第一篇：新北師大版四年級上冊數學《編碼》教學設計ok

小學信息技術與學科教學

融合課堂技能大賽

新北師大版四年級上冊數學《編碼》教學設計

倪家營鎮(zhèn)中心小學 王 燕

教學目標：

1.理解并初步掌握身份證編碼的有關知識,能根據身份證編碼了解個人信息。

2.體會數字編碼與實際生活的密切聯系及數字編碼的優(yōu)越性和科學性，并嘗試編制編碼。.教學重點:初步掌握身份證編碼的有關知識;教學難點：

1.體會到數字編碼的科學性、優(yōu)越性;2.嘗試解決生活中的問題。教學過程：

一、激趣導入

二、了解身份證,掌握號碼含義 1.身份證號碼中到底有著怎樣的秘密? 2.播放微課。3.說說你的收獲.4.小結。

三、目標檢測

1.我們班某位同學的身份證號碼是

***873，這位同學的性別是（），出生日期是（）年（）月（）日。

2.爺爺的身份證號碼是***57x，你知道爺爺的生日是（）月（）日嗎？

3.有位“小馬虎”同學,課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的四個身份證號碼,但是他不記得這四個號碼分別是誰的了,你能幫他解決這個困難嗎? 出示四個身份證號碼(***

412、***342、***

435、***161)讓學生判斷,并說說是怎么想的。

4.小亮所在地區(qū)的區(qū)號是370983，他的出生日期為2002年12月1日，出生序號為301X，則小亮身份證號是多少？

5.幫警長破案。

四、聯系實際拓展思維

1.其實我們的生活已步入到數字時代,你還在那些地方見過有關數字編碼的例子?(:110、119、114、120……電話號碼,飛機票,車牌號,門牌號,商品條碼等)……

2.淘氣為全校每名同學都編了一個號碼，其中201203321表示“2012年入學的⑶班學號為32的同學，該同學是男生”。你能看出淘氣編號的規(guī)則嗎？.按照這個規(guī)則，200904172表示的哪名同學？

3.502132：我是五年級二班的13號運動員，女生。我發(fā)現：左起第一位數字表示（），第二、三位數字表示（），第四、五位數字表示（），最后一位數字表示（）。

（1）401091：我是（）年級（）班的（）號運動員,()生。

（2）編碼408011是（）年級（）班的（）號運動員，是男同學還是女同學？

四、總結全課

數字編碼與我們生活息息相關,編碼中還有許多學問,希望同學們處處留心生活,做生活的有心人。

課的最后老師要提醒大家一點,身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件,乘坐飛機、銀行辦理存款、取款等很多場合需要證明身份時都需要出示身份證,大家要注意妥善保管好自己的身份證,不要隨意借給他人使用。

第二篇：北師版四年級上冊數學《編碼》教學設計

《編碼》教學設計

【教學內容】

北師大版小學數學四年級上冊91-92頁。

【本節(jié)課基于課標的分析】《編碼》一課是四年級上冊數學好玩單元中的第2課，在這節(jié)課中通過“你能幫助探長破案”的情境，使學生了解編碼的廣泛應用，理解編碼是具有一定的規(guī)則，借助編碼的信息，運用推理的方法找到嫌疑人，發(fā)展了學生的數感和推理能力。通過“為同學編一個號碼”環(huán)節(jié)，體驗編碼中的規(guī)則和方法，并且能制定規(guī)則編寫號碼，發(fā)展了學生的數據分析能力和應用意識。

【教材分析】本節(jié)課教材設計了“你能幫助探長破案嗎？”“請你為學校的每一個學生編一個號碼”和“尋找生活中運用數字編碼的例子，在全班進行交流”三個環(huán)節(jié)，教材的設計符合四年級學生心理認知特征，從破案設疑導入，能激起學生的學習興趣、探索問題的熱情，從身份證、銀行卡上收集和分析信息，使學生們尋找、發(fā)現、思索，了解什么是編碼，這樣設計更貼近學生生活，啟動了學生的數學思維。第二個環(huán)節(jié)，應用了先讓學生們“說一說編碼中應該體現哪些信息”，讓學生們更深入的體會編碼是具有一定規(guī)則，并能在自定的規(guī)則下進行編碼，從數學的角度來解決生活中的實際問題。第三環(huán)節(jié)讓學生們體會編碼從生活中來到生活中去，在生活中無處不在，再次理解數學是從生活中來到生活中去，培養(yǎng)學生用數學的眼光看生活中的實際問題能力。

【學情分析】

四年級學生思維比較活躍，能積極參與到課堂中。通過1-3年級的學習，學生已經發(fā)展了一定的推理能力，并具有一定綜合實踐的能力，具有一定數學知識與操作經驗。但分析問題的能力不強，缺乏理解問題、分析問題、解決問題的能力，用數學語言概括、描述問題的能力還有待提升。

【教學目標】

1．結合“幫助探長破案”情境，了解編碼的廣泛應用，進一步體會“數”在日常生活中的作用，感受數字可以代表不同的意義。

2．結合“身份證編碼規(guī)則”情境，通過觀察、比較、猜測的方法來探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的規(guī)則，會運用數描述某些事物的特征，進一步理解數的意義，逐步建立數感。

3．通過“給同學編一個號碼”情境，在利用編碼解決問題的過程中，激發(fā)學生的數學探究欲望，發(fā)展學生的推理能力和應用意識。

【教學重點】

1.知道數字在身份證號編碼中表示的具體含義。

2.通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單規(guī)則。試著學習運用數進行編碼，初步培養(yǎng)抽象、概括能力。

【教學難點】試著制定編碼規(guī)則，并依據規(guī)則進行編碼，初步培養(yǎng)抽象、概括能力。

【教學過程

】

一、設疑導入，激發(fā)興趣

同學們，前段時間有個電影挺火的，“唐人街探案”，最近他們又遇到了一個新案子。

【設計意圖：從學生喜歡的電影入手，激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二、探索交流，感知編碼

1.引入嫌疑人信息

你能幫助探長破案嗎？

經過幾天偵查，已經鎖定了5個嫌疑人。觀察圖片，用自己的語言說說都看懂了什么？根據這些信息能確定誰是**嫌疑人嗎？

現場找到了一張不完整的身份證復印件，背面還記錄一個銀行卡號。局長令小秦探長三天內必須破案，探長思索片刻后說：我已經知道是誰了！

探長是通過什么信息判斷出誰是**嫌疑人的呢？

預設：身份證號碼中有出生年月。

【設計意圖：創(chuàng)設問題情境，有利于學生憑借生活經驗主動探索，調動學生探究問題的興趣?！?/p>

2.認識身份證編碼

你知道自己的身份證號碼中包含哪些有價值的信息嗎？（板書嫌疑人的身份證號XXXX04197209080235）學生匯報身份證號碼中包含的信息。

預設：學生可能只能讀出自己的出生年月、個別知道省市。

（1）身份證編碼

出示身份證號編碼規(guī)則，學生讀，老師板書標記。

原來這些信息都包含在身份證號碼中，既然可以用文字來表達，為什么還要用數字來表示？

預設：用數字更簡潔。

（2）順序碼

順序碼是在派出所上報戶口的順序，第17位很特殊的數字，男生是單數，女生是雙數。

（3）校驗碼

校驗碼是通過前17位計算得來的，用來驗證身份證的真?zhèn)巍?/p>

預設：編碼的科學性。

（4）編排順序

我們再來觀察一下身份證編碼的順序，你能發(fā)現什么特點嗎？

預設：從大范圍到小范圍

原來從身份證號碼中能讀到這么多重要的信息，那么再跟同桌交流下自己身份證號碼中都包含哪些信息，交流完畢就坐直。

【設計意圖：啟發(fā)學生從數學角度出發(fā)，從“身份證”上搜集和分析信息，從而激發(fā)了學生的數學思維以及探索問題的熱情，培養(yǎng)學生用數學眼光觀察生活，體會課堂知識與生活的實質性聯系?！?/p>

3.認識銀行卡的編碼

既然身份證號碼中可以得到很多重要信息，那么我們再來看現場遺留的身份證號碼，你能找到破案的關鍵信息嗎？

預設：能，1972年。排除2個嫌疑人。

但是，我們還不能確定到底誰是**嫌疑人，怎么辦？

預設：銀行卡信息沒用，對照信息，鎖定甲銀行持有者，再加上身份證信息，最終鎖定1972年出生甲銀行卡的持有者為**嫌疑人。

身份證號碼、銀行卡號都是按一定規(guī)則進行排序，像這樣，用預先制定好的規(guī)則將數字經過組合排序，編成數碼，就是我們今天學習的編碼。（板書課題）

【設計意圖：引導學生通過獲取身份證上的信息，體會身份證編碼的含義。初步了解編碼的特性，為下一環(huán)節(jié)自己動手編碼打好基礎?！?/p>

三、合作探究、匯報交流

編碼神奇嗎？想不想自己嘗試下編碼？

1.出示任務要求

我們學校要給每位同學制作學生證。

思考：學生證號碼中應該包含哪些信息？

（1）嘗試編寫學生證號。

（2）小組討論、匯報

6人一小組，討論各自的思路，挑選出你們組編寫的最佳的編碼上臺展示。小組匯報，教師將學生匯報的信息進行板書。

這些信息當中，哪些是必要信息，哪些是不必要的？學生回答，將不必要的信息直接劃去。

再討論哪些信息應該先寫，哪些應該后寫？

預設：先寫重要的；先寫大范圍。

【設計意圖：嘗試設計同學的學生證號，既鞏固了編碼的知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，使學生思維更加活躍，是對學到的編碼思想與方法的應用。先編碼、再總結，給學生提供充分討論的平臺，在思維碰撞中體會不同編碼規(guī)則的特點?！?/p>

2.展示淘氣的編碼

體會編碼的簡潔性。淘氣也給同學們進行了編碼，生讀：201203321表示“2012年入學的3班學號為32的男生。你能看出這組編碼里的規(guī)則嗎？

按照這個規(guī)則200904172代表什么意思？淘氣編的好嗎？自己編寫的號碼，淘氣的編碼好在哪？對比我們篩選過的信息，基本和淘氣的是一樣的，這就是最簡潔的學生證號的編碼規(guī)則。

你能不能按照淘氣的編碼規(guī)則，再次修改自己的編碼，使之更簡潔、科學。

【設計意圖：通過淘氣的編碼，使學生體會編碼的簡潔性、必要性】

四、鞏固應用，拓展延伸

1.生活中的編碼

不管是身份證號、學生證號、還有課前我們回答的學號，編碼來源于生活，與我們的生活息息相關，你還知道生活中有哪些編碼？

預設：電話號碼、車牌號、郵政編碼、房間號、條形碼、二維碼等。

2.編碼中可蘊含的信息

【設計意圖：引導學生發(fā)現生活中不同形式的編碼，體會編碼來源于生活，與生活密不可分】

作業(yè)設計

實踐活動：調查生活中你感興趣的其他編碼，并想辦法了解其中所蘊含的信息，可以請教家長，上網查找資料。

五、總結全課

數字編碼與我們生活息息相關,編碼中還有許多學問,希望同學們處處留心生活,做生活的有心人。

板書設計

編碼

破案

設計編碼

生活中的編碼

第三篇：北師大版四年級數學上冊編碼編碼教案設計

《編碼》教案

教學目標：

1、掌握編碼的特點，學會運用數字進行簡單的編碼。

2、通過生活中的事例，初步體會數字編碼在解決實際問題中應用的廣泛性。

3、在學生經歷“觀察、比較、猜想、驗證”這個完整的數學思辨過程中初步探究出“編碼”這一數學思想方法的基本特點，初步培養(yǎng)學生的抽象和概括能力。

4、學生在數學活動中逐步養(yǎng)成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和結果。

教學重點： 掌握數字編碼的基本特點，學會運用數字進行簡單的編碼。

教學難點：在于學生如何在辨析、實踐中逐步體會數字編碼思想在解決實際問題中的廣泛應用。

教具準備 學具準備 教學過程：

課前活動（拍手游戲）

一、生活中什么時候用到數字，譬如:（學生舉例）

同學們剛說的數字都是表示數量大小并可以進行運算。今天我們學習數字的另一功能---編碼。

二、（1）出示圖片（觀察圖片，閱讀文字，你看懂了一個多媒體課件

搜集到的身份證號碼、生活中常見的編碼 什么故事？）生講述。出示原來一歹徒持槍搶劫，警察正在破案。你能進一步確定罪犯嗎？（2）調出現場的身份證。（學習）

通過年齡你能排除誰呢？（3）銀行卡編碼

確定罪犯。

三、（1）學習淘氣的編碼規(guī)則

（2）自己編成長記錄冊的編碼

小組討論編碼要反映的信息，確認怎么編，開始編。信息代碼是人為規(guī)定的。比如：淘氣編碼性別在最后一位，而身份證性別在倒數第2位。

四、練習

五、生活中的編碼

六、你學會了什么？學生互相評價。

第四篇：新北師大版四年級上冊數學《秋游》教學設計

新北師大版四年級上冊數學《秋游》教學設計

教學目標：

1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。

2、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題。

3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。

教學重點：能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問 教學難點：體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法。教學過程：

一、創(chuàng)設情景

學校要秋游啦，同學們紛紛在做準備，四（1）班有41個學生，老師想讓同學們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買那種帽子？(學生以小組為單位討論購買方案)

二、建立模型。

1．同學們都準備好了，來到了大操場，電腦出示書中的情境圖，學生根據情景圖，提出有關除法的數學問題。(1)說一說了解了哪些已知條件。

(2)學生獨立試做，然后以小組合作的方式進行探究。討論估計試商。

272÷34= 先估估大概需要幾輛車

(3)全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

2．啟發(fā)學生想一想，怎樣試商？會發(fā)現什么技巧。

(學生自由發(fā)言，或者小組內互相說一說。什么時候商會?。?3.由學生發(fā)現提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？ 學生用自己的話說一說怎樣確定商？

4.繼續(xù)完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發(fā)現提出并解答：積小了說明什么？為什么會小呢？

5.引導學生先用估算的方法，然后再進行計算。

三、知識應用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“試一試”

第1題：讓學生說一說商的大小情況。

第2題：認真觀察，小組內說一說，解決五年級學生如果都坐大客車，需要幾輛？

3、完成“練一練”，可以適當擴充。

四、小結 板書設計：

秋 游

第五篇：新北師大版四年級上冊數學《國土面積》教學設計

新北師大版四年級上冊數學《國土面積》教學設計

教學內容：國土面積 教學目標：

1.通過教學活動，認識有些數據改寫單位的必要性。2.掌握數據改寫的方法。

3.引導學生關注較大數據的實際意義。

教學重點：體會某些數據改寫單位的必要性，能用萬、億為單位表示大數。教學難點： 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，解決問題。

1.教學時師可以出示一組改寫的實例，讓學生比較、討論同樣的數據為什么要用不同的方法表示？以讓學生體驗到數據改寫的必要性，體會數據單位的改寫是為了數據記錄的方便。

2.出示一幅中國地圖，并逐步引出一些各省市國土的面積，讓學生讀一讀。（1）將上面的數按從小到大的順序排列。

（2）如果要記錄方便，這些數據可以怎樣進行改寫？

（3）可能學生會改寫成以“百”、“千”、或“萬”作單位，只要學生能改寫得正確，教師都應充分地肯定。

（4）將一些改寫成以“萬”作單位的數據放在一起，讓學生觀察這些數據改寫中的基本特點，從中發(fā)現改寫的基本方法。

3.對改寫成以“億”作單位的數，也可以讓學生自己在改寫中逐步發(fā)現改寫的方法。

二、實踐練習。第10頁“練一練”中第1題，數據單位的改寫是實際生活中記錄方便的需要，可以多選擇一些實際生活中的實例，而不要將數據單位的改寫成為單純的為改寫而改寫的局面。

練習本題時，先請學生說一說我國西部各省市的情況以及它們的地理位置，然后出示具體的各地區(qū)土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”作單位。收集一些西部地區(qū)的其他信息，以供學生間互相進行改寫。第2題，在練習“海洋資源”時，先讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區(qū)域等。接著出示有關的數據，讓學生讀一讀。然后討論這些數據如何進行改寫？在此基礎上，學生會體會到這些數據改寫成以“億”作單位比較方便。

板書設計： 大數的改寫

為了讀數、寫數方便，有時需要把整萬、整億數 寫成以“萬”或“億”為單位的數。9600000 = 960 萬 10000000000 = 100 億