第一篇：分層布置作業(yè)實(shí)施方案

塘溪鎮(zhèn)?！凹訌?qiáng)作業(yè)管理，實(shí)施分層作業(yè)”實(shí)施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實(shí)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》和《鄞州區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施分層作業(yè)意見》，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)塘小學(xué)生的全面發(fā)展，特制定本實(shí)施方案。

一、作業(yè)分層布置的意義

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化過程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機(jī)制，有利于促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。

二、作業(yè)分層布置的要求

（一）作業(yè)總量要求

1.一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動(dòng)型作業(yè)。

2.三至六年級(jí)回家作業(yè)控制在每天1小時(shí)以內(nèi)。語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，每天書面作業(yè)時(shí)間不超1小時(shí)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方式 1.實(shí)施作業(yè)分層。

要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，書面作業(yè)分層布置，有學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)作業(yè)。作業(yè)層級(jí)主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類，供學(xué)生自主選擇（但不建議教師人為地給學(xué)生分三六九等），使各層級(jí)學(xué)生都有收獲。

2.豐富作業(yè)形式。

提倡布置階段性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等，增強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性。供選擇的作業(yè)類型參考：當(dāng)堂練習(xí)鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業(yè)、復(fù)習(xí)型作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫作型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個(gè)性化型作業(yè)等。

3.加強(qiáng)設(shè)計(jì)研討。

各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內(nèi)容，開展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導(dǎo)各自學(xué)科的作業(yè)規(guī)范，評(píng)選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)。

4.杜絕作業(yè)偏差。

教師不得要求學(xué)生家長(zhǎng)自行打印作業(yè)，不得布置由家長(zhǎng)完成的作業(yè)。杜絕給學(xué)生布置機(jī)械型、重復(fù)型、難度過大的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。

5.無書面作業(yè)日

探索我校每周一次的無書面作業(yè)日，實(shí)施“快樂周三”無書面作業(yè)日，倡導(dǎo)老師們切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多走近大自然、走進(jìn)社會(huì)。

（三）作業(yè)批改要求

作業(yè)批改堅(jiān)持做到：有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

1.基本題全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，必要時(shí)面批面改，不得漏批。2.作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評(píng)價(jià)，杜絕“有布置無批改、有批改無評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象發(fā)生。各教研組要統(tǒng)一各自學(xué)科相關(guān)作業(yè)批改的具體做法。

3.對(duì)作業(yè)中存在的問題要及時(shí)反饋。作業(yè)經(jīng)教師批改后，建議先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯(cuò)誤集體講評(píng)或小組互助，個(gè)性錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤作業(yè)及時(shí)糾正的習(xí)慣。各學(xué)科統(tǒng)一建立“錯(cuò)題集”，鼓勵(lì)建立“好題集”，養(yǎng)成常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

4.教師及時(shí)做好作業(yè)分析。對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體完成情況、主要錯(cuò)誤及成因、好的解題思路與方法、改進(jìn)意見與措施等進(jìn)行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。

三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 1.作業(yè)監(jiān)管小組

組

長(zhǎng)：季建委（教學(xué)副校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：周魯輝（教導(dǎo)主任）

王

輝（校務(wù)理事會(huì)家長(zhǎng)代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會(huì)主任 2.根據(jù)塘小實(shí)際，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學(xué)備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評(píng)價(jià)制度》等，對(duì)我校的作業(yè)進(jìn)行有效管理，教務(wù)處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯(cuò)題集評(píng)比、家長(zhǎng)學(xué)生問卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學(xué)科作業(yè)量的統(tǒng)計(jì)、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級(jí)學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。

3.校長(zhǎng)室將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等的情況作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)納入教師考核體系；對(duì)作業(yè)問題較多、并在社會(huì)產(chǎn)生不良影響的個(gè)人進(jìn)行責(zé)任的追究。

塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016年3月

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們又來自不同的小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對(duì)話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫作文等。

每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個(gè)有關(guān)飲食愛好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對(duì)話，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了?。?duì)B組學(xué)生來說，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right！（好！行?。?、Exactly！（一點(diǎn)不差！）、Congratulations?。ㄗＹR你！）等。而對(duì)C組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好?。eep it up?。▓?jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過多年來實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語(yǔ)教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。

第三篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分組分層布置作業(yè)

學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識(shí)基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動(dòng)式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期（一般兩個(gè)月一次）調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

具體做法如下：

（1）對(duì)于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級(jí)平均分。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時(shí)甚至要重復(fù)多遍；對(duì)于上課沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)其嘗試聽課、做作業(yè)，并對(duì)其成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其嘗到成功的喜悅；對(duì)于智力水平相對(duì)滯后的學(xué)生，鼓勵(lì)其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時(shí)開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對(duì)B組學(xué)生著重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計(jì)中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡(jiǎn)單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對(duì)C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊(cè)上的拓展提高部分。鼓勵(lì)他們一題多解，通過總結(jié)解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對(duì)其成功給予鼓勵(lì)和表?xiàng)?，使其感受到自己成功的喜悅?/p>

三、作業(yè)批改形式

小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對(duì)于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個(gè)等級(jí)，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對(duì)正確作業(yè)的人性化批改

對(duì)的打“√”，全隊(duì)的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫“贊一個(gè)”，有一些小瑕疵的寫上A，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對(duì)教師來說是多動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定。

2．對(duì)問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”。在分步計(jì)算時(shí)一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計(jì)算出錯(cuò)的，可以寫上“方法對(duì)，計(jì)算錯(cuò)”此類的提示語(yǔ)??用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)與語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。

把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，歡迎學(xué)生表達(dá)自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅(jiān)持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，全對(duì)的小組可以加一分，每次得A?學(xué)生會(huì)很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因?yàn)榭梢约臃?，還有作業(yè)本上的笑臉。有時(shí)，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個(gè)題不會(huì)寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c(diǎn)思路，對(duì)答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫“老師，這個(gè)題我想了一個(gè)晚自習(xí)，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”。看著他們稚嫩而真誠(chéng)的文字，為他們的努力和進(jìn)步而高興。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層生判分適當(dāng)放松，對(duì)C層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層生和A層生可放松，對(duì)C層生可緊些。例如，對(duì)A層生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)B層生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。

第四篇：桂花雨分層作業(yè)布置

2016—2017學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文

前置性分層作業(yè)布置

7桂花雨

課前（前置作業(yè)設(shè)置）：

1、自主學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、讀課文了解課文大意。標(biāo)出新詞，不理解的查字典或結(jié)合課文解決。

3、讀課文，劃出形容桂花樹和描寫桂花香的句子、“搖花樂”的句子，做標(biāo)注談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4、回憶自己童年的趣事，并動(dòng)筆寫一寫

7《桂花雨》練習(xí)

１、看拼音寫詞語(yǔ)

Zītài mí rén zhì shǎo lín jū chéng shū()()()()()wán zhěng Yóu qí tí qián()()()

2、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空

(1)()桂花的香氣太迷人了，()我喜歡桂花。（2）小時(shí)候，我（）對(duì)什么花，（）不懂得欣賞。（3）（）讓它開過，落在泥土里，香味（）差多了。（4）不來臺(tái)風(fēng)，我（）可以收幾大籮。

3、寫話練習(xí)，多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂?duì)繅?mèng)縈，難以忘懷，又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又想起了什么，請(qǐng)拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君

第五篇：分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì)

分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì)

萬(wàn)家?guī)X鎮(zhèn)中心小學(xué) 高曉君

課外作業(yè)就是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的一種很好的復(fù)習(xí)方式，如何布置比較合理，效果最佳。

一、面向差異，分類布置

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫、默寫，對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn).于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。在語(yǔ)文方面，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師，使其學(xué)會(huì)感恩。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、存在的問題。

1、課外作業(yè)的創(chuàng)新布置常常因?yàn)橛布l件的跟不上而流于形式。講授完“角度”單元的《古詩(shī)兩首》，我這樣布置作業(yè)：第一類作業(yè)工整抄寫古詩(shī)兩首，將詩(shī)歌的意義及作者簡(jiǎn)介整理出來；第二類作業(yè)要求默寫古詩(shī)兩首，同時(shí)結(jié)合詩(shī)歌意義及聽課的感受自己畫出兩首詩(shī)歌描繪的景色意境；第三類作業(yè)要求工整默寫古詩(shī)兩首，在第二類作業(yè)的基礎(chǔ)上用你自己的語(yǔ)言來對(duì)你所作的畫進(jìn)行即興描述。我給了孩子們兩天時(shí)間讓他們完成。周一收到的作業(yè)卻讓我大跌眼鏡。一方面學(xué)生的思維方式不開闊，雷同作業(yè)較多；另一方面由于他們?cè)诘紫挛茨茏龆喾矫娴氖占砉ぷ鳎匀愖鳂I(yè)的層次并未拉開。

2、分層作業(yè)的布置需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。這就需要老師在旁邊提供幫助。比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。一次有益的嘗試讓我發(fā)現(xiàn)了分層布置作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。