第一篇：案例分析之運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系

馬克思主義基本原理概論

案例分析

No man ever steps in the same river twice.案例分析之運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系

一、前言：

運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式和固有屬性。它包括宇宙間的一切變化和過程。辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是永恒運(yùn)動(dòng)著的。物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)是不可分的，世界上沒有不運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，也沒有離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。問題：再給你一次機(jī)會(huì)你還會(huì)選擇來淮工嗎？答案有兩種，愿意或不愿意。如果愿意，那你確定當(dāng)你重新選擇時(shí)，淮工還是當(dāng)初的淮工嗎？

二、案例背景：

赫拉克利特是一位富傳奇色彩的哲學(xué)家。他出生在伊奧尼亞地區(qū)的愛菲斯城邦的王族家庭里。他本來應(yīng)該繼承王位，但是他將王位讓給了他的兄弟，自己跑到女神阿爾迪美斯廟附近隱居起來。代表觀點(diǎn)：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

克拉底魯，古希臘哲學(xué)家，赫拉克利特的學(xué)生，是詭辯派的代表人物?；顒?dòng)于公元前5世紀(jì)。他歪曲了他的老師赫拉克利特的一切皆變的思想“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，否認(rèn)事物有相對(duì)穩(wěn)定性，提出“人一次也不能踏入同一條河流”。他認(rèn)為一切都變動(dòng)不居，事物無穩(wěn)定性，人們對(duì)任何事物都不能作出肯定或否定，因而無真理可言。

三、案例分析：

“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”是赫拉克利特唯物辯證法的一個(gè)方面，這句名言的意思是說，河里的水是不斷流動(dòng)的，你這次踏進(jìn)河，水流走了，你下次踏進(jìn)河時(shí)，流來的又是新水。河水川流不息，所以你不能踏進(jìn)同一條河流。顯然，這句名言是有其特定意義的，并不是指兩條河之間的區(qū)別。赫拉克利特的這一名言，說明了客觀事物是永恒地運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展著的這樣一個(gè)真理。

運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有性質(zhì)和存在方式，一般來說，運(yùn)動(dòng)是指宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，既包括保持客體性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的量變,也包括改變客體性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的質(zhì)變。運(yùn)動(dòng)不是以物質(zhì)外部

馬克思主義基本原理概論

案例分析

附加給物質(zhì)的可有可無的性質(zhì)，而是 物質(zhì)本身固有的內(nèi)在矛盾決定的不可缺

少的性質(zhì)和存在方式。運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)不可分離。

“沒有運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)和沒有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是同樣不可想象的”。赫拉克利特強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)變化，并沒有否定靜止。在他的思想中，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。當(dāng)你

馬克思主義基本原理概論

案例分析

事物都是永不停息地變動(dòng)著，但是 這種正確的思想?yún)s被他變成了歪理。正

如他回答不出提問者的問題，按照他的理論，他的話還沒說完，剛才的椅子已經(jīng)變得不是椅子了，而他自己卻說那就是椅子，一種自相矛盾的思想是不可能戰(zhàn)勝唯物主義辯證法的。它割裂運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系，變成了只講運(yùn)動(dòng)否認(rèn)靜止的相對(duì)主義的詭辯論。

當(dāng)然，靜止是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。就像在資本主義社會(huì)的性質(zhì)沒有改變的情況下，它們的內(nèi)部仍然在運(yùn)動(dòng)，并且歸根結(jié)柢要引起它們的質(zhì)變。因此，靜止都是有條件的、暫時(shí)的、相對(duì)的，只是運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，而運(yùn)動(dòng)本身則是無條件的、永恒的、絕對(duì)的。正因?yàn)槭挛镉邢鄬?duì)靜止的一面，事物的運(yùn)動(dòng)才成為可以衡量和計(jì)算的東西。例如要計(jì)算物體的位移，就必須選擇一定的參考系作為靜止的框架；這種選擇之所以可能，是因?yàn)橄鄬?duì)的靜止是客觀存在的。這一點(diǎn)也就可以否定克拉底魯?shù)脑庌q論。如果相對(duì)靜止不是客觀存在，那么克拉底魯所坐的椅子就不會(huì)乖乖聽話任由他屁股壓著了。

運(yùn)動(dòng)和靜止是對(duì)立的統(tǒng)一，沒有絕對(duì)的運(yùn)動(dòng)就無所謂相對(duì)的靜止。另一方面，沒有相對(duì)的靜止就不可能確定究竟什么東西在運(yùn)動(dòng)以及它以什么形式運(yùn)動(dòng)，因此也不可能有絕對(duì)的運(yùn)動(dòng)。這種關(guān)系也表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)的非間斷性和間斷性的對(duì)立統(tǒng)一上。即使最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)也是非間斷性和間斷性的對(duì)立統(tǒng)一。運(yùn)動(dòng)著的物體所經(jīng)過的路程是非間斷的，這在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為連續(xù)曲線上沒有“相鄰”的兩點(diǎn),任意兩點(diǎn)之間都存在著無數(shù)多的點(diǎn),然而路程上的每一個(gè)點(diǎn)又是間斷的，即是某一個(gè)點(diǎn)而不是另一個(gè)點(diǎn)。復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)也是這樣，運(yùn)動(dòng)在任何時(shí)刻都不會(huì)停息，這是它的非間斷性；然而永不停息的運(yùn)動(dòng)又只能存在于具體的各個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)形式之中，這又是它的間斷性。運(yùn)動(dòng)的非間斷性是無條件的、絕對(duì)的，運(yùn)動(dòng)的間斷性是有條件的、相對(duì)的。只有非間斷性而無間斷性，或者只有間斷性而無非間斷性，都不可能有現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)。就像河流，它們一直在奔騰不息，但是我們卻不能說它們未曾靜止，不然何來風(fēng)平浪靜之說？所以，運(yùn)動(dòng)與靜止是對(duì)立的統(tǒng)一。

四、總結(jié)

赫拉克利特話的意思是，當(dāng)你

馬克思主義基本原理概論

案例分析

法思想，強(qiáng)調(diào)了靜止的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì) 克拉底魯?shù)囊馑际牵?dāng)你踏進(jìn)去的時(shí)候，它已經(jīng)不是你想要踏進(jìn)去時(shí)候的那條河了，同

樣，在你想要踏進(jìn)去和踏進(jìn)區(qū)之間的這段時(shí)間，河也發(fā)生了變化。這句話相當(dāng)于說，事物沒有穩(wěn)定存在的狀態(tài)，永遠(yuǎn)處于變化之中，并且沒有相對(duì)靜止的時(shí)候。這是詭辯論，夸大了運(yùn)動(dòng)，否定了相對(duì)靜止的的存在。

回到開始，就算你再一次的選擇還是淮海工學(xué)院，它也已經(jīng)不是你想象中的樣子了，但或許有些東西還沒變呢，比如，食堂的飯還是那么難吃。這是不是說明運(yùn)動(dòng)與靜止是對(duì)立的統(tǒng)一？

食品101

肖西林

指導(dǎo)老師：趙霞

2012.03.18

第二篇：運(yùn)動(dòng)與靜止教案

《運(yùn)動(dòng)與靜止》

教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)寧縣韓集中學(xué)

張明憲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能： ⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

⑵知道運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)于參照物而言的。⑶知道自然界中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)類型。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的好奇及對(duì)大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

⑵使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2、物體運(yùn)動(dòng)的分類。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

參照物的概念及參照物的選擇。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 引入新課

首先利用腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎及課本上的小故事，然后通過音樂家，畫家和詩人對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和贊美來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景從而導(dǎo)入新課。

（二）探究新知 解決疑問

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變

2、參照物：

要判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要先選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體作為參照，這個(gè)被選定的標(biāo)準(zhǔn)物體叫參照物。

⑴觀看動(dòng)畫：①以樹為對(duì)照物，人是運(yùn)動(dòng)的。②以人為參照物樹是運(yùn)動(dòng)的。

提出問題：你通過動(dòng)畫能總結(jié)出如何判定物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的嗎？

（學(xué)生活動(dòng)：思考、相互討論）

對(duì)于參照物來說位置發(fā)生變化了，就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，位置沒有變化就說是靜止的。

（2）提出問題：你知道如何選擇參照物嗎？（學(xué)生活動(dòng)：互相討論，總結(jié)方法）（課件：）選擇參照物的方法：

①對(duì)于這個(gè)物體來說，位置發(fā)生變化的物體都可以做為它的參照物。

②我們選定一個(gè)物體做為參照物，就假設(shè)這個(gè)物體是靜止的。

③選擇參照物時(shí)，要根據(jù)需要，選擇其中最簡單的，但不能選擇物體本身作為參照物。

（3）遷移運(yùn)用：

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中“竹排江中游”是以_____為對(duì)照物，“青山兩岸走”是以_____為參照物。

（4）觀察圖片，總結(jié)歸納

①運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。

②運(yùn)動(dòng)的描述是相對(duì)的。

③靜止是相對(duì)的。

3、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類：

提出問題：上面我們所看到的這些運(yùn)動(dòng)都有什么共同的特征？（學(xué)生活動(dòng)：分組討論，總結(jié)規(guī)律）觀看圖像：①?zèng)_刺的運(yùn)動(dòng)員

②彎曲的道路上行駛的汽車

提問：這些物體的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？（學(xué)生活動(dòng)：觀看圖像，相互討論）

提問：你能說出什么是直線運(yùn)動(dòng)？什么是曲線運(yùn)動(dòng)嗎？（學(xué)生活動(dòng)：思考、總結(jié)）

經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過的路線是曲線的運(yùn)動(dòng)叫曲線運(yùn)動(dòng)。

（3）提問：你能舉出生活中所見到的直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的例子嗎？（學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生相互討論交流、舉出例子）

五、個(gè)性練習(xí)開拓思維（課件）：

例1.兩輛在公路上行駛的汽車，若在某段時(shí)間內(nèi)它們的距離保持不變，則在這段時(shí)間內(nèi)，若以______為參照物，這兩輛汽車是靜止的；若以_____為參照物，它們都是運(yùn)動(dòng)的。

例

2、法國飛行員抓子彈的故事，你可能聽說過，什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？

六、歸納總結(jié) 完善自我

提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得對(duì)你以后學(xué)習(xí)物理有何幫助？

（學(xué)生活動(dòng)：討論，分組回答）

七、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)與靜止

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念

二、參照物：

1、什么是參照物？

2、如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

3、運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。

三、機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類：

機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類：直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng) 八 作業(yè)布置 課本 P40 1、2、3題

2010-10-18

第三篇：靜止與運(yùn)動(dòng)說課稿

各位評(píng)委老師們，你們好！

我說課的課題是《靜止和運(yùn)動(dòng)》，本課選自九年義務(wù)教育青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第三單元第九課，下面我從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)5個(gè)方面進(jìn)行說課：

一、教材分析

科學(xué)課程主要以科學(xué)知識(shí)和探究為主要內(nèi)容，本課選自“物體的運(yùn)動(dòng)”這一單元系列，屬于觀察探究方面的內(nèi)容，從能力培養(yǎng)方面來看，本課屬于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察探究能力的培養(yǎng)系列。

從學(xué)生實(shí)際來看，靜止和運(yùn)動(dòng)是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象卻往往使學(xué)生視而不見。他們這個(gè)年齡，只能感知現(xiàn)象而缺少相關(guān)的科學(xué)解釋。因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 能力目標(biāo)：能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡單的模擬試驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。情感目標(biāo)：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。

其中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：運(yùn)動(dòng)、靜止含義及描述（課件出示）

二、說教法

本節(jié)課我主要采用活動(dòng)探究、討論與直觀教學(xué)想結(jié)合的教學(xué)法：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及思路，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用視頻和討論的方法，激起學(xué)生的興趣，利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀有效地教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中的感性認(rèn)知到科學(xué)解釋的理論升華。利用討論互動(dòng)，讓學(xué)生參與積極地知識(shí)儲(chǔ)備中，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。從而達(dá)到解決重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的目的。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以觀察探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時(shí)間讓學(xué)生參與觀察探究，用觀察實(shí)驗(yàn)交流的方式獲取信息。根據(jù)教學(xué)需要分成4-6個(gè)小組，利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)著學(xué)生討論交流，讓評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣設(shè)計(jì)可以達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

為了提高課堂效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我需要做以下幾個(gè)方面的工作：

（一）教師準(zhǔn)備：滑板車、模擬小人、視頻資料

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：之前觀察記錄的各種物體運(yùn)動(dòng)情況

四、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（本環(huán)節(jié)大約用時(shí)5分鐘）本環(huán)節(jié)我分為兩小步

1、觀察視頻，故事導(dǎo)入

我會(huì)先出示視頻，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上我再用故事導(dǎo)入，講述法國飛行員的故事：在驚愕的同時(shí)，我們也要思考這樣一個(gè)問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？相信通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)之后，我們便可以解釋這個(gè)問題了。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑：

讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)這件事的看法，引出并板書課題。

板書課題，導(dǎo)入新課。（板書：靜止與運(yùn)動(dòng)）這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，通過這個(gè)環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望并能主動(dòng)的投入到下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！?/p>

二、探究活動(dòng)（本環(huán)節(jié)用時(shí)30分鐘）

1、說一說，想一想，生活中靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體。

靜止和運(yùn)動(dòng)，大家并不陌生。平時(shí)，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動(dòng)的物體，讓學(xué)生舉幾個(gè)例子

把時(shí)間交給學(xué)生去交流討論，我再小結(jié)。

2、看一看，猜一猜，說一說，誰是運(yùn)動(dòng)的誰又是靜止的。（1）看一看，播放情景錄像：誰是運(yùn)動(dòng)的，誰又是靜止的。

這個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流后我適時(shí)總結(jié)：我們所說的物體的運(yùn)動(dòng)，是這一物體相對(duì)于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。

（2）猜一猜，播放劉翔跨欄運(yùn)動(dòng)錄像：誰是運(yùn)動(dòng)的，誰又是靜止的。這個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察、猜想并交流后我再適時(shí)總結(jié)：你在判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，事先都自覺或不自覺地選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。

（3）說一說，再次播放情景錄像：讓學(xué)生選擇研究對(duì)象和參照物，并判斷誰是運(yùn)動(dòng)的，誰是靜止的？

這樣設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把生活中司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行理性的歸納，初步感知科學(xué)就在身邊。

3、模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的重要途徑，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)教師啟發(fā)引導(dǎo)：選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法證明表象認(rèn)識(shí)的科學(xué)性，那就是做模擬實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生拿出他們的玩具汽車，以小組為單位，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動(dòng)的，誰是靜止的。讓學(xué)生先來確定參照物，以自己或以其他物品都可以。

通過師生交流，把實(shí)驗(yàn)材料，步驟，注意事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生在小組合作中實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)意在提高學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，感受合作的愉悅。

4、理解相對(duì)靜止，解釋生活現(xiàn)象。（出示飛機(jī)空中加油場景的圖片）

我會(huì)和學(xué)生討論交流誰是運(yùn)動(dòng)的？誰是靜止的？

并讓學(xué)生思考交流這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行? 我適時(shí)小結(jié)：也就是兩架飛機(jī)保持相對(duì)靜止。

接著引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在能不能解釋開始上課時(shí)那個(gè)法國飛行員的故事呢？ 最后讓學(xué)生思考交流還知道生活中還有哪些地方用到了相對(duì)靜止？

[這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為加深學(xué)生對(duì)參照物、運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解，設(shè)計(jì)了飛機(jī)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)情景圖，還緊扣主題、展開環(huán)環(huán)相扣的情景對(duì)話：讓學(xué)生積極思考，自主想辦法解決如何讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油的實(shí)際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對(duì)靜止”等問題。

5、描述生活中的靜止和運(yùn)動(dòng)。

這個(gè)小環(huán)節(jié)里我會(huì)先和學(xué)生一起欣賞幾幅圖片，然后讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來描述他們是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，并提示學(xué)生要選好參照物！

[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是要通過描述生活中常見的靜止和運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的良好情感。]

三、學(xué)生匯報(bào)，結(jié)束本課。（本環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在小組內(nèi)相互交流，把問題裝在問題庫里。問題中開始科學(xué)探究，又在問題中延續(xù)科學(xué)探究，使學(xué)生感受到科學(xué)探究的無止境：只要保持好奇心，結(jié)合多種手段，主動(dòng)探究，就會(huì)有更多的收獲。

最后師生對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，每個(gè)組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)飛機(jī)資料卡，把靜止和運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)或者問題進(jìn)行積累。幫助學(xué)生課后繼續(xù)探究

我記得有句話說的很好，課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常量，而探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)是個(gè)變量，下課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)問號(hào)，感嘆號(hào)，省略號(hào)，而不應(yīng)該是個(gè)句號(hào)。最后我的板書設(shè)計(jì)是這樣的： 板書：

9、靜止與運(yùn)動(dòng)

參照物不同——運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)深刻清晰的印象，直觀形象，一目了然。

第四篇：靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不是所有的知識(shí)都能通過親歷探究而獲得的，但將枯燥的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化成一些有趣的活動(dòng)，將抽象的科學(xué)知識(shí)融入精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)之中，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、直觀的氛圍中去體驗(yàn)和感受寓教于樂，寓學(xué)于玩，其樂融融！另外，我順應(yīng)孩子們的需求，在語言、手勢(shì)、表情等方面都能盡量貼近學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的反饋，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，深受學(xué)生們的喜愛！

優(yōu)化探究問題的設(shè)計(jì)：新課標(biāo)要求從實(shí)際情景入手來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生

強(qiáng)烈的求知欲，靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，教學(xué)反思《靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思》。針對(duì)這節(jié)課牽涉到的實(shí)際情景較多，我在提出問題方面下了大功夫仔細(xì)斟酌，學(xué)生們基本上都能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和問題的激勵(lì)下，自己得出許多有價(jià)值的結(jié)論。如：從運(yùn)輸機(jī)飛得比直升機(jī)快的場景上，追問怎么讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油？從而讓學(xué)生自然而然地得出：同快慢和同方向的相對(duì)靜止的“同步”結(jié)論。諸如此類，提高了教學(xué)的效果。

這節(jié)課還有許多不盡如人意的地方：上課時(shí)我的注意力有時(shí)會(huì)被幾個(gè)回答流暢的同學(xué)吸引，會(huì)不自覺地經(jīng)常提問到他們，其實(shí)還有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能還沒能跟上，所以在以后的教學(xué)中要加大關(guān)注面！在實(shí)例的挑選上要精煉，寧缺勿濫！在今后的教學(xué)上，我希望能從觀念和教學(xué)方式、方法上得到進(jìn)一步的提高。愛科學(xué)靜止運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思課題研究靜止運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

第五篇：《運(yùn)動(dòng)與靜止》教學(xué)反思

首先學(xué)生觀看校園內(nèi)學(xué)生的校園活動(dòng)的場景，并且提問題，哪些是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？學(xué)生們看圖進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛舉手回答，從而因此本節(jié)的課題。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究課題，使學(xué)生明白本節(jié)課所要研究的課題。然后提出本節(jié)課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運(yùn)動(dòng)呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的思考。從上課的過程和效果來看，目的達(dá)到了。

在學(xué)生思考和交流怎樣知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的活動(dòng)中，學(xué)生們積極的進(jìn)行討論和交流。本設(shè)計(jì)的目的是是讓學(xué)生理解和掌握什么運(yùn)動(dòng)，從而給出運(yùn)動(dòng)的定義。本活動(dòng)的中，出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生說，看到場景中的同學(xué)手腳在動(dòng)，因此可以判定這個(gè)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)。這是我有個(gè)疑惑：應(yīng)該怎樣回答和評(píng)價(jià)學(xué)生呢？該回答問題的回答了問題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考呢？我但是一時(shí)語塞，是啊，場景的同學(xué)的確是手腳在動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)的?？墒呛臀覀円贸龅慕Y(jié)論搭不到邊。后來想一想，如果我緊接著問該同學(xué)一句:怎樣知道手腳在動(dòng)呢，可能就能夠得到結(jié)論了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一直希望學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)之后能夠自己的總結(jié)結(jié)論，這是我一直以來的要求，和想要達(dá)到的效果。現(xiàn)在想來，需要在組織學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，并且能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行下功夫。對(duì)于學(xué)生在課堂上的情況，在科學(xué)要認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應(yīng)對(duì)與解決。

在學(xué)生得出運(yùn)動(dòng)的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點(diǎn)上，我處理的還是比較的令我滿意。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三的能力。在定義學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。想用定義進(jìn)行判定，是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更一步的理解定義。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，還是有些許學(xué)生沒有判斷出來，或者是說出理由來?，F(xiàn)在想來，一方面的原因是學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面問題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要給予更好的指導(dǎo)，使學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行更好的理解和應(yīng)該。

下一個(gè)問重要的環(huán)節(jié)就是理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我給予學(xué)生出示的場景是公交車上乘客和乘務(wù)員及路邊的人。問題還是哪些人是運(yùn)動(dòng)，哪些人是靜止的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運(yùn)動(dòng)?？疾炝藢W(xué)生的運(yùn)用定義的進(jìn)行判斷的能力。我當(dāng)時(shí)問：乘客是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同?，F(xiàn)在想來如果我讓學(xué)生回答問題之后，如果提問：通過同學(xué)學(xué)生的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，而不是我在一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)。我想效果會(huì)更好的。這樣學(xué)生就能夠較為輕松的得出相關(guān)的結(jié)論，從而更為容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

關(guān)于學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都進(jìn)行的比較的順利。小組活動(dòng)中，各個(gè)小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過這個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過動(dòng)手操作，比看圖更加容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)，這樣通過學(xué)生的看圖分析，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)突破本個(gè)難點(diǎn)。整體的效果還是不錯(cuò)的。

為了鞏固學(xué)生對(duì)于相對(duì)性的理解，我對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過這句歌詞，讓學(xué)生理解和鞏固對(duì)于運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解。

接著學(xué)生進(jìn)行理解運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。這一點(diǎn)通過毛主席的：坐地日行十萬里。來進(jìn)行理解。沒有作為重點(diǎn)，只是讓學(xué)生理解任何的物體都是在運(yùn)動(dòng)，找不到絕對(duì)靜止的物體?，F(xiàn)在想一想這個(gè)問題，我還是不知道這樣直接進(jìn)行講述的方式是否合作。一直我在思考這個(gè)問題，怎樣讓學(xué)生能夠更好的理解運(yùn)的絕對(duì)性呢。

在鞏固練習(xí)階段，我和同學(xué)共同分析了為什么茫茫大?；蛘呤巧衬腥菀酌允Х较?？為什么飛行員在飛行的時(shí)候容易倒飛等問題。