第一篇：9 靜止和運(yùn)動

靜止和運(yùn)動

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能用簡單器材做簡單的模擬

實(shí)驗(yàn)；能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。

2、會描述物體的靜止和運(yùn)動，知道靜止和運(yùn)動的相對性。

3、通過靜止和運(yùn)動的相對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受辯證唯物主義教育。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

參照物的選擇，靜止和運(yùn)動的相對性。學(xué)情分析：

本課是《物體的運(yùn)動》單元的起始課，在這節(jié)課里學(xué)生接觸到了比較難理解的參照物概念以及運(yùn)動和靜止的相對性問題。教學(xué)設(shè)計主要圍繞建構(gòu)參照物概念，描述物體的運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)而展開。在教學(xué)中注意把知識點(diǎn)融入到精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，設(shè)計梯度從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。通過精心設(shè)計的課件，能夠讓全體學(xué)生投入其中，積極思索，輕松的氛圍讓所有學(xué)生都能感到自己在教學(xué)的整個過程中是主角，是課堂里的主人，讓學(xué)生無論從視覺還是情感上都得到了豐富的體驗(yàn)！針對學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課都是從實(shí)際情景入手來設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中把較難理解的知識點(diǎn)一一破解，不僅增加了趣味性，還讓學(xué)生體會到了選擇參照物的重要性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。

教學(xué)過程：

1． 錄像導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（1）課前欣賞：

播放《閃閃的紅星》主題曲，大屏幕呈現(xiàn)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的鮮活畫面。

師：畫面上哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？

生：岸邊的青山，樹木??是靜止的。

生：飛行的小鳥，航行的船只是運(yùn)動的??

⑵揭示課題：今天，我們就來研究“靜止和運(yùn)動”。板書課題。2． 師生互動，共同探究。⑴誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。

師：平時，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動的物體，能舉幾個例子嗎？先說靜止的物體吧！

生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子??

師：運(yùn)動的物體呢？

生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉(zhuǎn)動的地球、跳動的心臟、走動的鐘和手表、航行的輪船??

生：還有風(fēng)也是運(yùn)動的。

師：例子舉得很好！不僅固體會運(yùn)動，氣體也會運(yùn)動！

師：事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運(yùn)行的錄像。

師：讓我們把目光鎖定在電梯里的男孩，他是運(yùn)動還是靜止的呢？

生：他是運(yùn)動的！

師：有不同意見嗎？

生：電梯里的人看他是靜止的。

師：為什么對于同一個物體的運(yùn)動和靜止，不同的人會做出不同的判斷呢？

生：因?yàn)槲覀兛措娞萆系娜说奈恢冒l(fā)生了改變，所以說男孩是運(yùn)動的。

生：電梯里的人看男孩的位置沒發(fā)生改變，所以他們判定男孩是靜止的。

師：分析的相當(dāng)?shù)轿?，非常好。我們所說的物體的運(yùn)動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。

師：我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內(nèi)，誰的位置發(fā)生了變化，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：小男孩起身離開了座位，他的位置相對于座位發(fā)生了變化。

師：你在判斷物體的運(yùn)動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對象相對于這個標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個標(biāo)準(zhǔn)物體的位置沒有發(fā)生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？

生：是靜止的。

師：如果被研究的對象相對于這個標(biāo)準(zhǔn)物體的位置發(fā)生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？

生：是運(yùn)動的。

師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改變了，男孩是靜止的還是運(yùn)動的？

生：男孩是運(yùn)動的。

師：以電梯內(nèi)的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運(yùn)動的？

生：男孩是靜止的。⑵描述運(yùn)動和靜止。

師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學(xué)一組，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。

（學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動和靜止的相對性。）

師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運(yùn)動和靜止？

生：描述運(yùn)動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發(fā)生變化的物體是運(yùn)動的，位置沒有發(fā)生變化的物體是靜止的。

生：選擇的參照物不同，對同一個物體的運(yùn)動描述的結(jié)果也可能不同。

師：平時人們在描述運(yùn)動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。

（以游人做過山車為例）師：誰來發(fā)表自己的看法？

生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運(yùn)動的。生：過山車也是運(yùn)動的。師：如果選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運(yùn)動的了。生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運(yùn)動的。

師：同學(xué)們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)就不同啊。??

（3）鞏固

教師談話：生活中，你們還見過類似的運(yùn)動和靜止的例子嗎？

（學(xué)生彼此交流自己的看法。）

師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。

生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學(xué)為參照物，它就是運(yùn)動的。

生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運(yùn)動的。（學(xué)生們哈哈大笑。）

師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運(yùn)動，地球上的一切物體，都以這個速率在運(yùn)行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。

生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運(yùn)動的！

生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。??

師：是啊，描述物體運(yùn)動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運(yùn)動靜止情況也會不同。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運(yùn)動和靜止的問題。

3．回顧全課，評價總結(jié)。

談話：這節(jié)課同學(xué)們對運(yùn)動和靜止進(jìn)行了認(rèn)真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？（學(xué)生紛紛談這節(jié)課自己的感受。）

4、布置課下探究。

談話：課下請同學(xué)們查閱資料，了解同步衛(wèi)星的運(yùn)行情況。

第二篇：靜止中運(yùn)動

靜止中運(yùn)動

人們常說生命在于運(yùn)動，我卻靜止得如一潭死水，懶得去關(guān)注那些紛爭，懶得去理會那些周遭。90后太張揚(yáng)，我卻只是靜謐地凋謝，沒有人過問，無聲無息。

數(shù)學(xué)是思維的體操，可我們成績卻一塌糊涂，是因?yàn)椴幌矚g體育還是我們的思維落伍呢？天堂地獄之間的流離失所，需青春我們?nèi)ヅ^斗。要想抵達(dá)彼岸就必須付出努力，不論天堂或是地獄。不斷地學(xué)習(xí)是到達(dá)彼岸最好的帆槳，日考，周考，月考，期末考，考不死也考不了的測試，如一階階石梯，同往山頂?shù)穆穬H此而已，每一階梯完了都有一個石臺，但往上仍有石梯，我們就這樣走，走了3年甚至更遠(yuǎn)。到達(dá)山頂時，似乎可以靜止了，但運(yùn)動卻時刻潛伏著。

政治老師說事物運(yùn)動上絕對的，靜止是相對的，生命也如此嗎？年少的我們有太多的疑惑，社會的險惡并非我們我們所想象的那么簡單，而生活也并非全都一片黑暗。人生的上浮下沉如茶的命運(yùn)，有的把開水變成了香濃的茶水，而有的卻污染了水。畢竟付出過行動，自然會有結(jié)果，也許愛拼才會贏，真的！奮斗地青春，青春地奮斗，總會有結(jié)局的，高考無非生命的插曲，曲終人散，我們各自流放，尋找心靈的幽房。

同學(xué)總說我喜歡無病呻吟，可到了當(dāng)人面不知何處去時，桃花依舊笑春風(fēng)時，我們的思緒是亢奮還是低靡呢？我只有思念，想念青春，懷念過去。秋，始之于夏的余韻而終于冬的沉默誰在夜晚淺吟低唱，奏這一度秋的悲涼？

夜未央，我們只能呆望，我們運(yùn)動的生命何時停止？

第三篇：運(yùn)動與靜止教案

《運(yùn)動與靜止》

教學(xué)設(shè)計

會寧縣韓集中學(xué)

張明憲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能： ⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動。

⑵知道運(yùn)動和靜止是相對于參照物而言的。⑶知道自然界中的機(jī)械運(yùn)動類型。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過分析機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴培養(yǎng)學(xué)生對自然界的好奇及對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

⑵使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、機(jī)械運(yùn)動的概念，運(yùn)動和靜止的相對性。

2、物體運(yùn)動的分類。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

參照物的概念及參照物的選擇。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 引入新課

首先利用腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎及課本上的小故事，然后通過音樂家，畫家和詩人對運(yùn)動的描述和贊美來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景從而導(dǎo)入新課。

（二）探究新知 解決疑問

1、機(jī)械運(yùn)動

一個物體相對于另一個物體位置的改變

2、參照物：

要判斷一個物體是運(yùn)動的還是靜止的，要先選擇一個標(biāo)準(zhǔn)的物體作為參照，這個被選定的標(biāo)準(zhǔn)物體叫參照物。

⑴觀看動畫：①以樹為對照物，人是運(yùn)動的。②以人為參照物樹是運(yùn)動的。

提出問題：你通過動畫能總結(jié)出如何判定物體是運(yùn)動的，還是靜止的嗎？

（學(xué)生活動：思考、相互討論）

對于參照物來說位置發(fā)生變化了，就說這個物體是運(yùn)動的，位置沒有變化就說是靜止的。

（2）提出問題：你知道如何選擇參照物嗎？（學(xué)生活動：互相討論，總結(jié)方法）（課件：）選擇參照物的方法：

①對于這個物體來說，位置發(fā)生變化的物體都可以做為它的參照物。

②我們選定一個物體做為參照物，就假設(shè)這個物體是靜止的。

③選擇參照物時，要根據(jù)需要，選擇其中最簡單的，但不能選擇物體本身作為參照物。

（3）遷移運(yùn)用：

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中“竹排江中游”是以_____為對照物，“青山兩岸走”是以_____為參照物。

（4）觀察圖片，總結(jié)歸納

①運(yùn)動是絕對的。

②運(yùn)動的描述是相對的。

③靜止是相對的。

3、機(jī)械運(yùn)動的分類：

提出問題：上面我們所看到的這些運(yùn)動都有什么共同的特征？（學(xué)生活動：分組討論，總結(jié)規(guī)律）觀看圖像：①沖刺的運(yùn)動員

②彎曲的道路上行駛的汽車

提問：這些物體的運(yùn)動路線有什么不同？（學(xué)生活動：觀看圖像，相互討論）

提問：你能說出什么是直線運(yùn)動？什么是曲線運(yùn)動嗎？（學(xué)生活動：思考、總結(jié)）

經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動是直線運(yùn)動。經(jīng)過的路線是曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動。

（3）提問：你能舉出生活中所見到的直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的例子嗎？（學(xué)生活動：學(xué)生相互討論交流、舉出例子）

五、個性練習(xí)開拓思維（課件）：

例1.兩輛在公路上行駛的汽車，若在某段時間內(nèi)它們的距離保持不變，則在這段時間內(nèi)，若以______為參照物，這兩輛汽車是靜止的；若以_____為參照物，它們都是運(yùn)動的。

例

2、法國飛行員抓子彈的故事，你可能聽說過，什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？

六、歸納總結(jié) 完善自我

提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得對你以后學(xué)習(xí)物理有何幫助？

（學(xué)生活動：討論，分組回答）

七、板書設(shè)計：

第一節(jié) 運(yùn)動與靜止

一、機(jī)械運(yùn)動的概念

二、參照物：

1、什么是參照物？

2、如何判斷物體是運(yùn)動的還是靜止的？

3、運(yùn)動與靜止的相對性。

三、機(jī)械運(yùn)動分類：

機(jī)械運(yùn)動的分類：直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動 八 作業(yè)布置 課本 P40 1、2、3題

2010-10-18

第四篇：靜止和運(yùn)動教案

小學(xué)科學(xué)五年級上冊 《靜止與運(yùn)動》 教案 《靜止和運(yùn)動》教學(xué)實(shí)錄與反思 櫻桃園小學(xué)

季運(yùn)娥 教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能用簡單器材做簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。

2、會描述物體的靜止和運(yùn)動，知道靜止和運(yùn)動的相對性。

3、通過靜止和運(yùn)動的相對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受辯證唯物主義教育。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

參照物的選擇，靜止和運(yùn)動的相對性。教學(xué)設(shè)想：

本課是《物體的運(yùn)動》單元的起始課，在這節(jié)課里學(xué)生接觸到了比較難理解的參照物概念以及運(yùn)動和靜止的相對性問題。教學(xué)設(shè)計主要圍繞建構(gòu)參照物概念，描述物體的運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)而展開。在教學(xué)中注意把知識點(diǎn)融入到精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，設(shè)計梯度從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。而且有故事和小游戲的穿插，讓學(xué)生無論從視覺還是情感上都得到了豐富的體驗(yàn)！針對學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課都是從實(shí)際情景入手來設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中把較難理解的知識點(diǎn)一一破解，不僅增加了趣味性，還讓學(xué)生體會到了選擇參照物的重要性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識運(yùn)動和靜止

導(dǎo)入：故事 第二次世界大戰(zhàn)期間，有一名法國飛行員在駕駛飛機(jī)在空中高速飛行時，感覺臉旁有一只小蟲在飛，就順手將它抓住，仔細(xì)一看竟然是一顆子彈。你相信嗎？（這是真實(shí)的）大家在驚詫的同時，也要思考這樣一個問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)探究之后，我們就可以解釋這個問題了。

1、師：剛才我們談到飛機(jī)是飛行的，子彈也是飛行的，如果子彈是放在我們的桌子上，那子彈就是??（靜止的）那用手抓住一顆子彈就不奇怪了，對吧？在生活中，大家都見過有許多靜止和運(yùn)動的物體，你能說一說哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？先說靜止的： 生：房屋，樹木、高樓大廈??是靜止的。

生：教室里的墻壁、課桌、凳子、電視??是靜止的。師：運(yùn)動的物體呢？

生：行駛著的汽車、騎著的自行車、航行的輪船、高速行駛的火車?? 生：飛行的飛機(jī)，航行的船只是運(yùn)動的?? 生：空中飛翔的小鳥、水里游動的魚兒 生：還有風(fēng)也是運(yùn)動的。

師：例子舉得很好！不僅固體會運(yùn)動，氣體也會運(yùn)動！

2、小實(shí)驗(yàn)：問：我們課桌上的科學(xué)教材是運(yùn)動的還是靜止的？（靜止的）能讓你桌子上的科學(xué)教材運(yùn)動起來嗎？學(xué)生動手做。匯報：演示你是怎樣讓他運(yùn)動的，為什么說它是運(yùn)動的？

3、師小結(jié)：正如大家所說，汽車或飛機(jī)等相對于地面或地面上的樹木來說，它的位置發(fā)生了變化，科學(xué)上把這種位置的變化叫做運(yùn)動。（板書:運(yùn)動）

而像樹木、大樓、桌椅、書本等對于地面來說它的位置沒有變化，這就叫靜止。（板書課題：運(yùn)動和靜止）

二、描述運(yùn)動和靜止

1、師：難道判斷一個物體是運(yùn)動還是靜止，真的就這么簡單嗎？（1）師;相信大家都坐汽車吧，大象今天也做了一次汽車，我們來看看發(fā)生了什么事情？大象坐車上，路邊一人說大象是運(yùn)動的，大象說我沒動，是靜止的。到底大象是運(yùn)動的還是靜止的？（生：靜止，生：運(yùn)動）

（2）實(shí)驗(yàn)：師：下面以小組為單位，想辦法演示大象坐車的的情景。思考剛才的問題？到底大象是運(yùn)動還是靜止的？ 小組研究，教師巡視參與了解討論情況。

小組匯報（認(rèn)為大象靜止理由或認(rèn)為大象是運(yùn)動的理由）

師：分析的相當(dāng)?shù)轿?，非常好。我們所說的物體的運(yùn)動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。（強(qiáng)調(diào)）

師：其實(shí)你在判斷物體的運(yùn)動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對象相對于這個標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。（板書）比如剛才我們研究的大象的運(yùn)動情況，如果以地面或樹木為參照物，大象是??（生：運(yùn)動的）如果以汽車為參照物，大象是??(生:靜止的)。

2、師：（練習(xí)）小明也有一個苦惱，一天他坐在運(yùn)動的汽車上，看著車門，發(fā)現(xiàn)自己和車門的位置不變，就說汽車沒有動，全車的人哄堂大笑，認(rèn)為他太無知，！（生討論后：其實(shí)小明沒有錯，它是以自己為標(biāo)準(zhǔn)，而其他人說汽車是運(yùn)動的，也是正確的，他們是以地面作為標(biāo)準(zhǔn)）

師：同學(xué)們很聰明，選擇不同的參照物，對同一物體的運(yùn)動描述結(jié)果也不同。（板書）

三、運(yùn)動和靜止相對性

1、師：設(shè)疑問：老師坐在高速運(yùn)行的火車上，觀察窗外的樹木，發(fā)現(xiàn)窗外的樹木都是快速向后退。你能幫老師解釋是怎么回事嗎？ 生：以窗外的樹木為參照物，火車相對于它有位置的改變，火車是運(yùn)動的。

生：以老師或火車為參照物，窗外的樹木相對于火車有位置的改變，樹木是運(yùn)動的。并且運(yùn)動方向是相反的。

師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學(xué)一組，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。

（學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動和靜止的相對性。）師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運(yùn)動和靜止？

生：描述運(yùn)動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發(fā)生變化的物體是運(yùn)動的，位置沒有發(fā)生變化的物體是靜止的。師結(jié)論：選擇的參照物不同，對同一個物體的運(yùn)動描述的結(jié)果也可能不同。所以說，運(yùn)動和靜止是相對的。（板書：相對性）

2、練習(xí)課本p27頁三幅圖學(xué)生分別選擇不同的參照物描述靜止和運(yùn)動。（學(xué)生分析鞏固所學(xué)的知識）

3、延伸 老師演示兩列同向運(yùn)動的汽車。

師問：黃色汽車以地面為參照物，是??(生:運(yùn)動的)藍(lán)色汽車以地面為參照物，是??(生:運(yùn)動的)黃色汽車以藍(lán)色汽車為參照物是??（靜止的）

師：要想達(dá)到兩輛汽車相對靜止?fàn)顟B(tài)，需要什么條件？（生：速度相同和方向一致）

（1）介紹同步衛(wèi)星（2）現(xiàn)在你能解釋是法國飛行員為什么能抓住高速飛行子彈的想象了嗎？

四、練習(xí)

師：平時人們在描述運(yùn)動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。比如我們說汽車是行駛，雖然沒說以什么物體為參照物，但往往以地面或路邊的樹木為參照物。

1、師問：是不是樹木、房屋等是絕對靜止不動的嗎？智慧老人說地球是運(yùn)動的，地球上沒有絕對靜止的物體，說地球是運(yùn)動的，是以什么為參照物？看課本p27頁分析地球、太陽、月亮的運(yùn)動情況

2、（設(shè)計情景，充分感知）（1）設(shè)計導(dǎo)演拍攝空中飛翔的鏡頭

（2）如果讓你在不到一平方米的面積和平地上跑步一樣，真的向前跑了1千米，有可能嗎？生：在跑步機(jī)上就可能完成！五|拓展知識

1、師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會迷失方向？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下推理得出：因?yàn)樵诿Ｃ５拇蠛Ｉ鲜钦也坏胶线m參照物的，所以很難把握物體的運(yùn)動方向、相對位置和運(yùn)動情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運(yùn)動和靜止的。

2、選擇合適的參照物：在實(shí)際生活中，是不是任意選擇一個物體就可以作為參照物？聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？

師：最后，撈到劍了嗎？為什么？他是怎樣想的？他想得對不對？符合實(shí)際情況嗎？

師：小結(jié)，這個故事告訴我們，雖然參照物可以任意選擇，但研究問題時，仍需要考慮參照物對研究的問題是否合適。

六、這節(jié)課即將結(jié)束，誰說一說你有什么收獲？

第五篇：靜止與運(yùn)動說課稿

各位評委老師們，你們好！

我說課的課題是《靜止和運(yùn)動》，本課選自九年義務(wù)教育青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊的第三單元第九課，下面我從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計5個方面進(jìn)行說課：

一、教材分析

科學(xué)課程主要以科學(xué)知識和探究為主要內(nèi)容，本課選自“物體的運(yùn)動”這一單元系列，屬于觀察探究方面的內(nèi)容，從能力培養(yǎng)方面來看，本課屬于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察探究能力的培養(yǎng)系列。

從學(xué)生實(shí)際來看，靜止和運(yùn)動是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象卻往往使學(xué)生視而不見。他們這個年齡，只能感知現(xiàn)象而缺少相關(guān)的科學(xué)解釋。因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 能力目標(biāo)：能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能用簡單的模擬試驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。知識目標(biāo)：學(xué)會描述物體的運(yùn)動和靜止，知道運(yùn)動和靜止的相對性。利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。情感目標(biāo)：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。

其中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：運(yùn)動、靜止含義及描述（課件出示）

二、說教法

本節(jié)課我主要采用活動探究、討論與直觀教學(xué)想結(jié)合的教學(xué)法：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及思路，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用視頻和討論的方法，激起學(xué)生的興趣，利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀有效地教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中的感性認(rèn)知到科學(xué)解釋的理論升華。利用討論互動，讓學(xué)生參與積極地知識儲備中，體驗(yàn)獲取知識的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。從而達(dá)到解決重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的目的。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)主動參與，小組合作，以觀察探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時間讓學(xué)生參與觀察探究，用觀察實(shí)驗(yàn)交流的方式獲取信息。根據(jù)教學(xué)需要分成4-6個小組，利用評價手段激勵著學(xué)生討論交流，讓評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣設(shè)計可以達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

為了提高課堂效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我需要做以下幾個方面的工作：

（一）教師準(zhǔn)備：滑板車、模擬小人、視頻資料

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：之前觀察記錄的各種物體運(yùn)動情況

四、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（本環(huán)節(jié)大約用時5分鐘）本環(huán)節(jié)我分為兩小步

1、觀察視頻，故事導(dǎo)入

我會先出示視頻，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上我再用故事導(dǎo)入，講述法國飛行員的故事：在驚愕的同時，我們也要思考這樣一個問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？相信通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)之后，我們便可以解釋這個問題了。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑：

讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)對這件事的看法，引出并板書課題。

板書課題，導(dǎo)入新課。（板書：靜止與運(yùn)動）這個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，通過這個環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望并能主動的投入到下面的學(xué)習(xí)活動中去。】

二、探究活動（本環(huán)節(jié)用時30分鐘）

1、說一說，想一想，生活中靜止的物體和運(yùn)動的物體。

靜止和運(yùn)動，大家并不陌生。平時，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動的物體，讓學(xué)生舉幾個例子

把時間交給學(xué)生去交流討論，我再小結(jié)。

2、看一看，猜一猜，說一說，誰是運(yùn)動的誰又是靜止的。（1）看一看，播放情景錄像：誰是運(yùn)動的，誰又是靜止的。

這個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流后我適時總結(jié)：我們所說的物體的運(yùn)動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。

（2）猜一猜，播放劉翔跨欄運(yùn)動錄像：誰是運(yùn)動的，誰又是靜止的。這個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察、猜想并交流后我再適時總結(jié)：你在判斷物體的運(yùn)動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標(biāo)準(zhǔn)，這個被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。

（3）說一說，再次播放情景錄像：讓學(xué)生選擇研究對象和參照物，并判斷誰是運(yùn)動的，誰是靜止的？

這樣設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把生活中司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行理性的歸納，初步感知科學(xué)就在身邊。

3、模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動和靜止的相對性。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的重要途徑，學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。這個環(huán)節(jié)教師啟發(fā)引導(dǎo)：選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動情況有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法證明表象認(rèn)識的科學(xué)性，那就是做模擬實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生拿出他們的玩具汽車，以小組為單位，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。讓學(xué)生先來確定參照物，以自己或以其他物品都可以。

通過師生交流，把實(shí)驗(yàn)材料，步驟，注意事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生在小組合作中實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計意在提高學(xué)生的團(tuán)體合作意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的同時，感受合作的愉悅。

4、理解相對靜止，解釋生活現(xiàn)象。（出示飛機(jī)空中加油場景的圖片）

我會和學(xué)生討論交流誰是運(yùn)動的？誰是靜止的？

并讓學(xué)生思考交流這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行? 我適時小結(jié)：也就是兩架飛機(jī)保持相對靜止。

接著引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在能不能解釋開始上課時那個法國飛行員的故事呢？ 最后讓學(xué)生思考交流還知道生活中還有哪些地方用到了相對靜止？

[這個環(huán)節(jié)的目的是為加深學(xué)生對參照物、運(yùn)動和靜止相對性的理解，設(shè)計了飛機(jī)的相對運(yùn)動情景圖，還緊扣主題、展開環(huán)環(huán)相扣的情景對話：讓學(xué)生積極思考，自主想辦法解決如何讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油的實(shí)際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對靜止”等問題。

5、描述生活中的靜止和運(yùn)動。

這個小環(huán)節(jié)里我會先和學(xué)生一起欣賞幾幅圖片，然后讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識來描述他們是靜止的還是運(yùn)動的，并提示學(xué)生要選好參照物！

[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是要通過描述生活中常見的靜止和運(yùn)動現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的良好情感。]

三、學(xué)生匯報，結(jié)束本課。（本環(huán)節(jié)用時5分鐘）

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)到的科學(xué)知識在小組內(nèi)相互交流，把問題裝在問題庫里。問題中開始科學(xué)探究，又在問題中延續(xù)科學(xué)探究，使學(xué)生感受到科學(xué)探究的無止境：只要保持好奇心，結(jié)合多種手段，主動探究，就會有更多的收獲。

最后師生對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，每個組獎勵一個飛機(jī)資料卡，把靜止和運(yùn)動有關(guān)知識或者問題進(jìn)行積累。幫助學(xué)生課后繼續(xù)探究

我記得有句話說的很好，課堂教學(xué)的時間是個常量，而探究學(xué)習(xí)的活動是個變量，下課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是個問號，感嘆號，省略號，而不應(yīng)該是個句號。最后我的板書設(shè)計是這樣的： 板書：

9、靜止與運(yùn)動

參照物不同——運(yùn)動和靜止的相對性

這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有個深刻清晰的印象，直觀形象，一目了然。