓勵幾個學生上黑板寫，其余在座位上寫）

2、講評情況并糾錯。（及時表揚寫得好的或進步大的學生）

3、課文內提問，復述的方式。

三、導入新課（2分鐘）“放學以后，大家想做什么？” “有人想去圖書館嗎？”

“在圖書館，大家可以做什么呢？” 以上述問題導入新課，引起學生興趣。

四、學習講解生詞（15分鐘）

（一）教師領讀生詞一遍學生齊讀一遍，單個學生讀接力完成。名詞：圖書館、宿舍、資料 動詞：查、看、借 時間副詞：常 總 形容詞：安靜

（二）解釋生詞

1、專有名詞(主要利用圖片展示): 圖書館

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

資料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供參考作為根據(jù)等材料。一般用作名詞。

2、動詞(主要利用動畫、圖片等進行對比解釋)

3、安靜（be quiet）ān jìng它是一個漢語雙音節(jié)詞，意思是不吵鬧或無聲音.前面常加上程度副詞“很”，即，很+安靜，可以形容自習室、圖書館等地方，如，圖書館很安靜。

(三)講解“?！?、“總”、“有時候”三個副詞的用法 常、總

表示多次、反復。

我常在那兒看書。

↘ 我常借書。

→

人稱代詞+常+（在+地點）+(去)+動詞

+something

你常去圖書館嗎？

↗

有時候

表示不經(jīng)常，次數(shù)少

我常去圖書館，有時候借書，有時候上網(wǎng)查資料。(原文)

我有時候看電影，有時候出去玩。

（四）要求學生合上書，利用卡片檢查學習情況，并對重點詞進行操練。

四、領讀一遍課文，讓學生體會“時間詞作狀語”、“和??一起”語法點。（5分鐘）

五、布置作業(yè) 抄寫生詞3遍。

第二課時

一、導入練習，復習生詞（5分鐘）

二、領讀生詞一遍，學生單個讀一遍。（3分鐘）

三、對難發(fā)易錯的音再作強調。（2分鐘）

四、講解語法(20分鐘)主要采取“老師講解、舉例——學生造句——板書總結句型”的模式，并做適當擴展

1、時間詞語作狀語 現(xiàn)在、常、總 例：

我（現(xiàn)在）去圖書館。

我（常）借書。

我（總）是去圖書館看書。

擴展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，沒有很多）

我（從不）吃泡椒田雞。

我（早上）常常睡懶覺。

語法總結：名 +（時間副詞）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去圖書館嗎？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同學一起去看電影。我想跟爸爸一起去中國旅游。

語法總結：A跟B一起+（去）Verb + something

語法情景練習：展示圖片，請學生根據(jù)圖片說出人物的行為。如，小明和小李明天一起去看電影我和同學一起去吃飯。然后學習：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求學生造句，描述自己的日常生活，操練語法點（8分鐘）

六、布置作業(yè)，要求預習課文。

第三課時

一、導入練習(6分鐘)點學生上黑板，聽寫生詞，注意筆順問題； 口頭造句，復習“時間副詞作狀語”、“跟??一起”兩個語法點

二、課文（32分鐘）

1、學習課文（15分鐘）

? 教師領讀課文

? 學生大聲朗讀課文并找出有關語法點與上述重點詞語。

? 學生分角色朗讀、齊讀等。? 學生就課文內容提問。

?總結本課內容，解答學生提出的問題。? 請3~6個同學口述課文內容

2、重點詞語在課文句子中的應用。（2分鐘）

看書借書 上網(wǎng) 查資料（很）安靜

圖書館 宿舍

3、基本句型的講解、操練（15分鐘）

??好嗎？ 我們一起去吃飯，好嗎？ 征求意見 ??吧。我們一起吃飯吧 提議

4、布置作業(yè)

熟讀對話，下節(jié)課作對話練習。

第四課時

一、練習導入。（10分鐘）

1、選詞填空。（2分鐘）

圖書館 看書 上網(wǎng) 宿舍 查資料 安靜（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的書。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡覺。

2、替換練習，復習語法點（8分鐘）我 跟 你 一起（去）圖書館。姐姐 妹妹 去上學 我 朋友 去海邊 小王 小李 去唱歌

二、詢問學生的日?；顒?，讓學生用學的生詞、句型描述自己的日常行為、行動。（15分鐘）

三、采用一問一答式問學生，復習“??，好嗎”、“??吧”的用法，然后讓他們一個問一個輪上一圈。（8分鐘）如A:我跟你一起去圖書館，好嗎？ B:好啊。

A:我們一起回宿舍吧。B:好的。

四、作對話練習（5分鐘）先分2大組進行對話（交換角色）

后分2個人一組進行對話（輪一遍，注意表揚脫稿的學生）

五、布置作業(yè)，預習新課。

第三篇：對外漢語綜合課教案

中級綜合課課堂教案設計

《老人的生活》

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數(shù)：三課時

七、教學內容與步驟 第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明。先告訴學生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學生說說西方圣誕節(jié)的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分：

第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧

所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好

越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）

雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）

第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？ 2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時 課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第四篇：對外漢語綜合課教案

對外漢語綜合課教案

一、教學對象：中文初級班

二、課文題目：這是不是中藥

三、教學步驟與分工：前45分鐘教授15生詞、前四段課文、一個語法點

后45分鐘14個生詞、后四段課文、一個語法點

四、教學目標：

1、本課一共教授29個生詞，其中有6個重點詞匯，13個應用詞匯，10個一般詞匯。應用詞匯要求學生活學活用2、2個語法點要求學生掌握并能實際應用

3、學生能熟讀課文并能將課文內容進行復述

五、教學重點：

1、重點生詞：沒（有）、這、中藥、藥

2、課文重點：對課文的對話內容進行敘述

3、語法重點：量詞的用法、指示代詞“這”、“那”

六、教學難點：

1、量詞的分類及其用法

2、詞語：沒（有）

七、教學過程：

1、導入（五分鐘）：老師：大家早上好，現(xiàn)在天氣逐漸變冷，大家要注意添加衣服，前幾天老師就因為沒有注意添加衣服，感冒了。所以我昨天就去醫(yī)院拿了一些藥。同學們有沒有感冒的或者感冒過的呢？學生：。。。。老師：好，今天我們要學習的課文也是關于要的，請同學們看看這個要與我們所見的藥有什么不同呢？

2、展示生詞（把圖片和生詞結合起來，形象生動的講解）

3、課文學習：(1)、學生跟著老師跟讀幾遍課文

(2)、找學生分角色讀課文

4、語法學習：（1）、量詞的學習

個體名詞：件、把、瓶、本、張、支

把：跟手有關，通常是這個東西能用手拿著使用

如：一（）雨傘、一（）手機、一（）椅子

張：表面指扁平的，平平的東西

如：一（）床、一（）桌子、一（）紙

瓶：通常與盛水器具有關

如：一（）水、一（）可樂

支：表示細長的東西

如：一（）筆、一（）花（2）、指示代詞：“這”、“那” 一般做主語：如：這是我們的班長。

這是操場，那是圖書館。（2）、“這”、“那”經(jīng)常和量詞/數(shù)詞組合在一起

如：這三本、那個、那個

第五篇：對外漢語綜合課教案設計（范文模版）

漢語國際教育141 郭婉瑩

對外漢語綜合課教案設計

課程名稱：《北京的四季》 課程教材：《發(fā)展?jié)h語 中級綜合1（第二版）》 教學對象：漢語水平中級的來華留學生 教學人數(shù)：15人 授課學時：90分鐘

一、教學目的

1.通過引導、圖示使學生掌握課文的生詞，并學會其讀音、用法； 2.在掌握課文的基礎上，能夠比較流利地表達課文及相關內容；

二、教學要求

1.要求能正確掌握生詞的讀音及用法；

2.要求能夠正確明白課文大意，正確回答問題； 3.要求能掌握重點句式的用法；

三、教學重點和難點

1.掌握“把......V得+C”句式的用法； 2.掌握“就拿......來說（吧）”句式的用法； 3.掌握“一”放在名詞前表示“整個兒”、“全”或“滿”的用法；

4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”強調數(shù)量多或程度高的用法； 5.掌握“管A叫B”的口語表達格式；

四、教學方法

多媒體教學 情境教學

五、教學用具

PPT課件 音頻 圖片

六、教學過程

（一）導入新課【10分鐘】

1.提問學生剛剛結束的暑假去了哪些地方玩，這些地方的夏天有什么特點？ 2.PPT展示北京的夏天，讓學生用一兩個學過的詞說說北京的夏天有什么特點。3.PPT展示北京一年四季的圖片，教師帶讀生詞：四季，學生跟讀。

4.讓學生邊聽課文朗讀音頻，邊思考課文旁邊的問題，試著把答案用橫線劃出來。

（二）課文1-3段學習【15分鐘】 1.提問：“我”為什么永遠忘不了北京？

回答：“因為我在那里住得太久了，仿佛樹生了根一樣?！?PPT展示樹根的圖片，教師帶讀生字：根，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：好像，類比出新詞：仿佛，帶讀生詞，學生跟讀。

2.提問：“一半的人生”是指“我”人生中的哪幾個時期？

回答: “童年、少女、婦人”

PPT展示少女、婦人的圖片，教師帶讀生詞：少女、婦人，學生跟讀，問學生身邊有哪些人是少女，哪些是婦人。

PPT展示生詞：度過、熟悉，帶讀，學生跟讀。

3.提問：春天，北京人有個什么習慣？

回答:“人們紛紛來到西山，爭著往山上爬，看誰先爬上那個最高的山頭?！?PPT展示表示紛紛、爭的動態(tài)圖片，帶讀生詞：紛紛、爭，學生跟讀。

4.提問：北京春天最主要的花兒有什么？

回答：“牡丹花和芍藥花?！?/p>

PPT展示生詞：然而，帶讀，學生跟讀。引導學生說出它有表示轉折的意思。

5.提問：為什么說北京的春天美麗而短暫？

回答：“有時一夜大風，就把花兒吹得不成樣子，幾陣大風就送走了春天?！?/p>

PPT展示生詞：短暫，帶讀，學生跟讀；用手勢比較長和短的區(qū)別，引導學生說出反義詞：長久。

PPT展示生字：陣，帶讀，學生跟讀。

6.PPT展示例句“有時一夜大風，就把花兒吹得不成樣子了。”

教師借助綜合注釋1表格中的示例講解句式“把......V得+C”。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋1“試一試”，教師即時點評。

（三）課文4-5段學習【20分鐘】 1.提問：“我”是怎樣享受夏季黃昏的？

回答：“喝一杯茉莉花茶，看一本心愛的書，聽著蟬的叫聲，享受安靜?！?/p>

教師拿出一瓶茉莉花茶，帶讀生詞：茉莉花茶，學生跟讀，引導學生用一兩個詞描述茉莉花茶的味道。

播放蟬叫的音頻，帶讀生字：蟬，學生跟讀。

PPT展示黃昏的圖片，帶讀生詞：黃昏，學生跟讀。

2.提問：北京夏季的雨后是什么樣的景色？

回答：“一陣大雨把天空和世界洗得干干凈凈，空氣變得格外清新?！?PPT展示暴雨的圖片，帶讀生詞：暴雨，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：特別，類比出新詞：格外。帶讀生詞，學生跟讀。

PPT展示生詞：清新，帶讀，學生跟讀，引導學生用一兩個已學的詞替換清新，輔助理解。

3.提問：雨后“我”喜歡做什么？（兩個方面）

回答：看雨后的紅墻和綠瓦；到北海公園劃小船。PPT展示瓦片的圖片，帶讀生詞：瓦，學生跟讀； PPT播放劃船的動圖，讓學生一邊模仿動作一邊讀出生詞：劃船，教師糾正錯誤的讀音。

4.提問：文中“紅墻和綠瓦”指的可能是什么建筑？

PPT展示幾張“紅墻和綠瓦”的圖片，引導學生說出各種自己的理解，教師予以點評。

5.提問：“我”為什么最喜愛文津街？

回答：“走過那里，就會想起歷史?！?教師用手勢演示動作“經(jīng)過”，帶讀生詞：經(jīng)過，學生一邊跟讀一邊做手勢。

6.PPT展示例句“就拿水果的種類來說吧，那真是太多了：棗、葡萄、梨??”

PPT展示生詞：上市、種類、屬于，帶讀，學生跟讀。PPT展示棗的圖片，帶讀生字：棗，學生跟讀。

教師借助綜合注釋2三個例句講解口語格式“就拿......來說（吧）”，說明該句式跟“比如”的異同。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋2“試一試”，教師先示范做第一題，其余由學生回答，教師即時點評。

（四）課文6-9段學習【30分鐘】

1.提問：為什么說“北京的秋天很長”？

回答：“從樹葉變黃，到水面結冰，都屬于秋季?！?/p>

PPT展示結冰的動態(tài)圖片，帶讀生詞：結冰，學生跟讀。

2.提問：北京人通過什么感受到秋天的到來？（兩個方面）

回答：“樹葉變黃；水面結冰?！?/p>

3.提問：從西來順門前的招牌可以看出，北京人秋天特別喜歡吃什么？

PPT展示不同招牌的圖片，帶讀生詞：招牌，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：如果，類比出新詞：假如。帶讀生詞，學生跟讀。

4.提問：為了吃涮肉和烤肉，人們要做什么？

回答：“從外地運來很多只羊?！?/p>

PPT展示表示“涮”和“烤”的動態(tài)圖片，帶讀生字：涮、烤，特別講解涮跟“水”有關，烤跟“火”有關因此偏旁不同，學生跟讀。

5.PPT展示例句“一路上都能聞到烤肉香?！?/p>

教師借助綜合注釋3三個例句講解“一”放在名詞前表示“整個兒”、“全”或“滿”的用法。

即時練習：學生做綜合注釋3“試一試”，教師即時檢查正誤。

6.PPT展示例句“一天不知要從外地運來多少只羊，才能滿足北京人的饞嘴呢！”

PPT展示人來人往和運的動態(tài)圖片，帶讀生詞：人來人往、運，學生跟讀。PPT展示生字：饞，帶讀，學生跟讀，引導學生用一兩個已學的詞形容“饞”。

教師借助綜合注釋4三個例句講解“不知（道）......多少/多（么）......”強調數(shù)量多或程度高的用法。

即時口頭練習：綜合注釋4“試一試”：教師讀前半句，讓學生回答后半句。如出錯，教師及時糾正。

7.提問：深秋，年輕人要為什么事做準備？他們是怎么做的？

回答：“溜冰；從床底下拿出休息了一年的冰鞋，把它擦得亮亮的，等著北海結冰?！?PPT展示冰鞋的圖片，帶讀生詞：冰鞋，學生跟讀。

8.提問：“尋找秋天”是指什么？

回答：“去西山看紅葉。”

PPT展示表示尋找的動態(tài)圖片，帶讀生詞：尋找，學生跟讀。PPT展示郊游的圖片，帶讀生詞：郊游，學生跟讀。

9.提問：最先去秋游看紅葉的是什么人？

回答：“大部分是青年學生?！?/p>

PPT展示蘋果紅跟紅透的區(qū)別的圖片，帶讀生字：透，學生跟讀。PPT展示生詞：大部分，帶讀，學生跟讀。

10.提問：看完紅葉，北京人還有一個什么習慣？

回答：“帶幾片紅葉回來，夾在書里?！?/p>

PPT展示初秋和深秋的圖片，讓學生指出大致區(qū)別，帶讀生字：深，學生跟讀。

（五）課文10-11段學習【13分鐘】 1.提問：這篇文章是在什么季節(jié)寫的？

回答：“冬季?！保ㄗ寣W生說出從哪里知道是冬季。）

2.提問：在“我”的記憶中，“心里兒美”是怎樣的？

回答：“綠皮紅心兒的蘿卜?！?/p>

PPT展示學過的舊詞：美味，類比出新詞：可口。帶讀生詞，學生跟讀。

3.PPT展示例句“北京人管一種綠皮紅心兒的蘿卜叫‘心兒里美’。”

教師借助綜合注釋5表格中的示例講解句式“管A叫B”的口語表達格式。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋5“試一試”，教師即時點評。

4.提問：“我”是在什么季節(jié)離開北京的？

回答：“秋季?！保ㄗ寣W生說出從哪里知道是秋季。）PPT展示生詞：來不及，帶讀，學生跟讀。

5.提問：為什么“協(xié)和醫(yī)院的綠瓦”令“我”難忘？

回答：“協(xié)和醫(yī)院是北京最有名的醫(yī)院之一?！?/p>

教師用手勢做“繞了一圈”的動作，讓學生明白意義后帶讀生字：繞、圈，學生一邊跟讀一邊把手勢做一遍。

6.提問：請說說“我”離開北京時的心情。

回答：“心在流淚，那是一種離開母親的感覺?！?/p>

（六）布置作業(yè)【2分鐘】

1.寫完綜合注釋口頭完成的部分練習2.完成課文后面的綜合練習