第一篇：創(chuàng)意教育法下的語文個(gè)性化課堂教學(xué)

創(chuàng)意教育法下的語文個(gè)性化課堂教學(xué) ——“扯”出來的創(chuàng)意教學(xué)

興義市第九中學(xué) 謝顯軍

教師的個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)不斷深化的過程，是教學(xué)實(shí)踐中的積累，如果沒有深厚的文化知識(shí)作為陪襯就不能談個(gè)性化教學(xué)。

我在近幾年的語文教學(xué)中，可以說我的語文課堂是扯出來的，為什么這么說呢？也許這是學(xué)生喜歡我上課“扯”的緣故但是，我并非課堂上“亂扯”，“瞎扯”，而是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容的了解和更深層次的綜合之后的“正扯”，為什么都是語文老師，有的按照課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂規(guī)范教學(xué)把同樣的一篇文章上完后，許多學(xué)生卻一問三不知了。而且，許多學(xué)生還以為上語文課是最想打瞌睡的。可是，又那么的喜歡我上課，難道就因?yàn)槲页兜脝幔?/p>

也許是吧！比如我在講授八年級(jí)上冊作家雨果寫的?就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信?課文時(shí)，首先，介紹了雨果作者的故事生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)中國的歷史。

其次，把課文用故事的形式，把學(xué)生引入到歷史的回憶，引起了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的厭惡，對(duì)封建統(tǒng)治者的腐朽的痛擊，告訴學(xué)生落后就要挨打的道理，這樣許多學(xué)生都表示今天的我們的中國一定不會(huì)被別人欺負(fù)了，有了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的共鳴

最后，我準(zhǔn)備了一些圓明園的圖片，讓學(xué)生自己把被毀前和被毀相對(duì)比，并展示了一些收藏在其中的國寶圖片，介紹了目前的歸宿

可能，我的這課上得有點(diǎn)超綱，扯得太遠(yuǎn)，但是我在以上的一系列的活動(dòng)中已經(jīng)把課文內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的全在“扯”的時(shí)候扯了，現(xiàn)在學(xué)生不僅更深的了解了歷史知識(shí)，而且還對(duì)中國文化有了認(rèn)識(shí)，從在對(duì)藝術(shù)的感嘆和惋惜中，更深刻地認(rèn)識(shí)到了侵略者的暴行，激發(fā)了學(xué)生們的愛國之情。課后，我問學(xué)生對(duì)此課的接受程度，全班同學(xué)都非常滿意，對(duì)我扯的教學(xué)非常歡迎。對(duì)語文有了興趣當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績自然也不會(huì)差。我的這種上課的方法，并不符合教學(xué)大綱規(guī)定的規(guī)則，可是卻能夠受到學(xué)生的歡迎。

第二篇：個(gè)性化語文課堂教學(xué)心得體會(huì)

個(gè)性化語文課堂教學(xué)心得體會(huì)

個(gè)性化語文課堂教學(xué)心得體會(huì)

語文課堂教學(xué)本來就是教而有法，但教無定法。我們學(xué)校的語文課堂教學(xué)提倡“我的課堂我做主”，力求達(dá)到的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓勵(lì)每一位教師在語文教學(xué)的過程中，針對(duì)自己的綜合素質(zhì)，和自己班級(jí)的實(shí)際情況充分彰顯自己的個(gè)性。

什么是個(gè)性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不一定有。這是你自己獨(dú)有的方法或思路，就是你的個(gè)性。就個(gè)性化語文課堂教學(xué)方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)流暢，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的情況下，每一位教師

根據(jù)自己的語文基本素養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境而施行的屬于自己的語文課堂。

真正的個(gè)性化語文課堂應(yīng)當(dāng)是精彩的、唯一的。雖然每位教師在施教的過程中，都必須遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律，但必須要有屬于自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開始練習(xí)，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個(gè)仿的過程，這個(gè)過程作為剛走上工作崗位的青年教師來說，是不可少的。但是真正達(dá)到個(gè)性化的語文課堂教學(xué)，就像自己創(chuàng)作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點(diǎn)。具體的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實(shí)踐。

最近，經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新語文課堂大賽只類的活動(dòng)，我想創(chuàng)新的課堂一定是體現(xiàn)自己個(gè)性化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒有想到或沒有做到，那

才是創(chuàng)新的。但是創(chuàng)新必須是正向的、高效率的、高品質(zhì)的，就語文課堂來說，就是讓大家一看課，就覺得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒有”。就像于丹教授所體會(huì)的關(guān)于俠士的幾個(gè)境界：剛出道的少俠不知天高地厚時(shí)，往往都佩帶著鋒利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰(zhàn)屢?。划?dāng)他們成長為大俠時(shí)，就會(huì)用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當(dāng)他們成長為一代宗師或成為某一派的掌門時(shí)，就會(huì)不再佩帶任何武器，而世間萬物都是武器，往往能夠呼風(fēng)喚雨，叱咤風(fēng)云，戰(zhàn)無不勝；等到了獨(dú)孤求敗的境地，就連招式都沒有了，無招勝有招。這無招之招，也就像我們是一位語文教師走進(jìn)課堂中，就等著你的學(xué)生向你發(fā)出各種各樣的招式，而你總能兵來將擋，水來土屯，用自己高超的語文綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造出屬于自己的和諧課堂。

所謂課堂教學(xué)模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了教師創(chuàng)造性的

發(fā)揮自己的聰明才智，也違背了教育規(guī)律，不利于培養(yǎng)個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生。我們的語文教學(xué)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一些成功的教學(xué)模式，如李吉林的“情境教學(xué)法”，青島張偉老師的“球形教學(xué)法”等，當(dāng)時(shí)全國各地也都根據(jù)自己的實(shí)際情況研究出了各具特色的教學(xué)模式，但是經(jīng)驗(yàn)不能復(fù)制，風(fēng)格不能模仿，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語文教師可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，在長期的語文教學(xué)過程中形成屬于自己的教學(xué)基本形式。并逐漸修正它，養(yǎng)護(hù)它，發(fā)展它，以便形成特色，成為個(gè)性。

像我們學(xué)校里已經(jīng)有許多教師形成了自己的語文課堂基本形式或有些正在形成基本教學(xué)思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學(xué)基本形式。主要有三個(gè)流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問，讀通文意；之二，合作交流，主要是感悟、啟迪；之三，讓學(xué)生品讀欣賞，豐富詞匯，提升素質(zhì)。另外還有孫桂蓮老師的“以讀

理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環(huán)繞式”等等。都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并初見成效。

我們的課堂既需要慷慨激昂的豪氣，也需要文才飛揚(yáng)的俊美，需要小橋流水的樸素清淡，也需要春風(fēng)扶弱柳的親切溫馨。不管你現(xiàn)在處于一個(gè)什么位置，一定要在語文課堂教學(xué)過程中找到自己的位置。成為語文課堂真正的主人。

第三篇：美國小學(xué)語文個(gè)性化課堂教學(xué)

美國小學(xué)語文個(gè)性化課堂教學(xué)

摘要：美國是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國，科學(xué)技術(shù)在世界上處于遙遙領(lǐng)先的地位，高等教育非常發(fā)達(dá)，源源不斷向社會(huì)各界輸送大量人才，推動(dòng)美國高科技水平不斷發(fā)展。究竟有怎樣的基礎(chǔ)教育能使美國人才濟(jì)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展呢？基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教育發(fā)展的重要因素之一。下面我從課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)形式三個(gè)方面對(duì)美國小學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：個(gè)性化課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)形式 伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及信息時(shí)代的到來，各國為了適應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)教育日益重視。基礎(chǔ)教育也成為了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量則是影響整個(gè)教育發(fā)展的重要因素之一。21世紀(jì)，課堂教學(xué)中教師只傳授課本知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方法，提高學(xué)生分析和理解問題的能力受到越來越多的重視。作為世界上最發(fā)達(dá)和影響最大的國家，美國的基礎(chǔ)教育為高等院校輸送了大量的合格新生，為國民素質(zhì)的提高做出了貢獻(xiàn)，說明美國的基礎(chǔ)教育有其成功之處。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，美國當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量和效益，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，極富個(gè)性化。研究美國中小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于我們借鑒國外課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為課堂教學(xué)注入新的活力有重大的意義。

一、教學(xué)目標(biāo)

和中國教學(xué)注重結(jié)果不同，美國的課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)的過程。中國語文教學(xué)追求教學(xué)效率，教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，妥善處理難點(diǎn)內(nèi)容，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，老師要在有限定課堂時(shí)間內(nèi)提煉出“正確答案”，難免出現(xiàn)探究過程形式化，或在有限探究過程中教師暗示太多，對(duì)結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)過程的關(guān)注。但是美國課堂則不同，《灰姑娘的故事》的對(duì)比尤為明顯，老師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，包括回答問題時(shí)學(xué)生的解釋性表達(dá)，老師并不要求學(xué)生一定得回答出正確的答案。在這節(jié)課中，美國老師在請同學(xué)講完故事以后，提出了一系列問題，在問題中教會(huì)學(xué)生品德和做人。例如：教師通過提問“如果在午夜 12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”引導(dǎo)學(xué)生做人要誠實(shí)。通過提問“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷嘗試和創(chuàng)新。

美國課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的習(xí)得，在國內(nèi)的課堂上，我們常常聽到“授人以魚不如授之以漁”的說法，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。美國則不然，美國的課堂教學(xué)深得實(shí)用主義教育哲學(xué)的精髓，倡導(dǎo)“從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的理念，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的參與過程。美國的課堂是開放的，甚至安排學(xué)生參觀各種工廠，以及親自實(shí)踐，即使是在小學(xué)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)①。教學(xué)方法不僅是傳授知識(shí)的方法和手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和培養(yǎng)正確思想品德的方式和手段。這里我主要就講授法來分析美國小學(xué)課堂教學(xué)。

講授法包括講述、講解、講演等。長期以來，小學(xué)課堂教學(xué)是以教師為中心，以教師的講解和提問為主。如《灰姑娘的故事》一文的講授，整堂課的問題都由老師提出，學(xué)生作答，學(xué)生回答問題必須先舉手然后站起來，同時(shí)這樣也限制了一部分學(xué)生的積極性。國內(nèi)小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀是:事實(shí)，記憶，理解類的一般常識(shí)性問題占大多數(shù)，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維的運(yùn)用，綜合問題卻很少，只是放到結(jié)尾利于文章的理解。整節(jié)課老師侃侃而談，學(xué)生埋頭做筆記，很少提出問題。使老師講的多，學(xué)生思考的少，背誦的功夫好，而學(xué)生思考，表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。而美國的課堂，除了老師的少量講解外，主要是學(xué)生分組或者集體討論歷史事件，老師組織學(xué)生看紀(jì)錄片，電影，參觀附近的名勝古跡，訪問，了解重大的歷史事件，在整個(gè)過程中學(xué)生有問題隨時(shí)向老師提問求教。一位老師曾說過，國外的教育，學(xué)生們圍成一個(gè)大圓，互相討論和提問題，彼此解答，完全是開放性的課堂，不致使感到壓抑，是學(xué)生感到興趣，有求知的欲望。

三、教學(xué)形式

二戰(zhàn)以后，美國中小學(xué)在教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了許多改革，很多學(xué)校采用大班上課，小組輔導(dǎo)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。與此相適應(yīng)，美國50年代以后產(chǎn)生的一些教學(xué)方法也往往采用班級(jí)，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合這種組織形式。班級(jí)授課與班內(nèi)個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，多種教學(xué)組織形式并存是美國中小學(xué)課堂教學(xué)組織形式的主要特點(diǎn)。中國中小學(xué)課堂教學(xué)組織形式的特點(diǎn):中國班級(jí)授課制，即由多名老師各自負(fù)責(zé)不同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這是中國課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形式。教學(xué)形式的比較。美國的課堂教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問題情境為主，學(xué)生自行組隊(duì)，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會(huì)利用一切可利用的教具(包括專業(yè)的數(shù)學(xué)模具、日常物品、教室中的布置等)，將抽象的問題具體化。再次，美國課堂常由兩名教師(正式授課教師和助教)合作完成。教師在上課時(shí)，助教則負(fù)責(zé)從旁協(xié)助。在某雙語教學(xué)紀(jì)錄片中，美國某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上兩位教師來回走動(dòng)，時(shí)刻將自己融入學(xué)生之中，力圖關(guān)注每一名學(xué)生。中國課堂中，課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際過程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學(xué)生的思維。

美國小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化的原因

1.社會(huì)文化。以布置家庭作業(yè)為例，美國家長認(rèn)為家庭作業(yè)有兩個(gè)作用，一是專業(yè)技能的習(xí)得，二是價(jià)值觀的形成，家庭作業(yè)是學(xué)校教育業(yè)家庭教育的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主性，責(zé)任感和自我解決問題的成就感。美國的老師和家長更重視學(xué)生自信心和獨(dú)立人格的培養(yǎng)及其多樣化的認(rèn)同，而中國的老師和家長更重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。美國文化推崇個(gè)人主義，這與美國教育中尊重個(gè)性化發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)人競爭相對(duì)應(yīng)。正是由于個(gè)人主義的影響，課堂教學(xué)中教師才會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，努力使其個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。中國傳統(tǒng)思想中教育具有功利性。許多學(xué)校、教師及家長為了追求高升學(xué)率、高重點(diǎn)率而忽視素質(zhì)教育。

2.教育評(píng)價(jià)機(jī)制不同。美國人口少，學(xué)校多，只要交得起學(xué)費(fèi)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)上大學(xué)，不存在統(tǒng)招的問題，學(xué)生按社會(huì)的需要和自己的愛好選擇專業(yè)。美國大學(xué)不僅僅將入學(xué)考試成績作為錄取新生的標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面衡量和肴拔學(xué)生，具體包括審查學(xué)生中學(xué)所學(xué)課程和學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的統(tǒng)一入學(xué)考試成績，學(xué)生的申請和推薦信，學(xué)生的特殊才能等。在考試的內(nèi)容上也與國內(nèi)有很大的差別。所以相對(duì)中國老師來說，課堂上美國老師更加重視啟發(fā)教學(xué)和師生，生生之間的課堂交流。而中國教育最終是以成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，平時(shí)成績只作為學(xué)期評(píng)價(jià)參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師乃至社會(huì)都會(huì)以升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)校。不可忽略的是，美國考試是為了查漏補(bǔ)缺，并且教師對(duì)成績嚴(yán)格保密，只對(duì)學(xué)生及家長公布，充分尊重了學(xué)生的隱私;而中國考試是為了將學(xué)生排名定位，以便能達(dá)到升學(xué)的目標(biāo)。

啟示：在美國教育模式下的學(xué)生，由于教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，他們的思維能力以及創(chuàng)新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)理能力普遍偏低。因而美國應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練力。同時(shí)中國課堂教學(xué)，也應(yīng)適宜的倡導(dǎo)個(gè)人主義，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這樣才能使學(xué)生個(gè)人潛能得到充分發(fā)展!

【1】王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)

所謂個(gè)性，就是一個(gè)人所特有的語言、氣質(zhì)、風(fēng)度、習(xí)慣、教養(yǎng)、興趣、愛好、品格、心理狀態(tài)以及獨(dú)特的生活經(jīng)歷等等與他人區(qū)別開來的特殊性。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)際上是關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，這正如巴班斯基所言：“教育與個(gè)性的發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律。那么，語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢？

首先，在語文課堂教學(xué)中必須營造一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛。要培育和發(fā)

揮學(xué)生的個(gè)性，首先要確保學(xué)生在教育活動(dòng)中，具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。而要保證學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于建立一種合理的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和“教師權(quán)威”觀念認(rèn)為，學(xué)生在課堂上膽敢對(duì)教師傳授知識(shí)提出質(zhì)疑就是大不敬，冒犯了教師的尊嚴(yán)。殊不知，在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生可以通過多種渠道（如廣 播、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)）獲取信息，教師不再是傳統(tǒng)中的知識(shí)的壟斷者，更重要的是教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要平等的參與學(xué)生的活動(dòng)，縮短師生間的心理距離，這樣學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己的真正內(nèi)心世界。在這種氣氛中學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶與壓抑。相反，學(xué)生在這種融洽的氣氛中能夠大大地激發(fā)起求知的欲望，增強(qiáng)克服困難、努力學(xué)習(xí)的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽嘗試，他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

其次，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。語文課堂教

學(xué)包括識(shí)字、朗讀、理解與分析、表達(dá)等各種不同環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要把握好這些 環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。先說，“掃清語言”障礙這一環(huán)節(jié)，在這教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己閱讀課文，借助工具書和根據(jù)上下文去理解字義、詞義。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的興趣、愛好、習(xí)慣，用自己喜歡的方式去做，老師不應(yīng)該整齊劃一地去講解，但允許學(xué)生質(zhì)疑，教師進(jìn)行答疑。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。再說，“朗讀”這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣的不同，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組教學(xué)。把興趣、愛好、習(xí)慣相同的分在一組，可以分成自由朗讀組；分角色朗讀組；表演朗讀組；與老師合作組??

這樣每個(gè)同學(xué)的朗讀能力得到了鍛煉，展示了自己的才能。通過朗讀，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

三、在“理解與分析”這一環(huán)節(jié)，特別是對(duì)文學(xué)作品中人物形象理解、分析，對(duì)文章寫作手法的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，切忌老師把參考書上的說法講給學(xué)生聽?！俺詣e人嚼過的饃不香”而重在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生的自我感悟。例如，學(xué)習(xí)朱自清《背影》，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)父親的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以各抒己見，只要他們說得有理有據(jù)，老師就要充分肯定，不要搞一刀切。學(xué)生分析時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生，看看作者是從哪些方面寫的？怎樣寫的？對(duì)寫作手法的分析也是一樣，老師絕不可以把文章的寫法直接講給學(xué)生聽，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我感悟。例如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》托物言志的寫法，老師可以提出以下幾個(gè)問題：課文中寫了哪幾種花？這些花有什么特點(diǎn)？他們和當(dāng)時(shí)社會(huì)上的那些人有相似的特點(diǎn)？主要寫的是什么？這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過一步步思考，自明

白了托物言志的寫法。在這一過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生思 考問題，發(fā)現(xiàn)問題，既豐富了學(xué)生的思維，又避免了整齊劃一，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)

性。因?yàn)椤耙磺€(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”，總之，在這一環(huán)節(jié)，老師要本著“仁者見仁，智者見智”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造 性，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟，讓他們各抒己見。老師對(duì)學(xué)生的表述要給予充分的肯定。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

四、在“表達(dá)”這一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。表達(dá)分口頭

表達(dá)和書面表達(dá)，也就是“聽、說、讀、寫”四種語文能力中的“說”和“寫”“說”

在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)，包括對(duì)某個(gè)詞的理解；對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)； 對(duì)文章內(nèi)容的理解；對(duì)寫作手法的發(fā)現(xiàn)；讀后感悟??在教學(xué)中要遵循一

個(gè)原則，那就是鼓勵(lì)性原則，學(xué)生只要說了，教師就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)。“寫”也就是作文教學(xué)，作文教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)，展示自我，提供了一個(gè)重要平臺(tái)。在教學(xué)中作文題目不必死板統(tǒng)一，可以同時(shí)出幾個(gè)題目，讓學(xué)生任選一個(gè)。老師也不必規(guī)定學(xué)生去取材、立意、布局、謀篇、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等，寫一些千人一面的八股文，而要給學(xué)生一定的選擇度。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的措施，對(duì)語文學(xué)習(xí)水平不 高的學(xué)生教師以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，只要他們寫，就給予充分的肯定。對(duì)行有余力學(xué)有專長的學(xué)生，可以創(chuàng)造條件讓他們超前學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻、范圍更廣闊的語文材料，如名家經(jīng)典作品，鼓勵(lì)他們超前投入創(chuàng)作實(shí)踐。

總之，語文課堂教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的目的，要在營造寬松、和 諧、民主課堂氛圍的條件下，抓住語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)、自主、探究的教學(xué)方法，遵循鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的原則。這樣，學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)才能得 發(fā)展。

第五篇：英語個(gè)性化課堂教學(xué)模式

棋盤山中學(xué)“三主四段”課堂教學(xué)模式下的--------英語組個(gè)性化課堂教學(xué)模式

在我縣“四型五步”教學(xué)模式的引領(lǐng)下,我校制定了“三主四段”課堂教學(xué)模式。即“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)，以小組學(xué)習(xí)為主體則，以問題為主線”的“三為主”的教學(xué)原則和“預(yù)習(xí)檢查和復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研討交流、課堂小結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思”的課堂四段模式。自從該教學(xué)模式施行以來,我英語教研組認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究,努力在課堂教學(xué)中踐行,根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),我組制定了在“三主四段”課堂教學(xué)模式指引下的具有本學(xué)科的點(diǎn)的個(gè)性化課堂教學(xué)模式。結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際，我們將英語教學(xué)的模式分為三種： 對(duì)話課、閱讀課、復(fù)習(xí)課。

一：英語對(duì)話課

英語對(duì)話課一般為每單元的第一課時(shí)，即這一單元的重點(diǎn)句型引入課時(shí)。它一般是讓學(xué)生感知新的句型，通過操練、初步理解新的句型。學(xué)生主要以對(duì)話的變式操練為主。該課的程序如下:

1:復(fù)習(xí)舊知識(shí):讓學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，又查漏補(bǔ)缺。

2:導(dǎo)入新知識(shí):在導(dǎo)入后開門見山地告訴學(xué)生我們這一節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么、要把本節(jié)課的知識(shí)掌握到什么樣的程度

3:操練、鞏固:呈現(xiàn)句型后，先由老師跟一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分配角色表演。由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。訓(xùn)練時(shí)要注意替換信息、鞏固詞匯、練熟句型。自學(xué)后再讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演時(shí)老師對(duì)學(xué)生存在問題給予指正，就難以理解的知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。若新知識(shí)點(diǎn)較多，則盡量分散難點(diǎn)，盡量是一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)，讓那節(jié)很有針對(duì)性。那么，學(xué)生在聽課時(shí)就有點(diǎn)可抓。且操練完畢應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)

（比如讓學(xué)生根據(jù)今天的句型造幾個(gè)句子、出幾道練習(xí)題等等）。4: 總結(jié)回顧:通過總結(jié)回顧加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的了解。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)在課后再進(jìn)行有針對(duì)性的課外練習(xí)。

二：英語閱讀課

為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，初步探索與閱讀課模式如下：

1：復(fù)習(xí)

英語是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科目，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀難以進(jìn)行，為了了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，課前重點(diǎn)檢查詞匯方面的知識(shí)，通過聽寫，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)，使學(xué)生們有意識(shí)的感覺到本節(jié)課閱讀將告訴我們什么？

2：導(dǎo)入

緊跟復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂不同需要，例如師生交流，可以設(shè)問開頭，無成不拘一格。

3：出示目標(biāo)

導(dǎo)入新課后，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以中等學(xué)力水平的學(xué)生為主。主要涉及以下幾個(gè)目標(biāo).目標(biāo)一：文章是由許多段落構(gòu)成的，每段的大概意思構(gòu)成了每篇文章的主題，因此，應(yīng)先設(shè)計(jì)問題搞清每段大意才為可行。目標(biāo)二：目標(biāo)一已經(jīng)幫助我們弄懂了文章六成的意思，也就是大概意思，應(yīng)此，有必要對(duì)文章進(jìn)行一次結(jié)構(gòu)新的串聯(lián)，幫助學(xué)生形成完整的思想。（即文章的結(jié)構(gòu)）

目標(biāo)三：文章結(jié)構(gòu)已經(jīng)清楚地展現(xiàn)給料學(xué)生，（如不妨乘勝追擊，考查學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)是否可以正確理解。（根據(jù)前兩步的任務(wù)完成結(jié)果，有效的有目的的做細(xì)節(jié)方面的考察）

目標(biāo)四：處理必要的知識(shí)點(diǎn)。（雖然閱讀考察的是學(xué)生的高效閱讀能力。以上的這些目標(biāo)一般只適合簡短的文章，如若文章太長，可將知識(shí)點(diǎn)放在下一節(jié)課講。）

4：自己歸納，提問文章的主旨。（主旨也可以說一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是一句話。總之，學(xué)生能夠了解七成就已經(jīng)完成閱讀任務(wù)了。）

三： 英語單元復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一節(jié)。這一節(jié)著重對(duì)整個(gè)單元進(jìn)

行系統(tǒng)的總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化,完整化。復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：

1：板書課題，揭示這節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。（一般是每一單元的題目）

2：教師提示本單元的主要知識(shí)點(diǎn)。（主要是從時(shí)態(tài)、詞匯、句型以及其他比較零碎、分散的語言點(diǎn)，通過一些習(xí)題來檢測。）3：在老師的提示下回顧自己所學(xué)內(nèi)容。（，通過讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和不足, 以便查漏補(bǔ)缺。）

4：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（著重是以習(xí)題的形式讓學(xué)生檢查自己的不足。）

5：總結(jié)。（通過習(xí)題的完成情況，讓學(xué)生深刻了解自己在哪方面的不足以此來補(bǔ)充。）

這就是我們在英語教學(xué)中摸索出來的一些教學(xué)方法。