第一篇：例談基于語篇的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

例談基于語篇的小學(xué)英語閱讀教學(xué)(講座稿)溧陽(yáng)市昆侖小學(xué) 阮文秀

閱讀是兒童學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，聽說讀寫，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀又是擴(kuò)大這種語言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學(xué)生帶來樂趣，能夠激發(fā)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)的語篇閱讀教學(xué)中，我們一般分為pre-reading閱讀前階段While-reading閱讀階段post reading 閱讀后階段這三個(gè)階段來進(jìn)行。每個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能與技巧。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要不斷鼓勵(lì)孩子們多說多讀，盡量用英語表達(dá)自己。

但小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的誤區(qū)，主要有：

誤區(qū)1:有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時(shí)間、花精力去研究教法,特別是語篇教學(xué),也不重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,認(rèn)為只要教完單詞,對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。誤區(qū)2:在目前英語教學(xué)過程中,有人把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)(語音、詞匯、語法等)的一種形式,教師過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授,忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，死摳語法,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味,而且學(xué)生的聽說讀寫的能力得不到培養(yǎng)。

那么，怎樣提高小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀的有效性呢？

在本次教學(xué)研究活動(dòng)中，我執(zhí)教的是牛津小學(xué)英語 5B unit7 A busy day的語篇教學(xué)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的方向是“詞句結(jié)合,語篇感悟”。在嘗試語篇教學(xué)的過程中,我結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力和解決英語問題的能力。

1、閱讀前——充分預(yù)習(xí)，新舊知識(shí)銜接

在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果語篇的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的主題，那么學(xué)生會(huì)很容易理解文章的內(nèi)容，相反，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。另外，如果學(xué)生在絲毫沒有什么準(zhǔn)備的情況下教師直接進(jìn)行課文的理解，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生來說理解上基本沒有什么障礙，而對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，卻是難以適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課前我布置學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)時(shí)間的表達(dá)方式——順讀法，并初步了解新的時(shí)間表達(dá)方式——逆讀法。并且初讀課文了解David忙碌的一天在忙些什么，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。同時(shí)也可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場(chǎng)合等等。而對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如：教學(xué)Halloween, Christmas之前，可讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解文化背景。

2、閱讀中——把握閱讀策略，提高閱讀實(shí)效

語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是閱讀過程中的活動(dòng)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了。而應(yīng)該運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在本次教學(xué)活動(dòng)中我通過略讀（填寫表格）、精讀（短文填空）、活讀（復(fù)述短文）等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如：5B“Unit 7 A busy day”時(shí)，我先出示一張時(shí)間表，讓學(xué)生對(duì)David忙碌的一天進(jìn)行大致了解并進(jìn)行填空練習(xí)。讓學(xué)生通過觀看VCD以略讀的形式快速地說出答案。這樣，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

精讀

Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在看完5A“Unit 7 A busy day”動(dòng)畫后，我讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成對(duì)David 的信息采集，并順利完成填空練習(xí)。事實(shí)證明，“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解文章的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解文章的能力。

活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如5B “Unit7 Abusy day ”一課的A部分學(xué)完之后，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去進(jìn)行小組對(duì)話和課文的復(fù)述，雖然學(xué)生復(fù)述得不是很完整到位，但是通過這樣的方式去訓(xùn)練的學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的能力，將課文的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言，相信通過長(zhǎng)時(shí)間的語言訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。

本課我用3個(gè)練習(xí)將整個(gè)語篇串聯(lián)起來，第一個(gè)練習(xí)側(cè)重快速傾聽抓關(guān)鍵詞并鞏固時(shí)間表達(dá)方式；第二個(gè)練習(xí)側(cè)重句子信息的判斷和閱讀理解;第三個(gè)練習(xí)側(cè)重口語和句子表達(dá)。

3、閱讀后——拓展文本，提升文本內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B“A busy day”，由于這篇課文的主題就是忙碌的一天，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型What time is it?和時(shí)間表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一篇寫作練習(xí)：A busy 讓學(xué)生敘述自己和家人忙碌的一天。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語報(bào)刊（如《時(shí)代英語報(bào)》），有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站（如小精靈兒童網(wǎng)站，三齊兒童網(wǎng)），讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀小故事，通過課外拓展閱讀，在自由閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。它不僅在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。我們教師應(yīng)認(rèn)真地分析、把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，讓我們的語篇教學(xué)更加有效。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

作者：張麗華

摘要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語篇教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。通常教師設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇

讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的骨架，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語篇

讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

總之，問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)的有效性。

第三篇：語篇意識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性二三例

語篇意識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析二三例

一、缺失語篇意識(shí)，詞匯教學(xué)零敲碎打

案例1

在一次教研活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)PEP Book6 Part A Let’s learn一課時(shí)，安排了以下教學(xué)過程：

1.利用卡片一一呈現(xiàn)、操練詞組“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教學(xué)每一個(gè)詞組時(shí)，教師不厭其煩地變著法子帶學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、齊聲讀、看口型猜讀等，同時(shí)還講解了現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞方式。2.學(xué)生齊唱歌謠：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.學(xué)生看著卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

盡管學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真模仿，機(jī)械操練，但課堂上始終未能產(chǎn)生師生、生生思維火花的碰撞，讓人感到遺憾。

【歸因】很顯然，案例1中的教師缺乏語篇意識(shí)，對(duì)語篇的概念不清楚。何為語篇？廣義上說語言材料就是語篇，它可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)到篇章書本，短到字詞句話。無論是何種形式的語篇，它都必須圍繞某一話題展開，通過話題表達(dá)相關(guān)信息。它與單詞和句子是不同性質(zhì)的成分。語篇在形式上課表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)單句、一個(gè)復(fù)句、一個(gè)段落乃至一篇文章。案例中的教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，未能結(jié)合語篇來開展詞匯教學(xué)，而是帶著學(xué)生機(jī)械地、孤立地學(xué)詞匯。盡管學(xué)生也會(huì)讀，會(huì)寫詞匯，但所學(xué)的詞匯僅僅是零散的死詞而不是活詞。這些詞匯基本處于零散無序的狀態(tài)，既容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘，也不利于學(xué)生在語言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。

【對(duì)策】樹立語篇意識(shí)，用心創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)中，我們要時(shí)刻擁有語篇意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語篇意識(shí)。意識(shí)是一種教學(xué)思想和理念，看不見，摸不著，但意義重大，影響深刻。筆者在近日參加的教研活動(dòng)中，盛老師上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的語篇意識(shí)就比較突出。她在剛開始上課的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了春天去郊游的情境，課件中呈現(xiàn)了非常漂亮的春天美景，讓學(xué)生不由自主地說出“Oh, it’s beautiful.”緊接著都是圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)句“How many…can you see? I can see…”和突破難點(diǎn)“The black one is a bird.”各個(gè)環(huán)節(jié)連接自然，水到渠成。而且能讓學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生的語言輸出。在李老師上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，筆者認(rèn)為還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.這樣學(xué)生就會(huì)很用心地學(xué)有關(guān)衣服的單詞，大膽表達(dá)自己的喜好和設(shè)計(jì)搭配自己的服裝。

那如何在上述案例中凸顯語篇意識(shí)呢？筆者在課堂上利用課件展示了家鄉(xiāng)美麗的山山水水，創(chuàng)設(shè)了春游的情境，意在寓學(xué)于游。我借助所創(chuàng)設(shè)的情境一一呈現(xiàn)詞匯。以下是我教學(xué)詞組“catching butterflies”時(shí)的過程：

1.情景對(duì)話： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.請(qǐng)兩位同學(xué)模擬抓蝴蝶，引導(dǎo)其他學(xué)生問答：What is he/she doing? 4.小組活動(dòng)：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

這樣的引入、操練動(dòng)員了學(xué)生不少已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教師用了正確的語篇意識(shí)，就會(huì)積極圍繞教材內(nèi)容開發(fā)、收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，從而使知識(shí)滾動(dòng)，新舊融合變成可能，使學(xué)生在相應(yīng)實(shí)踐中逐漸獲得綜合語言能力的發(fā)展。

二、缺失語篇意識(shí)，語篇教學(xué)支離破碎 案例2 2 在一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，某位教師在教學(xué)PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read時(shí)，由于語篇中新詞較多，教師為了讓學(xué)生很好地把握這些新詞，就用課件逐漸出現(xiàn)圖片，教學(xué)個(gè)個(gè)單詞“car factory, design, tip, help, money”等，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，拼讀，并講解發(fā)音規(guī)則。還利用Guessing game鞏固單詞。結(jié)果光單詞教學(xué)就用了20多分鐘，而本課時(shí)的其他任務(wù)卻沒有順利完成。到了下課鈴響時(shí)，教師勉強(qiáng)帶著學(xué)生跟著錄音朗讀了一遍課文。

【歸因】由于缺乏語篇意識(shí)，案例2中的教師在語篇教學(xué)“教什么”時(shí)發(fā)生了偏差，她片面理解了“解決難點(diǎn)詞匯有利于語篇的理解”這句話。語篇中的詞匯依附于語篇本身，若將詞匯放在新語境中逐個(gè)擊破，等到詞匯處理結(jié)束時(shí)，往往課已過半。把一節(jié)課的前20分鐘的黃金時(shí)間放在詞匯上，學(xué)生對(duì)語篇的整體理解以及閱讀興趣、技能等等培訓(xùn)上均會(huì)大打折扣。案例中的老師胡子眉毛一把抓，將大量的時(shí)間花在詞匯教學(xué)上，一個(gè)完整的語篇被拆分得支離破碎，最后導(dǎo)致理解全文的時(shí)間縮短，課堂被草草收?qǐng)?。結(jié)果一堂語篇教學(xué)課變成了一堂詞匯課。

【對(duì)策】樹立語篇意識(shí)，引領(lǐng)整體感知

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，語篇中的詞匯則是語音、詞形、語義和語用的統(tǒng)一體。語篇中的詞匯教學(xué)更側(cè)重于對(duì)詞匯的理解，從而達(dá)到理解語篇的目的。對(duì)于語篇中的詞匯教學(xué)，很多教師一般采用以舊引新、歸納遷移的方式，幫助學(xué)生自主建構(gòu)生詞的發(fā)音與字形，可是詞義的呈現(xiàn)一帶而過。語篇中的詞義，側(cè)重于詞匯在語篇中的意義，它能加深對(duì)語篇的理解，因此要努力使詞匯的學(xué)習(xí)過程與語篇學(xué)習(xí)成為一體。

策略1 詞義的推測(cè)

學(xué)生在語篇閱讀過程中遇到的生詞可以通過不同的途徑來理解。如查詞匯表或翻閱工具書等。查字典是一項(xiàng)基本的技能，但事實(shí)上，語篇中很多詞匯都可以依靠上下文語境進(jìn)行推測(cè)，即我們通常所說的“隨文識(shí)字”。如本篇中She design cars.中的design即可通過上下文來推測(cè)。

策略2 詞義的關(guān)聯(lián)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣”這一要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，即能根據(jù)語言表達(dá)中的語義關(guān)聯(lián)來理解語句。如本課時(shí) 3 中“She often helps tourists find their way”與policewoman的關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑警察會(huì)做什么呢，以推測(cè)出find their way的意思。

三、缺失語篇意識(shí)，語篇教學(xué)“拔苗助長(zhǎng)”

案例3 在一次教研活動(dòng)中，一位教師用三讀文本來進(jìn)行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一課的教學(xué)

1.初讀課文，理解大意，完成問題：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再讀文本，解決難點(diǎn)，完成問題：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三讀文本，復(fù)述課文

【歸因】很顯然，案例3中的教師沒有正確領(lǐng)悟《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在怎么樣教語篇方面發(fā)生了偏差。課程二級(jí)要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。而上述案例中的“三讀文本”，看似清晰嚴(yán)密，但它不符合學(xué)生的年齡特征，而只會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，語言能力也得不到好的發(fā)展?！緦?duì)策】樹立語篇意識(shí)，尊重學(xué)生認(rèn)知

針對(duì)上述案例，我覺得可以做如下調(diào)整： 1.復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)詞詞組 2.新授操練

a.記憶大比拼，課件逐個(gè)播放喜洋洋、灰太郎、懶洋洋繁忙的周末，組織學(xué)生比賽述說，呈現(xiàn)句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本閱讀，完成練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀，默讀的習(xí)慣，通過排序、問答等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解全文，練習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)。c.指導(dǎo)朗讀，設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀方式，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鞏固拓展

調(diào)查：誰是周末大忙人？ 教師組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，完成表格，然后通過交流，找出誰是周末大忙人。讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成功。

第四篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

摘 要： 語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在閱讀、理解、學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)拓展活動(dòng)檢測(cè)、鞏固或提高學(xué)生的綜合理解、運(yùn)用能力。本文以課例的方式重點(diǎn)介紹了換情景拓展、擴(kuò)容式拓展和提升式拓展三種綜合設(shè)計(jì)和運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 綜合運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

英語是一門工具學(xué)科，主要用于人與人之間的溝通交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)話或敘述性的語篇教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。在語篇教學(xué)中，教師在理解、學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識(shí)后，需要設(shè)計(jì)一些綜合性的活動(dòng)鞏固相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、基于文本理解和鞏固的朗讀和復(fù)述

在語篇教學(xué)中，當(dāng)語篇內(nèi)容較為復(fù)雜、內(nèi)容較多或?qū)W生對(duì)語篇內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)時(shí)，教師大多會(huì)設(shè)計(jì)綜合朗讀或復(fù)述的方式加深對(duì)語篇的理解和掌握。

1.朗讀語篇，提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，在語篇教學(xué)中能正確、有感情地朗讀課文是語篇教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)語篇之后，可以讓學(xué)生小組合作，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，采用齊讀、分角色朗讀或表演讀的方式朗讀課文。

2.復(fù)述語篇，提高學(xué)生的理解能力。

對(duì)于一些情節(jié)較為明顯的對(duì)話或課文，在學(xué)完語篇之后，可以讓學(xué)生試著復(fù)述課文，以達(dá)到鞏固理解語篇的作用。在復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)板書框架、圖片或一些主要句干，引導(dǎo)學(xué)生按順序復(fù)述。根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以采用同桌合作、示范引領(lǐng)的方式提高學(xué)生的復(fù)述效率。

二、基于提高綜合語用能力的拓展和提升

語篇教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力很好的載體，在語篇教學(xué)中，可以采用多種方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語用能力。

1.巧換情景，讓學(xué)生活學(xué)活用。

在英語教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用局限于書本場(chǎng)景，在其他相關(guān)情景中不知如何使用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生提供多樣的情景，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

如蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學(xué)習(xí)相關(guān)的電話英語和疾病類單詞，學(xué)會(huì)在相關(guān)情景中進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交流。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)歸納本課學(xué)到的知識(shí)后，布置開放性的綜合任務(wù)“Yang Ling is not at school.Her friends are worried about her too.So they call her after school.Please make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，學(xué)生開始創(chuàng)編對(duì)話：

“Hello，this is...speaking.May I speak to Yang Ling？

Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？

I’m sorry to hear that.…

學(xué)生對(duì)話所用語言大多都是本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)新情景的需要組織對(duì)話，靈活運(yùn)用。

2.語篇擴(kuò)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語篇有留白，教師可以根據(jù)這些留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步豐富和完善語篇的內(nèi)容。

如蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Cinderella”，這課由童話故事“灰姑娘”改編，情節(jié)比原著簡(jiǎn)單得多，有許多的留白之處。如灰姑娘不能去參加舞會(huì)，兩個(gè)姐姐欺負(fù)她，書本上只有兩句話：“Cinderella，come and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”這處內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作，拓展這一情景，學(xué)生經(jīng)過討論后形成以下對(duì)話：

Cinderella：Why can’t I go to the party？

Stepmother：Because you’re too dirty.Stepsister：And you have no nice clothes or shoes.Cinderella：Oh，please.Let me go.Where is the party？

Stepsister：Nobody can tell you.You can’t go.Cinderella：What can I do？ Who can help me？

Stepmother：Nobody can help you.Don’t think too much.You must do all the housework.這一對(duì)話大大豐富了文本內(nèi)容，更能體現(xiàn)人物性格，學(xué)生的語言能力也得到了提升。

3.提升拓展，錘煉學(xué)生的語用能力。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護(hù)城市環(huán)境的話題展開的。在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)“Do a news interview.”活動(dòng)，讓學(xué)生通過記者采訪的形式談?wù)撟约旱某鞘?，發(fā)揮語言的交際功能。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生圍繞話題，拓展相關(guān)的語言知識(shí)，培養(yǎng)他們用英語做事的能力。

培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個(gè)綜合英語知識(shí)習(xí)得過程。在教學(xué)中，我們要多思考、多設(shè)計(jì)一些綜合語用的活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語用能力。

第五篇：英語教學(xué)中的語篇分析

英語教學(xué)中的語篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重單句而忽略語篇，根據(jù)語篇分析理論，教師應(yīng)從語篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語，以及對(duì)語篇進(jìn)行批判性話語分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語篇 語篇分析

一、引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語旨在提高學(xué)生英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學(xué)生對(duì)語篇的分析能力和語言的綜合運(yùn)用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語篇教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個(gè)的生詞或短語著手，以單個(gè)的句子為單位，對(duì)句子的語法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對(duì)篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語標(biāo)記的分析。事實(shí)表明，僅僅停留在單詞意義和語法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語篇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長(zhǎng)的篇章。語篇分析是現(xiàn)代語言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科。自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)家們逐漸意識(shí)到語篇的重要性，出現(xiàn)了兩個(gè)并列的術(shù)語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語教學(xué)中，每一篇課文都是一個(gè)完整的語篇。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語言形式和語言功能并重，語言知識(shí)與文化知識(shí)并舉。語篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實(shí)，對(duì)全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學(xué)實(shí)踐的“聯(lián)姻”，使語言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語教學(xué)提供了理?yè)?jù)。從理論到實(shí)踐，語篇分析為英語教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，語篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實(shí)與發(fā)展，從而形成良性互動(dòng)的“雙贏”局面。

三、英語教學(xué)中的語篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時(shí)候，一個(gè)女生打來了電話。她說晚些時(shí)候會(huì)再給你打電話。）第一個(gè)句子中出現(xiàn)了一個(gè)女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對(duì)語篇進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關(guān)系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時(shí)的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關(guān)系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時(shí)甚至完全省略。

語言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個(gè)句子的“關(guān)注中心”，在英語表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標(biāo)記一個(gè)句子的主語比標(biāo)記一個(gè)句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語篇分析的重要內(nèi)容。對(duì)句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對(duì)應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運(yùn)用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個(gè)部分聯(lián)系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時(shí)，對(duì)容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨(dú)立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無顯性銜接手段，結(jié)合文本的語境、文化常識(shí)、邏輯知識(shí)和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標(biāo)記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語標(biāo)記語”。話語標(biāo)記語是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤(rùn)清，2006：180）。從廣義上講，話語標(biāo)記語是人們?cè)谌粘＝浑H中的對(duì)話語結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達(dá)式，是整個(gè)句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規(guī)語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對(duì)話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語標(biāo)記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動(dòng)性，不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對(duì)話語的理解過程中，話語標(biāo)記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語標(biāo)記具有主觀性、互動(dòng)性和文本性的功能，對(duì)話語的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評(píng)性話語分析

批評(píng)性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來的一個(gè)重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語的形式和內(nèi)容不具有任意性。語言結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語言意義與意識(shí)形態(tài)密不可分。批評(píng)性話語分析旨在研究話語和社會(huì)政治及文化因素之間的關(guān)系，通過對(duì)大眾語篇的分析，揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語篇的影響和語篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評(píng)性話語分析堅(jiān)持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點(diǎn)和它們生成的歷史背景，解釋語言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評(píng)維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)西方的語言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識(shí)，文本中的隱含意識(shí)形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語教學(xué)中引入批判性話語分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會(huì)意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇中隱含的權(quán)利，理解語言的限制和話語方式。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語。在教學(xué)中運(yùn)用批評(píng)性話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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