第一篇：小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

PEP五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)

Unit 1 My New Teachers 第一課時(shí) Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關(guān)形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時(shí)的單詞和句子；

3、能根據(jù)書本內(nèi)容做替換練習(xí)；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設(shè)計(jì)意圖：能背出所學(xué)的單詞，基本聽讀課文，養(yǎng)成仔細(xì)聽英語(yǔ)的習(xí)慣。完成基礎(chǔ)性練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！铩镱}（選做題）：

1、背出單詞與小對(duì)話并會(huì)靈活應(yīng)用。

2、回答下列問(wèn)題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設(shè)計(jì)意圖：能熟練地運(yùn)用課文知識(shí)，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，題型豐富，有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

★★★題（綜合題）：

平時(shí)與同學(xué)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單詢問(wèn)并介紹學(xué)校里教師的體貌特征及性格特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ慕處?，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例》

麒麟小學(xué)：何所珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒七、八十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)

影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)

成績(jī)。

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（）

7×6=（）

口訣：（）

口訣:（）

5×7=（）

7×3=（）

口訣：（）

口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。）×7=

7×（）=3

5（）×4=28

7×（）=49 B選做題

太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

設(shè)計(jì)反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋2 54÷9×8

3×6÷2

3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？

⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

設(shè)計(jì)反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)直接完成，知識(shí)的應(yīng)用較為直接，重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思

路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。又如：在教學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

設(shè)計(jì)反思:此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí),也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》后，可以設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。

A、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組填空題。（1）一年有 個(gè)月，其中有 個(gè)大月，個(gè)小月。大月有 天，小月有 天。還有一個(gè)月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個(gè)月份是 月。（2）2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 個(gè)星期零 天。（3）2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。（4）中華人民共和國(guó)是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國(guó)成立100周年。（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學(xué)，一共放了 天。（6）妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個(gè)月，共62天。這兩個(gè)月是

月和

月，也可能是

月和 月。

B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)年份，利用我們所學(xué)過(guò)的年月日的知識(shí)自己動(dòng)手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來(lái)源，完成一張數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。

設(shè)計(jì)反思:這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級(jí)、☆☆級(jí)、☆☆☆級(jí)”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)。當(dāng)然要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題

目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例》

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例》

太平孫家小學(xué)：侯亞妮

通過(guò)我們集體研讀學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我知道了“不同的人在學(xué)數(shù)學(xué)，但得到發(fā)展的發(fā)展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學(xué)生，為啥學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“作業(yè)分層”做了大膽嘗試。做為數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易點(diǎn)的，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的一節(jié)課都難完成。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰(shuí)能得到正確解答了，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)是這樣進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的：

一、必做題

⒈基礎(chǔ)題：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）

5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉鞏固題：填上合適的數(shù)。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、選做題

1：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

設(shè)計(jì)反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成必做題即可，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇必做題和選做題。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：

一、必做題 ⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？

二、選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

設(shè)計(jì)反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。這樣做既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思

劉芳 上海市三新學(xué)校上海松江201620 摘要實(shí)踐證明“一份作業(yè)走天下”的做法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展需求針對(duì)這一問(wèn)題我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)開展了分層設(shè)計(jì)的嘗試。本文從分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)流程兩方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡釋說(shuō)明并提供部分分層作業(yè)的案例。實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和不足希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐研究中加以改善和解決。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ) 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)流程 加德納的多元智力理論認(rèn)為人類至少存在七種以上的智力所以試圖找到一種教學(xué)模式或教學(xué)方法以適應(yīng)所有的人是不可能的。布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”理論提出應(yīng)當(dāng)用不同水平目標(biāo)界定各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平因而需設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)學(xué)生先完成低級(jí)目標(biāo)再由所完成目標(biāo)的思想指導(dǎo)或暗示來(lái)完成下一個(gè)高一級(jí)的目標(biāo)逐步發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的潛能。平時(shí)教師對(duì)所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)可是隨著教學(xué)的深入我們?cè)絹?lái)越感到這樣的做法既不能產(chǎn)生理想的練習(xí)效果更不能達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。因此我們嘗試使用分層作業(yè)以期提高練習(xí)和教學(xué)的有效性。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則 1.分層作業(yè)的內(nèi)容要有指向性 作業(yè)是教學(xué)的延伸是鞏固課堂教學(xué)和反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業(yè)首先應(yīng)建立在教材基礎(chǔ)上即內(nèi)容緊扣教材與教學(xué)呼應(yīng)。日常操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)各自為政的現(xiàn)象這樣的作業(yè)無(wú)論如何都屬于失效的作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、指向明確的作業(yè)。2.分層作業(yè)的題型要具多樣性 作業(yè)的形式要多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新。呆板單調(diào)的作業(yè)形式必定會(huì)使學(xué)生從感官上對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。題型多變、靈活的作業(yè)首先從視覺上改變了作業(yè)是一成不變的固定認(rèn)知從而在形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生做題的興趣并能進(jìn)一步激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動(dòng)性。進(jìn)入三四年級(jí)抄寫作業(yè)逐漸多了起來(lái)如果一味地布置抄寫詞、句和課文必將引起做題者的反感和厭煩因此我將之變換為連詞成句、選詞成句、大家來(lái)找茬等其它“變種”形式的抄寫作業(yè)較好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)流程 1.分析學(xué)生將學(xué)生分層 每個(gè)學(xué)生彼此都存在差別如原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同因此對(duì)作業(yè)分層應(yīng)首先對(duì)學(xué)生分層。一般來(lái)說(shuō)根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的差別可將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三類其中A類學(xué)生學(xué)業(yè)水平最高B、C類依次次之。值得一提的是這種劃分并不是絕對(duì)的隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生不斷地變化分層也應(yīng)隨之調(diào)整。2.分析教材設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)和層次 正式著手設(shè)計(jì)分層作業(yè)前教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析以明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)并據(jù)此預(yù)設(shè)出可供不同層級(jí)學(xué)生參照達(dá)到的分層作業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐中我一般設(shè)定三級(jí)目標(biāo)第一級(jí)為基礎(chǔ)型目標(biāo)要求所有的學(xué)生都能完全掌握第二級(jí)為提高型目標(biāo)在單位課時(shí)內(nèi)要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的學(xué)生能夠掌握第三級(jí)為拓展型目標(biāo)要求學(xué)有余力的同學(xué)能夠基本達(dá)到。分層作業(yè)以分層目標(biāo)為綱只有先設(shè)定好目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能擺脫隨意性和盲目性。但三級(jí)分層目標(biāo)僅屬一般情況設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)具體情況具體分析。如對(duì)滬版牛津小學(xué)英語(yǔ)4BM3U2第一課時(shí)關(guān)于時(shí)間表達(dá)方式的教學(xué)內(nèi)容我只提出兩級(jí)目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)掌握時(shí)間的正確表達(dá)方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二級(jí)目標(biāo)能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)正確表述在確切時(shí)間內(nèi)的具體活動(dòng)如It’s seven o’clock in the evening.Danny is doing his homework.然后我在此基礎(chǔ)上篩選練習(xí)。根據(jù)已設(shè)定好的分層目標(biāo)可將作業(yè)由易至難分為I、II、III三檔。I檔作業(yè)最為基礎(chǔ)適合所有學(xué)生做并要求掌握II檔作業(yè)稍具靈活性運(yùn)用性較強(qiáng) A、B類學(xué)生必做C類學(xué)生可選做III檔作業(yè)最為靈活多變要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.根據(jù)目標(biāo)確定作業(yè)的類型和范圍 根據(jù)學(xué)科特殊性英語(yǔ)作業(yè)可分為口頭和書面兩種?？陬^作業(yè)常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書面作業(yè)一般有識(shí)記類作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)。在實(shí)踐中需依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。在布置口頭作業(yè)時(shí)A類同學(xué)在跟讀錄音進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上最好能夠達(dá)到背誦成文的程度B類同學(xué)跟讀錄音熟讀并能進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿C類學(xué)生通常被要求跟讀錄音能夠熟讀文章即可。布置書面作業(yè)時(shí)I檔作業(yè)我通常會(huì)布置抄寫、翻譯等識(shí)記類、理解類的基礎(chǔ)題II檔作業(yè)我通常布置情境性較強(qiáng)的習(xí)題如“根據(jù)上下文填入單詞的適當(dāng)形式”、“根據(jù)內(nèi)容選句子”等III檔作業(yè)一般難度較高涉及的知識(shí)面更寬因此我有時(shí)會(huì)布置與課文相關(guān)的但生詞較多的課外閱讀或練習(xí)或提前布置一些同一單元內(nèi)涉及新課的習(xí)題以促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。4.分析作業(yè)對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià) 教師應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如練習(xí)中有道題 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is.”IsswimmingA、B類同學(xué)能輕易回答出來(lái)并不稀奇所以我未予表?yè)P(yáng)而對(duì)能夠正確回答的C類學(xué)生則給予了很大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這題雖說(shuō)不難但需“瞻前顧后”C類學(xué)生能做到這點(diǎn)很不容易。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不可以正誤為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)其作業(yè)做出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的效果并最終達(dá)到激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助學(xué)生發(fā)展的目的。5.分層作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例例舉 以下以我設(shè)計(jì)的分層作業(yè)為例供大家參考指證滬版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材4B 案例一在分別學(xué)習(xí)了水果和星期的單詞后設(shè)計(jì)了如下練習(xí)進(jìn)行鞏固和拓展 I中翻英 ①櫻桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II寫出同類詞 ① apple 確定作業(yè)的類型和范圍并篩選習(xí)題 將學(xué)生分層 依據(jù)教材確定作業(yè)的層次及學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo) 反饋?zhàn)鳂I(yè) 分層評(píng)價(jià) ② I like eating pineapples and Kitty likes eating.③ I go to music class on Friday and I learn swimming on.III根據(jù)上下文正確書寫單詞 ① It’s a kind of fruit.It’s small and purple.Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour.It’s ________.② We don’t go to school on ________.案例二在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后設(shè)計(jì)了以下練習(xí)鞏固動(dòng)詞的詞形變化和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法 I寫出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根據(jù)上下文用單詞正確形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing.② The students are ________have English class now.③ Be quiet The baby is ________ sleep.III用英語(yǔ)寫一篇短文用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖片上的人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。

四、反思與總結(jié) 實(shí)施了分層作業(yè)后學(xué)生的自主性能夠得到較為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的成就感也明顯增加尤其是B、C類同學(xué)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中獲得了更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。然而由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力和思維的限制在實(shí)施作業(yè)分層過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些困滯點(diǎn)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我常將傳統(tǒng)的作業(yè)重新編排或加以修改使之成為一份分層作業(yè)在習(xí)題的開發(fā)上缺乏創(chuàng)新性相對(duì)于B、C類學(xué)生A類學(xué)生獲得的提高較少這可能是因?yàn)锳類學(xué)生本身學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)也有可能與練習(xí)中拓展型習(xí)題質(zhì)量欠改善有關(guān)。我認(rèn)為這些問(wèn)題在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)一步地被研究并找出合理的解決方案?！胺謱印逼鋵?shí)是一種寓于教學(xué)中的思想與方法需要教師利用自己的智慧和對(duì)學(xué)生的了解借以發(fā)掘?qū)W生的聰明才智并助推學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們又來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對(duì)話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫作文等。

每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個(gè)有關(guān)飲食愛好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對(duì)話，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了！）對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right?。ê?！行?。xactly?。ㄒ稽c(diǎn)不差！）、Congratulations?。ㄗＹR你?。┑?。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會(huì)更好?。eep it up?。▓?jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)多年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語(yǔ)教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來(lái)，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。