第一篇：教學設(shè)計 我最熟悉的人(習作訓練) 第二課時

第2課時

（一）教學目標

學生試作，教師巡回指導，評價個別習作，學生修改，寫出連貫通順的一篇習作。

（二）教學過程

1、學生寫作，教師巡回作指導。

2、評議修改學生作品。評議標準：（1）是否通過寫一件事來寫人。

（2）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是否寫清楚。（3）是否注意描寫人物的言行。

第二篇：教學設(shè)計 我最熟悉的人(習作訓練) 第一課時

我最熟悉的人（習作訓練）

一、教學目標

1．學會用一件事寫一個人的特點或精神品質(zhì)。2．初步養(yǎng)成留心觀察周圍人和事的習慣。

二、教學重點與難點

選擇寫作的對象及事，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，特別是將人物當時的言行寫清楚。

三、教學準備：要求學生觀察回憶。

四、教學時間：2課時

第1課時

（一）教學目標

1．明確習作要求，打開思路，選擇確定寫作對象及事情。2．學習例文，懂得怎樣寫好人物言行，體現(xiàn)人物特點。

（二）教學過程 1．啟發(fā)談話，揭題。

今天，我們也寫一篇寫人的文章《我最熟悉的人》。2．確定寫作對象及內(nèi)容。

（1）教師說教材第一部分的內(nèi)容，這些人中給你印象最深的是誰？（2）這個人做的事中給你印象最深的是哪件事？ 3．指導寫作。

（1）怎樣寫好這篇文章，明確習作要求。

板書：人：××（怎樣說，怎樣做。）

事：起因，經(jīng)過，結(jié)果。（2）學習例文，討論。①寫誰？寫了一件什么事？ ②事情的起因、經(jīng)過。

③人物說了些什么？④這樣寫有什么好處？（3）仿例文，按要求回憶并練說。

①你準備寫的這個人所做的這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？②當時他說了些什么？怎樣做的？（回憶清楚后，和同桌說說，并相互評議。）

4．學生開始寫作。

第三篇：教學設(shè)計 我熟悉的人(習作訓練)第1課

我熟悉的人（習作訓練）

一、教材分析

本單元閱讀訓練的重點的“注意課文中的人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點?！边@次習作訓練的要求是“寫出人物的語言和行動，反映了物某一方面的特點?！弊x與寫聯(lián)系緊密?！傲曌鲀?nèi)容”有兩項，第一項是提供了一段話，要求學生根據(jù)上下文的意思，填寫人物的語言和行動，這項習作訓練是第二項“獨立作文，在文中寫出人物的語言、行動”的過渡。第二項訓練寫“我熟悉的人”是這次習作訓練的主要內(nèi)容。

“習作提示”的主要意思是要注意寫人的語言、行動和人的思想品質(zhì)的關(guān)系。寫人的語言和行動要有所選擇，不能什么話、什么行動都寫。否則所寫的語言和行動是毫無意義的。

二、教學目標

1初步學會通過寫人的語言和行動表現(xiàn)人物的某一方面特點的方法。

2懂得人的語言和行動跟人的思想品質(zhì)的關(guān)系，初步學人根據(jù)人的思想品質(zhì)選擇春的語言和行動。

三、教學重點與難點

教學重點：指導學生在記敘一件事的過程中，注意“寫出人的語言和行動，反映人物某一方面的特點”的方法。

教學難點：能選準一件事，比較準確地通過人物的語言和行動，體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

四、教學準備

有意識地觀察一個人，注意他說話做事的特點細心體會他的品質(zhì)特點，想想哪件事最能反映他的品質(zhì)特點。

五、教學時間：2課時

第1課時

（一）教學目標

1明確習作要求：寫出人物的語言和行動，反映人物某一方面的特點。2懂得人的語言、行動與人的思想品質(zhì)的關(guān)系。

3完成“習作內(nèi)容”第一項，填寫人的語言和行動。

（二）教學過程 1揭示課題。

讀題，從題目來看，這是一篇什么體裁的文章？ 關(guān)健詞是什么？

哪些人稱得人是自己熟悉的人？

為什么要強調(diào)寫我熟悉的人呢？（因為只有自己熟悉人，才能了解他的特點，寫好他的特點，寫好他的語言和行動。）怎樣寫好這次作文？我們先回憶一下這個單元學過的課文。2復習本單元學過的三篇課文。

（1）出示三篇課文的提綱，討論這三篇課文在寫法上有什么相同和不同之處。相同：通過人物的言行，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點。不同：《憶鐵人》先概括介紹，后具體寫清一件事的原因、經(jīng)過和結(jié)果。

《“我是你的兒子”》和《“私熟先生”》都是直接按事情的發(fā)展順序來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。（2）讀讀《憶鐵人》課后習題2中的句子，說說體現(xiàn)了鐵人怎樣的品質(zhì)特點。3閱讀課文，明確本次作文的要求和內(nèi)容。（1）本次習作有什么要求？

（2）寫人物的語言和行動要注意什么？（3）完成“習作內(nèi)容”第一項練習。

①根據(jù)上下文意思，在空白處填上表示趙書杰語言和行動的句子

②評議：所填的句子，想像是否合理？語言和行動能否體現(xiàn)趙書杰的特點？ ③學生修改自己所填的內(nèi)容。④連起來讀這段話。

4確定自己要寫的人和事，明確自己要表現(xiàn)他什么思想品質(zhì)。（1）說說自己準備寫誰，寫什么事，反映他的什么思想品質(zhì)。（2）在這件中，他的哪些語言最為感人，最能體現(xiàn)人物的特點。5學生任選一種形式，列提綱開始作文。

第四篇：《我最熟悉的人》習作指導

三年級上冊《我最熟悉的人》習作指導

一、教學目標

引導學生在日常生活中,注意觀察身邊的人和事,發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì),寫一篇習作,提高書面表達能力。

二、學情分析

本班學生從一年級開始就訓練讀書。有好多學生識字量較多,善于口頭表達。平時堅持寫日記，雖然剛剛學寫習作，學生興趣濃厚，從中獲得成就感。

三、重點難點

教學重點:引導學生圍繞給自己留下較深印象的人的特點來寫。

教學難點:在習作的過程中,要引導學生注意動作和語言的描寫。

四、教學過程 第一學時教學活動 活動1【導入】導入

導入談話:這個世界上,有一件最能讓人快樂的事,那就是寫作。學會了寫作,你可以靜靜的在沙沙的筆尖,在潔白的紙上,寫下你最喜愛的人和事,寫下你用心體驗的喜悅和憂傷。孩子們,你們想掌握這門讓人快樂的學問嗎?下面請跟隨老師走進今天的習作課:我最熟悉的人。

活動2【講授】講授

一、確定題目(3分鐘)板書:習作我最熟悉的人 誰能告訴老師你最熟悉的人是誰? 今天,老師就要領(lǐng)教一下你們的本領(lǐng),用你們的筆,用你們的文字,向同學們介紹一下這位你最熟悉的人?(逐生提問最熟悉的人是誰,概括學校生活中的老師、同學??,家庭生活中的爸爸、媽媽??,社會生活中的叔叔、阿姨??)

二、給文章起個好名字(3分鐘)板書題目:個性+稱呼 誰能用一個詞語概括一下你熟悉的這個人的特點,比如“愛美”、“馬虎”“樂于助人”“拾金不昧”??

這樣的詞語加上人物的稱呼,就是一個很有個性的習作題目了,比如:愛臭美的媽媽,現(xiàn)在你們也試著先給自己的作文起個有個性的題目吧!把它寫在作文本的第一行正中間。教師讓學生交流自己習作題。

三、怎樣寫開頭?(10分鐘)板書開頭:外貌+特點 讀了你們起的有個性的名字,老師真想見識這個人,我想知道他長得什么樣,能說說嗎? 說得真好,把這個人物的外貌寫好了,再加一句總寫這個人特點的句子,就是作文精彩的開頭了。請看屏幕例文: 現(xiàn)在提起筆試一試吧!學生習作(5分鐘)教師點評習作。

四、怎樣寫中間?(15分鐘)板書中間:事情+品質(zhì) 孩子們,你們的生花妙筆,可讓我有種如見其人的感覺?，F(xiàn)在讓我更走近他們,我愿意聽聽發(fā)生在他們身上的有趣的事情,令人難忘的事情,令人感動的事情,有意義的事情,聽聽他們身上都有哪些可貴的品質(zhì)。我先聽聽誰能把它說詳細了。

孩子們,你們說得真是又具體又生動,這也是我們這篇習作的最主要的部分——中間部分要寫的內(nèi)容,看看應該怎樣寫這一段吧!

(教師出示例文)寫清過程:起因—經(jīng)過—結(jié)果 寫活人物:動作—神態(tài)—語言 任務(wù):課后完成習作中間部分。

五、怎樣寫結(jié)尾?(5分鐘)板書結(jié)尾:抒情+贊美習作就要結(jié)束了,再讓我們簡單回想一下我們寫的這個人有什么品質(zhì),我們會怎樣贊美他。

把這些贊美的話寫下來,就是這篇習作的一個很好的結(jié)尾了!

六、總結(jié)回顧: 孩子們,原來寫作是如此簡單和快樂,讓我們再總結(jié)下這篇習作的寫法: 回家以后大膽嘗試,讓你熟悉的這個人,在你的筆尖活起來、動起來。

第五篇：我最熟悉的人習作教案（推薦）

教學設(shè)計方案

學校：淮安市人民小學

年級：五（4）班

課型：作文指導課

學科:語文

課題：記熟悉的一個人

教時：2

執(zhí)教：楊清璇

日期：2013.3.19

教學目標：

1．通過引導學生介紹身邊熟悉的人和發(fā)生在他們身上的故事，引發(fā)學生的傾吐欲望，培養(yǎng)習作興趣。

2．熟練運用“刻畫人語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點”的寫法，進一步明晰“典型事例”的含義，學會圍繞人物特點選擇并敘述典型事例。制定依據(jù)：

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而當下學生怯于寫作，“無話可說”或者“心中有話卻寫不出來”。我校語文教師經(jīng)過多年的研究和探索，以“言語主題”統(tǒng)領(lǐng)，以表達貫穿語文教學的始終，加強單元教學課型聯(lián)動。以“言語主題”為鏈接，建構(gòu)作文與閱讀、口語交際、綜合性學習、生活積累、閱讀積累等之間的聯(lián)系。我們對作文內(nèi)容進行重組和整合，在小學習作體系的橫軸線上，明確小學習作的內(nèi)容和形式；在小學習作體系的縱向目標上，明確各年級的能力目標要求和訓練重點；積極協(xié)調(diào)各類課型，努力構(gòu)建一個開放的充滿活力的單元教學系統(tǒng)。

一、習作能力點解讀：

本學期，學校確立“新基礎(chǔ)”語文學科研究大專題——寫人類文章閱讀與習作教學，在原有研究的基礎(chǔ)上進一步完善一至六年級寫人類文章習作能力與內(nèi)容序列，將小學階段應掌握的寫作知識和技能按照學生的寫作思維發(fā)展規(guī)律，呈階梯狀分布到各年級的寫作訓練中，有序提高學生此類文章的寫作能力。1．寫人文習作大專題解讀

寫人文的主要寫作對象是兒童生活中接觸、交往的人，一般通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述把他們在人與人的交往中獲得的豐富感受訴諸筆端，來反映寫作對象的思想、性格、品質(zhì)、作風等特點。同敘事文相比，寫人文同樣要寫事，但寫作的中心不是揭示事件的意義，而是事件中的人物形象，以事來“見”人。寫人文可以通過一件典型的事寫人，也可以多件事來寫人，在多件事寫人的時候，會有詳略之分。寫人文的寫作至少包括鮮明的人物形象、典型的事例敘述、傳神的細節(jié)描寫、恰當?shù)氖闱樽h論這幾個方面。針對以上要求，我們制定寫人類習作總目標：①能從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫，②能通過典型事例的敘述和細節(jié)刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等；分目標：

一、二年級童文記敘有內(nèi)容，三上外貌描寫，三下外貌、愛好描寫，四上動作、神態(tài)刻畫，四下動作、語言描寫，五上心理活動刻畫，五下典型事例敘述，六上細節(jié)描寫，六下議論抒情。當然，這些能力點絕不是在寫人習作中割裂存在的，但階段習作訓練卻是可以有側(cè)重點的，我們只能在某個階段完成部分目標。2．五下寫人類習作能力點解讀（典型事例）

我們五語教研組依據(jù)2011版新課標對小學高年段學生習作達標要求，參考《教出好作文》寫人類習作能力點劃分，結(jié)合本年級學生寫人類習作水平，將本單元習作實踐中心定位為敘述典型事例，表現(xiàn)人物特點。何為“典型”，《辭?！分薪忉專和愔凶罹叽硇缘娜嘶蚴挛铮染哂袀€別性、具體性，又蘊含著社會人生的本質(zhì)性、普遍性。那么延伸至寫人類習作中，我們可以理解為：和習作主人公相關(guān)的事件中最生動的、最能體現(xiàn)人物性格愛好或品質(zhì)作風等人物特點的事例。只有選擇這樣的事例敘述，如實反映其種種表現(xiàn)，寫出的事件才真實可信，人物形象才會鮮明。

二、文本分析：

根據(jù)表達需要，我們首先將五上教材中的寫人類課文進行整合，將《海倫凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)奮寫史記》《彭德懷和他的大黑騾子》作為閱讀教學范例，同時，引導自主閱讀“言語主題”讀本《讀出好作文中》中寫人單元中名家經(jīng)典《張大力》（馮驥才）、《我的老師》（魏巍），同齡習作《我的朋友》《我最欣賞的一個人》《母親，我心中最敬佩的人》《我的老師》，以及《洋相百出的翁文博》等四個典型片段作為語言積累，在品悟中具體感知典型事例。

本節(jié)課作為習作指導課，承接閱讀教學、口語交際、閱讀積累以及讀寫運用課教學，我們將本節(jié)課學習中心定位為——典型事例的明晰與敘述的具體實踐，針對能力點，我們對范例文章提煉出以下幾方面的價值：

文本價值：這幾篇文章刻畫了一系列特點鮮明的人物形象，面對厄運不屈不撓的海倫凱勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中發(fā)憤圖強的司馬遷、愛騾子更愛戰(zhàn)士的彭德懷、力大無窮的張大力、溫柔大方的蔡老師??而且每篇都具有可支撐其特點的典型事例。這樣的文章既可以開闊孩子的視野，引導他們學習從生活中選擇恰當?shù)膶懽魉夭模帜茉陂喿x品悟中一步步明晰典型事例的含義。情感價值：這些人物或勵志——面對厄運不放棄人生，或給予快樂——讓讀者輕易融入其中，或感受真情——生活中有這么一群人無私地愛著我們??學生在事件中感受生活的多姿多彩，在個體身上學習可貴的特質(zhì)的同時，在快樂的閱讀中產(chǎn)生積極向上的情感價值追求。語言表達：文本中有名家名篇，也有同齡佳作，形象生動的語言，或風趣或深沉，或凝煉或細膩，讓孩子積累語言素材的同時，學會如何敘述典型事例，并進一步提升神態(tài)、語言、動作等細節(jié)刻畫塑造個體形象的寫作水平，且明晰細節(jié)刻畫是有選擇的，是要圍繞人物特點來寫的。

三、習作中心話題解讀：

本次習作的中心話題是“記熟悉的一個人”，縱觀三至六年級的寫人類作文實踐話題，三上我的自畫像（側(cè)重外貌）、三下談?wù)勎业挠H人、四上猜猜他是誰（同學）、四下愛—的我（側(cè)重興趣、愛好）、五上我是—的人（側(cè)重人物特點）、五下記熟悉的一個人、六上身邊的行業(yè)能人、六下不一樣的他（她），關(guān)注范圍不斷擴大——由自己延伸至他人、由熟悉的人延伸至行業(yè)能人，關(guān)注層次不斷加深——由外貌到興趣愛好到人物性格品質(zhì)、由顯性到個性。隨著學習側(cè)重點的不斷提升，教學側(cè)重點也應不斷變化生成。通過本單元閱讀與寫作，期望引導學生將視野放寬到身邊熟悉的人，平時細致觀察他們的言行，明晰人物的性格特點和思想品質(zhì)，并能有條理、細致地敘述與其有關(guān)的典型事例，以塑造鮮明的人物形象。以便為下一階段關(guān)注人物特點穩(wěn)定中的特別，抒發(fā)自己對所寫人情感和看法的能力提升做一定的鋪墊。

三、學生習作能力分析與提升： 1．習作現(xiàn)狀調(diào)查 ⑴習作心理調(diào)查

我們班有36人，男生20人，女生16人，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有強烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對作文有積極趨向態(tài)度的8人；沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現(xiàn)為被動態(tài)度的27人；完全不想作文，對作文表現(xiàn)為回避對抗態(tài)度的1人。不少學生作文感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。一半以上的學生沒有或者不記錄自己的真實經(jīng)歷，而是以平時讀過的作文為材料，稍作改動就算了事，難有真情實感。⑵習作能力調(diào)查

我們班習作水平較高的學生5人，他們有豐富的語言積累，寫作不僅能做到語句通順，而且語言生動，能夠表達真情實感，善于抓住生活中的事例寫作，作文有一定深度，時有精彩語句出現(xiàn)；25人能清楚地記錄事件過程，文字基本通順，標點符號使用基本正確，課外有一定的積累；剩下的寫作有困難，文不達意，文字不通順。⑶課外閱讀調(diào)查

我班學生課外閱讀條件很好，家長一般都會提供各種內(nèi)容的課外讀物，學校也有圖書室，每天都可以借閱書籍，班級定期舉行讀書交流活動，閱讀量大。但只有20％的學生家長會和老師交流，有意識地、循序漸進的為孩子選擇課外書，并且適當和孩子共讀，這些孩子有良好的閱讀積累的習慣。80％的孩子有很多課外書，但種類單一，內(nèi)容無梯度，讀和思不能結(jié)合，降低了讀書的有效性，讀課外書的習慣沒有養(yǎng)成。2.習作調(diào)查分析 ⑴缺乏寫作興趣

作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！迸d趣是最好的老師。學生對作文要有興趣，要樂于書面表達，這樣才有可能把作文寫好。沒有寫作素材，自然沒有興趣，想把作文寫好更是完全不可能的事。

⑵對生活缺乏觀察、感受和體驗

學生怕寫作文，覺得無話可說，無事可寫，究其根源，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，缺乏生活經(jīng)驗的積累。寫作，離開了觀察、離開了生活，“閉門造車”，是寫不出好文章的。但多數(shù)學生還未養(yǎng)成良好的觀察習慣，觀察的目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性、盲目性，根本沒有什么印象，到作文時，當然沒有內(nèi)容可寫。還有的學生觀察時沒有能夠很好地按照一定的順序進行，結(jié)果造成作文時思維混亂，無從下筆，沒有條理。⑶閱讀量少，知識面窄

從習作中不難看出學生生活圈窄小，閱讀面不寬，語言沒有個性，習作只是一種被動應付，沒有習作的自信和興趣，想象顯得蒼白無力，缺乏底氣和靈氣。3.已有改善措施及成效：

針對孩子習作假、空的狀態(tài)，上學期我班堅持了一學期的100字日記，為習作積累真實的生活素材，引導發(fā)現(xiàn)生活中的有寫作價值的素材，老師批注的不是對寫法的建議，而是針對文中內(nèi)容進行交流，更像聊天。隔一周，我會鼓勵學生將其中最難忘的一次寫成習作，重點指導，努力解決學生寫作沒有素材的現(xiàn)象。經(jīng)過大半個學期，有一定的效果，26人能如實記錄，文章長短不一，其中10人有一定真實的感受，時有精彩的篇目出現(xiàn)，3人還合作撰寫連載小說，1人尤愛寫詩，另外9人能按時記錄，偶有不記現(xiàn)象，還有1人總共只記過五次。寫作時，大部分學生尋找素材明顯容易許多。接著，根據(jù)言語主題訓練序列進行有類、有層次的作文訓練。最后，舉行作文展示活動，每周展示優(yōu)秀日記，期末選擇優(yōu)秀習作發(fā)表于?？缎『伞?，大部分學生習作熱情有一定提高，習作水平不同層次提升。4．寫人類文章習作能力調(diào)查 ⑴寫人類文章習作能力調(diào)查

本屆五年級學生前三年接受的是習作綜合訓練，所以對寫人類習作方法有比較全面的了解，但不夠深入。四年級開始接受有側(cè)重的寫人序列作文訓練，對刻畫人物動作、神態(tài)、語言、心理活動有過專項涉獵，但習作實踐不，前后銜接出現(xiàn)錯層。本班近30人對寫人類文章心中是有框架結(jié)構(gòu)的，他們知道可以從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫，通過典型事例的敘述和細節(jié)刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等。但是，其中三分之二以上的人，會刻畫人物的語言、動作、心理等細節(jié)，卻無法將人物細節(jié)描述細致、生動；會敘述事例表現(xiàn)人物特點，卻無法準確地選擇與中心有關(guān)的事例，少數(shù)人甚至無法立足人物特點進行有選擇的外貌刻畫。⑵記敘“典型事例”方法掌握情況

經(jīng)過幾年對寫人記事類課文的學習和閱讀習作的言語實踐，學生對“事例”是有概念的，但能將寫人文中的“事”準確的區(qū)分于敘事文中得“事”，即揭示事件中得人物形象，以事來“見”人。本班一半以上的學生不能明晰“典型事例”的含義，無法立足人物特點選擇具有代表性的事件，無法準確定位事件的開始與結(jié)束截點。他們往往將故事開始前的情況做大量的敘述，而過程卻用幾句話草草帶過，或者過多地描述偏離中心的細節(jié)。如：一位同學在塑造勇于戰(zhàn)勝困難的自己時，選了一個學習滑旱冰的事例，用大量的文字描述看到別人滑冰時多么的羨慕、如何央求父母買旱冰鞋、自己多么細化鞋子等等，而中間的學習滑冰的過程卻三兩句就結(jié)束了，這樣的敘述偏離了中心，不夠典型。提升點：

鑒于以上分析，我們將本課提升點預設(shè)為：

1．圍繞人物特點，學會有選擇地通過語言、神態(tài)、動作等塑造個體形象。2．學會抓住能力點評價、修改習作。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

一、交流閱讀收獲，學習寫作方法

聚焦閱讀積累中的典型事例，明晰定義，感悟?qū)懛ā?.組織小組交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談?wù)劙l(fā)生在他身上印象最深的事。2.引導感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個性特點。

1.小組內(nèi)交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談?wù)劙l(fā)生在他身上印象最深的事。2.感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個性特點。

1.活躍課堂氣氛，為明晰“典型事例”含義。2.學習寫法，關(guān)注刻如何有選擇地進行敘述。

二、激趣談話，揭示習作話題

1.引導孩子回憶身邊熟悉的人，簡單說說什么事讓自己印象深刻。2.導入本次習作話題。

1.學生回憶熟悉的人。

2.選擇印象最深的人和事，班內(nèi)交流。

通過引導回憶，激發(fā)孩子用文字記錄熟悉的人的欲望。

三、遷移寫法，記熟悉的一個人

1.按照歸納的方法組織學生寫熟悉的一個人，記錄發(fā)生在他身上難忘的事。2.組織展示習作。

3.引導對照能力點評價。4.組織組內(nèi)修改。

5.組織展示修改后的習作。

1.練筆：按照歸納的方法組織學生寫熟悉的一個人，記錄發(fā)生在他身上難忘的事。2.學生展示習作片段。

3.其余同學對照板書評價。4.組內(nèi)集體修改。5.展示修改后的習作。

引導學生先說后寫，打開思路。引導學生如何評改習作。

四、總結(jié)升華，內(nèi)化結(jié)構(gòu)

1.這節(jié)課，你的收獲是什么？ 2.總結(jié) 談?wù)勈斋@。

內(nèi)化結(jié)構(gòu)，為下一階段訓練作鋪墊。

反 思 重 建