第一篇：立足學(xué)生差異分層作業(yè)設(shè)計

立足學(xué)生差異分層作業(yè)設(shè)計，基于對學(xué)生基礎(chǔ)差異和多元智力理論的認(rèn)識，將“作業(yè)設(shè)計”作為校本教研的主題，通過集體備課等一系列研討活動，尊重學(xué)生差異進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，變學(xué)生“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”、“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，怎樣改變新課程下學(xué)生作業(yè)中存在的問題，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，被動應(yīng)付的無奈，而是學(xué)生成長中的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能，是我們面臨的重要課題。

一、我們的困惑

教師在反思中努力提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，但總有一些基礎(chǔ)差、惰性大的學(xué)困生不能完成、抄作業(yè)或不交作業(yè)的情況。催交作業(yè)方式莫過于采用“人盯人”的留堂“戰(zhàn)術(shù)”了，是教師頭痛的事。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是愛讀書的，只是基礎(chǔ)差跟不上教師的步伐。為此，我們在思考怎樣讓學(xué)困生作業(yè)盡快“脫困”怎樣才能改變做學(xué)生被動作業(yè)“兩敗俱傷”的局

二、我們的感悟

黃沙如海，找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉子。學(xué)生總是存在著差異，多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，而中學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。按照新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)出發(fā)，還作業(yè)以新的活力，讓作業(yè)成為學(xué)生釋放生命激情，獲得心智發(fā)展的載體。要改變學(xué)生中排斥、應(yīng)付、拖拉的作業(yè)現(xiàn)狀，以生為本是基點(diǎn)，因材施教是關(guān)鍵，實(shí)施分層次設(shè)計作業(yè)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求，它著眼于每個學(xué)生基礎(chǔ)和潛在的發(fā)展。學(xué)校決定開展以“分層設(shè)計作業(yè)”為切入點(diǎn)為主題的校本教研活動，在問題→主題→課題系列研討中深化研究?！懊恳粋€人都喜歡別人的贊美”(林肯)，教師對學(xué)生作業(yè)的評價要學(xué)會贊美勉勵。對學(xué)生作業(yè)中的存在問題也不應(yīng)該是批評和打擊，而是指正后的鼓勵贊賞，才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

三、我們的認(rèn)識

新課程理念中之所以強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，是因?yàn)槊總€學(xué)生都有潛能，之所以要培養(yǎng)每個學(xué)生的全面素質(zhì)，是因?yàn)槿说乃刭|(zhì)先天就有著全面的基礎(chǔ)，只不過是如何開發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)的問題。加德納的多元智力是一道多彩的光譜，為有效地開發(fā)學(xué)生的多元智力，在教學(xué)中教師應(yīng)“為多元智力而教”和“用多元智力來教”。“為多元智力而教”要求教師根據(jù)每一種智力的特性，創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)該種智力發(fā)展的有效的教學(xué)策略。教師也只有充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，才能采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，為每個學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的長處，以促進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)個性化，使因材施教真正變成現(xiàn)實(shí)。我們深刻地認(rèn)識到學(xué)生的差異性給面向全體學(xué)生的教學(xué)理念帶來一定的難度，為此我校針對同班不同質(zhì)的學(xué)生差異性，本著“分層教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在分層作業(yè)設(shè)計上”的理念，實(shí)行分層作業(yè)的做法，體現(xiàn)在不同基礎(chǔ)學(xué)生的作業(yè)上就要進(jìn)行分層設(shè)計才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，有成就感，從而不會喪失學(xué)習(xí)的積極性。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象大為減少,并可解決“優(yōu)等生吃精、中等生吃好、學(xué)困生吃飽”的問題。

四、我們的設(shè)想

把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，分別是A、B、C三層(也可設(shè)為星級★★★、★★★★、★★★★★)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，或是由教師指定不同層的學(xué)生做不同的作業(yè)。A面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走。作業(yè)落實(shí)知識點(diǎn)，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，作業(yè)求精不求多。B，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，跳一跳爭取更大的進(jìn)步。C層題握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識解決問題的能力。作業(yè)設(shè)計不僅掌握知識點(diǎn)，還要對這一知識點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，適量布置提高性作業(yè)，有條件的讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計需要，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，針對不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價。這就要求教師在備課時要備好課堂作業(yè)的必答題、選做題和綜合題，使不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時間差基本拉平，從而使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，都能較好地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的正確率和效率。針對分層次設(shè)計作業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)考評也采用分層評價的方式，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，用評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對此，都是本著有進(jìn)步就是優(yōu)的理念，讓學(xué)生在分層中感受到自身的優(yōu)點(diǎn)并激發(fā)他們前進(jìn)的動力。改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與批改，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的自主性、實(shí)踐性、綜合性和層次性，有改必評，有評必練。加強(qiáng)作業(yè)批改的多樣性和人文性，作業(yè)批改情況不定期檢查及時反饋。

五、我們的做法

通過切實(shí)有效的校本教研能提升教師素養(yǎng)、提高教學(xué)效益、全面發(fā)展學(xué)生，在不同的學(xué)校開展的形式也是多樣的?！凹w備課”是大部分學(xué)校在做并不斷探討而又褒貶不一的形式之一,它能發(fā)揮教師同伴互助的群體優(yōu)勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材和某個，往往是你按資料抄寫復(fù)印一份給我，我東拼西湊抄寫一份給你，部分教師可能對別人所給的連看都未看，不進(jìn)行鉆研和向他人學(xué)習(xí)，這是校本教研中的一大悲哀。我校用好“集體備課”這把“雙刃劍”，努力發(fā)揮它的優(yōu)勢，在集體備課的形式上做了如下探討。1.定主題，有的放矢增效益

“集體備課”是校本教研的形式之一，既然是教學(xué)研討，就需要有一定明確的主題，不能空穴來風(fēng)，而應(yīng)來自于教師群體、師生共同關(guān)注的話題。在學(xué)期初，可讓教師們一起商討當(dāng)前教育教學(xué)中大家普遍感到亟需解決的問題是什么，最想學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)中感到最棘手的是什么等等。我校教研組在商討的基礎(chǔ)上確師們共同關(guān)注的這些話題，就針對性地選了相關(guān)的問題作為集體備課內(nèi)容，商討后一致認(rèn)為要與課堂作業(yè)設(shè)計有關(guān)，要讓作業(yè)切合學(xué)生的基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，要提高課堂教學(xué)效益，就要留有時間讓學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)，避免把課內(nèi)作業(yè)留到課后去完成。為此還特地開展了全校教師“作業(yè)分層設(shè)計大賽”活動，大大激發(fā)了教師參與“集體備課”的積極性。2.定內(nèi)容，共同研究促提高

備課組作為學(xué)校校本教研的一個最小團(tuán)體，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個現(xiàn)實(shí)途徑。“集體備課”內(nèi)容的選定要克服隨意性，增強(qiáng)目的性，各備課組的內(nèi)容不宜過多，選取教材中有代表性的題材。在確定哪些為“集體備課”的內(nèi)容之前，了解各個知識領(lǐng)域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年段教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。所選“集體備課”的內(nèi)容是教師認(rèn)為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的綜合實(shí)踐內(nèi)容，也可以是作業(yè)或試卷專題設(shè)計之類等。3.定時間，相互研討有保障

只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。曾有一個教研組長在教務(wù)處分配任務(wù)后，說本組老師有事等抽空來組織教研組活動，結(jié)果他只是用電話通知老師要做什么，什么時候交作業(yè)就完事了。這里所說的“時間”，要在教師的工作時間內(nèi)(有時晚自修時間也可)，不可占用教師的休息時間，只有這樣教師才能自覺自愿地參與。規(guī)定每周一的下午第三節(jié)課后如果不開教師會就是校本教研活動時間，集中進(jìn)行教學(xué)研討活動和教研組集體備課。由于在工作時間內(nèi)開展這一活動，有主題、見實(shí)效，所以教師參與的積極性高，在教研活動中能暢所欲言，碰撞出智慧的火花。4.定要求，具體明確好操作 如果活動的要求不明確，就會讓教師茫然無所適從，甚至在研討過程中會講一些題外話從而偏離主題的方向。如我們在以《作業(yè)的分層設(shè)計》為主題的集體備課活動中就以書面形式發(fā)給教師，(1)明確作業(yè)要求，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書規(guī)定要求，根據(jù)要求確定三個維度目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。

(2)通讀課本內(nèi)容，了解本校學(xué)生的基礎(chǔ)，找相關(guān)資料進(jìn)行參考。

(3)作業(yè)設(shè)計分為課堂和課外作業(yè)兩部分，每堂課都要有適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)，(4)課外作業(yè)要分為三個層次(A、B、C逐漸加深)，因材施教，尤其要提高后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量。

(5)作業(yè)形式多樣，可布置學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、實(shí)際操作等形式的作業(yè)，書面作業(yè)題型可多樣化，選擇、填空等，在每題號后估計難度(易中難)。

(6)題量要恰當(dāng)，難度要適中，題型要豐富，題目要新穎，控制作業(yè)總量，減輕負(fù)擔(dān)。(7)每位教師設(shè)計完作業(yè)后再組內(nèi)互相研討，評出等第并將較好的進(jìn)行展示。(8)小組匯總，由備課組長執(zhí)筆最終匯總設(shè)計出一份較為完善的作業(yè)。(9)設(shè)計的作業(yè)打印后，由科任老師發(fā)給學(xué)生做并做適當(dāng)指導(dǎo)，在聽 課評價檢測反饋。

(10)在作業(yè)設(shè)計過程中有需探討的問題由組長匯總，組內(nèi)教師共同研究，達(dá)成共識。5.定形式，同伴互助共收獲

有了主題、內(nèi)容、時間和要求后，還要有一定的形式作為載體。我校集體備課的形式主要有，另一種是“循環(huán)式”集體備課研討?！熬€性式”集，教研(備課)組內(nèi)的教師們暢談各自意見和想法→組長修改完善→主備上一節(jié)研究課→組內(nèi)教師再次集中學(xué)理論，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行評課?！把h(huán)式”集體備課的流為某教師根據(jù)“主題”獨(dú)立備課并上課，組內(nèi)教師聽課→組內(nèi)教師評課，另一位教師修改教案并第二，修改教案→最后由第一 位主備教師上一次主題式的匯報課?！凹w備課”是一個古老而又富有挑戰(zhàn)性的校本教研形式，只要我們“用心去耕耘”必將會為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力，為學(xué)生的成 長提供更堅實(shí)的保障。6.我們的成效

在學(xué)校組織的分層作業(yè)設(shè)計比賽中，大家一致認(rèn)為通過作業(yè)分層設(shè)計，更清楚了每個課時的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是雙向細(xì)目表的制定，更加深了對教學(xué)的三維目標(biāo)的理解，提高了作業(yè)的針對性和有效性，領(lǐng)悟到叫學(xué)生為完成作業(yè)抄十題不如讓學(xué)生真正做懂一題。在評比中做、綜合組等。教師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計過程中，感受到了分層作業(yè)使學(xué)生愛讀樂學(xué)了，最為顯著的是現(xiàn)在缺交作業(yè)的人數(shù)日益遞減，應(yīng)付了事的情況不斷改善，學(xué)困生愿意交作業(yè)了，中等生會做作業(yè)了，優(yōu)等生更喜歡做作業(yè)了，考試的平均分提高了。通過分層設(shè)計作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)定教，因人施教的新課程理念，提高了教學(xué)效益。

六、我們的思考

雖然分層作業(yè)設(shè)計能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的變化，但實(shí)施過程中我們感到有不少困惑。如老師普遍反映，要設(shè)計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設(shè)，如果這不是一種動力而是壓力，如何使分層更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，那該怎樣處理呢??凡此種種，都一直縈繞在我們的心頭，有如迷霧一般揮之不散。希望今后的行動研究中能夠更好地解決這些問題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索，現(xiàn)在我們所做的僅僅初步嘗試，希望我們所做的努力能換來學(xué)生的進(jìn)步。但堅信只有尊重差異進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，共同譜寫學(xué)校和諧教育的新篇章。

第二篇：學(xué)生分層作業(yè)小結(jié)

學(xué)生分層作業(yè)小結(jié)

姬升平

根據(jù)我校初中階段每個學(xué)生個體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂課掌握知識的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個學(xué)生存在個體差異性，綜合考慮每個學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計與“作文式”作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。

學(xué)生群體由于先天稟賦以及后天所處環(huán)境的不同，也存在著差異性和多樣性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。因此作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師在作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計和布置過程中，不但要認(rèn)識到學(xué)生的這種差異，更要適應(yīng)并尊重學(xué)生的差異。合理開發(fā)學(xué)生的個性差異，實(shí)施分層作業(yè)，控制作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

在具體作業(yè)設(shè)計和布置中，實(shí)施分層作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、由簡到難，注意知識的層次性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由低級智慧技能到高級智慧技能的層級建構(gòu)過程。高一級智慧技能的的形成是以低一級智慧技能的形成為基礎(chǔ)的。這就是說，以掌握智慧技能為目的的作業(yè)應(yīng)具有層級的特性。

因此，在設(shè)計和布置一份作業(yè)時，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)或練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識、技能的轉(zhuǎn)化。

2.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)

只有難度適中、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，才能構(gòu)成問題情景，使學(xué)生獲得成功的喜悅和個性的發(fā)展。因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)該難度適中。然而，由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生只需要五六分鐘便可完成，有的則需要半小時甚至更多。因此，只有針對學(xué)生差異，為不同能力水平的學(xué)生布置不同層級的作業(yè)，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

一般而言，可將作業(yè)設(shè)計成難易有別的基本題（A）、綜合題（B）和發(fā)展題（C）三個層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況從低到高逐級選擇。這樣，讓不同層次學(xué)生選作適合自己的題目，技能使認(rèn)知水平低的學(xué)生，有一個“底線”要求，即要保證每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最基本的練習(xí)，又能使認(rèn)知水平較高的學(xué)生，除了要有基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)有一些拓展性的練習(xí)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。如在既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識、技能的轉(zhuǎn)化。

但要注意的是，考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)或練習(xí)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，極有可能出現(xiàn)的一個弊端：即如果將A、B、C三個層次的作業(yè)或練習(xí)分別設(shè)置為三份作業(yè)，教育者根據(jù)對本班學(xué)生個性差異的認(rèn)知，主觀地將各個層次的作業(yè)或練習(xí)分發(fā)到各個“層次“的學(xué)生手中，就極有可能傷害到一些學(xué)習(xí)能力低下但自尊心強(qiáng)的學(xué)生及其家長，這樣就無法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)了。因此，筆者認(rèn)為，一份理想的作業(yè)或練習(xí)應(yīng)該是這樣的：有A、B、C三個層級，每個層級做到知識層次的由簡到難。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)時，他們可以根據(jù)對自己能力的判斷選擇一個層級的作業(yè)，如“心有不甘”，則可以試做高一層級的習(xí)題開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如“底氣不足”，則可以多做低一層級的習(xí)題加以鞏固，增強(qiáng)他們的自信心，鞏固他們的知識積累。

這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

3.設(shè)置臺階，放緩坡度

實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，還可針對學(xué)生實(shí)際，采用對同一題目設(shè)置臺階、放緩坡度的辦法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對若干個具體問題作答后，在進(jìn)行一次整合。

4.分類評價學(xué)生作業(yè)。分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

第三篇：美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計

美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計

張眉青

柳江縣第二小學(xué)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個美術(shù)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的作業(yè)觀下存在著很大的問題：作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、過分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū)；采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題；作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無情，是一些純粹的數(shù)和形的舞臺。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計直接反映著教學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)的以畫為主的學(xué)習(xí)方式，形式太單一?？赏ㄟ^對小學(xué)美術(shù)“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”和“綜合探索”4個方面來對美術(shù)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生自主發(fā)揮個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性?；诖?，凸顯新課程理念，進(jìn)行作業(yè)改革，讓學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)科學(xué)性和對學(xué)生的發(fā)展起作用是每個教師應(yīng)該做的。現(xiàn)談?wù)勑抡n程下我的美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略。

一、分層作業(yè)——讓作業(yè)滿足不同層次的學(xué)生

新課標(biāo)指出學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

1、作業(yè)量的分層設(shè)計。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，鼓勵繪畫態(tài)度認(rèn)真、技能掌握較快的學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展，調(diào)動積極性。設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵。

2、作業(yè)難度分層設(shè)計。確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，要求不同能力的學(xué)生認(rèn)真實(shí)現(xiàn)本級目標(biāo)。C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以個性發(fā)展為主；A層學(xué)生為提高創(chuàng)新。這樣可使A、B、C三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。通過這三個級別的作業(yè)要求學(xué)生有選擇的去完成，一級的內(nèi)容就可以算是基本完成本課的重點(diǎn)，二級內(nèi)容完成了本課的難點(diǎn)，三級就是對于個別學(xué)生的拔高設(shè)置。這樣每個學(xué)生都“動”起來了，不管美術(shù)水平的高低，他們都是找到適合自己的作業(yè)要求，根據(jù)要求完成符合自己實(shí)際表現(xiàn)的作品。在利用作業(yè)要求讓學(xué)生給自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了幾顆星，然后在讓同學(xué)互相的評一評，通過這樣的設(shè)置，促使了美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)在每位學(xué)生身上都得到了掌握和練習(xí)。每位同學(xué)都能感受到自己作品的成就感，自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力也得到了提高，更主要的是讓他們能對美術(shù)作業(yè)有了自信心，也增加了對美術(shù)課的興趣。

3、完成作業(yè)時間分層。美術(shù)課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。【案例】人教版一年級下冊 在教學(xué)“乘上大船游世界”前布置作業(yè)如下：在《乘上大船游世界》這一課教學(xué)中，我提前給學(xué)生布置了涉及認(rèn)知、實(shí)踐、情感的分層預(yù)習(xí)建議，讓學(xué)生邀請家長一同到學(xué)校附近的船文化博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，把了解到的船的各種類型、基本結(jié)構(gòu)和用途記錄下來。進(jìn)行船模的制作或者嘗試彩紙彩泥的手工船制作。在船文化博物館中，體驗(yàn)視覺感應(yīng)前進(jìn)中的船，思考如何畫形態(tài)各異的航行中的船。

以上三類分層預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行，然后把預(yù)習(xí)的書面材料和嘗試的作品帶到課堂，通過三方面預(yù)習(xí)內(nèi)容相互的探討補(bǔ)充和對知識的歸納，將會提高學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和情感態(tài)度。長此以往，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和課外活動探究發(fā)現(xiàn)的深入，可以不斷提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。【思考】 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓枯燥的作業(yè)布置變成學(xué)生感興趣的事物，使學(xué)生能真正感受“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的樂趣。學(xué)生不僅獲得豐富的生活體驗(yàn)，還在生活的感悟中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，這樣學(xué)生在玩中學(xué)才會有激情，學(xué)生的創(chuàng)作才會精彩。

二、融情入景——讓作業(yè)點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)的熱情 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，情趣是一種至關(guān)重要的潤滑劑，而教育心理學(xué)也已證實(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，由于他們好奇心強(qiáng)，求勝心強(qiáng)，所以在作業(yè)中添加一些趣味，融入情景，能吸引學(xué)生的各種感官參與完成，抓住這一特點(diǎn)，把作業(yè)融于生動的情景中呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生輕松愉快地主動接受作業(yè)，并點(diǎn)燃做作業(yè)的熱情?！景咐?例如：我設(shè)計的《魚兒游游》教學(xué)分層簡易目標(biāo)是：學(xué)生能夠初步了解有關(guān)熱帶魚的知識，能完成一至兩個熱帶魚基本型的造型臨摹。分層基本目標(biāo)是：認(rèn)識熱帶魚的特點(diǎn)，能運(yùn)用夸張擬人的手法來表現(xiàn)自己心中美麗的熱帶魚。分層難度目標(biāo)是：利用面的組合來表現(xiàn)熱帶魚的身體圖案。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯學(xué)習(xí)行為的主動性和目標(biāo)的明確性。讓學(xué)生明確自己的弱點(diǎn)在哪個層次，然后加強(qiáng)練習(xí)，以期向更高的層次邁進(jìn)。在日常美術(shù)教學(xué)中，面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以類似像這樣把備課內(nèi)容結(jié)合知識點(diǎn)分出難易層次，在作業(yè)的三項任務(wù)中找尋課程的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么無形中使學(xué)生明確每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正從每一節(jié)課的作業(yè)里明確自己需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此將更加有效的推動學(xué)生作業(yè)水平的不斷提高。【思考】 教學(xué)中我以情境教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，竭力創(chuàng)設(shè)一個民主、愉快的課堂氛圍，充分利用謎語、動畫角色、范畫欣賞等方式增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，并鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地用美術(shù)形式表達(dá)魚的形象。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)展過程。在課的過程中讓學(xué)生在潛移默化中受到更多教育：比如說：要保護(hù)鯊魚、保護(hù)海洋、保護(hù)大自然?？傊菊n我通過各種教學(xué)方法和手段，順利的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的教學(xué)順利的完成了本課的作業(yè)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，主動學(xué)習(xí)，樂于探究，積極評價，促進(jìn)了學(xué)生的個性的形成，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

三、實(shí)踐應(yīng)用——讓作業(yè)立足課本、服務(wù)生活 “美術(shù)來源于生活，又服務(wù)于生活?！鄙钍且粋€大課堂，蘊(yùn)涵著豐富、鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的美術(shù)作業(yè)也應(yīng)貫穿在大量美術(shù)實(shí)踐中，要讓學(xué)生少做題，多動手，多實(shí)踐，多運(yùn)用，在大量的美術(shù)實(shí)踐中讓知識得到升華。通過設(shè)計一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生在“行”中求知。在設(shè)計作業(yè)時，樹立開放的美術(shù)教學(xué)觀念，面向?qū)W生的整個生活世界，立足課本，放眼課外，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)美術(shù)、做美術(shù)、用美術(shù)，讓作業(yè)回歸“學(xué)生主體”，回歸“生活實(shí)踐”，真正符合新課標(biāo)“美術(shù)源于生活，用于生活”的理念。學(xué)生用具體的美術(shù)知識，去研究生活、服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓美術(shù)與生活的關(guān)系更加緊密。這樣的作業(yè)能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。同時也讓學(xué)生更加了解到生活中有美術(shù)?！景咐?在上一年級《走進(jìn)大自然》一課，雖然學(xué)生對顏色并不陌生，但對色彩的具體名稱卻不了解，于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生尋尋找找，觀察校園里都有哪些顏色？說說你喜歡哪些顏色？學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)色彩的興趣。我又適時提出問題：你能不能把剛剛說到的這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來呢？學(xué)生齊聲回答：能。我逐個說出色彩的名稱，讓學(xué)生自己動手找找相應(yīng)的顏色，學(xué)生的積極性特別高，部分不認(rèn)識的顏色很快便記住了?！舅伎肌?大自然是最好的老師，我利用課件帶領(lǐng)學(xué)生觀察、感受大自然不同的美，直觀地呈現(xiàn)大自然的不同側(cè)面，加深學(xué)生對大自然 的感受。本課運(yùn)用了視覺、聽覺等多種感官傳遞信息，甚至提前布置“實(shí)地感受”的活動來走近大自然。希望在本課的學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生讀到一段優(yōu)美的文字時，腦海里會浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面；當(dāng)學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅美麗的圖畫時，能夠聞到畫中花的香味??，總之，當(dāng)孩子們閉上眼睛也能感到美的存在時，他們就學(xué)會了欣賞美。

美術(shù)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、無思維價值的練習(xí)。所以，我們只有正確地理解作業(yè)的價值，在平時設(shè)計作業(yè)時避免熟而生厭，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓不同層次的學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓我們的孩子愛上美術(shù)。

第四篇：關(guān)注差異,分層教學(xué)

關(guān)注差異，分層教學(xué)

——高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)知識。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學(xué)教育承上啟下，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略?高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的?

一、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學(xué)生進(jìn)行分組。

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課。

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進(jìn)行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運(yùn)動》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了高一的直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動與平拋運(yùn)動概念及解題規(guī)律之后，我便給學(xué)生講解帶電粒子在電場中運(yùn)動的解題策略，然后用通過具體的例子進(jìn)行講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對例1和例2必須切實(shí)掌握。對于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場中的運(yùn)動。對C組的同學(xué)我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺現(xiàn)象。

4、分層輔導(dǎo)。

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。

二、分層教學(xué)中的體會：

1、因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了分組，并對不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。

2、對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了后進(jìn)生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4、在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

5、使用分層教學(xué)，在測驗(yàn)時學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因?yàn)樽约旱臏y驗(yàn)成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。

第五篇：作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會

小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、存在的問題。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。