第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)異步作業(yè)

希望小學(xué) 黃艷明 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂(lè)、健康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過(guò)一個(gè)月后，對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，是靠你的智慧與努力去爭(zhēng)取的，得到后并不是終生制的，對(duì)不符合的將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題；老鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。

2、發(fā)言和提問(wèn)方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績(jī)測(cè)試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長(zhǎng)的過(guò)程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長(zhǎng)，再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

第二篇：作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)

小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會(huì)

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽(tīng)寫、默寫，對(duì)于能寫好、會(huì)聽(tīng)寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、存在的問(wèn)題。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言，沒(méi)有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到，通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃

西坡小學(xué) 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教

輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操

作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作

業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必

須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)

形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)

僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗(yàn)。

2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)

內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施

1.研究目標(biāo)：

⑴、在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。

⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。

2.研究?jī)?nèi)容：

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效

地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基

礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計(jì)算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對(duì)C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)

行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對(duì)A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)

6.28米，寬1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出不同的解決方案。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會(huì)有半圓柱形等。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

⑶、個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時(shí)間與預(yù)期研究成果

1.研究時(shí)間：

步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

（二）實(shí)踐階段：依據(jù)研究方案，組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。

（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究2

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”

課題組階段性總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)掌握情況的一種手段，它既是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能。同時(shí)，作業(yè)的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發(fā)孩子繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容大大加以延伸、豐富。因此，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛(ài)上作業(yè)。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與研究。具體工作如下：

一、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，全體成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，每個(gè)月學(xué)習(xí)一篇與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)，用已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的研究，找準(zhǔn)研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實(shí)開(kāi)展研究工作

1、調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問(wèn)題現(xiàn)狀。

(2)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。（3）針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來(lái)做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

2、開(kāi)展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執(zhí)教了課題研討課《三角形面積計(jì)算》和《工程問(wèn)題》，分別從復(fù)習(xí)課、新授課兩種課型研究如何進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、積極參加各級(jí)各類論文案例評(píng)比。

課題組成員善于總結(jié)，及時(shí)把自己平時(shí)研究心得記錄下來(lái)，撰寫體會(huì)或總結(jié)，積極參加各級(jí)各類的論文、案例評(píng)比活動(dòng)，積極向報(bào)刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來(lái)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語(yǔ)更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在潛移默化中加強(qiáng)。

通過(guò)近期的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會(huì)到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定困難，因此評(píng)價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。

2、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、分層作業(yè)對(duì)于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)探索更有效的方法措施來(lái)緩解教師過(guò)重的壓力。

4、學(xué)校對(duì)課題研究及管理機(jī)制還不夠完善，特別是課題的評(píng)估機(jī)制中在發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向上還不夠突出，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)探討

摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習(xí)慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容教師為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候存在著很大的壓力，而且不利于對(duì)學(xué)生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價(jià)值得不到發(fā)展，學(xué)生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。學(xué)生之間存在著差異性，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該靠是到學(xué)生的差異性，能按照學(xué)生的能力差異為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生去完成適合自己的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生真正的獲得成功，在作業(yè)完成中獲得一種心理的滿足感。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注意分層。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)還存在著很多的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析，探索新的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了需要讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到不同的發(fā)展。所以教師落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)一定要能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著很多的問(wèn)題，教師為學(xué)生安排了統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，使得能力強(qiáng)的學(xué)生不能借助作業(yè)獲得能力拓展，而能力弱的學(xué)生感覺(jué)到吃力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，針對(duì)這個(gè)情況，數(shù)學(xué)作業(yè)需要分層。本文就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)淺議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）存在大量機(jī)械重復(fù)性作業(yè)

目前新課改理念已經(jīng)得到了進(jìn)一步的貫徹落實(shí)，而且在很多課堂和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了一段的時(shí)間，但是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一時(shí)間不能得到很好的調(diào)整，所以在教學(xué)的時(shí)候局限在教材上面，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)也基本都是圍繞著教材的內(nèi)容開(kāi)展的，很多時(shí)候直接把書上的練習(xí)作為了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，而且教師為學(xué)生布置的作業(yè)機(jī)械化和重復(fù)化，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一些精細(xì)化的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)數(shù)量多質(zhì)量差，學(xué)生只能被困在題海中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，倍感學(xué)習(xí)的壓力。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺少思維性和拓展性

目前教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式上面比較的單調(diào)，基本就是些簡(jiǎn)單的運(yùn)算的題目，缺少了思維性和邏輯性。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計(jì)算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的積極性，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。而且教師作業(yè)安排的形式也比較的單調(diào)，過(guò)于依賴數(shù)學(xué)教材，很多直接把教材的內(nèi)容搬到作業(yè)上面，缺少實(shí)踐性和與生活的練習(xí)，那么學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中他們的能力根本得不到提升，也會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少分層

學(xué)生之間存在著差異性，因?yàn)樯畋尘啊⒅橇Πl(fā)展水平還有知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以一節(jié)課下來(lái)并不能保證教師講解的知識(shí)可以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了分層。那么同樣作業(yè)作為教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，也要有意識(shí)的進(jìn)行分層，通過(guò)分層才能為不同學(xué)生提供不同的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升能力。但是目前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)教師忽視了分層的重要性，沒(méi)有能很好地在課堂中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不能在自己的能力范圍內(nèi)完成題目，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力逐漸的喪失，影響到學(xué)生能力的提升。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)模式單一

學(xué)生完成作業(yè)后需要教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)和反饋，這樣才能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況作出進(jìn)一步的分析判斷，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的方案。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方式比較的單一，沒(méi)有注重評(píng)價(jià)分層，教師無(wú)法給到學(xué)生個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，而且作業(yè)評(píng)價(jià)的吧標(biāo)準(zhǔn)一致，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出點(diǎn)評(píng)，使得一些能力比較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸的失去完成的動(dòng)力和自信心，影響到了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的分層，根據(jù)學(xué)生情況提前制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能通過(guò)有效地評(píng)價(jià)分析學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的情況對(duì)學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生所在層次為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和提高性還有探索性作業(yè)任務(wù)，對(duì)于優(yōu)等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，這樣可以讓自己的知識(shí)量變得豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)更加的了靈活，而中等生可以在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之后得到更大的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)困生則可以有效地鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣給到了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)能獲得學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)到成功，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。畢竟在這樣的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力完成作業(yè)，可以借助教師的作業(yè)有效地消化一天學(xué)習(xí)的知識(shí)，大大減輕了學(xué)生心理上面的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候可以總結(jié)當(dāng)天的知識(shí)，積累解決問(wèn)題的辦法，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面會(huì)變得更有自信心，學(xué)習(xí)的興趣可以大大地得到提升。所以教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)分層來(lái)提升作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要把基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生就夠了，所以布置作業(yè)的時(shí)候也是一刀切，給學(xué)生安排一些機(jī)械的計(jì)算或者應(yīng)用題目，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中為了讓學(xué)生能力得到提升，教師需要為學(xué)生布置各種形式的作業(yè)，比如一題多解或者實(shí)踐性的題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的興趣，也可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然教師在布置這種作業(yè)的時(shí)候也要注意分層，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要符合學(xué)生的情況，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有意義的思考，能力強(qiáng)的學(xué)生可以去完成拓展性練習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力有著很大的幫助，而能力偏弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后也可以適當(dāng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的拓展練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自信心，同時(shí)能讓學(xué)生更好的進(jìn)行內(nèi)容拓展，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作，通過(guò)不同層次學(xué)生合作，達(dá)到彼此幫助和思維互相碰撞的效果，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。教師為了為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要全面的了解學(xué)生的基本情況，這樣可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教師能充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中學(xué)生的差異性，同時(shí)提升教師和學(xué)生溝通能力，教師要全面的了解學(xué)生的情況和基本的能力，只有這樣才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生分層。同時(shí)教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時(shí)自己需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力和對(duì)于教材重難點(diǎn)知識(shí)的把握能力都會(huì)得到某種程度的提升，所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)分層設(shè)計(jì)可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）充分調(diào)查，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上做好分層

為了設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候分層，教師必須要全面的了解學(xué)生的情況，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，其中涉及到學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的個(gè)性還有學(xué)生接受知識(shí)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)完成作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在分層的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的心理感受，也就是讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到之所以要進(jìn)行分層的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是為了讓每一位學(xué)生都可以獲得很好的發(fā)展，并不是為了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣可以有效地避免學(xué)生因?yàn)榉謱映霈F(xiàn)的不良情緒和自卑心理。也避免了一些學(xué)生因?yàn)榉值搅烁邔哟味霈F(xiàn)歧視其他學(xué)生的情況。教師一般可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于A類學(xué)生，他們的知識(shí)掌握比較的扎實(shí)和穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，積極性高，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了興趣。而對(duì)于B層的學(xué)生他們知識(shí)還算穩(wěn)固，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是思維能力較低，對(duì)于C層的學(xué)生能力比較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少充分的興趣和積極性。教師在一開(kāi)始對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候可以充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時(shí)讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過(guò)這種分層，教師可以進(jìn)一步為進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供充分的準(zhǔn)備，教師便可以在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和針對(duì)性。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)注意作業(yè)量分層

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意作業(yè)量的分層。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進(jìn)行分層，當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。對(duì)于班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要盡可能幫助學(xué)生減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，所以要適當(dāng)減少學(xué)生數(shù)學(xué)完成的數(shù)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，除了為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)之外，也需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容增加一些拓展性的練習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要增加拓展性作業(yè)的數(shù)量，這樣可以讓學(xué)生作業(yè)量得到擴(kuò)大，讓學(xué)生可以吃得飽，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的情況來(lái)安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)注意難度分層

以往教師安排的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)論是從數(shù)量還是從難度上面都是統(tǒng)一的，這導(dǎo)致很多學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候缺少自信心和存在著抵觸情緒，并不利于學(xué)生作業(yè)積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的能力不同，解決問(wèn)題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣才能讓能力不同的學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，也幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個(gè)部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)。

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