第一篇:小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例
小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例
PEP五年級英語上冊
Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題(必做題):
1、抄寫有關(guān)形容人的單詞,如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍;
2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子;
3、能根據(jù)書本內(nèi)容做替換練習(xí);
Mother: Who’s your … teacher?
Boy: ….Mother: What’s he / she like?
Boy: He’s / She’s ….設(shè)計意圖:能背出所學(xué)的單詞,基本聽讀課文,養(yǎng)成仔細(xì)聽英語的習(xí)慣。完成基礎(chǔ)性練習(xí),達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。★★題(選做題):
1、背出單詞與小對話并會靈活應(yīng)用。
2、回答下列問題。
①
Who’s your math teacher?
What’s he / she like?
②
Who’s your English teacher?
What’s he / she like?
③
Who’s your Chinese teacher?
What’s he / she like?
設(shè)計意圖:能熟練地運用課文知識,做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設(shè)計的,這樣的作業(yè)設(shè)計重點突出,題型豐富,有助于學(xué)生更好地掌握新知識。
★★★題(綜合題):
平時與同學(xué)用英語簡單詢問并介紹學(xué)校里教師的體貌特征及性格特點。
設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ慕處煟卣沽藢W(xué)生的英語知識,有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,達到學(xué)以致用的目的。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例
《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》
麒麟小學(xué):何所珍
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,一個班的人數(shù)動輒七、八十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗,總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長此以往,學(xué)生就會
影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費了九牛二虎之力總是錯,自信心就會受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)
成績。
如我在教學(xué)《7的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”,改變了以往的命令式、強制式,讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好地參與作業(yè),培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
A必做題
⒈星星餐:寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。
4×7=()
7×6=()
口訣:()
口訣:()
5×7=()
7×3=()
口訣:()
口訣:()
⒉月亮餐:填上合適的數(shù)。)×7=
7×()=3
5()×4=28
7×()=49 B選做題
太陽餐:想一想,能填幾?
7×5+7=7×()
7×7-7=7×()
設(shè)計反思:以上練習(xí),不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目,學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置,既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能兼顧到中下生,體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時,設(shè)計了以下作業(yè):
A必做題
⒈看誰算得都對。
4×8+2 54÷9×8
3×6÷2
3人一排,站3排,共擊破18個氣球,平均每人射中幾個氣球?
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹,右邊也有4棵樹,每棵樹上有3個△,宣傳牌上一共有多少個△?
⒋動物園里有8只黑鴿子,24只白鴿子,每個窩里住4只,一共需要多少個窩?
B選做題
智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶,對折以后,再對折,輕輕一吹,彩帶都斷開了,每折長幾米?你能想出不同的計算方法嗎?
設(shè)計反思:以上練習(xí),不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目,學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣,基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成,知識的應(yīng)用較為直接,重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點,而對于學(xué)優(yōu)生,則以提高拓展為主,充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力,以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思
路,發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”,有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。又如:在教學(xué)了長方體和正方體之后,我便設(shè)計了如下的作業(yè):
A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米,做這個紙盒多少平方厘米的紙?它的體積是多少?
B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米,長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少?
C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米,底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?
設(shè)計反思:此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?!蓖瑫r,也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。
再如,教學(xué)三年級下冊《年、月、日》后,可以設(shè)計以下三類作業(yè),供學(xué)生自選完成。
A、根據(jù)所學(xué)知識,完成一組填空題。(1)一年有 個月,其中有 個大月,個小月。大月有 天,小月有 天。還有一個月份,它的天數(shù)比其他月份都少,這個月份是 月。(2)2005年所有的大月共有 天,所有的小月共有 天,二月有 天,全年共有 天。2005年共有 個星期零 天。(3)2008年是 年,全年有 天。2009年的第一季度有 天。(4)中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國成立100周年。(5)今年寒假,我們從1月25日放假,到2月19日開學(xué),一共放了 天。(6)妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個月,共62天。這兩個月是
月和
月,也可能是
月和 月。
B、制作年歷:根據(jù)所學(xué)知識,請你選擇你喜歡的一個年份,利用我們所學(xué)過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。
C、查找有關(guān)年、月、日的資料,了解年、月、日的來源,完成一張數(shù)學(xué)知識小報。
設(shè)計反思:這樣的作業(yè)設(shè)計,既針對了學(xué)生的實際,又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。
在作業(yè)分層設(shè)計的實踐過程中,我們感到,分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè),得到不同的發(fā)。當(dāng)然要設(shè)計好分層作業(yè)的題
目,需要我們老師花更多的時間和精力,需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握,精心挑選,這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè),從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣,提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量,進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
第三篇:《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》
《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》
太平孫家小學(xué):侯亞妮
通過我們集體研讀學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我知道了“不同的人在學(xué)數(shù)學(xué),但得到發(fā)展的發(fā)展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學(xué)生,為啥學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“作業(yè)分層”做了大膽嘗試。做為數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易點的,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而對于基礎(chǔ)差點的一節(jié)課都難完成。如果作業(yè)難度大點吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能得到正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費了九牛二虎之力總是錯,自信心就會受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。
如我在教學(xué)《7的乘法口訣》時是這樣進行分層作業(yè)設(shè)計的:
一、必做題
⒈基礎(chǔ)題:寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×7=()7×6=()
口訣:()口訣:()
5×7=()7×3=()
口訣:()口訣:()⒉鞏固題:填上合適的數(shù)。
()×7=42 7×()=3
5()×4=28 7×()=49
二、選做題
1:想一想,能填幾?
7×5+7=7×()7×7-7=7×()
設(shè)計反思:以上練習(xí),不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?;A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成必做題即可,學(xué)有余力的學(xué)生則選擇必做題和選做題。作業(yè)分層布置,既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能兼顧到中下生,體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
又如教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時,設(shè)計了這樣的分層作業(yè):
一、必做題 ⒈看誰算得都對。
4×8+23 54÷9×8 3×6÷2
⒉春游時,同學(xué)們排隊射氣球,3人一排,站3排,共擊破18個氣球,平均每人射中幾個氣球?
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹,右邊也有4棵樹,每棵樹上有3個△,宣傳牌上一共有多少個△?
二、選做題
智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶,對折以后,再對折,輕輕一吹,彩帶都斷開了,每折長幾米?你能想出不同的計算方法嗎?
設(shè)計反思:以上練習(xí),不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。這樣做既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”,有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。
第四篇:小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計實踐及反思
小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計實踐及反思
劉芳 上海市三新學(xué)校上海松江201620 摘要實踐證明“一份作業(yè)走天下”的做法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展需求針對這一問題我們對小學(xué)英語作業(yè)開展了分層設(shè)計的嘗試。本文從分層作業(yè)的設(shè)計原則設(shè)計流程兩方面對小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計進行了闡釋說明并提供部分分層作業(yè)的案例。實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足希望能在今后的教學(xué)實踐研究中加以改善和解決。關(guān)鍵詞小學(xué)英語 分層作業(yè) 設(shè)計原則 設(shè)計流程 加德納的多元智力理論認(rèn)為人類至少存在七種以上的智力所以試圖找到一種教學(xué)模式或教學(xué)方法以適應(yīng)所有的人是不可能的。布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”理論提出應(yīng)當(dāng)用不同水平目標(biāo)界定各知識點學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平因而需設(shè)計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標(biāo)學(xué)生先完成低級目標(biāo)再由所完成目標(biāo)的思想指導(dǎo)或暗示來完成下一個高一級的目標(biāo)逐步發(fā)揮每個學(xué)生都能學(xué)好的潛能。平時教師對所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)可是隨著教學(xué)的深入我們越來越感到這樣的做法既不能產(chǎn)生理想的練習(xí)效果更不能達到促進每個學(xué)生發(fā)展的目的。因此我們嘗試使用分層作業(yè)以期提高練習(xí)和教學(xué)的有效性。
一、分層作業(yè)的設(shè)計原則 1.分層作業(yè)的內(nèi)容要有指向性 作業(yè)是教學(xué)的延伸是鞏固課堂教學(xué)和反饋學(xué)生知識掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業(yè)首先應(yīng)建立在教材基礎(chǔ)上即內(nèi)容緊扣教材與教學(xué)呼應(yīng)。日常操作中有時會出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)各自為政的現(xiàn)象這樣的作業(yè)無論如何都屬于失效的作業(yè)。所以在設(shè)計分層作業(yè)時應(yīng)當(dāng)以教材為藍本設(shè)計針對性強、指向明確的作業(yè)。2.分層作業(yè)的題型要具多樣性 作業(yè)的形式要多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新。呆板單調(diào)的作業(yè)形式必定會使學(xué)生從感官上對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。題型多變、靈活的作業(yè)首先從視覺上改變了作業(yè)是一成不變的固定認(rèn)知從而在形式上調(diào)動了學(xué)生做題的興趣并能進一步激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動性。進入三四年級抄寫作業(yè)逐漸多了起來如果一味地布置抄寫詞、句和課文必將引起做題者的反感和厭煩因此我將之變換為連詞成句、選詞成句、大家來找茬等其它“變種”形式的抄寫作業(yè)較好地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)計流程 1.分析學(xué)生將學(xué)生分層 每個學(xué)生彼此都存在差別如原有知識背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同因此對作業(yè)分層應(yīng)首先對學(xué)生分層。一般來說根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的差別可將班級學(xué)生分為A、B、C三類其中A類學(xué)生學(xué)業(yè)水平最高B、C類依次次之。值得一提的是這種劃分并不是絕對的隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生不斷地變化分層也應(yīng)隨之調(diào)整。2.分析教材設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)和層次 正式著手設(shè)計分層作業(yè)前教師應(yīng)首先對教材進行深入的剖析以明確教學(xué)內(nèi)容的重難點并據(jù)此預(yù)設(shè)出可供不同層級學(xué)生參照達到的分層作業(yè)目標(biāo)。實踐中我一般設(shè)定三級目標(biāo)第一級為基礎(chǔ)型目標(biāo)要求所有的學(xué)生都能完全掌握第二級為提高型目標(biāo)在單位課時內(nèi)要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的學(xué)生能夠掌握第三級為拓展型目標(biāo)要求學(xué)有余力的同學(xué)能夠基本達到。分層作業(yè)以分層目標(biāo)為綱只有先設(shè)定好目標(biāo)設(shè)計作業(yè)時才能擺脫隨意性和盲目性。但三級分層目標(biāo)僅屬一般情況設(shè)計時需根據(jù)具體情況具體分析。如對滬版牛津小學(xué)英語4BM3U2第一課時關(guān)于時間表達方式的教學(xué)內(nèi)容我只提出兩級目標(biāo)一級目標(biāo)掌握時間的正確表達方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二級目標(biāo)能用現(xiàn)在進行時正確表述在確切時間內(nèi)的具體活動如It’s seven o’clock in the evening.Danny is doing his homework.然后我在此基礎(chǔ)上篩選練習(xí)。根據(jù)已設(shè)定好的分層目標(biāo)可將作業(yè)由易至難分為I、II、III三檔。I檔作業(yè)最為基礎(chǔ)適合所有學(xué)生做并要求掌握II檔作業(yè)稍具靈活性運用性較強 A、B類學(xué)生必做C類學(xué)生可選做III檔作業(yè)最為靈活多變要求學(xué)生具有較強的綜合運用語言的能力。3.根據(jù)目標(biāo)確定作業(yè)的類型和范圍 根據(jù)學(xué)科特殊性英語作業(yè)可分為口頭和書面兩種??陬^作業(yè)常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書面作業(yè)一般有識記類作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)。在實踐中需依據(jù)教材和學(xué)生特點因時制宜地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式。在布置口頭作業(yè)時A類同學(xué)在跟讀錄音進行模仿的基礎(chǔ)上最好能夠達到背誦成文的程度B類同學(xué)跟讀錄音熟讀并能進行語音語調(diào)的模仿C類學(xué)生通常被要求跟讀錄音能夠熟讀文章即可。布置書面作業(yè)時I檔作業(yè)我通常會布置抄寫、翻譯等識記類、理解類的基礎(chǔ)題II檔作業(yè)我通常布置情境性較強的習(xí)題如“根據(jù)上下文填入單詞的適當(dāng)形式”、“根據(jù)內(nèi)容選句子”等III檔作業(yè)一般難度較高涉及的知識面更寬因此我有時會布置與課文相關(guān)的但生詞較多的課外閱讀或練習(xí)或提前布置一些同一單元內(nèi)涉及新課的習(xí)題以促進同學(xué)們養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。4.分析作業(yè)對分層作業(yè)進行分層評價 教師應(yīng)以發(fā)展性評價為原則對學(xué)生的作業(yè)進行分層評價。如練習(xí)中有道題 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is.”IsswimmingA、B類同學(xué)能輕易回答出來并不稀奇所以我未予表揚而對能夠正確回答的C類學(xué)生則給予了很大的表揚和鼓勵。這題雖說不難但需“瞻前顧后”C類學(xué)生能做到這點很不容易。在評價過程中教師不可以正誤為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)針對不同學(xué)生對其作業(yè)做出不同等級的評價才能最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的效果并最終達到激勵學(xué)生成長幫助學(xué)生發(fā)展的目的。5.分層作業(yè)設(shè)計流程圖
三、分層作業(yè)設(shè)計的案例例舉 以下以我設(shè)計的分層作業(yè)為例供大家參考指證滬版牛津小學(xué)英語教材4B 案例一在分別學(xué)習(xí)了水果和星期的單詞后設(shè)計了如下練習(xí)進行鞏固和拓展 I中翻英 ①櫻桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II寫出同類詞 ① apple 確定作業(yè)的類型和范圍并篩選習(xí)題 將學(xué)生分層 依據(jù)教材確定作業(yè)的層次及學(xué)生需達到的目標(biāo) 反饋作業(yè) 分層評價 ② I like eating pineapples and Kitty likes eating.③ I go to music class on Friday and I learn swimming on.III根據(jù)上下文正確書寫單詞 ① It’s a kind of fruit.It’s small and purple.Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour.It’s ________.② We don’t go to school on ________.案例二在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進行時后設(shè)計了以下練習(xí)鞏固動詞的詞形變化和現(xiàn)在進行時的用法 I寫出動詞的現(xiàn)在分詞形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根據(jù)上下文用單詞正確形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing.② The students are ________have English class now.③ Be quiet The baby is ________ sleep.III用英語寫一篇短文用現(xiàn)在進行時描述圖片上的人物正在進行的活動。
四、反思與總結(jié) 實施了分層作業(yè)后學(xué)生的自主性能夠得到較為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性明顯增強學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的成就感也明顯增加尤其是B、C類同學(xué)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中獲得了更多的鼓勵和表揚學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。然而由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗、精力和思維的限制在實施作業(yè)分層過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些困滯點在設(shè)計作業(yè)時我常將傳統(tǒng)的作業(yè)重新編排或加以修改使之成為一份分層作業(yè)在習(xí)題的開發(fā)上缺乏創(chuàng)新性相對于B、C類學(xué)生A類學(xué)生獲得的提高較少這可能是因為A類學(xué)生本身學(xué)習(xí)起點較高學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)也有可能與練習(xí)中拓展型習(xí)題質(zhì)量欠改善有關(guān)。我認(rèn)為這些問題在今后的教學(xué)實踐中可以進一步地被研究并找出合理的解決方案?!胺謱印逼鋵嵤且环N寓于教學(xué)中的思想與方法需要教師利用自己的智慧和對學(xué)生的了解借以發(fā)掘?qū)W生的聰明才智并助推學(xué)生健康成長、發(fā)展。
第五篇:淺談英語作業(yè)分層布置
淺談英語作業(yè)分層布置
摘 要:因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切,要根據(jù)學(xué)生分層布置,從而起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵字:作業(yè)
在教學(xué)中,教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識,訓(xùn)練技能,培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是,由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異,教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式,很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長此以往,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣,喪失了自信,造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少,學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。
我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差,他們又來自不同的小學(xué),英語成績參差不齊,學(xué)習(xí)能力強弱不等。因此,近年來,我在教學(xué)中做了一些有益的探索,實施分層次布置作業(yè),收到了比較顯著的教學(xué)效果。
分層次布置作業(yè),即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況,將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然,這三個層次的學(xué)生的劃分,并不是固定不變的,而是實施動態(tài)管理,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。
一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課,對于同一篇130詞左右的短文,A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀,捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%;B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%;C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。
分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要注意以下三點:第一要考慮不同層次學(xué)生的實際情況,要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學(xué)生,給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異降低要求,遷就低水平學(xué)生;第三,對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上,要循序漸進,對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。
二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容
作業(yè)的內(nèi)容,從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè);按照題型來分,聽力作業(yè)又分為聽句子,選擇句子中所包含的信息;聽對話,選擇最佳答案;聽短文,填寫所缺單詞等,口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等,而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。
每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè),要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明,結(jié)構(gòu)合理,題量適中;作業(yè)量不能太多,也不能太少;更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。
例如,《新目標(biāo)》Book 1 Uint6: Do you like bananas? 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè),程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話,B組學(xué)生要求他們寫3-5個有關(guān)飲食愛好的句子,而對于C組學(xué)生,則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個食物名詞即可。
又如,對于每天一次的“Free Talk”活動,要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求,即程度好的A組學(xué)生,要求演講者沉著大方,聲音洪亮,語言流暢,內(nèi)容豐富,數(shù)量至少在10句,時間是2分鐘;B組學(xué)生要求講話聲音洪亮,語言流暢,內(nèi)容較豐富,數(shù)量至少8 句,時間2分鐘;C組學(xué)生要求講話聲音洪亮,語言較流暢,內(nèi)容較豐富,數(shù)量至少6句,時間也是2分鐘。
再比如,在聽力訓(xùn)練課中,課堂設(shè)計的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計:A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案,或聽短文填空;B組學(xué)生做聽對話,選擇最佳答語;C組學(xué)生做聽句子,選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計聽力作業(yè),兼顧到了好、中、差三個層次,即全體學(xué)生,使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習(xí),有一個成績差的學(xué)生站起來,答對了一道極為簡單的聽力題,我立即加以贊許,在接下來的聽力訓(xùn)練中,他信心十足,精力集中,興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同,但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說,教師都要及時地給予表揚,以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、分層次對學(xué)生進行作業(yè)評價
對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價,直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。如果教師的評價過于簡單、單調(diào),甚至評價不當(dāng),都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀,既要注重結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)過程。如:A組學(xué)生的作業(yè),寫評語時,應(yīng)該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了!美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了!)對B組學(xué)生來說,寫評語時,可使用All right!(好!行?。?、Exactly!(一點不差?。?、Congratulations?。ㄗYR你!)等。而對C組學(xué)生來說,教師要多使用鼓勵性的語言。如:I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢茫。?、Keep it up?。▓猿值降祝”3窒氯ィ。eep working on it,you are getting better?。ɡ^續(xù)做,你在進步!)等。這種客觀地評價,使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢,從而使學(xué)生增強自信,最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
通過多年來實施分層次布置作業(yè),我所擔(dān)任的兩個班的學(xué)生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣,學(xué)生的自信心有了明顯的增強,不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè),學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。由此可見,在英語教學(xué)中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的,需要我們在實踐中進一步研究和探索。
作者:蘇冬蓮
單位:陜西省神木縣第五中學(xué)
職務(wù):英語教師
個人簡歷 :
本人參加工作以來,教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨,積極推進有效教學(xué)改革,曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué),在工作的同時,認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī),堅持寫業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會,使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高,多次受到上級主管部門的嘉獎,教學(xué)成績顯著,教學(xué)成果豐碩。