第一篇：《定風波》 公開課教案

必修四 第二單元 第六課 《定**》 渦陽二中 語文組 張素萍

[課程分析]：

鑒賞唐詩宋詞是一個用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣，也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛，他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達超逸的胸襟，并表達了詞人面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。[學情分析]：

大部分學生比較喜歡蘇軾，如果誘導得當學生應該是參與積極的。以前也學過許多蘇軾的詩、詞、文，對他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風。相信通過平時的詩詞鑒賞訓練，學生能抓住關(guān)鍵句進行理解的。[三維目標]：

一、知識與能力

理解這首詞的思想感情。

二、過程與方法

把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

三、情感態(tài)度與價值觀

學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度。[教學重點]：

學習誦讀古詩文的技巧。[教學難點]：

1、通過誦讀感受蘇軾豁達豪邁的精神之美。

2、多角度全面地認識蘇軾。[教學方法]：誦讀法、討論法 [課時安排]：一課時

[設計理念與整體思路]：

根據(jù)憂思探究教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向，通過老師的誘導，讓學生通過獨立思考、合作探究，以實現(xiàn)其在教學活動中的主體地位。這首次的意境應通過學生反復讀來體會，老師設置一系列的誘導性的問題，實現(xiàn)對詞人的理解及詞的鑒賞。

教學過程

一、導入。

人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態(tài)度，他一生融儒道釋于一體，詩書畫俱佳，他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，他甚至是才華的代名詞，他是中國歷史上最不可救藥的文人，他就是

蘇軾 請翻開教材44頁，我們一起來看《定**》。

二、學習目標：

1、理解這首詞的思想感情。

2、學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度。

3、把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。那讓我們一起來欣賞他的這首《定**》

放錄音

三、朗讀指導

1、誦讀要求：

讀準字音

如：同行xíng

吟嘯xiào

一蓑suō 煙雨 讀出情感：

詞語的抑揚頓挫

文句的舒緩輕重 讀出節(jié)奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

2、跟著錄音讀一遍。男女同學分別朗讀

四、整體感知

1、找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

五、重點探究、拓展

1、那按照自己的理解，再自由讀一遍?？纯催@首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

（根據(jù)情況來確定是否介紹寫作背景，也可以讓學生找出比較喜歡的句子并說明理由）——上片重點：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關(guān)鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

板書：任（“徐行”）——下片關(guān)鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風雨，何來晴明。板書：無（“回首”）

***

2、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？（板書）：歸

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何風雨, 也不在乎風雨陰晴多變, 一心渴望退隱, 歸去。

——“也無風雨也無情?！鳖H有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。

（背景）蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業(yè)，所謂“大丈夫當以天下 為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現(xiàn)或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個社會。

3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？

因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

六、溫故知新

我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺？

（同學可以齊背）

不是。同學舉點例子。如： ——浣溪沙

山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度）

——〈江城子〉：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（渴望建功立業(yè)的豪情壯志）——《念奴嬌·赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。（壯志難酬）

——〈水調(diào)歌頭 明月幾時有，但愿，千里〉（美好祝愿，人間情懷）

七、個性閱讀

是不是大家都喜歡蘇軾？

是或不是。

那請聯(lián)系本詞來說說。

——風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

你覺得這種慰藉不好嗎？

——如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是

真性情。

——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

八、學習評價

鑒賞中很重要一條就是評價，用一句話說說他的人或他的詞。

——“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。（林語堂《蘇東坡傳》）

——“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》）帶著我們對風雨的理解、對東坡的理解我們再齊讀一遍。

九、反饋達標

我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？

——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法？ ——隱喻義，雙關(guān)。很好，如果考試，這兒很可能成為考點。最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。

——“一蓑??”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點）——“歸去??”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談談蘇軾的人生態(tài)度?！拜p”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？

——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來解讀，很符合出題常規(guī)）——本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說明。

十、小結(jié)：

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

十一、布置作業(yè)：

那你們認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？寫一篇文章《我眼中的風雨人生》

十二、板書設計

定**

上片寫雨后的情景和心境： 瀟灑閑適、豪邁超然

下片寫雨中的情景和心境： 洞達事理、曠達通脫

十三、教學反思

蘇軾的《定**》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學生停留在對文本的翻譯上，那么領(lǐng)會哲理思想的目標就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進行了以下的設計：

首先“看”，開場以視頻吸引學生，結(jié)合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領(lǐng)學生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。

總之一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

第二篇：定**公開課

《定**》教學設計

授課時間：4月24日

授課人：劉艷

授課班級：高一（10）班

【教學目的】

1、感受詞人的形象，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想。

2、背誦本詞積累名句。

3、學習詞人樂觀曠達坦然的人生態(tài)度，從容面對人生風雨的氣度,提升學生的人生觀?！窘虒W重、難點】理解作品的思想內(nèi)容,體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷?！窘虒W方法】誦讀法、點撥法、舉例法、師生合作探究法 【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

二、聽讀詩歌，誦讀指導

（上闋節(jié)奏相對平緩，吟誦中盡顯蘇軾超然的人生態(tài)度。下闋則不然，吟誦要有明顯的起伏變化。）

三、學生自己吟誦，初步感知詩歌意思

四、詩歌分析：

1、思考：小序?qū)懥耸裁?/p>

詩歌鑒賞知識補充：即事感懷特點及鑒賞要點

2、對比小序和詞的內(nèi)容，思考

（1）小序中表示蘇軾所遇之事的句子有哪些？并從詞中找出來相應的句子。（2）小序中表示蘇軾對所遇之事的情感的句子有哪些？那又是怎樣的情感？并從詞中找出相應的內(nèi)容。

（3）小序和詞在內(nèi)容上有沒有不同的？

3、分析詩詞中“雨”的意象，本詞中的“雨”到底是什么雨？

補充詩歌創(chuàng)作背景：（背景）這首《定**》就作于蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年，處境困厄。

這里寫風雨用到了什么手法？——比喻、一語雙關(guān) 一語雙關(guān)，將自然風雨和人生風雨相類比。

4、小結(jié)詩歌

以小見大，以生活小事件中見出人生大哲理。（板書：比喻、一語雙關(guān)、以小見大）

五、拓展延伸

思考：對人生的風雨如何選擇？

附材料： 在“文革”中，一位老音樂家被下放到農(nóng)村為牲口鍘了整整七年的草，等他平反回來，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他沒有憔悴衰老。他笑道：“怎么會老呢?每天鍘草我都是按4／4拍鍘的?！倍硪晃灰魳芳摇艹龅呐撉偌翌櫴?，在“文革”初期便自殺了。隱身在音樂的象牙之塔中，當風暴襲來，她心目中神圣美好的東西被踐踏時，她選擇了死亡來抗爭。小結(jié)：人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩曰：“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨?！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當我們身處逆境時，我們應該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。

六、再讀詩歌，體悟情感

七、小結(jié)

《定**》以道中遇雨,隱喻仕途風雨,并進而借雨后“也無風雨也無晴”的景象,寄托隱逸江湖后就無掛累于風雨陰晴的超然心境。體現(xiàn)詞人在自然風雨中鎮(zhèn)定自若、在仕途風險中泰然處之、在痛苦中曠達自解等復雜而深微的情懷。表現(xiàn)了一種醉醒全無，無喜無悲，勝敗兩忘的人生哲學和處世態(tài)度。

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

八、作業(yè)：

1、背誦本詞

九、板書設計

定** 蘇軾

事：蘇軾遇雨

懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達

坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境

表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大

第三篇：定**公開課詳案

定**詳案

1、興趣導入：有人說：柳永的詞只適合十七八歲的女孩，手執(zhí)紅牙板，吟唱“楊柳岸曉風殘

月”；蘇軾的詞，必須要找關(guān)西大漢，懷抱銅琵琶，手綽鐵板，高唱“大江東去浪淘盡，千古風流人物?！睘槭裁戳赖摹皸盍稌燥L殘月”只有女孩才能把那種韻味唱出來，而蘇軾“大江東去”就必須找關(guān)西大漢唱呢？

不同的作品呈現(xiàn)出不同的風格，這就要求我們在誦讀時要注意采用適當?shù)姆绞?。今天，我們就來做一趟關(guān)西大漢，通過誦讀來學習蘇軾的另一佳作《定**》。希望可以打破時空限制跟蘇軾達到心靈相通。

2、提出學習目標

教學過程：

一、誦讀

1、預讀課文（三分詩詞，七分讀。請同學大聲地自由誦讀課文，爭取讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。然后我們請同學起來試著有感情地誦讀這首詞。）32、個人誦讀，學生點評，生生互動。師生共探節(jié)奏，語氣和情感。

3、聽讀（現(xiàn)在讓我們來聆聽名家誦讀，同學們在書上劃分節(jié)奏和標注重音和輕聲，揣

摩情感。）

4、齊讀

二、賞讀

那么初讀完作品后，讓我們來賞析內(nèi)容，師示范朗誦小序，提問全班同學，請問這首詞的小序告訴我們什么信息？有何作用？3

很好，給同學們五分鐘的時間，帶著問題對全詞進行思考，這個問題是走在風雨中的東坡給你們留下了什么印象？或者說在風雨中東坡是什么樣子的？獨立思考后可以小組討論，最后形成完整文字，五分鐘后我請同學起來展示自己的成果。

生回答

師落實

明確：

1、從這首詞中，可以看出詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行?！昂畏痢倍滞赋鲆稽c俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_。也無風雨也無晴。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風雨，何來晴明。

陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（五祖一位弟說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃?！睙o一物、無風雨，頗相似，有點空蒙之感，倒有幾分禪意了）??

2、從節(jié)奏到形象，現(xiàn)在我們來看看作者的情感，如果讓你找出最能體會作者心愿的詞，你會想到哪個字？

板書：歸因（風雨）

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何風雨 , 也不在乎

風雨陰晴多變 , 一心渴望退隱 , 歸去。那么詞人因何而歸？“風雨”僅僅是自然界的風雨嗎？

那么詞人在寫作此詞這段時間經(jīng)歷了怎樣的“風雨”？（聯(lián)系寫作背景談。）

生說

（背景穿插：蘇軾只因反對新法，于宋神宗元豐二年（1079年）被人以其詩有“謗訕朝政及

中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺獄；羈押四月余后，謫任黃州團練副使。

（民間自衛(wèi)隊副隊長）蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風暴雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美

山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。

由此可見蘇軾之歸不僅僅是表面上所指途中自然界之風雨，還有政治上的風雨人生仕途的風雨。——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反

思的結(jié)果是歸去。歸到何處？

蘇 362首詞賦中，歸字出現(xiàn) 105多次。他要往哪歸？與學生共同探討拓展：

二、展讀

結(jié)合文本及選讀的兩首詩詞、以前的相關(guān)作品分析：

<定** 南海歸贈王定國侍人寓娘>

常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。盡道清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。

萬里歸來顏愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。——

〈臨江仙.夜歸臨皋〉

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此

身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠（hu2聲）紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（一個

笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。）

他想歸哪兒？（形體，神：心）板書：歸果（心）。（不同于曹操的天下歸心，而是自歸于

心）

生探索

師講解

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而

是要逃離人生?？墒?，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)

心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精

神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

從雨一直下，到陽光總在風雨后，風雨彩虹總讓普通的我們歡喜我們憂，然而東坡卻不躲雨

也無悲喜，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風

港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

四、個性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？那請聯(lián)系本詞來說說。網(wǎng)上有一篇文章，說道：

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)

果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是

一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。

2、那你們認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？

生說

師結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

五、美讀

女：莫聽/穿林/打葉聲，男：何妨/吟嘯/且徐行。

女：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？ 男:一蓑/煙雨/任平生。

女：料峭/春風/吹酒醒，微冷，男：山頭/斜照/卻相迎。

合：回首/向來/蕭瑟處，歸去，也無/風雨/也無晴。

結(jié)束語： 今天我們一起走進了蘇軾的人生，蘇軾的作品，蘇軾的心靈。但愿時時心有東坡詞，人生從此無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

附板書：定**

蘇軾

因：風雨

歸

果：心

第四篇：定**教案

《定**》教案

【教學設想】：

蘇軾的《定**》通過描寫在路上遇雨這件小事，表現(xiàn)對社會人生的認識，于簡樸中見深意，尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質(zhì)兼美，情理并茂。在學習中應從鑒賞和感悟詞的語言入手，進而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。

第一步重在整體感知，首先讓學生多讀，在讀中悟；然后讓學生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和討論，方法是教師設計問題，讓學生以小組的形式進行探究和討論交流，將學生對詞的理解引向更深的層面。

第三步重在引導學生進入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。最后鑒賞其深沉博大的思想是以什么藝術(shù)手法表達出來的。

基于以上分析，確立如下的三維教學目標和重點、難點： 【教學目標】：

1、“知人論世”，了解蘇軾的人生經(jīng)歷及其創(chuàng)作，立體全面認識蘇軾。

2、學習掌握一些常用的鑒賞詞的方法，理解詞人復雜的心情，體會詞人所表現(xiàn)出來的積極樂觀、豁達超脫的胸襟。

3、體悟詞人“也無風雨也無晴”豁達豪邁的人生哲理。反觀自我，塑造健全人格，正視人生旅途上的“風雨”?！窘虒W重點】：

探究蘇軾面對風雨的態(tài)度，體會蘇軾在詞中所表現(xiàn)出來的樂觀曠達坦然人生態(tài)度。【教學難點】：

理解蘇軾儒、佛、道糅為一體的思想在本詞中的體現(xiàn)?！窘虒W方法】：

誦讀法、點撥法、提問法、講解法、鑒賞指導法 學法：

1、師生合作朗讀法

2、合作探究法 【課時安排】：1課時 【教學手段】：多媒體和錄音 【教學過程】：

創(chuàng)設情境，激情導入（1分鐘）

導入新課：

同學們，我們都知道三月是春季中最美的一個月，我們習慣上叫“陽春三月”。但是“天有不測風雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶爾也會碰到瀟瀟春雨，卻沒有傘，而且迎面還會吹來陣陣料峭春風。那么，你們面對春天突如其來的大雨時，你會怎么做呢？

是的，我們一般人幾乎都會選擇躲啊，跑啊這類的，近千年前的大文豪蘇軾也遇到了這樣的場合，那他又是什么態(tài)度呢？那就讓我們一起來走進蘇軾的定**吧！

一讀（文）：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情（4分鐘）朗讀課文，整體感知。

1.生齊讀（注意讀準字音）：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”,所以我們先來讀文，接下來請同學們集體朗誦一遍這首詞。讀準字音

如：同行xíng 吟嘯xiào 一蓑suō

料峭liào qiào 蕭瑟sè（直接在詞中中標注）

（不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏，接下來）

2.師配樂范讀：同學們聽讀過程中注意劃分節(jié)奏和標出重音

（除了要讀準字音，讀出節(jié)奏，還要讀出感情）

讀出節(jié)奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。3.抽個別同學朗讀：（只要學生讀出自己的理解即可，學完本課再讀出感情和韻味）（男生，女生，第一個學生讀完后，第二個學生評價后，第二個學生再讀。）

讀出情感

詞語的抑揚頓挫

文句的舒緩輕重

4.具體分析文本句子是再讀，如：誰怕？一蓑煙雨任平生 5.學完后全班再次齊讀，要求讀出感情

二．析（30--32分鐘）

初讀感知，梳理詞意遇雨.小序

問題1：粗讀，結(jié)合注釋，找出小序的有效信息？作用？

粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度。（引導學生在小序、正文以及注釋中尋找答案，學會梳理內(nèi)容和概括大意。）

點撥要點：遇雨——獨不覺，故——交代寫作緣由，因事感懷

★時間：三月七日—宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天?！锏攸c：沙湖道中。

★天氣：雨，晴。★人物：（拿雨具的仆人），同行，余 ★感覺（態(tài)度）:同行皆狼狽，余獨不覺 ★故:交代寫作緣由。

（由故字點出藝術(shù)手法，因事感懷）

問題2：細讀（精讀）：（莫聽，何妨,誰怕，任）

小序說到東坡遇雨態(tài)度是“獨不覺”，那他是怎樣體現(xiàn)他的“獨不覺”的呢？給請同學們兩分鐘的時間再讀這首詞找出面對風雨時，直接體現(xiàn)抒情主人公態(tài)度的詞語并分析？

（30秒后提示同學們，注意用紅筆圈出找到的詞語，注意是直接體現(xiàn)的詞語）

找：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

“穿林打葉聲”是指風雨穿過樹林在葉子上發(fā)出的沙沙聲響。一般的人在這樣的境遇下一定很狼狽，會急于慌慌張張地去尋找個避雨場所。品：“莫聽”——置之不理，表現(xiàn)出無所畏懼 “穿林打葉聲”——“穿”“打”可見雨大，疾風驟雨 “何妨”——挑戰(zhàn)風雨 “吟嘯”，是指吟詩長嘯?！靶煨小保锹刈?。

面對突如其來的雨，不但沒有一點驚慌狼狽之態(tài)，而且顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。

明確：這兩句明寫詩人道中遇雨時置風雨于不顧、吟嘯徐行的鎮(zhèn)定態(tài)度。讀：生帶入這種感情讀

找：誰怕？一蓑煙雨／任平生。品：“怕什么呢，自己的一生就是披著蓑衣在風雨之中過來的，對此我早就習以為常了。”

“誰怕”——蔑視風雨，“任”———鎮(zhèn)定自若，“一蓑煙雨”-----從“穿林打葉的大雨”到“一蓑煙雨” 總之，“誰怕？一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了作者樂觀自信、飄逸豁達的態(tài)度，也體現(xiàn)出不為現(xiàn)實所束縛的心境。賞析：點撥

“誰怕?一蓑煙雨任平生。”關(guān)鍵詞是“任”，含放任自由之意。此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。面對風雨，不驚不避，不哀不傷，顯示了詞人的人格光輝。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態(tài)度，盡行囊括。

讀：生帶入這種感情讀，之后全班讀出這種感情

間接體現(xiàn)：

竹杖／芒鞋／輕勝馬

作者為什么說“竹杖芒鞋”比“馬”輕？這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義？ 結(jié)合背景，分析“竹杖芒鞋”和“馬”這些意象的深刻寓意？ 插入背景（1分鐘）

蘇軾生活在宋神宗時期，以王安石為首的改革變法派當權(quán)時，他看到了變法的弊端反對變法；變法失敗，一司馬光為首的保守派當權(quán)時，他看到了變法的可取之處支持變法，受到了雙方的排擠和打擊，一生仕途坎坷三起三落。

“烏臺詩案”歷經(jīng)生死考驗被貶黃州三年后蘇軾寫下了這首《定**》（出示蘇軾被貶前后的地圖，直觀體現(xiàn)蘇軾被貶之遠）

“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活?！榜R”隱喻奔波的官場生活?！拜p”輕松，輕易。“勝”勝過

“輕勝馬”表明蘇軾向往一種隱居閑適的生活，厭惡官場的險惡的爭斗。

過渡語：領(lǐng)略完雨中蘇軾的態(tài)度，那么風雨過后，蘇軾又是怎樣的態(tài)度呢？

問題3：細讀（精讀）：找出風雨過后，直接體現(xiàn)抒情主人公態(tài)度的詞語并分析？雨后（風雨過后的態(tài)度）

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎

從“吹酒醒”三字中，可以看出，蘇軾是在帶有醉意的情況下出游的。在被貶黃州期間，蘇軾處境艱險、內(nèi)心苦悶，因此借酒澆愁就成了常事。

“料峭春風吹酒醒，微冷”是說經(jīng)略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微地感到有些寒冷。

“山頭斜照卻相迎”一句，它寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風雨中行進，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了?！坝薄e極主動

“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴” 這里的“蕭瑟處”，是指作者剛才遇雨的地方?？纯丛瓉硐掠甑牡胤剑F(xiàn)在又發(fā)生了什么新的變化呢。

歸去，也無風雨也無晴，意思是晴天也好，雨天也好，對我說來都是無所謂的。進一步強調(diào)了自己的心胸、志向以及對人生的態(tài)度，從而作者的個性也就表現(xiàn)得更鮮明了。

“歸”——豁達灑脫，超然釋懷 “風雨”“晴”——人生的逆境和順境名利的失和得，官職的降和升

（以小見大，一語雙關(guān)）讀：齊讀

這首《定**》通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發(fā)揮，運用一語雙關(guān)的手法，將自然界的風雨和人生的風雨相類比。以小見大，以生活小事件中見出人生大哲理。表明了作者在政壇風雨中遭貶后仍泰然處之的豁然曠達人生態(tài)度。

討論：蘇軾到底想歸向何方？

1.歸朝庭？ 2.歸田園？ 3.歸佛門？

明確：回歸自我，歸向內(nèi)心 蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。如“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”；（引導學生探究拓展，從更深層次理解詞之意蘊及詞人之精神。）

點撥歸結(jié)：“歸”字貫串于詞中，是詞人精神世界的縮影?！澳牎薄靶煨小?，拒風雨于身外，這種心安是歸；“竹杖”“蓑衣”，這種退隱之思是歸；“也無”，這種超凡拔俗也是一種歸。

總結(jié)：心有東坡詞，世上無難事。人生再大的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成了一片晴空。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐開了一片晴朗的天空。

三．造境總結(jié)？：（音樂，圖片，雨聲，想象，講訴文字......）（3分鐘）

布置作業(yè)：（1分鐘）

推薦閱讀：蘇軾的其他作品

余秋雨散文《蘇東坡突圍》。

現(xiàn)在，很多同學面對高考的壓力而無所適從，請你運用蘇軾對待風雨的人生觀，以《東坡對你說》為題，為這些同學寫一篇200字左右的小短文鼓勵一下他們。（思辨性，以小見大，一語雙關(guān)，因事感懷）

第五篇：定**教案

《定**·莫聽穿林打葉聲》

教學目標：

1、知識和能力

（1）、理解作品的思想內(nèi)容，體會詞作的意境。

（2）、體會作者豁達的胸懷和詩歌中包含的人生哲理。（3）、感知蘇軾豪放的藝術(shù)風格，體味其語言的藝術(shù)魅力。

2、情感態(tài)度與價值觀

（1）、通過鑒賞詞作，體會蘇軾雖身處逆境，但仍能泰然處之、樂觀灑脫的胸懷。（2）、從蘇軾對待挫折的方式中得到啟示，正確面對人生的困難和挫折。教學重點：

1、此詞所抒發(fā)的感情及抒情特點。

2、與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達意。教學難點：

1、理解作品的思想內(nèi)容，體會意境和作者豁達的胸懷。

2、感知豪放詞的抒情特點。教學方法：

1、通過反復誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，體會詩歌所表達的思想感情。

2、小組自主學習，合作探究，縱深思考，橫向比較。教學課時：一課時 教學用具：多媒體 教學過程和步驟：

一、導入

這是一個人與一座小鎮(zhèn)的故事：900多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮(zhèn)。他在這里完成了一次精神的突圍——由失意孤獨、困惑煩惱到超脫曠達、從容淡定，他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因為他而名揚海內(nèi)外?！疤K軾成全了黃州，黃州也成全了蘇軾”。

這個文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。

蘇軾性情爽直、好發(fā)議論，因此頻遭貶謫，終身漂泊、歷盡磨難，走過無數(shù)窮山惡水，他自嘲說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。他因為“烏臺詩案”被貶黃州，這是他政治仕途上的第一個重大打擊，一個正處在人生事業(yè)巔峰的人忽地被打下低谷，他還有出路么？這樣的厄運人生，蘇東坡如何面對呢？所謂“言為心聲”，讓我們學習他寫在黃州的一首詞——《定**》。

二、認讀感知鑒賞《定**》

1、自由誦讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

2、聽老師讀，解決疑難字句，了解詞的大意，聽出畫面、聽出情感。析：本詞上下片各描繪了怎樣的場景？

上片寫風雨中的情景和心境。踏雨吟嘯，怡然自樂。下片寫風雨后的情景和心境。驀然回首，云淡風清。

3、學生一起朗誦，爭取背誦，進一步體會詞作的思想感情。

4、討論交流，解讀全詞，暢所欲言，展現(xiàn)個性

（1）、以小組為單位，提出代表性問題，討論解決。

（2）、談談你最喜歡詞中哪一句？請說明理由。你覺得蘇軾哪些方面值得你學習？

討論重點：品味語言，鑒賞形象，分析手法，體會作者思想感情。概括人生哲理：對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！

四、探究、解析蘇軾的思想體系

詞人寫道“歸去”，蘇軾現(xiàn)存詞作中，“歸”字出現(xiàn)了一百余次，但詞人從未有真正意義上的退隱。支撐他的是什么力量？（1）儒家入世思想

（2）為民請命的道義擔當

問題：是不是蘇軾的思想里只有儒家的經(jīng)世濟用呢？他的思想出入儒道，雜染佛禪，以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做人。蘇軾的思想體系中，儒道佛兼容并蓄，基本思想還是在儒家的用世觀念內(nèi)。

五、歸納

作品主題：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，表現(xiàn)出藐視禍難、曠達超脫的智者襟懷。

蘇詞題材上的一大特色:用生活小事為題材來表現(xiàn)對人生的思考，以小見大，于簡樸中見深意，于尋常處生波瀾。

六、拓展閱讀《江城子·十年生死兩茫?！?，提示解讀詩詞的方法，探討蘇詞的多種風格?！扔泻肋~雄健、慷慨奔放的豪放詞風，又有纏綿哀怨、傷感低沉的婉約詞風。

總結(jié)：豪放派的蘇軾也有纏綿柔婉的一面。品讀蘇軾一篇篇蘊含著生活氣息、生活意義、陽光般透明的詩文，如同暢飲沁人心脾的甘泉，可以使人內(nèi)心澄清而明亮。用心去讀蘇軾，我們讀出了他的憤懣痛苦，讀出了他的無奈失意，更讀出了他的超脫達觀、坦蕩豪邁。讓我們學習蘇軾，讓我們也“詩意地棲居在大地上”。

七、布置作業(yè)：

從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，讓我們走進蘇軾與其對話。閱讀蘇軾其他作品，以《東坡先生，我對您說??》或《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字以上的文章。

附：

板書設計：

《定**》

蘇軾

上片

風雨中踏雨吟嘯，怡然自樂。鎮(zhèn)定心態(tài) 藐視禍難 下片

風雨后驀然回首，云淡風清。欣慰心態(tài) 超脫曠達

眼前景——

心中事 ——

人生理

以小見大