第一篇：教育技術(shù)概論

教育技術(shù)概論

課 程 簡 介：本課程是各級各類學(xué)校的?？埔陨纤降膶W(xué)習者掌握教育技術(shù)學(xué)科的入門課程。課程在著重介紹當前國際上教育技術(shù)的新理論和新觀點的同時，緊密結(jié)合我國的教育技術(shù)應(yīng)用的基本實踐，為學(xué)生進一步學(xué)習教育技術(shù)專業(yè)的其他課程起“向?qū)А钡淖饔?。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了本學(xué)科的目的任務(wù)、發(fā)展歷史、性質(zhì)特點、概念定義、對象范疇、理論基礎(chǔ)、基本原理、實踐領(lǐng)域和研究方法等各個方面。學(xué)習的重點是認識本學(xué)科的發(fā)展狀況、概念和原理，以及在實踐中如何應(yīng)用等問題。

課程建設(shè)者：章偉民，男，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系副教授。

教 材：尹俊華等編著．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，2002 參 考 書 目：

1.南國農(nóng)等編著．電化教育學(xué)．高等教育出版社，1998 2.祝智庭主編．現(xiàn)代教育技術(shù)．教育科學(xué)出版社，2002 3.章偉民等著．教育技術(shù)學(xué)．人民教育出版社，2000

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0316 多媒體軟件應(yīng)用

課 程 簡 介：多媒體教育軟件應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重要課程。多媒體計算機輔助教學(xué)不僅可以給學(xué)生多感官、多種類型的刺激，而且能直觀、細致地模擬一些抽象的過程，貼近學(xué)生實際，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，大大提高課堂效率。因此應(yīng)用多媒體CAI課件輔助教學(xué)是新世紀教師必須掌握的一門技術(shù)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：多媒體CAI課件制作基礎(chǔ)知識、多媒體CAI課件素材的獲取與制作、Powerpoint演示型課件制作實例、幾何畫板實用型課件制作實例、Authorware專業(yè)型課件制作實例、CAI課件的評價等。

課程建設(shè)者：秦敏，男，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系講師。

教 材：方其桂主編．多媒體CAI課件制作實例教程．清華大學(xué)出版社 參 考 書 目：

1．方其桂主編．Authorware多媒體CAI課件制作實例教程．清華大學(xué)出版社 2．黎加厚主編．體課件的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用．上海教育出版社

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0317 計算機輔助教育

課 程 簡 介：本課程系統(tǒng)地介紹了計算機輔助教育研究的理論、方法、環(huán)境和手段。著重闡述在計算機輔助教學(xué)環(huán)境中適合不同對象學(xué)習的各種教學(xué)模式和教學(xué)策略、課件設(shè)計與制作的方法、教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及其管理，以及計算機輔助教學(xué)中的教學(xué)法研究、教育管理和教育評價。

課程建設(shè)者：韓凝華，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教師。2003年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系獲碩士學(xué)位。公開刊物上發(fā)表論文《論中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實施中教育思想觀念的轉(zhuǎn)變》、《多媒體教室教學(xué)對教師提出的新要求》、《淺析Discovery頻道“動物星球”的表現(xiàn)形式》、《中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問題解析》四篇，兩篇發(fā)表于核心期刊。

教 材：張琴珠著．計算機輔助教育．高等教育出版社，2003 參 考 書 目：

1.何克抗.計算機輔助教育.高等教育出版社，1997。2.李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法.北京師范大學(xué)出版社，2003。3.祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù).教育科學(xué)出版社,2002年版

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0318 攝影技藝

課 程 簡 介：本課程是教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容由兩方面組成。一方面從技術(shù)的角度，介紹相機、鏡頭、膠卷、濾鏡等攝影器材的功能及特性；另一方面從藝術(shù)的角度，介紹如何利用光、色彩等進行畫面的合理構(gòu)圖。本課程內(nèi)容完備，系統(tǒng)性強，在注重理論的同時，強調(diào)其趣味性和實用性；緊跟時代，靈活性強，為適應(yīng)數(shù)碼攝影的迅速發(fā)展與普及，從實用的角度對數(shù)碼相機的原理及如何選擇數(shù)碼相機進行詳細的闡述。

課程建設(shè)者：李霖，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系工程師。

教 材：顏志剛著．攝影技藝教程（第四版）．復(fù)旦大學(xué)出版社 參 考 書 目：

1． 美國紐約攝影學(xué)院攝影教材中國攝影出版社.2． 布萊恩·彼得森著 光輝譯..現(xiàn)代攝影構(gòu)圖 遼寧美術(shù)出版社

3． 米諾爾塔公司道布爾戴公司著 司大宇譯.現(xiàn)代攝影濾鏡的使用,江蘇人 4． 民出版社

5． 林家祥編著.彩色攝影的表現(xiàn), 眾文圖書公司印行

6． 張益福著.攝影自學(xué)教程遼寧美術(shù)出版社

7． 王震編著.最新數(shù)碼照相機選購與操作手冊 上海人民美術(shù)出版社

8． 日本アサヒカメラ雜志

9． 攝影學(xué)堂 http://

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0319 傳播心理學(xué)

課 程 簡 介：傳播心理學(xué)是由傳播學(xué)理論和心理學(xué)理論相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，它以信息傳播過程中的種種心理現(xiàn)象及其客觀規(guī)律為自己的研究對象，為利用心理學(xué)的研究成果和有關(guān)的心理規(guī)律來更好地實現(xiàn)傳播目的提供理論指導(dǎo)。本課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要的基礎(chǔ)課程，可以為媒體設(shè)計、節(jié)目制作與編導(dǎo)等提供一定的理論依據(jù)。本課程分“信息傳播的心理基礎(chǔ)”、“受傳者心理”、“傳播者心理”三部分，分別討論人類信息接收和處理的心理過程，受傳者在信息傳播過程中表現(xiàn)出的種種特有的心理現(xiàn)象，以及影響受傳者信息行為的種種心理因素和規(guī)律，傳播者在信息傳播過程中的角色規(guī)定以應(yīng)完成的任務(wù)，影響傳播者信息行為的種種心理因素，最后探討作為一個合格的傳播者應(yīng)具備的心理品質(zhì)。

課程建設(shè)者：王為杰，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授。

教 材：王為杰編．傳播心理學(xué)（講義）．該教材正在出版中 參 考 書 目：

1．劉京林著．大眾傳播心理學(xué)．北京廣播學(xué)院出版社，1997 2．郭慶光著．傳播學(xué)教程．中國人民大學(xué)出版社，1999．

3．劉京林、羅觀星主編．傳播·媒介與心理．北京廣播學(xué)院出版社，1999 4．劉京林、周光榮主編．新聞心理學(xué)論文集．北京廣播學(xué)院出版社，1996 5．[美]威爾伯·施拉姆、威廉·波特著，陳亮等譯．傳播學(xué)概論．新華出版 社，1984

6．丹尼斯·麥奎爾、斯文·溫德爾著．大眾傳播模式論．上海譯文出版社，1987

7．葉奕乾、何存道、梁寧建主編．普通心理學(xué)．華東師范大學(xué)出版社，1997

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0320 課程與教學(xué)設(shè)計

課 程 簡 介：課程與教學(xué)設(shè)計(course and instructional design)是20世紀60年代末以后逐漸發(fā)展起來的一項現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是應(yīng)用一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習理論、教學(xué)理論和媒體理論等，來解決課程和教學(xué)問題的綜合性的知識、技能體系，簡稱教學(xué)設(shè)計。它主要研究如何應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法論，為教與學(xué)的行動，以及教學(xué)媒體的編制，提供一般性的指導(dǎo)或“處方”，并最終構(gòu)想和計劃出“行動”或“編制”的方案。

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計的概念、理論和模式；教學(xué)設(shè)計的基本過程；學(xué)習環(huán)境的設(shè)計和多媒體教學(xué)的設(shè)計。學(xué)習的重點是掌握用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)方案的基本過程。

課程建設(shè)者：章偉民，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系副教授。

教 材：何克抗等編著．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計．北京師范大學(xué)出版社，2002 參 考 書 目：

1．烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計．高等教育出版社，1994 2．李克東等編著．多媒體組合教學(xué)設(shè)計．科學(xué)出版社，1992 3．章偉民編著．教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)．電子工業(yè)出版社，1998

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0321 Visual Basic 程序設(shè)計

課 程 簡 介：“Visual BASIC程序設(shè)計”是本專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生對程序設(shè)計有較清晰的了解，能夠較熟練地掌握一般軟件開發(fā)的流程和方法。本課程力求避免講授深奧的程序設(shè)計方法，主要通過理論聯(lián)系實際，講授實際操作為主，力求使學(xué)生盡快進入角色，提高在工作實踐中應(yīng)用計算機的水平。

課程建設(shè)者：陳偉杰，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授。教 材：劉炳文編著．VISUAL BASIC程序設(shè)計教程（第二版）．清華大學(xué)出版社

參 考 書 目：

１．VISUAL BASIC程序設(shè)計導(dǎo)學(xué)．清華大學(xué)出版社

２．劉鋼等編著．VISUAL Basic6.0程序設(shè)計（上、下）．中國民航出版社 ３．郭勝、夏邦貴等編著．Visual Basic 數(shù)據(jù)庫開發(fā)入門與范例解析．機械工業(yè)出版社

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0322 電視原理與系統(tǒng)

課 程 簡 介：《電視原理與電視系統(tǒng)》是教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科中的應(yīng)用理論課程，主要內(nèi)容包括電視基礎(chǔ)知識、彩色電視制式與彩色電視信號、廣播電視系統(tǒng)與有線電視系統(tǒng)、數(shù)字電視與高清晰度電視。

課程建設(shè)者：周懋彬，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系高級工程師。

教 材：裴昌幸、劉乃安編著．電視原理與現(xiàn)代電視系統(tǒng)．西安：電子科技大學(xué)出版社

參 考 書 目：

１．俞斯樂等編著．電視原理（第5版）．國防工業(yè)出版社 ２．劉文開、劉遠航主編．地面廣播數(shù)字電視技術(shù)．人民郵電出版社 ３．揚圭南編著．教育電視系統(tǒng)（第2版）．高等教育出版社

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0323 電視節(jié)目編制技術(shù)

課 程 簡 介： 21世紀是信息科技高速發(fā)展的時代，也是數(shù)字影像飛速發(fā)展的時代。在新的世紀，作為主流傳媒的數(shù)字電視將以新的姿態(tài)呈現(xiàn)在觀眾的面前，而作為主流傳媒的電視節(jié)目內(nèi)容也必將大大豐富和發(fā)展。本課程在介紹數(shù)字電視基本技術(shù)和數(shù)字電視節(jié)目制作涉及的相關(guān)技藝的同時，也介紹了電視節(jié)目編導(dǎo)的基本技藝。

《電視節(jié)目編制技藝》是技術(shù)與藝術(shù)、理論與實踐緊密結(jié)合的課程，同時也是緊密結(jié)合我國教育傳播與技術(shù)應(yīng)用基本實踐的技能性課程。本課程是教育傳播與技術(shù)?？埔陨纤降膶W(xué)習者應(yīng)該掌握的基本課程，也是教育信息時代每一位教師職前或職后需要學(xué)習和掌握的課程，還是每一位研究傳媒與傳播內(nèi)容的人士應(yīng)該或需要修學(xué)的大眾傳媒課程。

課程建設(shè)者：徐梅林，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授。教 材：李晉林匯編．電視節(jié)目制作技藝 參 考 書 目：

1．劉荃著．電視攝像藝術(shù)．中國廣播電視出版社，2001 2．烏美娜主編．教育電視節(jié)目制作．北京師范大學(xué)出版社

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0324 計算機網(wǎng)絡(luò)原理與Internet

課 程 簡 介：本課程要求學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)所需的基本理論和基本技能，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息并傳遞信息。本課程考慮到網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)文科、工科相交融和實踐能力強的特點，對于內(nèi)容的分布以計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為主，計算機網(wǎng)絡(luò)的原理為輔。教學(xué)中將配合實習進行進行，力爭使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的理解和實踐上都有所收獲。主要內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)的分類；數(shù)據(jù)通信的一些基本概念及基礎(chǔ)知識；網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本概念；網(wǎng)絡(luò)傳播介質(zhì)的類型及應(yīng)用；各類網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的特點、功能與應(yīng)用領(lǐng)域；計算機局域網(wǎng)的基本知識及組網(wǎng)方法；Internet的基本概念及我國Internet的發(fā)展與現(xiàn)狀；IP地址及域名；連入Internet的方法及特點；網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽與獲取方法；電子郵件的概念及應(yīng)用；FTP、Telnet、BBS、Usenet、IM、EC、Blog、Web2.0等的概念、特點、應(yīng)用等。

課程建設(shè)者：孫江山，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系講師。

教 材：謝希仁編著．計算機網(wǎng)絡(luò)（第四版）．電子工業(yè)出版社，2004

參 考 書 目：

１．Andrew S.Tanenbaum編著．計算機網(wǎng)絡(luò)（第3版）．清華大學(xué)出版社，2002

２．李桂巖、齊新戰(zhàn)、胡軍編著．計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)．青島海洋大學(xué)出版社，2002

３．馮博琴等編著．計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)．高等教育出版社，2003

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0325 教育信息處理

課 程 簡 介：本課程介紹了教育信息處理的常用技術(shù)和方法，它們可以用于規(guī)劃、設(shè)計和評價各類教育信息系統(tǒng)。課程內(nèi)容包括：信息論基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計方法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、結(jié)構(gòu)化文本設(shè)計技術(shù)、教學(xué)分析、測試于測試理論、學(xué)生集團應(yīng)答分析、s-p表分析法、生理信息與教學(xué)過程。在介紹每一種方法的同時，指出其可能應(yīng)用的場合，并給出實際應(yīng)用案例。

課程建設(shè)者：沈霄鳳，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授。

教 材：傅德榮.教育信息處理.北京師范大學(xué)出版社（21世紀教材）, 2003 參 考 書 目：

1．M.費史著，王福保譯．概率論及數(shù)理統(tǒng)計．上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1962 2．賈世樓著．信息論理論基礎(chǔ)．哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1986

3．彭美云主編．現(xiàn)代教育統(tǒng)計與教育評價．武漢測繪科技大學(xué)出版社，1991 4．許祖慰著．項目反映理論及其在測驗中的應(yīng)用．華東師范大學(xué)出版社，1992 5．張鐵民著．教學(xué)信息論．江蘇教育出版社，1990

6．佐藤隆博著，薛理銀譯．教育信息工程學(xué)引論．遼寧大學(xué)出版社，1992

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0326 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用

課 程 簡 介：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，也是近年來發(fā)展起來的新興學(xué)科。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的的迅速普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要工具與媒體，在教育中扮演重要角色。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用主要研究網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的基本理論和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的建立、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)習資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教育的評價等內(nèi)容。

課程建設(shè)者：王偉杰，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授。

教 材：武法提編著．網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用．高等教育出版社，2003 參 考 書 目：

1．祝智庭、王陸編著．網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用．北京師范大學(xué)出版社，2004 2．祝智庭主編．現(xiàn)代教育技術(shù)．教育科學(xué)出版社，2002 3．程智編著．網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)．人民郵電出版社，2002

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0327 教育技術(shù)專業(yè)外語文獻選讀

課 程 簡 介：本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，主要探討什么是基于技術(shù)的學(xué)習；為什么基于技術(shù)的學(xué)習和為什么是現(xiàn)在；基于技術(shù)的環(huán)境；成人是如何學(xué)習的；教育技術(shù)等問題。

課程建設(shè)者：張際平，華東 師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師（教育技術(shù)學(xué)）。1979年畢業(yè)于華東師范大學(xué)物理系，1996年獲荷蘭特溫特科技大學(xué)（University of Twente，The Netherlands）教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位回國。目前是華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師、我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站“華東師范大學(xué)-蘇州工業(yè)園區(qū)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”首席專家，也是華東師范大學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)、“通訊與信息系統(tǒng)、教育技術(shù)學(xué)三個碩士點的碩士生導(dǎo)師。

研究領(lǐng)域：網(wǎng)格技術(shù)與遠程教育、學(xué)習支持系統(tǒng)（LPSS）、多媒體開發(fā)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（虛擬學(xué)習環(huán)境）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源、教學(xué)游戲等。

教 材：自編

參 考 書 目：

1.Multimedia-based Instructional Design:Computer-Based Training;Web-Based Training;Distance Broadcast Training;Performance-Based Solutions（Second Edition）

2．E-learning Tools and Technologies:A consumer's guide for trainers，teachers, educators, and instructional designers

3．Interactive Multimedia Training:Introduction to CD-ROMs

4．Multimedia training in classroom observation pathways to proficiency

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0328 教學(xué)媒體視覺傳達設(shè)計

課 程 簡 介：本課程旨在使學(xué)生掌握文字、圖形、色彩、構(gòu)圖在視覺傳達中的一些基本設(shè)計原理。在此基礎(chǔ)上，將理論與實際相結(jié)合，介紹這些理論在實際平面教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、電子教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體等多種教學(xué)媒體設(shè)計中的運用。培養(yǎng)學(xué)生的美感，豐富學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并提高學(xué)生對各種教學(xué)媒體的鑒賞能力和在實際工作中的制作、運用能力。為學(xué)生從事相關(guān)行業(yè)或其它行業(yè)的工作奠定一定的理論與實踐基礎(chǔ)，為后繼學(xué)習和工作提供條件。

課程建設(shè)者：韓凝華，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教師。2003年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系獲碩士學(xué)位。公開刊物上發(fā)表論文《論中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實施中教育思想觀念的轉(zhuǎn)變》、《多媒體教室教學(xué)對教師提出的新要求》、《淺析Discovery頻道“動物星球”的表現(xiàn)形式》、《中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問題解析》四篇，兩篇發(fā)表于核心期刊。

參 考 書 目：

1．葛鴻雁編著．視覺傳達設(shè)計．上海書畫出版社，2000 2．曹方著．視覺傳達設(shè)計．江蘇美術(shù)出版社，2002

3．[英] 莫里斯·德·索斯馬茲著，莫天偉譯．視覺形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)．上海人民 美術(shù)出版社，2003.1

4．張連升等著．色彩設(shè)計．江蘇美術(shù)出版社，2003.1 5．朱國勤等著．編排設(shè)計．上海人民美術(shù)出版社，2002.9 6．章偉民等著．教育技術(shù)學(xué)．人民教育出版社，2000.7

7．李硯祖主編．視覺傳達設(shè)計歷史和美學(xué)．中國人民大學(xué)出版社，2000

第二篇：教育技術(shù)概論概念總結(jié)

第三章

教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)

1、教育的涵義：

現(xiàn)代教育學(xué)對教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程。教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。通常指學(xué)校教育。

教育的根本特征：培養(yǎng)人的活動

教育活動的基本要素主要有三個：

(1)教育者

(2)受教育者

(3)教育設(shè)施

2、解釋技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)的涵義及其關(guān)系

技術(shù) —— 是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。

教育技術(shù)——

廣義的理解：教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。包括有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。

狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

教育技術(shù)學(xué)——

教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論，是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后形成的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：

1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；

2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；

3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。

3、說出教育技術(shù)概念的演變過程

4、闡述AECT94定義——學(xué)科性定義

教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習而對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

這個定義明確指出了教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習，研究對象是過程和資源，基本內(nèi)容是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。它是按系統(tǒng)方法應(yīng)用過程的階段特點來闡述它們的理論和實踐，其研究方法是系統(tǒng)方法。

5、歸納教育技術(shù)解決教學(xué)問題的指導(dǎo)思想、基本實踐原則和操作程序

6、列舉影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的因素 影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的下面三個因素：(1)以學(xué)習者為中心

“以學(xué)習者為中心”的全面意義包含了學(xué)習的效果、學(xué)習的個別化、個性化、學(xué)習者特征、以及學(xué)習的理論模型。在這些內(nèi)容中，學(xué)習過程理論模型的變化直接影響到教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。

學(xué)習過程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)媒體的形態(tài)和傳播方式起著決定的作用

(3)運用系統(tǒng)方法

“系統(tǒng)方法”使教學(xué)設(shè)計理論的操作程序亦由原來的線性流程演變?yōu)榫植垦h(huán)，進而發(fā)展到非線性的步驟。這些也促進了教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展。

教育技術(shù)的理論與實踐主要是與這三個因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

7、闡述教育技術(shù)學(xué)的定義及學(xué)科性質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)——

教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論，是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后形成的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)得學(xué)科性質(zhì)：

（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科

首先，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育和程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教育技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育科學(xué)的分支學(xué)科。因此可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。

（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

（三）作為方法論的學(xué)科

綜上所述，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。

8、解釋教育技術(shù)人員的專業(yè)標準

補：教育技術(shù)的范疇

AECT 94定義中提出教育技術(shù)的理論與實踐分為五個范疇：設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

（一）設(shè)計范疇

設(shè)計包括過程的設(shè)計和資源的設(shè)計。在實踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計，而把學(xué)習資源的設(shè)計整合到教學(xué)過程的設(shè)計中。過程的設(shè)計是詳細說明學(xué)習條件的過程。設(shè)計的目的是生成策略和“產(chǎn)品”。設(shè)計可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學(xué)計劃和課程設(shè)計，微觀層次例如一門課程和一個教學(xué)單元的設(shè)計。這里的設(shè)計強調(diào)的是學(xué)習條件，而不是強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。相應(yīng)，教學(xué)設(shè)計的范疇就從學(xué)習資源或教學(xué)系統(tǒng)的個別組成部分擴展到整體化考慮和環(huán)境的考慮上來。

設(shè)計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習者特征。

（二）開發(fā)范疇

開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設(shè)計、制作和發(fā)送的功能。

這個范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)。

（三）利用范疇

利用就是使用過程和資源以促進學(xué)習的活動。“利用”描述了學(xué)習者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實施和制度化。它受政策和法規(guī)的限制。

它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規(guī)定。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務(wù)管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。

它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。

（五）評價范疇

評價就是確定教學(xué)和學(xué)習是否合格的過程。

評價范疇包括：問題分析、標準參考測量、形成性評價和總結(jié)性評價。

補：

媒體開發(fā)——把媒體設(shè)計的方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式即教材成品的過程。

訊息設(shè)計——為達到一定的教學(xué)目的而對需要傳遞的教學(xué)信息的符號（文字和圖像等）進行分析、綜合、組織、處理的過程。

革新推廣——為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程。

項目管理——指計劃、監(jiān)督、和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目。

形成性評價——是相當于總結(jié)性評價而言的，在某項活動過程中，為了使結(jié)果更好而不斷進行的評價。

第四章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、說明教育技術(shù)學(xué)的主要理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)在1970年的定義中表明：“一種根據(jù)在人類學(xué)習和傳播的研究成果的基礎(chǔ)上確立目標，對教與學(xué)的總體過程進行設(shè)計、實施及評價的系統(tǒng)方法。”

在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是感覺論、學(xué)習理論和傳播理論。隨著教育、心理等學(xué)科的發(fā)展，在教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，理論基礎(chǔ)也不斷地在充實和發(fā)展，像系統(tǒng)理論、認知理論和建構(gòu)主義理論也都被引入教育技術(shù)。

20世紀70年代中期以后，系統(tǒng)科學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的原理和方法的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。80年代以后，認知心理學(xué)的信息加工理論更多地被教育技術(shù)工作者作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

90年代中，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習理論也成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。下面分別對有關(guān)的理論及其在教育技術(shù)中的指導(dǎo)作用作些簡要的介紹。

客觀主義（或經(jīng)驗主義）的感覺論

早在17世紀50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識的。19世紀初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識的基礎(chǔ)，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學(xué)的基礎(chǔ)，并提出直觀性教學(xué)原則。以后，美國教育家杜威（J.Dewey）亦認為教育活動惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。這些思想為20世紀初期、中期視覺教學(xué)、視聽教學(xué)的倡導(dǎo)者們所接受。戴爾認為，學(xué)生學(xué)習知識是一個感性認識與理發(fā)認識相結(jié)合的過程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，視聽材料的價值在于它能以具體的形式提供概念。進而他依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習經(jīng)驗的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎(chǔ)上形成了以“經(jīng)驗之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學(xué)基于對教學(xué)過程的認識：教學(xué)是一個特殊的認識過程，知識的獲取要符合理性認識與感性認識的辯證關(guān)系，其理論基礎(chǔ)是客觀主義的感覺論。

傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進行交流，以達到相互影響的一種活動。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論，對影響教學(xué)傳播效果的各因素進行分析。

傳播理論產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學(xué)，以后經(jīng)拉斯韋爾、香農(nóng)、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀50年代已基本形成一個學(xué)科。但是由于歷史和自身的原因，當時它對視聽教學(xué)的影響是很微弱的。進入50年代，由于視聽技術(shù)的迅速發(fā)展，人們認識到視聽教學(xué)理論作為這個領(lǐng)域?qū)嵺` 的理論基礎(chǔ)已不充分，用傳播理論解釋學(xué)習過程似乎更確切，于是視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了向傳播理論尋求支持的趨勢，從而逐步形成了視聽傳播教學(xué)理論。

學(xué)習理論與教學(xué)理論

（一）學(xué)習理論

學(xué)習理論是探究人類學(xué)習的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論。它重點研究學(xué)習的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等，試圖解釋學(xué)習是如何發(fā)生的、它有哪些規(guī)律、如何才能進行有效的學(xué)習等問題。

（二）教學(xué)（教授）理論

教學(xué)理論是從教學(xué)實踐中總結(jié)并抽象出來的科學(xué)知識體系，它來自教學(xué)實踐又指導(dǎo)教學(xué)實踐。

系統(tǒng)科學(xué)理論

2、闡釋學(xué)習理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響

學(xué)習理論——探究人類學(xué)習的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論。

3、闡釋傳播理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響

傳播理論——反映人類的信息傳播現(xiàn)象及其規(guī)律的知識體系。

4、闡釋系統(tǒng)科學(xué)理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響

系統(tǒng)理論——一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機相關(guān)性原則、動態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則等。

5、論述教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的演變

習

1、解釋教育技術(shù)的研究目的和研究對象

第六章 教學(xué)媒體開發(fā)和利用

1、媒體—— 媒體有兩種含義：一是指承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實體。

2、教學(xué)媒體—— 以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體，它用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習者之間的傳遞。

3、教學(xué)資源——教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學(xué)媒體，是教學(xué)信息的來源。

4、闡釋教學(xué)媒體的主要特性：

教學(xué)媒體還有以下幾個特征：

1、工具性 教學(xué)媒體在教學(xué)中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)。

3、表現(xiàn)性

教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。

4、固定性

教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲存起來，在需要時再現(xiàn)。

5、重復(fù)性

教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時間、地點多次地被使用，而它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)定不變。

6、可控性

教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學(xué)媒體在被操作使用時，學(xué)習者還可以參與其他的學(xué)習活動。

5、闡釋教學(xué)媒體的主要作用：

教學(xué)媒體的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、使學(xué)習者接受的教學(xué)信息更為一致，有利于教學(xué)標準化。

2、能有效激發(fā)學(xué)習者的動機和興趣，使教學(xué)活動更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學(xué)習者的感知深度。

4、設(shè)計良好的教學(xué)媒體材料能夠促成有效的交互活動。

5、設(shè)計良好的教學(xué)媒體材料有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

6、有利于實施個別化學(xué)習。

7、有利于開展協(xié)作學(xué)習，促使學(xué)習者進行“探索”式的學(xué)習。

8、促進教師的作用發(fā)生變化。

9、有利于開展遠距離的教育。

6、敘述教學(xué)媒體的主要發(fā)展階段及主要發(fā)展趨勢

媒體的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。隨著人類社會的不斷進步，可以將教學(xué)媒體的發(fā)展大致歸結(jié)為以下幾個階段：

1、語言媒體階段

語言的產(chǎn)生標志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達較復(fù)雜的概念的能力方面有了巨大的進步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語言媒體的主要功能：

a.符號的功能，語言是實物、現(xiàn)象等符號。

b.促進思維表達的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語言媒體的局限性：

a.語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態(tài)去輔助。

b.口頭表達只能在有限的距離內(nèi)交流，且瞬間即逝，難以保存。

2、傳統(tǒng)媒體階段

傳統(tǒng)媒體主要指實物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等

⑴ 文字媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

⑵ 印刷媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

⑶ 直觀教具的出現(xiàn)和應(yīng)用

為了彌補語言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導(dǎo)采用實物、標本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學(xué)的輔助工具。從理念基礎(chǔ)上說，它是教育技術(shù)現(xiàn)代化的萌芽。

3、電子媒體階段

人們把以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計算機等等。

⑴ 電報、電話、電影的出現(xiàn)和應(yīng)用（2）無線電廣播的出現(xiàn)和應(yīng)用

（3）電視、錄像的出現(xiàn)和應(yīng)用（4）電子計算機、衛(wèi)星的出現(xiàn)和應(yīng)用

7、解釋教學(xué)媒體的主要選擇依據(jù)

選擇教學(xué)媒體所要考慮的幾個基本依據(jù)。

1．依據(jù)教學(xué)目標

每門課程、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標，比如要使學(xué)生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學(xué)目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對教學(xué)媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習者提供一定的情境，使學(xué)習者有親臨其境的感受，以加深它們對課文的理解和體會。

3．依據(jù)教學(xué)對象

不同年齡階段的學(xué)習者對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學(xué)生的習慣和愛好。

4．依據(jù)媒體特征

各種教學(xué)媒體具有不同的適用性。在實際應(yīng)用中，只有最適媒體，而沒有最優(yōu)媒體。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應(yīng)用。

5．依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實際上的最適媒體。

8、常用教學(xué)媒體的基本編制過程

教學(xué)媒體材料的一般編制過程：（1）選題分析

本階段要根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對象、目標、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進行工作。

（2）材料的準備

本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計和具體編制工作準備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準備，設(shè)計、開發(fā)和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計的同時，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。

（4）開發(fā)

本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進行媒體材料的具體制作。

（5）評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現(xiàn)教學(xué)目標的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進行全面的評價，并根據(jù)評價的情況進行最后的修改。

9、常用教學(xué)媒體的基本編制要求

為了保證教學(xué)媒體材料在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，必須堅持教學(xué)媒體材料的質(zhì)量標準，在編制教學(xué)媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟性的“五性”高度統(tǒng)一的要求。

1、科學(xué)性

媒體教材要向?qū)W生傳授正確的思想觀點、方法和科學(xué)的知識和技能，因此科學(xué)性是教學(xué)媒體材料的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體材料的具體內(nèi)容上。

2、教育性

媒體教材的教育性要求主要體現(xiàn)在它的教學(xué)目標的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則。

3、藝術(shù)性

藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否通過聲與像的藝術(shù)魅力來增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教育、教學(xué)效果。

4、技術(shù)性

技術(shù)性是對媒體教材編制的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。各類媒體教材的技術(shù)要求是不完全相同的。

5．經(jīng)濟性

經(jīng)濟性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率相平衡。習

4、闡釋在教學(xué)中應(yīng)如何選擇合適的教學(xué)媒體（編制教學(xué)媒體材料的普遍適用原理）

（1）最小代價原理

教學(xué)軟件不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

（2）共同經(jīng)驗原理

為了教與學(xué)的目的而同時進入傳播狀態(tài)的師生雙方有著一種契約關(guān)系：教師必須幫助學(xué)生獲得有益的知識，學(xué)生則應(yīng)尊重教師的指導(dǎo)。但是光有這種關(guān)系是不夠的，仍可能會出現(xiàn)傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經(jīng)講解得很清楚，但學(xué)生仍然可能一知半解。出現(xiàn)這種情況得重要原因之一，是學(xué)生缺乏理解教學(xué)課題的必要經(jīng)驗。

通過教育媒體傳播直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是有效教學(xué)的必不可少的途徑。在開發(fā)媒體教材的時候，應(yīng)該充分注意到內(nèi)容是否有助于建立或擴展師生雙方的共同經(jīng)驗。（3）抽象層次原理

語義學(xué)的分析給教學(xué)軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學(xué)生能明白的抽象范圍內(nèi)進行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上移動，以便促進學(xué)生對教材的理解。

（4）重復(fù)作用原理

必要的重復(fù)對于有效傳播是不可缺少的。當然這里所說的重復(fù)不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個意思用不同的方式重復(fù)顯示出來。

（5）知覺組織原理

學(xué)習的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的整體的過程。

因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應(yīng)該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時也易于領(lǐng)會和記憶。

習題

5、電視、錄像的優(yōu)缺點及適用范圍

⑴ 電影及錄像教學(xué)的優(yōu)點

首先，電影及錄像教學(xué)能有效地代替講課用于教育及訓(xùn)練中。若教學(xué)內(nèi)容具有高度的視覺效果，電影及錄像的用處為突出。電影及錄像節(jié)目能為學(xué)生提供教室以外的生活印象，這是用其他方法不便于或者是不可能得到的。

⑵ 電影及錄像缺點

利用電影及錄像在教學(xué)方面的最大缺點，就是在放映時間內(nèi)實際上教師已放棄了他對全班學(xué)生的控制，失去了與學(xué)生面對面的交流。電影及錄像在實際應(yīng)用時必須有適當硬件，否則什么也演不成。同時，一個節(jié)目的采用常常還各財力有關(guān)。

錄像的適用范圍

錄像具有電視的全部教學(xué)適用范圍，并且是多媒體教學(xué)軟件素材的重要來源之一。電視的適用范圍

電視能有效地用來實現(xiàn)認知、情感和動作技能三方面的教學(xué)目標。電視為開展第二渠道的學(xué)習提供了有利的條件。學(xué)生通過課外看電視，能夠開闊視野、增長知識，有利于智能的發(fā)展。

第七章 以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式與方法

1、解釋集體教學(xué)的基本含義

集體教學(xué)是相對于個別教學(xué)和小組教學(xué)而言的。這里主要指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。

它有三個基本特征。

（1）是以學(xué)校與教師為中心的集體教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）是以視聽媒體作為輔助手段來進行信息傳播的教學(xué)過程。（3）強調(diào)對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和對視聽信息的設(shè)計。設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要是傳播理論、行為主義的學(xué)習理論以及認知的信息加工理論。

2、闡述以學(xué)校與教師為中心的教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)缺點

3、闡述集體教學(xué)方法的優(yōu)缺點

1、集體教學(xué)的優(yōu)點

集體教學(xué)的很多優(yōu)點是同以教師與學(xué)校為中心的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起的，在這種結(jié)構(gòu)中，行政管理方便，使學(xué)校能比較有效地利用其設(shè)備與器材資源，以及合理有效地利用教師人才。集體教學(xué)的另一個優(yōu)點是非常適合于缺乏經(jīng)驗的學(xué)習者。

2、集體教學(xué)的缺點

集體教學(xué)的缺點也是很明顯的，如過分依賴于教師的技能與才干、不能實施因材施教、不適合完成技能和態(tài)度方面的教育目標等

4、說明集體教學(xué)中視聽媒體選擇的一般原則

⑴ 教學(xué)媒體的特性

要想在教學(xué)中正確地選擇和應(yīng)用視聽媒體，就必須對各個媒體的特性有充分的了解，這是教師在教學(xué)設(shè)計時必須牢記的基本要求。只有在確切地把握視聽媒體的特性的基礎(chǔ)上，才可能結(jié)合其他因素對其進行正確的選擇和應(yīng)用，才可能取得好的教學(xué)效果。

⑵ 學(xué)習結(jié)果的類型

在教學(xué)設(shè)計的學(xué)習需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上得出了教學(xué)目標和學(xué)習結(jié)果的類型，據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動也是選擇媒體的依據(jù)。這里指的學(xué)習結(jié)果類型是應(yīng)用加涅對學(xué)習的分類，即智力技能、言語信息、動作技能、態(tài)度和認知策略。

⑶ 學(xué)習內(nèi)容的特點

不同的學(xué)習內(nèi)容在一定的教學(xué)目標的指導(dǎo)下會對視聽媒體提出不同的要求，必須根據(jù)內(nèi)容的形式、特點等選擇具體的媒體。

⑷ 教學(xué)活動

學(xué)習過程發(fā)生在從最初刺激的接受到習得反應(yīng)的產(chǎn)生的一個時序中，這一序列有幾個階段，每個階段包括不同的內(nèi)部過程，支持每一個內(nèi)部過程的外部活動稱為教學(xué)活動。因此，構(gòu)成一節(jié)課的教學(xué)活動應(yīng)該在選擇媒體上作出決策，根據(jù)教學(xué)活動所需要的刺激類型而選擇能呈現(xiàn)這類刺激的視聽媒體。

⑸ 學(xué)習者的特點

學(xué)習者的特點對媒體選擇的決策有重要意義。實驗證明，同一視聽媒體對不同類型的學(xué)習者可以產(chǎn)生不同的效果。所以應(yīng)當識別適合于不同學(xué)習者的媒體。

⑹ 實際因素

在選擇視聽媒體時還要考慮一些實際因素，諸如媒體制作及購置硬件的費用，以及是否具備必要的使用環(huán)境等。

5、在集體教學(xué)中選擇視聽媒體應(yīng)考慮哪些因素

第八章 以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)模式與方法

1、解釋個別化教學(xué)的含義

個別化教學(xué)是指以學(xué)習者為中心的，適合于滿足個別學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。

2、說明個別化教學(xué)系統(tǒng)的三種形式的特點

有三種基本的個別化教學(xué)形式：

（1）以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)

學(xué)生在某一特定的學(xué)校學(xué)習，而學(xué)校提供學(xué)習設(shè)備和教師幫助，學(xué)生可按照

自己的需要如時間與進度到校學(xué)習。

（2）當?shù)叵到y(tǒng)

它是針對附近地區(qū)那些因個人情況難于或不可能適應(yīng)正規(guī)教育系統(tǒng)的學(xué)生。學(xué)生不必按固定的時間來學(xué)校學(xué)習，而且不論在校內(nèi)或校外都可以利用各種個別化學(xué)習設(shè)備。彈性學(xué)習就是這類系統(tǒng)中的一個范例。

（3）遠距離學(xué)習系統(tǒng)

最初的遠距離學(xué)習采取的是函授形式。近年來，出現(xiàn)的多媒體遠距離學(xué)習系統(tǒng)，能將印刷學(xué)習材料、計算機輔助學(xué)習包、練習用自行裝配的成套元件、模型、書籍以及其他課文材料等結(jié)合起來。我國現(xiàn)在興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電視教學(xué)屬于這種系統(tǒng)。

3、闡述個別化教學(xué)的優(yōu)缺點

1．優(yōu)點

（1）由于學(xué)習的速度是自定的，學(xué)生就用不著匆忙通過那些自已感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費較多時間，而是完全由學(xué)生自己控制學(xué)習進度。（2）具有明確的教學(xué)目標。

（3）在大多數(shù)個別化的學(xué)習單元中，把各種不同的媒體結(jié)合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發(fā)揮，這樣有助于學(xué)生應(yīng)用多種感覺器官同時進行學(xué)習。（4）能根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要選擇合適的學(xué)習方法。

（5）對于大多數(shù)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略來說，指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)一般更能切合學(xué)生個人的實際。（6）依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系，以及每個單元的測試成績，不論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生都能得到對學(xué)生學(xué)習成績的定期反饋，這也會給學(xué)生帶來一些鼓勵和動力。（7）能為那些由于各種原因不能來到學(xué)校上課的人，提供更多的教育和訓(xùn)練機會。2．缺點

（1）以學(xué)生為中心的學(xué)習十分依賴于學(xué)生的主動作用，要求學(xué)生的責任心和學(xué)習動力必須非常強烈。（2）就適應(yīng)個別化學(xué)習的教材的準備來說，可能存在不少困難。

（3）在以學(xué)生為中心的學(xué)習系統(tǒng)中，教師負責提供學(xué)習材料并擔負指導(dǎo)任務(wù)。（4）適合以學(xué)生為中心的學(xué)習這一策略的課程范圍和類型比較有限。（5）課程實施在很多方面需要取得主辦學(xué)校行政管理系統(tǒng)的支持。

4、闡述計算機在個別化教學(xué)中的應(yīng)用（計算機輔助教學(xué)）

在個別化的計算機輔助教學(xué)（CAI）情況下，學(xué)生可以使用與一臺大型計算機連接的一個計算機終端，或是使用一臺自帶屏幕或視頻顯示裝置的微計算機。不管利用何種硬件，計算機在所有的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)中起著兩個基本的作用，即個別指導(dǎo)型作用或是實驗室型作用（有時兩者也結(jié)合起來使用）。

應(yīng)用計算機輔助教學(xué)最常見的模式主要有：

(1)操練與練習 操練與練習型通過大量練習達到鞏固所學(xué)知識或形成熟練技能的目的。(2)游戲 游戲型有利于培養(yǎng)學(xué)習者的決策能力。

(3)模擬 通過模擬學(xué)習，使學(xué)習者有控制地獲得實際經(jīng)驗。

(4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)習者興趣，以獲得知識的長久保持并便于遷移，有效的培養(yǎng)學(xué)習者創(chuàng)造性思維。

(5)問題求解 問題解答型是利用計算機來輔助學(xué)習者解題的教學(xué)模式。

計算機教育應(yīng)用的優(yōu)點和局限性

1．優(yōu)點：

⑴ 能向?qū)W習者提供豐富的教學(xué)信息。

⑵ 有利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和動機。

⑶ 有利于學(xué)習者開展個別化自主學(xué)習。

⑷ 能使學(xué)習者以交互方式進行學(xué)習。

⑸ 能增進學(xué)習的效率和效果。⑹ 能訓(xùn)練學(xué)習者的邏輯思維能力。2．局限性：

⑴ 費用較高。

⑵ 教學(xué)軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證。

⑶ 軟件開發(fā)費用高。

⑷達成的教學(xué)目標比較有限，不太適于情感、動作技能和人際關(guān)系之類目標的實現(xiàn)。

⑸學(xué)習者很少與教師或其他學(xué)習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。

5、描述什么是多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)——

以計算機為核心，對數(shù)據(jù)、文字、聲音、音樂、圖形、圖像、視頻、動畫等媒體信息進行整合處理的一種技術(shù)。

多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用 ： 1.課程教學(xué)與培訓(xùn)方面

2.擬現(xiàn)實方面

3.典與百科全書方面

信息高速公路—— 指以計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)施的基礎(chǔ)上，用光導(dǎo)纖維纜鋪設(shè)的，縱橫貫通全國乃至全世界的大容量、高速度的電子數(shù)據(jù)遞系統(tǒng)。

補

1、多媒體教室的基本配置有哪些

⑴ 多媒體教室的配置

1、一臺多媒體微機系統(tǒng)是中心設(shè)備，它至少應(yīng)配置PC486 以上的主機、8兆以上的內(nèi)存、二倍速以上的CD－ROM、聲卡、視頻卡。

2、顯示器和屏幕

3、小型教室可以用投影儀、投影器

4、立體聲音箱（2只以上），用于播放多媒體系統(tǒng)輸出的語音和音樂。

為了支持教學(xué)信息的多源性，還可配置

視頻展示臺（實物）、磁帶放像機、VCD或DVD播放機、電子白板、錄音卡座

為了便于教師講解、提示和操縱媒體設(shè)備，還可以為教師配備：

話筒或無線話筒、激光教鞭、電視錄像遙控器

⑵ 多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點

它的主要功能在于集成地管理、操作各種媒體設(shè)備（如計算機、電視、VCD、DVD、錄像機、錄音機等），以方便教師的課堂演示和講解。多媒體教學(xué)的缺點是成本較高，還要求教師具有能熟練使用各種設(shè)備的技能。

第九章

以過程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組學(xué)習模式與方法

1、說明什么是過程技術(shù)

2、說明小組學(xué)習模式的兩個基本結(jié)構(gòu)的特點

3、闡明小組學(xué)習模式的優(yōu)缺點

4、說明各小組學(xué)習方法的特點

第十章

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式與方法

1、說明什么是遠程教育

指包括以下特征的教育方式：學(xué)習者與教師在地點上分離；實施有組織的教學(xué)項目；應(yīng)用遠程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道。

2、遠程教學(xué)模式的特征 ．教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)的異地進行教與學(xué)。2．利用各種媒體技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容。

3．在教師和學(xué)生之間有某種形式的雙向通信措施。

4．學(xué)生和輔導(dǎo)教師可以不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。

5．有一個專門的組織機構(gòu)（中央電大或某些高校）來開發(fā)課程，組織編寫和發(fā)送教學(xué)材料，監(jiān)管整個教學(xué)過程。

6．評價與反思過程常常是非實時的。

3、遠程教育的四個發(fā)展階段

(1)函授式教學(xué)階段

函授式教學(xué)階段指利用郵政系統(tǒng)傳遞文字教材，學(xué)生與教師分離，以自學(xué)為主，有條件的地方配以當?shù)亟處煹牟欢ㄆ谳o導(dǎo)。這種傳播手段雖然不先進，但在不發(fā)達國家或地區(qū)依然使用。(2)視聽媒體階段

視聽媒體階段指利用無線電廣播、電視廣播等大眾媒體傳送視聽教育節(jié)目，學(xué)習者在異地實時接收節(jié)目。這種教學(xué)模式普及面廣，凡有無線電和電視機的地方均可采用，且學(xué)習者的費用低，我國從中央到地方，辦了許多這樣的教育機構(gòu)。我國把視聽媒體階段分為無線電廣播教育，電視廣播教育兩個發(fā)展階段。

(3)現(xiàn)代遠程教育階段

現(xiàn)代遠程教育階段指利用衛(wèi)星電視、電信和計算機三大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的遠程教育，是在數(shù)字信號環(huán)境下進行的。一般也稱它為計算機網(wǎng)絡(luò)教育階段。其優(yōu)點是具有交互性，真正實現(xiàn)了超越時空，教學(xué)資源豐富，開放靈活，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習。但這類遠程教育需要較高水平的硬件環(huán)境和課程開發(fā)能力。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有下列的優(yōu)點：

☉利于個別化學(xué)習

☉利于信息反饋和交互

☉能跨越時空、容易進入

☉資源搜索、傳遞方便

☉便于多領(lǐng)域?qū)＜夜蚕砑敖涣餍畔?/p>

☉便于模擬真實情景

☉更新課程方便

☉利于協(xié)作學(xué)習、網(wǎng)上評價等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也同時存在一些局限性： 有較高標準的技術(shù)支持環(huán)境、使用價格較高、學(xué)習內(nèi)容不易掌握和保

持、教師和學(xué)生都必須具備一定的技術(shù)和操作水平等。

5、說明實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要解決的幾個基本問題

1．技術(shù)支持系統(tǒng)

要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展起來，必需要有一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習的技術(shù)支持工具，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該由四個子系統(tǒng)組成：

(1)網(wǎng)上課程開發(fā)工具

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)

(4)教學(xué)資源管理系統(tǒng)

以上四個系統(tǒng)分別完成課程開發(fā)、課程實施、教學(xué)管理和資源管理的功能。

2．網(wǎng)上教學(xué)資源

通過信息資源網(wǎng)，教師和學(xué)生都能輕松地獲得關(guān)于某一主題的詳細資料，真正實現(xiàn)教育資源的共享。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課件制作的理論與實踐的研究。

4．網(wǎng)校師資培訓(xùn)

我國在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，普通教師不論在技術(shù)手段方面，還是在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計方面，都不太適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。要對剛剛投身“網(wǎng)?！钡慕處熯M行技術(shù)與理論兩方面的培訓(xùn)。

6、列舉遠程教育中采用的媒體技術(shù)

基于電話網(wǎng)的會議系統(tǒng)

1、電話會議系統(tǒng)（音頻遠距離會議系統(tǒng)）

它是指通過電話線或衛(wèi)星傳輸，向與會者提供分享的聽覺空間，將不同地點的人們連接起來，使與會各方通過聲音信息進行雙向交談。

2、音頻圖形會議系統(tǒng)

它是在電話會議系統(tǒng)上增加了文字、圖標、圖形和靜止圖像的傳送，可以用電子圖形板、傳真機或慢掃描等其他設(shè)備去獲取圖形圖像，并通過電話線傳輸。

3、視頻會議系統(tǒng) 它是利用視頻壓縮技術(shù)，把活動視頻信息加入到會議內(nèi)容中。

基于計算機的會議系統(tǒng)

1．數(shù)據(jù)會議系統(tǒng)

這種系統(tǒng)可以利用計算機和窄帶網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)信息（常常是文字信息）的交換。

2．多媒體會議系統(tǒng)

它利用音頻、視頻和各種多媒體數(shù)據(jù)來交流與會者們的思想，是視頻會議系統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的產(chǎn)物。

3．虛擬會議系統(tǒng)

它是會議系統(tǒng)的高級形式，是多媒體會議系統(tǒng)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合。

第十一章

教育開發(fā)研究的系統(tǒng)方法

1、應(yīng)用系統(tǒng)方法的步驟

2、系統(tǒng)方法的定義

第三篇：技術(shù)監(jiān)督概論

技術(shù)監(jiān)督的涵義a技術(shù)監(jiān)督部門規(guī)范，監(jiān)管市場的行政行為b合格評定的活動c復(fù)合型交叉學(xué)科 技術(shù)監(jiān)督與質(zhì)量、標準、計量的關(guān)系及質(zhì)量標準計量之間的關(guān)系質(zhì)量是技術(shù)監(jiān)督的目標，標準是技術(shù)監(jiān)督的依據(jù)，計量是技術(shù)監(jiān)督的手段。a質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度b標準是公認機構(gòu)制定和批準的文件c計量是實現(xiàn)單位統(tǒng)一、量值準確可靠的活動。計量管理原理是對計量管理活動過程中一些客觀規(guī)律的表述，也是系統(tǒng)進行科學(xué)有效計量管理的理論依據(jù)，包括系統(tǒng)效應(yīng)最佳原理，兩重性原理，量值傳遞和溯源原理，社會效益最佳原理。認證認可與合格評定的區(qū)別a合格評定是對產(chǎn)品、工藝或服務(wù)滿足規(guī)定要求的程度所進行的系統(tǒng)檢查和確認活動b認證是由第三方對產(chǎn)品、過程或服務(wù)滿足規(guī)定要求給出書面證明的程序 c認可是由權(quán)威機構(gòu)（指法律或政府機構(gòu)依法授權(quán)的機構(gòu)）對有能力執(zhí)行特定任務(wù)的機構(gòu)或個人給予正式承認的程序。認證認可的含義a認證認可機構(gòu)應(yīng)處于第三方公正地位b對象是產(chǎn)品過程體系人員和組織的質(zhì)量管理體系c依據(jù)的是法規(guī)與標準的規(guī)定要求d有一定的規(guī)范化程序e過程的輸出是認證注冊或認可證書以及認證、認可標志 標準與標準化“標準”實質(zhì)上就是“規(guī)則”，大家做事必須遵循的準則和依據(jù)。標準化，實質(zhì)上就是標準的制定、發(fā)布和實施過程。沒有標準化的過程，就沒有標準；反過來說，有了標準，沒有標準化的過程使之實施和改進，標準也就形同虛設(shè)，失去了意義。同樣，標準化的目的就是為了制定標準，成為相對穩(wěn)定的行動綱領(lǐng)和能與外部世界共享的準則，從而提高效率和協(xié)作的能力，提高互換性和利用外部資源的能力。質(zhì)量管理與標準化同一性

1、都是人類活動的一種紀律約束，是人類社會發(fā)展、科技文明發(fā)展所不可背離的一項基本法則。

2、既是社會發(fā)展的產(chǎn)物又是進一步發(fā)展的手段。

3、都為獲得最佳秩序和效益為目的區(qū)別：

1、標準化是質(zhì)量管理的依據(jù)和基礎(chǔ)

2、質(zhì)量管理的過程就是推行標準化的過程

3、ISO9000族質(zhì)量管理體系標準是世界上第一套有關(guān)質(zhì)量管理方面的標準。

4、標準化是質(zhì)量管理的高級階段。檢定與校準計量檢定的對象是計量器具，目的是確保全國量值的統(tǒng)一和溯源，依據(jù)是計量檢定規(guī)程，計量檢定具有法制性。是量值溯源的一種重要途徑。為確定測量儀器或測量系統(tǒng)所指示的量值，或?qū)嵨锪烤呋騾⒖嘉镔|(zhì)所代表的量值，與對應(yīng)的有標準所復(fù)現(xiàn)量值之間關(guān)系的一組操作。選擇

非數(shù)理統(tǒng)計頭腦風暴法，因果圖，流程圖，質(zhì)量功能展開，ISO9000族質(zhì)量管理體系標準，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)，質(zhì)量成本核算分析和控制，可靠性可信性管理，計算機輔助質(zhì)量管理質(zhì)量改進三部曲a質(zhì)量策劃b開展質(zhì)量控制和質(zhì)量保證c質(zhì)量改進 回歸分析是處理和分析因素之間相關(guān)關(guān)系，并對有關(guān)因素變化進行預(yù)測、控制的統(tǒng)計技術(shù) 標準系統(tǒng)管理原理系統(tǒng)效益原理、機構(gòu)優(yōu)化原理、有序發(fā)展原理、反饋控制原理

填空

設(shè)備監(jiān)理的對象各類工業(yè)工程設(shè)備和其他工業(yè)成套設(shè)備、重要設(shè)備、重點信息系統(tǒng)的重要硬件和配套軟件 抽樣監(jiān)督的特點是法定性、符合性評定、受檢產(chǎn)品由行政部門評定、檢驗結(jié)果有法律效力 計量基準的兩個等級國際計量基準、國家計量基準 三類計量基準國家基準、副基準、工作基準 計量器具分為實物量具、計量儀器、計量裝置 標準物質(zhì)用以“標準計量器具，評價測量方法或給材料賦值，且附有經(jīng)批準認可的鑒定機構(gòu)發(fā)給證書的物質(zhì)” 我國強制性標準可以從標準層級和標準類別分類，標準層級分強制性國家標準、強制性行業(yè)標準、強制性地方標準

第四篇：多媒體技術(shù)概論

光盤使用指南

本光盤是《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書的配套光盤，為學(xué)習者提供了教材學(xué)習的參考資料以及多媒體素材。打開光盤，雙擊index.htm文件，即可進入主菜單，光盤的大部分內(nèi)容可以通過超鏈接，以網(wǎng)頁的形式瀏覽，但光盤提供的多媒體素材等資源，需打開相應(yīng)的文件夾，以單個文件的形式直接獲取。請注意光盤中相應(yīng)內(nèi)容的提示。

各部分內(nèi)容簡單介紹如下：

學(xué)習參考資料一

包括與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的文獻、論文、報道等，如《面向21世紀教育振興行動計劃》及輔導(dǎo)材料、何克抗教授的《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》、李克東教授的《數(shù)字化學(xué)習——信息技術(shù)與課程整合的核心》等。

這部分還提供了教育技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，如教育部、教育報、教育技術(shù)在線等網(wǎng)站。

學(xué)習參考資料二

這部分是由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的周鐳、張紅、張妙華老師帶領(lǐng)本科生，依據(jù)原來的教育技術(shù)教材為藍本，制作完成的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程。由于本教材對傳統(tǒng)模擬電教媒體部分講述較少，所以學(xué)習者可以利用本網(wǎng)絡(luò)課程進行自學(xué)。

學(xué)習參考資料三

這部分提供了兩段視頻學(xué)習資料，以廣東省南海市石門中學(xué)為個案，介紹學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境與資源建設(shè)等情況。

學(xué)習參考資料四

這部分為學(xué)習者提供了分別用Powerpoint、Authorware和Frontpage制作的幾個不同的多媒體課件，同時還提供一個遠程教育用的IP課件，供學(xué)習者參考。

1．《祖國統(tǒng)一的實現(xiàn)》（多媒體演示文稿）

注意：該課件不能通過網(wǎng)頁瀏覽器直接瀏覽，請在本光盤“04”文件夾的“041-《祖國統(tǒng)一的實現(xiàn)》（多媒體電子演示文稿）”子文件夾中找到此課件，雙擊打開即可瀏覽。軟件運行環(huán)境：系統(tǒng)需安裝Office 2000以上版本。

2．《新詩：桂林山水歌》（多媒體課件）

注意：該課件不能通過網(wǎng)頁瀏覽器直接瀏覽，請在本光盤“04”文件夾的“042-《桂林山水歌》”子文件夾中雙擊“桂林山水歌”圖標，即可打開瀏覽。

軟件運行環(huán)境：系統(tǒng)需安裝Authorware 5.X版本，才能瀏覽本課件。

3．《春》（網(wǎng)頁型課件）

4．遠程教育IP課件實例

學(xué)習參考資料五

這部分以網(wǎng)頁的形式提供了廣東省深圳市南山實驗學(xué)校的《小學(xué)生看廣告》的研究性學(xué)習個案，內(nèi)容包括活動計劃、學(xué)生作品、學(xué)習心得、老師點評、家長意見、專家評述等。

學(xué)習參考資料六

本部分提供了豐富的多媒體課件制作素材，包括背景圖片、按鈕圖標、聲音、視頻等，學(xué)習者在學(xué)習本書相關(guān)內(nèi)容進行上機操作練習時，可以利用素材庫中的素材進行多媒體課件的制作。

注意：該部分內(nèi)容不能通過網(wǎng)頁瀏覽器瀏覽，只要打開本光盤“06”文件夾，學(xué)習者便可以找到需要的多媒體素材。

第五篇：教育概論

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DJ

第一章 教育與教育學(xué)

1、教育

廣義：是指能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。

狹義：主要指學(xué)校教育，是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

2、教育學(xué)

是研究教育現(xiàn)象和教育問題，從而揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)

1、構(gòu)成教育的基本要素及其相互關(guān)系 三個要素：教育者，受教育者，教育中介 關(guān)系：三要素緊密聯(lián)系，相輔相成。

首先，沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習者也不可能得到有效的指導(dǎo)。其次，沒有學(xué)習者，教育活動就是去了對象。

最后，沒有教育中介，教育活動就成了無源之水，再好的教育意圖，再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是由上述三個基本要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是三個基本要素的有機結(jié)合。

2、關(guān)于教育起源的基本觀點

1)19C法國社會學(xué)家托爾諾：提出教育起源于“人類生存競爭的生物本能”的觀點 2)20C初，美國教育史學(xué)家孟祿提出教育起源于“兒童對成人的模仿”之說 3)教育產(chǎn)生于社會生活的需要

4)教育起源于人類在勞動中形成的超生物經(jīng)驗的傳遞和交流等

3、各個階段教育的特點

1教育對象的全民化

○2教育內(nèi)容的生活化

○3教育場所的社會化 ○4教育價值原始教育：○的實用化

1學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離 ○2具有鮮明的階級性和等級性 ○3教育內(nèi)容以人古代教育：○文學(xué)科為主

1自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育并重 ○2基礎(chǔ)文化教育與職業(yè)技術(shù)教育并重

近代教育：○1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3社會的學(xué)習化 ○4教育一體化 ○5信息技術(shù)現(xiàn)代教育：○現(xiàn)代化

4、教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的主要階段及代表人物、著作

四個階段

a)萌芽階段 孔子《論語》、古希臘哲學(xué)家柏拉圖《理想國》、昆體良《論演說家的培養(yǎng)》

b)獨立形態(tài)階段 夸美紐斯《大教學(xué)論》“一種把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。是教育學(xué)獨立形態(tài)時期的起點性標志。洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》 赫爾巴特《普通教育學(xué)》。教育學(xué)作為獨立學(xué)科的地位被確立了。

c)20世紀教育學(xué)的多元化發(fā)展

實驗教育學(xué)：德國梅伊曼《實驗教育學(xué)入門講義》和拉伊《實驗教育學(xué)》。文化教育學(xué)：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、By

DJ 利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》

實用主義教育學(xué)：杜威《我的教育信條》、克伯屈《設(shè)計教學(xué)法》 批判教育學(xué)：鮑爾斯和金蒂斯《資本主義美國的學(xué)校教育》、布瓦迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》

制度教育學(xué)：瓦斯凱和烏里《走向制度的教育學(xué)》洛布羅《制度教育學(xué)》 馬克思主義教育學(xué)：楊賢江《新教育大綱》、凱洛夫《教育學(xué)》、加里寧《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》

第二章 教育的功能

教育對經(jīng)濟、政治、文化、個體發(fā)展的功能

(一)經(jīng)濟： 是指教育得對現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展所起的作用

1、教育通過培養(yǎng)和提高勞動力素質(zhì)，促進經(jīng)濟增長

2、教育通過科學(xué)知識的再生產(chǎn)和知識創(chuàng)新，促進經(jīng)濟發(fā)展

3、教育影響勞動力收入分配

(二)政治： 教育是維護社會統(tǒng)治、維系社會穩(wěn)定的基本途徑

1、教育維持社會政治穩(wěn)定

2、教育促進社會政治變革

3、教育促進社會政治民主化

(三)文化： 教育的文化功能是教育社會功能的另一表現(xiàn)

1、教育的社會文化傳承功能

2、教育的社會文化交流、融合功能

3、教育的社會文化創(chuàng)新功能(四)個體：

1、教育促進個體社會化

促進個體觀念；個體的智力和能力；職業(yè)、身份和社會化

2、教育促進個體個性化

人的主體意識的形成和主體能力；人的個體特征；個體價值的實現(xiàn)

3、教育提升個體素質(zhì)

第三章 教育目的

1、教育目的

是社會對教育所要培養(yǎng)出的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總要求，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的質(zhì)量和規(guī)格的人

2、人的全面發(fā)展指人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展

1、教育目的的類型及其作用、構(gòu)成

從教育目的的制定者的角度看：國家、政府或社會團體提出的教育目的

以及個人提出的教育目的

從教育目的是否能夠落實看：理想的教育目的和實際的教育目的 從教育目的的表現(xiàn)形態(tài)看：外顯的教育目的和內(nèi)隱的教育目的

By

DJ 從教育目的的持有者看：學(xué)生的教育目的、教師的教育目的、家長的教育目的、政府的教育目的、社區(qū)的教育目的

作用（意義）：教育目的對教育活動有重大的指導(dǎo)作用

1)教育目的對教育活動的導(dǎo)向作用 2)教育目的對教育活動過程的調(diào)控作用

3)教育目的對教育活動過程和結(jié)果的評價作用

構(gòu)成：人才價值和人才素質(zhì)

2、歷史上有關(guān)目的價值取向的主要觀點和理論

(一)個人本位論

教育目的應(yīng)當主要根據(jù)人的自身完善和發(fā)展的需要來制定(二)社會本位論

教育目的應(yīng)當主要根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定(三)人格本位論

教育目的在于受教育者完整人格的陶冶(四)生活本位論

教育目的為適應(yīng)社會生活

(五)倫理本位論

教育目的應(yīng)當根據(jù)社會的倫理道德要求來制定

教育目的在于使受教育者養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)(六)文化本位論

教育目的的制定應(yīng)該圍繞文化這一范疇來進行

3、我國教育目的的基本內(nèi)涵和實現(xiàn)策略 基本內(nèi)涵：

1)明確的指導(dǎo)思想－馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 2)堅定的政治方向－教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 3)全面發(fā)展素質(zhì)要求－德智體等發(fā)面的全面發(fā)展 4)鮮明的時代特征－以提高全民素質(zhì)為根本 實現(xiàn)策略：

1)全面落實全面發(fā)展教育 2)實施素質(zhì)教育

3)制定完備的各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標

4)努力形成教育工作者的教育目的意識和教學(xué)目標意識

第四章 教師與學(xué)生

1、教師：廣義 指有意識地利用某種影響使人的身心發(fā)生某種變化的人

狹義 指受社會委托，在學(xué)校中通過對學(xué)生施加特定影響，以促進學(xué)生身心發(fā)展為主要職責的人

2、人的發(fā)展：人隨年齡增長而發(fā)生的身心不斷完善的變化過程，包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展

3、師生關(guān)系：是教育過程中教師和學(xué)生為共同完成教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的相互關(guān)系。包括彼此所處的地位和作用以及相互對待的態(tài)度等。

4、教師專業(yè)發(fā)展：以自身專業(yè)精神，專業(yè)理論和專業(yè)實踐知識和專有技能等方面的培養(yǎng)，提高與完善專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

1、教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素質(zhì)由職業(yè)道德結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)三部分組成

(一)職業(yè)道德結(jié)構(gòu)

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DJ 1)

2)

3)

4)1)對待教育事業(yè)：忠誠于教育事業(yè) 2)對待學(xué)生：熱愛學(xué)生 3)對待教師集體：團結(jié)協(xié)作 4)對自己：以身作則(二)教師的知識結(jié)構(gòu) 1)較為廣博的一般知識 2)較為精深的所教學(xué)科知識 3)教育科學(xué)知識(三)教師的能力結(jié)構(gòu)

1)對教育內(nèi)容的開發(fā)能力 2)對教育內(nèi)容的傳導(dǎo)能力 3)組織管理能力 4)自我調(diào)控能力 5)教育研究能力

2、教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

1自我反思策略○2同伴互助策略○3專業(yè)引領(lǐng)策略 ○

3、學(xué)生的本質(zhì)屬性(一)學(xué)生是人

1)學(xué)生有獨立的人格尊嚴 2)學(xué)生有主觀能動性 3)學(xué)生有創(chuàng)造性(二)學(xué)生是迅速發(fā)展中的人

1)學(xué)生有不同于成人的身心特點 2)學(xué)生有發(fā)展的潛在可能 3)學(xué)生需要教師的關(guān)懷和指導(dǎo)(三)學(xué)生是完整的人

(四)學(xué)生是以制度化的學(xué)習為主要任務(wù)的人

4、影響學(xué)生發(fā)展的因素及其作用 先天因素

先天因素是指人在出生前所具備的先天素質(zhì)，包括遺傳性先天因素和非遺傳性先天因素。作用：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生物前提

首先，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。

其次，遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段。

第三，遺傳素質(zhì)的差異是造成人后天發(fā)展差異的原因之一。環(huán)境因素

環(huán)境是指圍繞在個體周圍并對個體自身發(fā)展產(chǎn)生潛移默化作用的外部世界。作用：為學(xué)生的發(fā)展提供具體內(nèi)容 教育因素

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 幫助受教育者選擇合適的發(fā)展方向 主體因素

作用：是人發(fā)展的重要動力

1)個人所選擇的活動性質(zhì) 2)個人進行活動的動力

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DJ 3)個人進行活動的堅持性

5、青少年兒童發(fā)展的基本規(guī)律及教育策略

1)發(fā)展的階段性

發(fā)展的階段性是指青少年兒童在一定的年齡階段表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點，其間的變化表現(xiàn)為變量，經(jīng)過一段時間的量的積累，發(fā)生質(zhì)變，達到一個新的發(fā)展發(fā)展階段。

策略：青少年兒童發(fā)展的階段性特征要求教師必須充分了解和尊重受教育者的年齡特征，在不同的年齡階段，有重點地提出不同的發(fā)展目標，提供不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法。2)發(fā)展的順序性

發(fā)展的順序性是指青少年兒童的發(fā)展有先后次序。策略：青少年兒童發(fā)展的順序性特征要求教師要充分了解并遵循人的發(fā)展順序，循序漸進地施教，不能拔苗助長。3)發(fā)展的不平衡性

是指青少年兒童身心發(fā)展的速度的不均衡性和發(fā)展時間的早晚差異性

策略：要求教師要充分理解其發(fā)展的關(guān)鍵期，在人的身體、能力和品德等處于最佳的發(fā)展時期給予學(xué)生最適宜的教育，不失時機地促進他的發(fā)展 4)發(fā)展的互補性

是指其身心發(fā)展的不同方面可以相互補償，某一方面發(fā)展的缺陷可以用其他方面的突出發(fā)展來彌補。

生理機能之間的互補、生理機能與心理機能之間的互補、心理機能之間的互補 策略：要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況有針對性地揚長避短，即通過充分發(fā)展學(xué)生身心某一方面的長處，實現(xiàn)高水平的發(fā)展。5)發(fā)展的整體性

是指身心各個基本方面的發(fā)展是互相制約和互相促進的，某一基本方面的發(fā)展狀況會制約其整體發(fā)展水平。

策略：全面施教，促進學(xué)生在基本素質(zhì)方面的全面和諧發(fā)展。6)發(fā)展的個別差異性

在不同的先天和后天因素影響下，在主觀和客觀因素的共同作用下，每個人在生活經(jīng)驗、知識積累、智能水平及身體發(fā)展諸方面各不相同。策略：要求教師不僅要了解學(xué)生的年齡特征，而且要了解、重視和尊重學(xué)生的個人差異，做到因材施教。

6、師生關(guān)系的基本類型、理想師生關(guān)系的主要特征(一)指向目標類型

1)師生之間的工作關(guān)系

2)師生之間的人際關(guān)系（非正式）(二)表現(xiàn)形式類型

1)師生之間的組織關(guān)系 2)師生之間的心理關(guān)系：包括 認知關(guān)系（成見現(xiàn)象、暈輪效應(yīng)、投射機制、反饋機制）、情感關(guān)系

理想師生關(guān)系的主要特征：

1)尊師愛生 是教育實踐對師生關(guān)系的必然要求

2)民主平等 新型師生關(guān)系的重要特征，提倡師生民主平等是人類文明進步的表現(xiàn) 3)教學(xué)相長 指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進，師生相互啟發(fā)，共同發(fā)展。

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DJ

第五章 課程

1、課程：為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生的個性發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

2、課程設(shè)計：是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

3、課程標準：是教材編寫，教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理教育和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并針對課程實施中的問題提出相關(guān)建議。

4、校本課程：根據(jù)國家制定的教育目的，在分析學(xué)校內(nèi)部、外部環(huán)境的基礎(chǔ)上針對本校本年級本班級特定的學(xué)生群體，編制實施和評價的課程。

5、綜合實踐課程：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

6、課程目標：廣義 教育意圖

狹義 定位于教育內(nèi)部與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體的視角，主要包括教育目的、培養(yǎng)目標、課程目的

1、課程的類型及其表現(xiàn)形式 類型：

根據(jù)課程的表現(xiàn)形式：顯性課程，隱形課程

根據(jù)課程的性質(zhì)：工具類課程、知識類課程、技藝類課程 根據(jù)課程設(shè)置的要求：必修課，選修課

價值取向：學(xué)生中心課程、社會中心課程與學(xué)科中心課程

從課程的層次分：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程

課程的組織方式：學(xué)科課程、綜合課程（相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程）、活動課程

表現(xiàn)形式：(一)課程計劃(二)課程標準(三)教材

2、基礎(chǔ)教育課程改革的背景及基本理念

1課程模式單一凝固 背景：○2課程結(jié)構(gòu)不合理 ○3課程內(nèi)容偏重、偏難、偏深、偏舊 ○4缺少職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容 ○1全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進每位學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育觀 基本理念：○2建構(gòu)主義的教學(xué)過程觀 ○3張揚個性，追求卓越的創(chuàng)新教育觀 ○4重在開發(fā)，立足育人的課程資源觀 ○5多變性，多元化的教師角色觀 ○

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DJ

第六章 教學(xué)

1、教學(xué)：由教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習的所有行為

2、教學(xué)目標：教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準

3、教學(xué)原則：人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

4、教學(xué)方法：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標和教學(xué)任務(wù)要求所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

1、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律

1幾種主要的教學(xué)過程本質(zhì)觀：特殊認識說、認識—發(fā)展說、認識—實踐說、交往說、多重○本質(zhì)說。

2教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 ○教學(xué)是一種認識過程

教學(xué)是一種特殊的認識過程

3教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程 ○規(guī)律：

1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合和規(guī)律 3)掌握知識與提高思想認識相結(jié)合的規(guī)律 4)智力活動與非智力活動相結(jié)合的規(guī)律 5)教師指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

2、教學(xué)目標的分類

認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域

3、中學(xué)常用的教學(xué)原則及其運用(一)科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

1)保證教學(xué)的科學(xué)性 2)發(fā)覺材料的思想性

3)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)(二)理論聯(lián)系實際原則

1)重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識 2)聯(lián)系實際，學(xué)以致用

3)加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 4)根據(jù)教學(xué)需要，適當補充鄉(xiāng)土材料(三)直觀性原則

1)根據(jù)教學(xué)目的教材性質(zhì)和學(xué)生年齡特點，選擇不同的直觀教具 2)直觀教具的演示要同教師的講解密切配合 3)恰當?shù)剡\用直觀教具(四)啟發(fā)性原則

1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性

2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 4)發(fā)揚教學(xué)民主(五)循序漸進原則

1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)

2)抓住主要矛盾，解決好教學(xué)的重點與難點

By

DJ 3)按照學(xué)生 認識活動發(fā)展的順序進行教學(xué)(六)鞏固性原則

1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2)重視組織各種復(fù)習

3)要在擴充改組和運用知識中鞏固知識(七)因材施教原則

1)全面深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué) 2)把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來

3)正確對待個別差異，有針對性地進行教學(xué)

4、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

(一)以語言為主的教學(xué)方法

1)講授法 2)談話法 3)討論法 4)讀書指導(dǎo)法

(二)以直觀為主的教學(xué)方法

1)演示法 2)參觀法

(三)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

1)練習法 2)實驗法 3)實習作業(yè)法

(四)以探究為主的教學(xué)方法 1)發(fā)現(xiàn)法 2)研究性學(xué)習

(五)以陶冶為主的教學(xué)方法 1)欣賞教學(xué)法 2)情境教學(xué)法

5、為什么以啟發(fā)式作為教學(xué)的指導(dǎo)思想

1)它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相互統(tǒng)一相互促進的辯證關(guān)系 2)它符合內(nèi)因外因相互關(guān)系的原理

3)符合現(xiàn)代教育心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習心理因素的認識

第七章

1、教學(xué)設(shè)計：是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點和方法研究課程系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的過程

2、班級授課制：是按學(xué)生的年齡和程度編成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表，進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織 形式。

3、課的類型、結(jié)構(gòu)： 課的類型是指課的種類，依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分為單一課、綜合課，依據(jù)教學(xué)的主要方法劃分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、參觀課、實習課。

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配，它是課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式。

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4、教學(xué)策略：為了實現(xiàn)教學(xué)目的對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程

5、學(xué)習評價：根據(jù)一定的教育目標，運營可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)的手機信息，對教育現(xiàn)象和活動進行分析和價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。

6、信度：指一個測驗結(jié)果的可行性和穩(wěn)定性

7、效度：指一個測驗?zāi)軌蛘_的測量的東西的程度，它是一項實現(xiàn)其既定目標的成功程度的指標。

1、確定教學(xué)目標的基本要求及行為目標的表達要素 1)提出的目標要明確、具體

2)要注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)和起點能力

3)每一個小知識單元對應(yīng)一條教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)科基本要求確定每一目標層次的高低 4)使教學(xué)目標具有一定彈性

表達要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

2、自主、合作，探索學(xué)習的含義及指導(dǎo)策略

(一)自主學(xué)習：自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習

1為學(xué)生提供自學(xué)自問題單 策略：○2教給學(xué)生學(xué)習策略 ○3運用問題訓(xùn)練單 ○(二)合作學(xué)習：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習

1合理分組 策略：○2明確任務(wù) ○3規(guī)范操作 ○4加強監(jiān)控 ○5全班交流 ○6及時評估 ○(三)探索學(xué)習：從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)

術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和過程。1激發(fā)學(xué)生探究的欲望 策略：○2設(shè)計具有探究空間的問題 ○3鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”○，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀” 4改革課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 ○

3、學(xué)習評價的種類和改革

種類：診斷性評價（一般在教學(xué)前進行）、形成性評價（一般在教學(xué)過程中進行）、總結(jié)性評價（一般在教學(xué)過程結(jié)束后評價）學(xué)習評價的改革

1)提倡發(fā)展性學(xué)習階段，淡化甄別與迭拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變

2)提倡過程性學(xué)習階段，密切與學(xué)習過程的關(guān)系，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 3)提倡綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化 4)提倡質(zhì)性評價，強調(diào)定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化