第一篇：王薔教授談小學(xué)高段語篇教學(xué)

王薔教授談小學(xué)高段語篇教學(xué)

一、推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)

階段：

更多的關(guān)注低年級---玩演唱，聽說能力提高，興趣培養(yǎng)；

本次關(guān)注高年級---孩子生理、心理、認(rèn)知的發(fā)展變化很大。如何繼續(xù)保持興趣、提升能力十分必要。孩子可能已經(jīng)不需要老師課堂上的游戲、說演唱。已經(jīng)不感興趣了。那么我們認(rèn)為本次關(guān)注高年級時(shí)非常必要而且非常及時(shí)。

二、評課意見

第一、指導(dǎo)思想

從課標(biāo)上來看，分級目標(biāo)技能的描述可以看出教學(xué)的指導(dǎo)思想。一級目標(biāo)低段：技能目標(biāo)是，聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽

二級目標(biāo)：技能目標(biāo)是，聽說讀寫，玩演視聽（轉(zhuǎn)向語言機(jī)能的發(fā)展）三級目標(biāo)：抓住大意

（結(jié)合課標(biāo)的分級目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)）閱讀的目的：

? Reading for pleasure 愉悅的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

? Reading for information 閱讀能夠獲取信息，語言是承載信息的，承載文化的信息，盛在其他學(xué)科的信息。所以，我們在閱讀的時(shí)候應(yīng)該有獲取信息的能力

? Reading for language 我們學(xué)校開設(shè)英語課，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生通過閱讀獲取信息。而且，閱讀還是為了學(xué)習(xí)語言。所以，語言也不能忽略。

三、如何理解高年級的閱讀教學(xué)？

?習(xí)得母語的過程比較。從有聲到無聲。我們在閱讀的時(shí)候是很少進(jìn)行朗讀的。高年級段的閱讀教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生從有聲到無聲的閱讀轉(zhuǎn)變。

? 怎樣從連環(huán)畫的圖文結(jié)合的閱讀形式轉(zhuǎn)變到段落文本形式。可能有插圖，但已經(jīng)不再是連環(huán)畫了。

? 從集體的分享式閱讀逐步轉(zhuǎn)變到個(gè)體的閱讀活動(dòng)。能夠靜下心來自己進(jìn)行閱讀?；丶抑罂梢赃M(jìn)行拓展閱讀。（為什么國外曾經(jīng)有這樣的反對看電視的活動(dòng)？因?yàn)樽x書的時(shí)間少了，希望人能夠靜下來，讀讀書、讀讀報(bào)，通過這樣的方式來獲取信息。）

? 從逐字逐句的認(rèn)讀向意群的閱讀方式 ? 從字面的表面閱讀轉(zhuǎn)向深層次的閱讀

? 通過閱讀能夠真正的發(fā)展閱讀策略。包括讀大意、在語境中猜測生詞的活動(dòng)等。

第二、觀摩課活動(dòng)亮點(diǎn)（略）第三、觀摩課活動(dòng)需要關(guān)注的問題 ? 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定 從教案的情況來看，很多教師的教案中目標(biāo)過于宏大，不夠落到實(shí)處，缺乏可操作性。因此，上完這堂課，缺乏可觀測性、可評價(jià)性。? 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)

第一、要分析文本的題材和體裁。短文、書信、故事等，不同題材不同的處理方式。

第二、教學(xué)過程的導(dǎo)入部分，有的時(shí)間用的過長。是否用最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并為下一階段的學(xué)習(xí)作好鋪墊準(zhǔn)備。這是導(dǎo)入的有效性問題。

第三、活動(dòng)的不緊密。

第四、語境中呈現(xiàn)生詞的問題。把課文的整體性脫離開來，這樣不好?？梢栽谡Z境中逐步帶出，不斷發(fā)展。

第五、教師提問的有效性問題。提的方式和示范不到位。有的比較淺層次。希望多些追問。Why?

第六、關(guān)于信息的輸入渠道問題。有的老師在閱讀課上先組織聽，然后再組織讀。讀容易還是聽容易??？另外，故事教學(xué)不一定非要先讀。在進(jìn)行故事教學(xué)的時(shí)候可以有聲有色的進(jìn)行教學(xué)。

第七、課堂互動(dòng)的問題。小組活動(dòng)比較少。課堂互動(dòng)貫徹的比較少。第八、Homework 的問題。有的老師布置的作業(yè)不負(fù)責(zé)任。有沒有實(shí)效性。

四、對老師們的教學(xué)建議

? 加強(qiáng)教學(xué)基本功。語言素質(zhì)都很好，但是，教學(xué)基本功不扎實(shí)。示范、指示語、課堂活動(dòng)的組織、互動(dòng)模式的貫穿不連貫等等。? 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系需要整體思考。

? 要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的信息提取。要沉下心來精心閱讀，讓孩子學(xué)有所獲。? Be yourself.Be natural.似乎授課老師更多的是體現(xiàn)智囊團(tuán)的idea。結(jié)果沒了特色。

第二篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

【摘 要】語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級教材中，每個(gè)單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語篇的切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個(gè)知識點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會(huì)情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時(shí)候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時(shí)所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時(shí)的做法，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時(shí)，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第三篇：王財(cái)貴教授談文言文學(xué)習(xí)法

王財(cái)貴教授談文言文學(xué)習(xí)法.txt兩人之間的感情就像織毛衣，建立的時(shí)候一針一線，小心而漫長，拆除的時(shí)候只要輕輕一拉。。王財(cái)貴教授談文言文學(xué)習(xí)法

文言文學(xué)習(xí)讓不少學(xué)生感到頭痛。那么學(xué)文言文有什么快捷方式嗎？來自臺(tái)灣 的王財(cái)貴教授肯定地告訴記者，有！多讀經(jīng)典，而且要不求甚解地反復(fù)

誦讀。

王財(cái)貴是臺(tái)灣臺(tái)中師范大學(xué)教授，研究青少年讀誦文化經(jīng)典教育多年。

昨日應(yīng)邀來漢舉辦講座的王教授在其下榻的武大外招接受了記者的采訪。

從經(jīng)典入手，回歸自然學(xué)習(xí)

王教授說，文化學(xué)習(xí)要遵循3個(gè)基本點(diǎn)，即不應(yīng)該將傳統(tǒng)與現(xiàn)代對立，文言文不能與白話文對立，東西文化匯通?，F(xiàn)在的家長沒有意識到讓孩子從小接觸中國古代文化的精髓——古文經(jīng)典的重要性，比如《論語》、《老子》等，而是按現(xiàn)在的教學(xué)模式去學(xué)低端語文。這實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間。

孩子從3歲開始誦讀古文經(jīng)典，到13歲以前就可打下良好的古文基礎(chǔ)，可以讓孩子在「起跑」時(shí)領(lǐng)先。這期間，只誦讀，不求理解，無所謂興趣培養(yǎng)，這也是回歸自然的語言學(xué)習(xí)。讀多了，就會(huì)有古文語感。實(shí)踐證明，孩子對經(jīng)典古文的節(jié)奏的認(rèn)同，有時(shí)甚至超過古詩詞。

解決中學(xué)古文，《論語》通讀百遍

目前很多孩子并沒有這樣去打基礎(chǔ)，可如何提高文言文的閱讀理解水平？王教授說，將《論語》通讀百遍足矣。

他評價(jià)說，《論語》是幾千年中國文化中智慧的源頭和文學(xué)的標(biāo)桿。學(xué)習(xí)古文，到初、高中已很晚了。將1．2萬余字的《論語》從頭到尾，不管懂不懂去通讀百遍，沒有解決不了的問題，這也是應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)緊張，將工夫用在刀口上的好方法。

多讀經(jīng)典，有利學(xué)生健康發(fā)展

對學(xué)校和家庭教育而言，王教授對如何培養(yǎng)學(xué)生健康心智所開出「藥方」，還是多讀經(jīng)典古文。

家長和教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀這方面的文章，學(xué)生從小實(shí)際上就掌握了古文和白話兩種語言。這對啟發(fā)學(xué)生心智，觸類旁通其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域大有裨益。此外，經(jīng)典文章本身蘊(yùn)涵的哲理，也會(huì)讓孩子的心胸變開闊。

以下摘自王財(cái)貴教授北師大講座 今天，我之所以來這里就是要說明一件事情，請各位老師這一輩子務(wù)必要記住一件事：教育是非常簡單的事，教育是非常輕松愉快的事，要培養(yǎng)人才是不費(fèi)吹灰之力的事。????.我們是一個(gè)讀書人，是一個(gè)知識分子，我們憑知識分子的誠意，我們憑知識分子的良知來說這一件事情，所以今天所講的話超出任何的宗教，超出任何的民族意識，超出任何的政治立場，所以我們今天大家都是學(xué)這一行的，我們好好來檢討一下，我們一輩子費(fèi)了這么多心血，我們家長是這么樣的期待孩子，我們老師是這么樣的熱心用心來教孩子，尤其各位能夠到這來參加這個(gè)研習(xí)會(huì)，都是一時(shí)之選，我們付出這么大，難道孩子是這么難教嗎？難道人才是這么難培養(yǎng)嗎？我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步想一想？

我們科學(xué)教育最主要目的，是讓一般的國民都能夠思考，能夠面對問題，其次才培養(yǎng)一些科技工作者，最高一層才培養(yǎng)科學(xué)家。

百分之八十到九十的民眾，都是學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)不是要做科學(xué)工作，但是我們的數(shù)學(xué)教育讓我們的國民不會(huì)思想，不敢思考，面對問題不知道怎么辦，因?yàn)閺男W(xué)四年級就害怕思考，因?yàn)樗J(rèn)為思考是那么困難。

所以四五六年級數(shù)學(xué)不好，你就應(yīng)該安慰我們的孩子，千萬不要罵孩子笨哪，因?yàn)樗皇枪室獗康?，那是他的父母親生給他那么笨，所以罵孩子笨的等于罵到了人家父母親。

以下摘自王財(cái)貴教授深圳報(bào)告會(huì)

各位，教育是很簡單的，但是老天爺只給你一次機(jī)會(huì)，錯(cuò)過時(shí)機(jī)永不再來。這就是教育的秘密，所以不是埋頭苦干就好??！你在干什么事，你什么時(shí)候干才是最重要的。

因此，我講出今天要講的第五句聳人聽聞的話，白話文是不需要教的，誰教白話文誰笨，而且把孩子教笨。這句話你可能聽來非常的不高興，但是我要解釋，有了高度的音樂鑒賞能力，對于流行歌他自然聽得懂，而且能分辯流行歌的好壞，但是只會(huì)聽流行歌的人，就不一定聽古典樂?，F(xiàn)在，有了文言文修養(yǎng)的人，他自然能夠讀白話文，自然能寫白能話文，但是只讀白話文，只會(huì)寫白話文的人，他可能不能讀文言文，不能寫文言文。不能讀文言文的人，三千年的智慧就給關(guān)在門外，這個(gè)人白白喪失了他成為中國高級知識分子的權(quán)力，他是自討苦吃，拿磚頭砸自己的腳跟?，F(xiàn)在，我們的教師跟家長專門教導(dǎo)我們的孩子，一輩子不會(huì)讀文言文，一輩子對中國祖先的文章一概不能讀，而自以為了不起，這就是家長跟教師一直在殘害我們的下一代。告訴各位，我們就是這樣被教長大的，我們已經(jīng)被犧牲了。你現(xiàn)在覺得你一無語文能力，請你自我反省，而且你要可憐下一代，我們不要再犧牲下一代了，你一定要在教育上徹底地反省并改變。

現(xiàn)在，我還記得我小學(xué)二年級的語文課本，因?yàn)椋菚r(shí)候我很聰明，我也很用功，老師教什么，我就學(xué)什么。但是，老師教我學(xué)什么呢？我背一課給大家聽：“呯呯呯，請開門，你是誰？李小梅，你家姐姐回來了。怎么回來的？坐船回來的。坐的是什么船？坐的是汽船。為什么不坐帆船？帆船慢，汽船快。”各位，我們現(xiàn)在還是用這種方式教我們的孩子。剛才我把這篇課文背出來以后，大家哈哈大笑，認(rèn)為是笑話，我就要告訴你一件嚴(yán)肅的事情：我們現(xiàn)在的語文教育就是一場大笑話。從來沒有一個(gè)成熟以后的人面對人生問題而想到他的小華、小明、小英的。我們老師白白浪費(fèi)了人才。只要是經(jīng)典之作，一輩子用不完的書，你就可以當(dāng)作經(jīng)典來教，這是教材。

所以我們教讀經(jīng)，其實(shí)只有一句話，這句話只有六個(gè)字，會(huì)講這六個(gè)字就會(huì)當(dāng)老師，你用這六個(gè)字教學(xué)就成功，不用這六個(gè)字教學(xué)就失敗，要不然我們等著瞧。我們已經(jīng)有太多經(jīng)驗(yàn)了，在臺(tái)灣已經(jīng)有一百多萬個(gè)學(xué)生、小孩子接受讀經(jīng)教育；在華僑廣大的世界，不管是美洲、東南亞、歐洲，各個(gè)地方，有中國人的地方就有人在教讀經(jīng)，都用同一個(gè)辦法，不是我很厲害，不是的，乃是人類共同的天性。好，請記住這六個(gè)字，你就可以當(dāng)老師，將來等一下就可以出去。

第四篇：小學(xué)高段古詩詞教學(xué)初探

小學(xué)高段古詩詞教學(xué)初探

摘要：古詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們偉大民族精神的積淀。它猶如鑲嵌在碧海青天里的珍珠和明星，閃耀出奇異的光芒，令后人為其傾倒。古詩詞短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩。古詩詞對于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無窮。但對小學(xué)生而言，像古詩詞這類生澀難懂的作品，小學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)欣賞和吟誦的，它歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文從小學(xué)高段古詩詞教學(xué)過程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，初步探求更優(yōu)化的古詩詞教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)詩詞最美的情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振。

關(guān)鍵字：高年級 古詩詞 有效性 自主 合作 探究性 興趣

中國古文化源遠(yuǎn)流長，古詩文是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，尤其詩歌更是在我國文學(xué)史上千百年來一直傳誦不衰，滋潤著一代又一代的炎黃子孫，陶冶著中華兒女的思想情操。古詩詞用詞準(zhǔn)確、凝煉，詩句的精深華妙充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。能“熟讀唐詩三百首”，馳騁于詩的豐富內(nèi)涵，感受詩的瑰麗語言，萌生對古詩的閱讀興趣，一定會(huì)受益匪淺。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。二是信口開河式的問答。三是填鴨注入式的串講。四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以根本的體會(huì)詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。針對這樣的狀況，現(xiàn)將研究過成總結(jié)的教學(xué)方法加以梳理。第一、提高古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)校課題的研究，只要立足于課堂主陣地，研究就一定有生命力。以往古詩詞的課堂教學(xué)中教者往往機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語來翻譯“肢解”那充滿靈性的詩句，這會(huì)使古詩詞的神韻在枯燥的講解分析過程中蕩然無存，不僅遺落了古詩詞的內(nèi)在美，更讓我們的學(xué)生對古典詩詞望而生畏。為了優(yōu)化古詩文課堂教學(xué)，摸索出了一些提高古詩詞課堂教學(xué)的策略，領(lǐng)悟到只要教者精心設(shè)計(jì)用心引導(dǎo)，古詩詞的課堂教學(xué)一樣是靈動(dòng)而充滿智慧的。

（一）走近作者激發(fā)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知十分感性，往往是喜歡某個(gè)人才會(huì)去喜歡他的作品。因此在教學(xué)古詞前，我們始終貫徹“要想讀懂古詞，必先走近詞人”的學(xué)習(xí)理念。雖然古詞比較難懂，但與詞作者相關(guān)的思想情感、生平故事、民間傳說本身就是一本百讀不厭的百科全書。為此，我們在課前布置學(xué)生通過各種渠道查閱詞作者的各種信息，為他們閱讀、理解、欣賞古詞打下基礎(chǔ)。這一做法，不僅激發(fā)了他們的求知欲，豐富了他們歷史、地理等方面的知識，同時(shí)也取得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）仿照古韻填寫新詞

和所有的文學(xué)藝術(shù)形式一樣，古詞源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)不僅僅要滿足課文中的古詞學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿作即使文筆稚嫩、韻味不足，但都是值得大力提倡的。學(xué)生能夠在仿作過程中增強(qiáng)理解力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）引入詩歌感悟意境

古詩詞原本就是配合音樂用來歌唱的新詩體，而現(xiàn)代音樂與古詩詞優(yōu)美韻律完美的結(jié)合就給古詩詞插上了音樂的翅膀。古詩詞的意境以及詩人詞人的思想感情就能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教學(xué)中我們只須提醒學(xué)生所套用的曲子或所譜的曲子的情感要與古詩詞的意境及詩詞作者所表達(dá)的情感一致，學(xué)生就能根據(jù)各自的喜好充分展示自己的個(gè)性，整個(gè)課堂就是一個(gè)精彩紛呈的課堂，就是一個(gè)靈動(dòng)智慧的課堂。在演唱中學(xué)生對詩詞的意境及作者的情感會(huì)有更深的領(lǐng)悟。

（四）品味意境激趣導(dǎo)入

高年級的學(xué)生已積累了一定量的古詩詞，教學(xué)時(shí)可在導(dǎo)入時(shí)用優(yōu)美的文字來展示古典詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如教學(xué)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》。教者是這樣導(dǎo)入的：唐詩宋詞元曲在中國古代文學(xué)史上占據(jù)極其耀眼的地位。人們常把宋詞比作是中國古代文學(xué)皇冠上的一顆巨鉆，它歷來與唐詩并稱“雙絕”。古詩就像一杯濃濃的咖啡，只要我們細(xì)心品味，就能品出其間無窮的奧妙。這段新課導(dǎo)入展示了古詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力：豐富飽滿的藝術(shù)形象，強(qiáng)烈感人的抒情色彩；凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，引人入勝的深邃意境。古詞最美妙的一面在開啟新課的一瞬間，像色彩繽紛的蝴蝶一樣翩然而至，輕輕地?fù)軇?dòng)著每一位學(xué)生的心弦。此刻我們的古詞課堂教學(xué)就是最為美妙而靈動(dòng)的。

第二、開展豐富多彩的古詩詞活動(dòng)。

（一）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示古詩詞。

“學(xué)以致用”，是小學(xué)語文新課程的教育理念，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力，讓同學(xué)、家長、老師共同分享學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。我們學(xué)校組織了“學(xué)古詩詞成果展示會(huì)”。有的同學(xué)興致盎然吟誦著自己的仿作，有的同學(xué)則潑墨揮毫用書法、國畫來表現(xiàn)古詩詞的意境。

（二）創(chuàng)設(shè)濃郁的古詩詞環(huán)境。

通過教室張貼、詩文圖展以及利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式，讓學(xué)生經(jīng)?？梢孕蕾p到古詩文佳作佳句、名人名言，在有意、無意之中將古詩文記住。高年級組每學(xué)期都要進(jìn)行進(jìn)行古詩詞手抄報(bào)比賽和古詩詞黑板報(bào)專輯評比。

第三、加強(qiáng)古詩詞誦讀，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

（一）學(xué)生做到熟讀成誦

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笔熳x，就是要反過來復(fù)過去的讀，讀到透讀到爛為止。通過背誦，變別人的為自己的，化知識為生命，這是很聰明的選擇。每節(jié)語文課預(yù)備鈴響，教師或班長組織學(xué)生進(jìn)行課前的誦讀。此外每周拿出1節(jié)活動(dòng)課或閱讀課，由語文教師專門指導(dǎo)學(xué)生朗讀經(jīng)典古詩詞。每周用兩個(gè)晚上進(jìn)行10分鐘的家庭親子誦讀。前期階段，我們以經(jīng)典詩文為主要課外讀物，學(xué)生養(yǎng)成了讀經(jīng)習(xí)慣、掌握了一定的誦讀方法后，為了更好地配合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們把課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把經(jīng)典詩文閱讀和美文閱讀交替進(jìn)行，這樣，學(xué)生對閱讀更感興趣，閱讀活動(dòng)也更正常。

（二）教師應(yīng)厚積薄發(fā)。

“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師必須要有一桶水。”厚積才能薄發(fā)。所以語文課題組成員每學(xué)年都要閱讀相關(guān)書籍至少2本，其中精讀1本，學(xué)生誦讀的教材教師也人手一冊。

（三）家長做學(xué)生的同行者

開家長會(huì)的時(shí)候，向?qū)W生家長推薦精典的古詩詞網(wǎng)站，指導(dǎo)家長瀏覽精典的古詩詞網(wǎng)站，根據(jù)個(gè)人能力和需要利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，在孩子遇到閱讀理解障礙時(shí)能夠陪同孩子共同面對共同解決。

古詩詞教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。（1）氛圍育人提升素養(yǎng)開展各種古典詩詞的活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤在古典文學(xué)的氛圍之中，讓學(xué)生在潛移默化中喜愛古詩詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的古詩詞演唱，表演，手抄報(bào)黑板報(bào)等等都得到了老師和家長的高度評價(jià)。（2）培養(yǎng)興趣樂于學(xué)習(xí)。古詩詞課堂教學(xué)的研究，讓教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師從興趣入手，積極組織學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)古詩詞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

第五篇：小學(xué)高段小古文“四步”教學(xué)法例談(2012.07.16)

小學(xué)高段小古文“四步”教學(xué)法例談

金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)

冷漓錦

六月上旬的某個(gè)傍晚，朱文君老師給我打了一個(gè)電話，讓我來這兒做一個(gè)微報(bào)告，講一講小學(xué)高年級的小古文教學(xué)。

說來有點(diǎn)兒慚愧，一來我們學(xué)校從今年三月份才全面開展《小古文一百課》教學(xué)，和很多學(xué)校一樣，起步比較晚；二來，我今年帶著畢業(yè)班，為了迎接“全國第六屆主題學(xué)習(xí)”會(huì)議，在班上只上過三個(gè)星期小古文專題課，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多。

怎么辦？真是誠惶誠恐！幸好，朱老師為我指點(diǎn)迷津。

接下來，我就結(jié)合“全國第六屆小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”會(huì)議上執(zhí)教的《小古文一百課》下冊第73課《豺烹羊》，和大家談?wù)勑W(xué)高年級小古文教學(xué)的一些感受。

《豺烹羊》是一則伊索寓言，選自《意拾喻言》，通過豺和小羊的三次對話的描寫，揭示了“欲加之罪，何患無辭”的道理，文章篇幅雖然不長，150個(gè)字左右，但是內(nèi)容生動(dòng)有趣，意境深遠(yuǎn)，細(xì)細(xì)賞析，回味無窮。

這樣一篇小古文，對于高年級的學(xué)生來說，究竟學(xué)什么？ 這樣一篇小古文，面對高年級的學(xué)生，又到底怎么教呢？

帶著這兩個(gè)“古老”的問題，我開始了小古文《豺烹羊》的試教之旅。因?yàn)槭且还?jié)全國性的觀摩課，而且是唯一的男教師執(zhí)教，所以不敢馬虎，五易教案，五次試教，終于摸出了一點(diǎn)門道，簡而言之，就是“一個(gè)基本點(diǎn)，一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，兩個(gè)突破點(diǎn)”。

“一個(gè)基本點(diǎn)”：即緊緊抓住小古文“小”、“淺”、“趣”的基本特點(diǎn)，《小古文一百課》中絕大部分文章都體現(xiàn)出了這個(gè)特點(diǎn)，抓住了這個(gè)基本點(diǎn)有助于我們更好地研讀課文，分析課文，對教材有一個(gè)基本的認(rèn)識。

“一個(gè)出發(fā)點(diǎn)”：即緊緊把握學(xué)生當(dāng)前對小古文有點(diǎn)新鮮，有點(diǎn)興趣，還有點(diǎn)兒難度的實(shí)際情況，雖然是高年級的學(xué)生，但是它們以前接觸的小古文并不多，對這類文言文還是比較陌生的，對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將有助于我們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

“兩個(gè)突破點(diǎn)”：即牢牢扣住“讀”字大做文章，適當(dāng)開展“用”的訓(xùn)練?！白x”是小古文教學(xué)最最根本的方法，圍繞“讀”字開展豐富有趣的活動(dòng)，讓孩子把小古文讀得有滋有味，我想這節(jié)課就成功了一大半。但是到了高年級，我覺得學(xué)生在讀好小古文的基礎(chǔ)上，可以試試“用”，比如說學(xué)寫小古文等。扣著這兩點(diǎn)，將會(huì)幫助我們設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法。

基于以上在課堂實(shí)踐中的得到的一些感性認(rèn)識，再結(jié)合網(wǎng)友們的智慧，我設(shè)計(jì)了“文白對接、活動(dòng)體驗(yàn)、誦讀升華、積累運(yùn)用”四種教學(xué)策略，進(jìn)行小古文《豺烹羊》的教學(xué)。

策略一：文白對接

小古文的語言精練、含蓄、看上去好像簡單淺顯，但畢竟和學(xué)生現(xiàn)在的語言習(xí)慣距離較遠(yuǎn)，因此理解上仍然有較大的困難。

教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，我先和孩子們交流課題“豺烹羊”，猜一猜“烹”的意思，然后概括：看來小古文里有些字詞句和今天的意思發(fā)生了變化，試著讀一讀這篇文章？不懂得地方看看后面的“課文連接”——《狼和小羊》。

這種方法雖然簡單，但是很有實(shí)效，因?yàn)橥ㄟ^文白對接可以降低理解難度，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)信心。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系白話文，讓學(xué)生對照著讀一讀，這也是一種學(xué)習(xí)方法?！缎」盼囊话僬n》充分考慮到了孩子的學(xué)情，很多課文后面都配了白話文，我們在教學(xué)時(shí)可以合理的利用，開展文白對接，利用好這一塊教學(xué)資源。

策略二：活動(dòng)體驗(yàn)

古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”。小古文課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容、情景發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入。既然，小古文教學(xué)要擯棄繁瑣的字句分析，那么，教師如何準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行古文教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所得? 1.在導(dǎo)入課題時(shí)，開展“看圖猜故事”活動(dòng)，出示狼的圖片，如《狼和鹿》、《狼來了》、《東郭先生和狼》等等，孩子們爭先恐后競猜故事，最后出示《狼和小羊》，引出課文的題目《豺烹羊》，聚焦課文。通過看圖競猜，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，喚起他們的童年往事，吸引住他們的目光。學(xué)習(xí)伊始，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)豺和羊的第二次對話時(shí)，開展“小組賽一賽”活動(dòng)。首先出示豺和羊的第二次對話，其次各小組依據(jù)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)豺和羊的第二次對話，其次按照“讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂意思、讀出情感”要求來匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。最后評選“最佳合作獎(jiǎng)”，掀起一個(gè)小高潮，讓孩子的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。

3.學(xué)完課文后，又進(jìn)行了“即興編故事”活動(dòng)，讓孩子選擇豺和羊的一次對話，進(jìn)行即興創(chuàng)編，將小古文創(chuàng)編成現(xiàn)代文的故事，看看誰編得最具體、生動(dòng)、最有趣。起到余音繞梁、意猶未盡的效果。

策略三：誦讀升華

“書讀百遍，其義自見?！币黄恼?，讀得多了，自然見其義。只有通過讀的實(shí)踐，讀的親身經(jīng)歷，才會(huì)對課文有所認(rèn)識有所感觸。

1.在教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教學(xué)豺和羊的第一次對話時(shí)，我設(shè)計(jì)四個(gè)層次的朗讀：

一讀——讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生掃清文字障礙，做到讀準(zhǔn)音，不丟字，不添字，讀正確、讀流利。

二讀——讀出節(jié)奏，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓，讀出快慢，讀出古文韻律美。

三讀——讀懂意思，讓學(xué)生邊讀邊畫出不理解的字詞，提出不明白的問題，再次聯(lián)系文后的白話文讀懂文意。

四讀——讀出情感，引導(dǎo)邊朗讀邊想象，讀出人物的內(nèi)心，讀出人物的情感，讀出古文的意境美。通過這樣有目的、有層次的讀，學(xué)生才能有所收獲。

2.面對比較陌生小古文，學(xué)生心中多少有些茫然，此時(shí)此刻，教師的范讀就顯得尤為關(guān)鍵，在很大程度上，我覺得教師的誦讀水平直接影響著孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的范讀至關(guān)重要。因?yàn)檎Z音是口耳之學(xué)，出于師之口，入于生之耳。教師要正確指導(dǎo)，自己首先得讀熟讀透古文，特別要注意停頓和節(jié)奏，以及自己的表情、神態(tài)和動(dòng)作。比如說“乃強(qiáng)責(zé)之曰”一句，如果不注意，很容易錯(cuò)讀成“乃—強(qiáng)責(zé)—之曰”，而正確的讀法是“乃—強(qiáng)責(zé)之—曰”。又如“該殺”，一開始我的時(shí)候很干脆，后來我又覺得讀成“該——?dú)ⅰ保鼙憩F(xiàn)出豺的奸詐兇蠻。當(dāng)天上完課后，陳學(xué)壯老師感覺我部分語句讀得過緩，回去后又練讀了幾遍，確實(shí)快慢還要再清晰一些，那樣，這篇小古文節(jié)奏感會(huì)更加明顯。老師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生看老師讀得朗朗上口，搖頭晃腦，津津有味，自然也就來勁了。

3.讀的方式有多樣，變換不同的方式，更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺得初讀的時(shí)候，聽讀、自讀、跟讀、范讀、輪讀可以多一些；細(xì)讀的時(shí)候可以側(cè)重個(gè)別讀、輕聲讀、默讀、齊讀、練讀等；而品讀得時(shí)候可以開展表演讀、比賽讀、分角色讀等。

反復(fù)的朗讀，把語言在頭腦中轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓情境展示的形象與古文的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，使學(xué)生體會(huì)到古文特有的韻味。

策略四：積累運(yùn)用

對于高年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小古文，不僅要讓他們讀好，而且還要讓他們知道怎樣讀好，所以學(xué)法指導(dǎo)可以適當(dāng)滲透。

在教學(xué)豺和羊的第二次對話時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一次對話時(shí)學(xué)習(xí)方法——“四讀”，然后組織學(xué)生自學(xué)豺和羊的第二次對話。通過課堂實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)得也很輕松。所以在教學(xué)過程中，只要給學(xué)生以啟發(fā)，能讓學(xué)生模仿著學(xué)，模仿著用，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就是成功的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快、學(xué)得活、學(xué)得輕松。

除了學(xué)法指導(dǎo)，高年級小古文教學(xué)中，創(chuàng)寫也是學(xué)生習(xí)得小古文的方法。在教學(xué)《豺烹羊》過程中，首先在學(xué)生學(xué)習(xí)了豺和羊的第一二次對話，對它們的語言特點(diǎn)有了一定把握后，適時(shí)開展仿寫豺和羊的第三次對話，學(xué)生們各抒己見，雖然有的發(fā)言還顯生硬，但是多少有了一點(diǎn)文言的味道。

其次在學(xué)完了豺和羊的三次對話后，請同學(xué)們給這篇寓言加一個(gè)點(diǎn)明寓意的結(jié)尾，孩子的靈性瞬間展現(xiàn)，有的說“俗云：見者不善，避而遠(yuǎn)之?！庇械恼f“俗云：羊之雖弱，據(jù)理力爭，亦剛強(qiáng)也。”有的說“俗云：欲加之罪何患無辭?！焙驮囊蛔植徊??所以，創(chuàng)寫是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，學(xué)生要在對課文內(nèi)容有了了解，記住課文中的語言的基礎(chǔ)上，才能試圖用口頭語言表達(dá)意思，這對學(xué)生的思維品質(zhì)和語言組織能力都是很好的鍛煉。這就是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，是積累運(yùn)用的過程，正所謂“厚積而薄發(fā)”。

以上就是對小學(xué)高年級開展小古文教學(xué)的一點(diǎn)想法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請您批評指正。