第一篇：第19課俄國1861年改革日本明治維新教學設計

第19課俄國、日本的歷史轉折 教學目標 知識與能力：

了解19世紀中期俄國農奴制對俄國資本主義發(fā)展的阻礙及廢除農奴制改革的各項措施；知道幕府統(tǒng)治面臨的各方面危機和明治維新的具體內容及歷史作用。通過思考：俄國1861年改革的進步性和局限性，培養(yǎng)學生辨證分析問題和全面評價歷史事件的能力。過程與方法：

1．用“練－學*講－學*講－練”的串珠式教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生在課堂學習中的主體性。

2．用比較分析的方法引導學生討論：俄國與日本是怎樣走上資本主義發(fā)展道路的？通過思考討論提高學生合作交流的學習能力。情感態(tài)度與價值觀： 學習本課，引導學生認識兩次改革的資本主義性質，以及改革對俄日兩國社會發(fā)展的進步作用，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和與時俱進精神。教學重點

俄國、日本兩國改革的內容和作用。教學難點

分析俄國1861年改革的進步性和局限性。教學過程：

情境導入：19世紀中期的日本面臨著嚴重的民族危機，但是，在甲午中日戰(zhàn)爭中卻打敗清政府并強迫請政府簽定喪權辱國的《馬關條約》。那么曾經(jīng)弱小的日本是怎樣擺脫民族危機并發(fā)展強大起來的？強大起來后對周邊近鄰產生了什么影響？讓我們今天在本課中尋找答案吧！

[課件展示]《日本封建社會等級示意圖》、《美國人登上日本土地》和《明治維新前的日本》讓學生思考：19世紀中期日本遇到哪些危機？

學生回答：日本遇到幕府統(tǒng)治危機和面臨淪為半殖民地的民族危機。

教師點撥：誰能根據(jù)教材內容和課前預習為大家介紹幕府遇到哪些具體危機？

學生根據(jù)《日本封建社會等級示意圖》分別介紹各階層的情況，由此說明幕府統(tǒng)治的危機。教師補充：19世紀中期日本處在封建社會末期，天皇是名義上的國家元首，實權掌握在德川幕府手中，幕府首領稱將軍，將軍以下的封建領主稱大名，將軍和大名的家臣是武士，天皇、將軍、大名、武士構成了日本社會的統(tǒng)治階級。占全國人口80%的農民和城市手工業(yè)者、商人都屬于封建等級的下層，受到統(tǒng)治階級的歧視和壓迫，日本農民起義不斷發(fā)生。同時日本的封建經(jīng)濟開始瓦解，封建經(jīng)濟的衰敗打擊了大名和武士，為維持生計，他們開始經(jīng)商。幕府的統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，這些大名和武士由原來封建統(tǒng)治的支柱變成推翻幕府統(tǒng)治的主要力量，以上是幕府統(tǒng)治遇到的“內憂”。教師進一步點撥：使日本面臨的“外患”表現(xiàn)在哪個方面？

學生觀察《美國軍人登上日本土地》圖片總結出：19世紀中期歐美列強打開了日本大門，日本主權受到破壞，日本面臨淪為半殖民地的危險，這是日本遇到的“外患”。

過渡：面臨內憂外患的日本幕府統(tǒng)治岌岌可危，為解決危機日本涌現(xiàn)出哪些新興力量？ 課件展示：《明治維新的日本》地圖，找一名學生介紹倒幕情況。

教師點撥：成為資產階級的長州、薩摩、土佐、肥前的一些有見識的中下級武士和新興地主成為倒幕力量的核心。1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治天皇政府實行了一系列資產階級性質的改革，史稱“明治維新”。課件出示： 1．改革從哪些方面著手？具體措施是什么？ 2．這些改革措施分別起到什么作用？

3．明治維新使日本社會產生了哪些深刻的變化？ 學生閱讀課文后回答：

1、政治方面，“廢藩置縣”，加強了中央集權；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)；社會生活方面，提倡文明開化，即向歐美學習，努力發(fā)展教育。

2、這些改革措施的作用是：“廢藩置縣”打破了藩地界限，廢除藩主對領地和人民的統(tǒng)治權，實現(xiàn)中央對地方的統(tǒng)一控制和管理；允許土地買賣保護了新興地主的權益；引進西方技術鼓勵發(fā)展近代工業(yè)，推動日本資本主義工商業(yè)的發(fā)展，使日本經(jīng)濟力量迅速增強。提倡“文明開化”倡導學習歐美資產階級文明，接受西方思想文化觀念，打破了封建傳統(tǒng)思想的束縛，促進資產階級意識形態(tài)的形成。

3、改革之后，日本的封建等級不存在了人民可以自由擇業(yè)。在政府鼓勵下，工廠鐵路迅速發(fā)展起來。明治政府普及初等教育，民間興起蓋樓房、吃西餐、穿西服等風潮。

情境問題導入：這場改革引起日本社會發(fā)生了深刻變化，那么該如何評價這場改革呢？ 學生在教師引導下從正反兩方面進行評價。

教師點撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機，從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強大起來后，很快走上了對外侵略擴張的道路。

過渡導入：同處在19世紀中期的俄國面臨的社會問題是什么？又是通過什么手段解決的？ 學生帶著問題閱讀課文，并討論交流，由代表總結發(fā)言：19世紀中期，俄國面臨的主要社會問題是農奴制阻礙俄國資本主義的發(fā)展。為克服農奴制危機鞏固自己的統(tǒng)治，1861年，以沙皇亞歷山大二世為首的俄國政府被迫進行改革。[出示亞歷山大二世畫像] 教師補充講解：19世紀中期在歐洲工業(yè)革命的影響下俄國資本主義工業(yè)有了一定的發(fā)展，但受到農奴制的嚴重阻礙。農奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動力；同時，農奴收入微薄購買力極低，資本主義發(fā)展缺少廣闊的國內市場。殘酷的封建剝削導致農奴起義連綿不斷，因此沙皇亞歷山大二世被迫于1861年簽署廢除農奴制的法令。

設疑：1861年改革措施內容是什么？改革內容如何解決了資本主義發(fā)展的障礙？課件展示[農奴制改革圖片] 學生閱讀課文討論交流，歸納：（1）法令內容規(guī)定，農奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活；農奴在獲得解放時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。（2）農奴獲得人身自由為資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動力;農奴獲得份地時支付的巨額贖金為資本主義發(fā)展積累了大量資金，促進了資本主義的發(fā)展。

教師補充：因此說，1861年改革客觀上為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，成為俄國歷史上一個重大轉折。啟發(fā)學生思考角度：從改革的目的、改革的實施者、及改革結果的不徹底性等方面探究1861年農奴制改革的局限性是什么？ 學生討論交流得出自己的結論：實施改革的沙皇代表統(tǒng)治階級利益，改革措施也是為了維護他這個階級而頒布的，因此改革結果一定對他們有利。

教師補充學生認識上的不足：1861年改革是由沙皇自上而下推行的資產階級性質的改革，其目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。所以，改革后沙皇代表的貴族地主統(tǒng)治沒有動搖，因此，這次改革保留了大量封建殘余。課堂練習：[動腦筋]觀點一：“俄國廢除農奴制的改革，促進了資本主義的發(fā)展”

觀點二：那些獲得自由的農奴，已經(jīng)被剝奪的一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處。

問題：你認為應當怎樣認識這個問題？ 學生討論交流舉手發(fā)言。教師適當講解：他們的說法都有一定道理但都不全面。評價一件歷史事件要看它對歷史發(fā)展產生的客觀影響，觀點一強調農奴制改革的積極作用，觀點二強調農奴制改革的消極作用。分析后我們可以看出，俄國農奴制改革的積極作用是主要的。過渡導入：我們該怎樣評價這次改革呢？學生討論回答.教師適當點撥，沙皇自上而下實行的資產階級性質改革，改變了社會性質.廢除了農奴制，使俄國走上資本主義發(fā)展道路，這次改革是俄國歷史上的重大轉折點，也保留了大量的封建殘余。

第二篇：俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

篇一：俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

反思一：俄國農奴制改革和日本明治維新>教學反思

（1）設計理念：

從以上整個設計過程可以看出，我本節(jié)課的設計理念和定位就是創(chuàng)設一個新的小組學習環(huán)境，給學生以充分發(fā)揮的空間，并不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會在學習中思考，在思考中進步，從而使學生在潛移默化中學到知識，鍛煉能力。而教師在這一過程中自始至終只是起了指導和幫助的作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導但不指令，真正把課堂還給學生。

（2）教學得失：

我認為本節(jié)課是成功的一節(jié)課。整堂課學生都是處于積極主動的思維中，在不知不覺中獲得了知識，提高了能力。不足是學生展示的時間和人次還是有點少，今后的備課還要兼顧這一問題的解決。

反思二：俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

這節(jié)課采用導學、探究、問題討論法，提高了學生的興趣，集中了學生注意力、使學生進入自主學習狀態(tài):通過閱讀理解方法感知教材，運用分析比較等方法掌握知識并深化對教材的認識，達到了提高教學效果的目的。

反思三：俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

本篇教學設計強調學習個體的獨立思考、鼓勵獨立地發(fā)表見解。與此同時，歷史學習者還能組織起來進行合作學習、相互交流、教師能運用多媒體課件進行電化教學，組織學生開展小組討論，加強團隊協(xié)作精神，而且注意培養(yǎng)歸納問題和解決問題的能力。這一探索式>學習方法，取得了良好的效果。這節(jié)課給我有益的啟示：第一，長期以來，教師不能放手，在教學過程中只能是把教材的內容調整得更有條理，前后結合得更巧妙些，對名詞概念解釋得更準確些。通過這節(jié)課，學生可以挑戰(zhàn)教材，批判地繼承人類的優(yōu)秀文化成果。第二，新課改改變了教師課前準備的關注點，這對教師的備課提出了挑戰(zhàn)，促使教師大量閱讀，豐富自己，從以往只見教材不見學生的備課方式中轉變出來，去琢磨學生，教案的設計也要有所改變。

反思四：俄國農奴制改革和日本明治維新教學反思

1、農奴制改革與明治維新在背景、性質、意義等方面具有相同點，且二者都是本課的重點，因此教師先詳細教學農奴制改革，再引導學生按學習農奴制的方式學習明治維新，既有助于減輕教師的教學負擔，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的遷移運用能力。

2、通過觀看圖片和影視片段的形式，使學生參與對歷史事件的體驗活動中，體現(xiàn)了新課標對歷史過程的注重。

3、強調歷史事件對今天的借鑒作用，讓學生感到歷史的實用性，從而提高學習的積極性。

4、教師講述的內容過多，教學方式仍停留在填鴨式的老套路中，不利于學生思維的活躍。在以后的教學中教師要盡量少講精講。

5、板書過于繁雜。篇二：《俄國農奴制改革和日本明治維新》教學設計與反思

12341234 篇三：第16課：俄國農奴制改革和日本明治維新

硤洲中學集體備課教案

篇四：第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新

第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新

一、學習目標

1、了解俄國農奴制改革和明治維新的背景、內容及影響。（重點）

2、認識兩次改革的性質及進步作用，樹立創(chuàng)新精神和與時俱進精神。（難點）

二、溫故知新

（一）復習鞏固（考考自己，獨立完成下列習題，比一比誰做得好，做得快）

1、南美的解放者是（）。

2、印度民族大起義中，被英國人譽為“魔鬼的化身”，同時也被印度人譽為“永不消逝

的巨人”的人物是（）。

（二）知識梳理（依據(jù)提綱，理清線索，在教材上標出知識點，看誰記得快，記得好）

1.俄國廢除農奴制

（1）原因： 阻礙了俄國資本主義的進一步發(fā)展（根本原因）；俄國在__________戰(zhàn)爭中的失敗，加深了危機，激化了社會矛盾（直接原因）

（2）時間：__________年，沙皇亞歷山大二世簽署了廢除（3）目的：擺脫日益嚴重的 危機，維護沙皇統(tǒng)治。

（4）前提：保護 利益的前提下。

（5）內容：宣布農奴獲得人身自由，可以得到__________（6）性質：是沙皇政府推行的帶有__________性質的改革。

（7）意義（評價）：促進了俄國__________的發(fā)展，成為俄國歷史上的重大轉折，但

保留了大量的__________。

2.日本明治維新

（1）原因：德川幕府統(tǒng)治下的日本是一個_________的封建國家，資本主義的發(fā)展受到封建幕府統(tǒng)治的阻礙（根本原因）。1853年，___國強行打開日本大門（直接原因）。

（2）過程：武士、商人、__________、新興地主等組成__________派，1868年，倒幕

派軍隊推翻__________統(tǒng)治。

（3）維新：

①時間：__________年，明治政府開始改革，史稱“明治維新”。

②內容：消除封建割據(jù)，加強__________集權；創(chuàng)辦近代企業(yè)，引進技術；允許土

地買賣，承認__________私有；改革封建軍制，建立__________化軍隊；提倡__________，大力發(fā)展教育。

③性質：資產階級性質的改革。

④影響（評價）：使日本走上了發(fā)展資本主義的道路，擺脫了淪為__________的危

機。但改革很不徹底，保留了大量的__________。

三、反饋練習（盤點收獲）

（一）基礎闖關（單選題）

1、日本明治維新和俄國1861年改革的不同之處是()a.是自上而下的資產階級改革b.使本國走上了資本主義發(fā)展道路

c.保留了大量的封建殘余 d.改革前面臨外敵入侵

2、下列國家中，走上資本主義道路的方式與俄國相似的是()a.日本 b.c.美國 d.法國

3、俄國1861年改革規(guī)定農奴獲得“解放”時，可以得到一塊土地，這塊土地的獲取方

式是()a.高價贖 b.無償分配 c.資產抵押 d.移民墾荒

4、沙皇亞歷山大二世簽署廢除農奴制法令成為俄國歷史的重大轉折點，其意義主要是

()a.維護了沙皇統(tǒng)治 b.使農奴獲得解放 c.有利于資本主義發(fā)展 d.維護了社會穩(wěn)定

5、下列不屬于日本明治維新任務的是()a.實現(xiàn)近代化 b.建立法西斯專政 c.實現(xiàn)資本主義化 d.保證國家的獨立

6、俄國1861年改革與日本明治維新都不是徹底的資產階級改革，其共同的原因是

()a.用贖買的方式進行改革

b.c.沒有伴隨而起的革命運動 d.資產階級成為獨立的政治力量

7、“農奴有人身自由，地主不得買賣農奴，不得干涉他們的婚姻和家庭生活?！边@個

法令簽署于（）a．1855年 b．1925年 c．1861年 d．1868年

8、“農民獲得自由的時候，已經(jīng)被剝奪得一干二凈”，列寧的這句話表明（）①改革的目的是為了維護地主階級的利益；②農奴人身得到解放時，已經(jīng)一無所有；

③農奴已沒有油水可榨，以后地主不會再敲詐農奴； ④改革的實質是對農奴進行大規(guī)模的

掠奪 a．② b．①② c．①②④ d．①②③④

9、某男子生于1821年，40歲時，他的農奴身份被國家統(tǒng)一取消，成為法律上的“自

由人”，并自己出錢購買了一塊“份地”。使他身份發(fā)生改變的事件是（）

10、創(chuàng)新與發(fā)展是每一個國家均很關注的問題，日本明治維新時期，哪一政策的提出為

日本以后的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎？（）

a.廢藩置縣 b.鼓勵發(fā)展近代工業(yè) c.實行征兵制 d.努力發(fā)展教育

11、日本明治維新取得的最重要成果是()a．促進了日本教育事業(yè)的發(fā)展 b．實行了“廢藩置縣”，加強了中央集權

c．引進了西方的文明生活方式 d．引進了西方技術，走上了資本主義道路

12、日本明治維新采取了很多措施，其中最能體現(xiàn)這次改革“發(fā)展資本主義經(jīng)濟”的一

項措施是()a．廢藩置縣，加強中央集權 b．引進西方技術，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)

c．提倡文明開化，努力發(fā)展教育 d．實行征兵制，建立“皇軍”

13、日本從奴隸社會向封建社會過渡，從封建國家轉變?yōu)橘Y本主義國家的兩大標志性事

件分別是（）a．大化改新、明治維新b．大和統(tǒng)一、大化改新 c大和興起、明治維新

（二）能力運用（非選擇題）

14．閱讀下列材料：

材料一：由于農奴制的存在，發(fā)展資本主義工業(yè)所需要的自由勞動力和國內市場受到限

材料二：1857年，沙皇亞歷山大二世在最后審定農奴制改革方案時說：“諸位會相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了。”在改革中，地主把最好的土地留給自己。

農奴得到的土地，按當時的市價計算僅值5億多盧布，而農奴實際付出的卻不少于20 億盧

（1）材料一反映了俄國的什么歷史現(xiàn)象？

（2）材料二說明亞歷山大二世下令廢除農奴制的根本目的是什么？

（3）結合上述材料，談談你對俄國1861年改革的看法。

四、快樂體驗（學習反思或教學反思）

1．我在享受（請你談談本節(jié)課的收獲）。2．我要求助（你還有哪些地方?jīng)]有弄懂，請

寫下來）。

五、課后征答

漢唐時期，日本曾傾心學習中國先進文化，促進了日本社會進步。19世紀中期，日本又通過學習西方，擺脫了淪為半殖民地的危機，走上了資本主義道路。從中你能悟出什么道理？

第16課參考答案：

11、（1）俄國農奴制嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展。

（2）保護地主階級利益，維護沙皇專制統(tǒng)治。

（3）1861年改革是沙皇政府推行的帶有資產階級性質的改革。它有利于俄國資本主義的發(fā)展，成為俄國歷史的一個重大轉折點。但改革保留了大量封建殘余，是對農奴的一次掠奪，農奴在獲得解放的同時為獲得小塊土地付出了沉重的代價。五、一個國家、一個民族只有不斷地學習世界先進文化，善于吸收和消化別國的優(yōu)秀文化成果，才能促進民族的發(fā)展和國家的繁榮。（篇五：第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新導學案

第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新

學習目標： 1． 1861年改革的主要內容、性質和歷史意義。倒幕前日本的政治經(jīng)濟狀況；西方列強的入侵；倒幕運動；明治維新的內容及其影響。

2．通過本課學習，使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，培養(yǎng)正確評價歷史事件的能力。

一、復習鞏固

．新航路開辟后，最先侵人拉丁美洲的殖民國家是()a．西班牙、葡萄牙 b．英國、法國

c．英國、西班牙 d．法國、葡萄牙

2．罪惡的黑奴貿易為資本主義發(fā)展提供了()a．大量的自由勞動力 b．充裕的資本原始積累

c.廣闊的原料市場 d．廣闊的商品市場

3．1857—1859年印度民族反英大起義爆發(fā)的根本原因是()a．英國殖民統(tǒng)治和殖民掠奪激化的民族矛盾

b．英國殖民當局取消了印度皇帝的稱號

4．由南美各國足球俱樂部冠、亞軍參加的足球 聯(lián)賽冠名為“解放杯”。這是為了紀念南美的解放者()a．伊達爾哥 b．玻利瓦爾 c．圣馬丁 d．查馬塔

5.16 世紀，一群西班牙人帶著他們的家屬移民到下列殖民地，但有個地區(qū)他們沒有權利去，這個地方是()a．哥倫比亞b．秘魯 c．阿根廷 d．巴西

6.使非洲喪失近億的精壯勞動力的是()a．殖民掠奪b．殖民擴張 c.三角貿易 d．鴉片貿易：

7．罪惡的“三角貿易”中，奴隸販子的貿易路線起止。地點是()a．歐洲、非洲 d．歐洲、美洲 c．亞洲、非 洲 d．非洲、美洲

8．英國成為世界頭號殖民帝國是在()a．17世紀初 b.17世紀末 c．18世紀初 d．18世紀中期

9.1857—1859年印度爆發(fā)了聲勢浩大的民族大起義，領導這次起義的是()a．封建王公 b.資產階級 c.農民 d.土兵

10．印度民族大起義的杰出女英雄是()a．章西女王 b.圣女貞德 c．伊麗莎白女王 d.卓婭

二、導入新課

提問：英國、法國和美國是怎樣走上資本主義道路的？（通過資產階級革命走上資本主義道路，并且使資本主義經(jīng)濟得到了迅速的發(fā)展，成為世界強國）。那么，后來的主要資本主義國家俄國、日本又是怎樣走上資本主義道路的呢？今天我們就來學習第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新。

三、學習過程（精彩課堂，展現(xiàn)獨特自我）

自主學習（我的課堂，我的舞臺）

學習任務：詳細閱讀教材，小組完成下列知識填空且在書上勾畫出相關內容，并努力記住下列知識，然后在小組內交流自學成果。

（一）俄國廢除農奴制

1.俄國1861年改革的原因（）。2、1861年廢除農奴制改革

a.目的：為了擺脫（）的危機；維護（）的統(tǒng)治。

b.前提：維護（）的利益前提下。

c.性質：（）推行的帶有（）的改革。d.內容：法令在保護（）的前提下，宣布（），還規(guī)定（），但必須（）。e.評價（影響）：

（二）日本明治維新

3、日本明治維新的原因（內憂外患）：

4、（）年，美國打開日本大門。

5、倒幕派由（）、（）、（）、（）構成。

6、（）年，倒幕派軍隊推翻幕府統(tǒng)治。（）年，明治政府遷都東京。

7、（）年，（）開始進行（）的改革，史稱“ ” 性質：

內容：

評價：

四、知識拓展

1、簡述彼得一世改革的背景和影響？

2、想一想，推動俄國農奴制改革、日本明治維新的根本動力是什

么？

五、課堂生成根據(jù)本課已學習的內容，尋找一種適合自己的記憶方法把本課的主要內容進行歸納記憶。

六、課堂達標測試

1、閱讀下列材料：

“打破藩界，重劃全國行政區(qū)。全國劃為三府七十二縣，由中央政府任命府縣知事管理。取消大名單封建領主權，大名離開藩國，遷居東京，從國家領取俸祿?！?/p>

（1）上述材料反映了歷史上的重大歷史事件是什么？主要反映了哪方面的內容？請寫出要點。

（2）寫出這一事件關于教育文化方面的內容。

（3）這一事件對日本社會的發(fā)展產生了什么影響？

2、閱讀材料，回答問題：

民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。信：凡能夠維護地主利益的措施都一一做到了。

材料一：與其等農材料二：諸位會相

第三篇：第十六課 俄國農奴制改革和日本明治維新

備課人：龍宏騰

2013-11-3

第十六課

俄國農奴制改革和日本明治維新

教學目的基礎知識：

俄國1861年改革及其歷史意義；

幕府統(tǒng)治危機，日本明治維新及其歷史意義

能力培養(yǎng)：分析俄國和日本改革的性質，與英法美三國資產階級革命進行對比。

情感、價值觀：使學生認識到這兩次改革的資產階級性質，認識到它們在本國歷史上產生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。

重點：俄國1861年改革、日本明治維新及其歷史意義

難點：俄國1861年改革、日本明治維新的局限性及影響

教學用時：一課時

講 授 過 程

導入新課

英、法、美三國通過資產階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路，而另兩個重要的資本主義國家俄國和日本又是怎樣走上資本主義道路的呢？

講授新課

一、俄國廢除農奴制

1、農奴制阻礙了19世紀中期俄國資本主義發(fā)展。

2、“1861年改革” 3、1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性。備課人：龍宏騰

2013-11-3

①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。

4、如何評價1861年改革？

聯(lián)系俄國近代對中國的掠奪和最早的社會主義國家蘇聯(lián)。

二、日本明治維新

回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭”，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”

1、幕府統(tǒng)治的危機

2、“倒幕運動”

3、明治維新改革內容

這些改革措施分別起到了什么作用？改革使日本社會產生了哪些深刻變化？

4、“明治維新的影響”，應從正反兩方面進行評價。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內產生的影響，這里要注意和幕府統(tǒng)治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。

小結

俄國和日本的資產階級革命都是不徹底的，這也對這兩個國家的歷史乃至世界歷史產生了重大的影響。

第四篇：《俄國農奴制改革和日本明治維新》教學設計與反思

基本信息

課題 作者 及工 作單 位

岳麓版九上第 16 課《俄國農奴制改革和日本明治維新》

謝登平灌陽縣民族中學

教材分析

第四單元是繼第二單元歐美主要國家進行資產階級革命、第一次工業(yè)革命后，資本主義力量得到壯大并在世界范圍內逐步鞏固擴大的歷史，這一過程又為其后 第二次工業(yè)革命的出現(xiàn)提供了政治上的前提保證。因此本單元在近代史的教學中 具有承前啟后的作用。第 16 課俄國農奴制改革與日本明治維新作為第四單元第 1 課，它所陳述的歷史事件在性質、背景、意義上具較多的相同之處，而且日俄兩 國都對近現(xiàn)代中國的歷史進程產生過重要影響，它們的一系列改革對今天的中國 也具有重要的啟迪作用。因此學好這一課有利于學生宏觀把握資本主義興起、發(fā) 展的歷史和深刻理解中國改革開放的重要意義。

學情分析

1、前面已學過英法美三國的資產階級革命，對本課資本主義性質的改革，學 生已具備一定的學習經(jīng)驗；在八年級中國史的學習過程中已接觸到與日本、俄國 相關的內容，對日俄的歷史較為熟悉，在本課的教學中就可以放手讓學生利用已 有知識進行自主學習。

2、本課涉及到“農奴制”和“封建殘余”，學生對這兩個概念較為陌生，無 相關的歷史知識與體驗，理解上具有一定的難度。在教學中要對農奴的生活情況 進行介紹，對封建殘余的表現(xiàn)進行適當點撥。

教學目標

1、知識與能力 掌握 1861 年農奴制改革和明治維新的內容，意義、性質及局 限性；通過對農奴制和明治維新的學習，培養(yǎng)學生的遷移運用能力、對歷史事件 的分析比較能力及語言表達能力。

2、過程與方法 組織學生討論廢除農奴制為俄國資本主義發(fā)展提供了哪些條 件，從而理解農奴制的廢除的重大轉折意義；引導觀看有關 19 世紀中期日本現(xiàn) 狀的圖片、錄像資料，使學生認識到明治維新的必要性，感受明治維新在日本社 會發(fā)展過程中的重大作用。

3、情感態(tài)度與價值觀 通過學習農奴制改革、明治維新對俄國、日本的促進 作用，使學生意識到改革是強國之路，進而堅定走改革開放道路的信念。

教學重點和難點

教學重點：俄國農奴制改革和日本明治維新的內容。教學難點：俄國農奴制改革和日本明治維新的進步性和局限性。

教學 預設學生 設計意圖 教師活動 環(huán)節(jié) 行為

一、導入 新課

二、學習俄國 農奴 制改 革

二、學習明治 維新

三、教師 小結

用簡潔的語言闡明本單元 以學習第二單 及時掌握學生學習情況

元的方式進行 培養(yǎng)學生的分析材料和 與第二三單元的聯(lián)系并引入

學習、思考 學生提煉觀點的能力 使學生課題。

閱讀課本，進行理解農奴制的廢 除為資

1、要求學生按學習第二單

歸納，概括 學生本主義的發(fā)展帶 來了勞

元資產階級革命的方法學習按組討論，并具動力、資金和市 場 只有1861 年 農奴制改革，弄清農 體說明為 什么能學生了解了農奴制 的具奴制改革的原因、內容、性質、起到這 樣的影響 體情況之后才能感 知它

學生聯(lián)系英國 圈的廢除的歷史意 義。利局限性和意義。

地運動體會 農奴用圈地運動這一 熟悉的2、教師提問檢查學生對上

制對俄資 本主義內容可培養(yǎng)學生 對知識

述問題的學習情況。發(fā)展的 阻礙 學的聯(lián)系遷移能力 加深印

3、要求學生簡單地概括農 生齊讀課本 第 象，以讀促學 以史為鑒，是歷史教學 的教育功能。奴制改革的內容，并強調不能 87 頁內容 學生

聯(lián)系課本 思考題通過對“啟 示”的思考、照課本內容。

進行討 論，理解討論，讓 學生感受改革

4、教師作糾正、點撥。

封建殘 余的表現(xiàn) 的重要性 培養(yǎng)學生知識

5、農奴制改革對俄國歷史 學生思考、發(fā) 言，的運用、遷移能力，體

得出結論： 國家現(xiàn)教學中 學生的主體性 有什么影響？

6、教師及時補充農奴制背 的發(fā)展，離 不開進一步理解明治維新的

改革；改革 是強局限性的影響，使學生

景下農奴的生活情況及其對 俄

國之路 學生按原辯證地評價歷史事件 深

國社會發(fā)展的制約。因、內 容、性質、層次體驗改革的重要 性，7、教師強調： 農奴制的廢 意義、局限性啟并在此基礎上感受 學習除成為俄國歷史發(fā)哪兒重大 轉示等 要素自讀教其他民族優(yōu)秀文化 的必

材，并討論 思要性 折點，即促進了俄國資本主

考：日本明治 維義的發(fā)展

新對中國有 什么

8、農奴制改革有何局限 性？影響？ 觀看圖片，局限性表現(xiàn)在哪些方 體驗 這一變化 面？

9、要求學生思考： 1861 年農奴制改革給你帶來什么 啟示？

1、要求學生按組以學習農奴 制改革的方式學習日本明治 維新

2、多媒體展示：中日甲午戰(zhàn) 爭和抗日戰(zhàn)爭片段

3、日本明治維新后，國力迅 速增強，成為亞洲唯一保持獨 立的國家。明治維新前的日本 社會又是什么樣的呢？ 19 世紀中期，俄國和日本通過 改革，走上了資本主義道路。兩國的改革史告訴我們： 改革 是強國富國之路。當前，我國 也只有通過不斷深化改革，推 動經(jīng)濟持續(xù)快速地發(fā)展，才能

使我國傲然屹立于世界民族 之林。

板書設計

農奴制改革 明治維新

1、原因：農奴制嚴重阻礙了資本主義 的發(fā)展

2、內容：廢除農奴制；農奴要高價贖買

一塊土地、背景：內憂外患、內容：經(jīng)濟；政治；軍事；文化

3、性質：資本主義性質的改革 3、性質：資本主義性質的改革

4、局限性：保留了大量的封建殘余

學生學習活動評價

1、、局限性：保留了大量的封建殘余

必須堅持改革開放；要善于學習其他民族的優(yōu)秀文化

判斷日俄兩國的改革是資本主義性質的改革的主要依據(jù)是什么？

2、直接刺激沙皇亞歷山大二世進行改革的是什么事件？

3、明治維新為日本以后的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎的是哪一內容？

4、從本課的學習中，你掌握了哪些學習方法？

教學反思

1、農奴制改革與明治維新在背景、性質、意義等方面具有相同點，且二者都

是本課的重點，因此教師先詳細教學農奴制改革，再引導學生按學習農奴制的方 式學習明治維新，既有助于減輕教師的教學負擔，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的遷移運用能力。

2、通過觀看圖片和影視片段的形式，使學生參與對歷史事件的體驗活動中，體現(xiàn)了新課標對歷史過程的注重。

3、強調歷史事件對今天的借鑒作用，讓學生感到歷史的實用性，從而提高 學習的積極性。

4、教師講述的內容過多，教學方式仍停留在“填鴨式”的老套路中，不利 于學生思維的活躍。在以后的教學中教師要盡量少講精講。

5、板書過于繁雜。

6、學生在討論時多圍繞教師設計的問題進行，忽略了學生作為課堂的主體 的這一新課改的理念轉變。以后的教學可嘗試由學生對課本內容提出疑問，師生 再一道合作解答，更有助于學習各方面能力的提高。

第五篇：第16課俄國農奴制改革和日本明治維新教案

第16課 俄國農奴制改革和日本明治維新

自主學習

知識點一：俄國農奴制改革

1．目的：擺脫日益嚴重的 危機

2．時間、人物： 年，沙皇 簽署了廢除農奴制的法令。

3．內容：宣布 獲得自由；農奴獲得解放時，可以得到一塊土地，但必須 贖買。4．評價：性質：是 性質的改革。影響：促進了俄國 的發(fā)展，成為俄國歷史上的一個重大轉折點。但保留了大量的 殘余。知識點二：日本明治維新 １．背景（1）．19世紀中期，幕府下的日本仍是一個閉關鎖國的封建國家；（2）．1853年，強行打開日本大門；（3）．1868年，、商人、資本家、新興地主等改革力量組成的倒幕派軍隊推翻了幕府統(tǒng)治。

2．時間： 年，明治政府開始改革。

3．內容：政治方面：

經(jīng)濟方面： 軍事方面：

文化生活方面：

4．評價：（1）．性質：是 性質的改革。（2）．影響：使日本走上了 發(fā)展的道路，擺脫了淪為 的危機；保留了大量的。

合作探究 1．“臭名昭著的‘解放’實際上是對農民的殘酷掠奪”。這是列寧對俄國廢除農奴制改革的評價，請你結合改革的內容進行分析此評價的合理性。

2.比較俄國與日本改革的異同（從背景、內容、性質、影響等方面進行比較）。

課堂作業(yè)

1．1861年，一個俄國官員這樣評價當時農民的變化：“人民挺起腰桿來了，樣子變了，面貌表情，步履姿態(tài)，言論談吐，一切都變了?！边@種變化是因為

A．彼得大帝改革 B．俄國農奴制改革C．十月革命 D．赫魯曉夫改革 2．俄國農奴制改革對俄國歷史產生了重大影響，下列說法不正確的是

A．使俄國走上了資本主義的發(fā)展道路 B．改革并不徹底，保留了大量封建殘余 C．是俄國歷史的重大轉折 D．所有的農奴無償分得了土地第 3．標志著日本走上資本主義道路的歷史事件是

A．武裝倒幕 B．南北戰(zhàn)爭 C．廢除農奴制改革 D．明治維新

4．工業(yè)革命后，民主政治繼續(xù)發(fā)展，有的國家通過改革而不是革命走上資本主義道路，這些國家有①俄國②日本③美國④法國 A．①② B．③④ C．②⑧ D．①④