第一篇：冰水水蒸氣教學(xué)設(shè)計反思,剖析

《冰、水和水蒸氣》教學(xué)設(shè)計

雙橋小學(xué)

尤紅

一、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)四年級下冊第七課25～27

二、教材分析：《冰、水和水蒸氣》是河北版科學(xué)下冊第三單元第七課。這節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的大膽猜想開始的。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的 重要組成部分，猜想是否正確，依據(jù)有無道理，就要用各種方法加以 驗證。而本課是對“冰在常溫條件下，完全溶化時溫度是多少，需要 多少分鐘，在加熱條件下完全融于水時，需要多少分鐘”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，用實驗驗證自己的想法，最后通過交流，在這一活動中有什么收獲，了解假設(shè)與事實是有區(qū)別的。

三、教學(xué)目標(biāo):

1.知識與目標(biāo)：知道冰、水和水蒸氣是同一物質(zhì)的不同狀態(tài)，認(rèn)識

冰、水和水蒸氣之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

2．探究目標(biāo)：通過化冰試驗的分階段觀察記錄，認(rèn)識冰、水和水蒸

氣的狀態(tài)轉(zhuǎn)化及其特點。

3.情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，明白形態(tài)是物質(zhì)的一種

表現(xiàn)形式。同時，不同形態(tài)的同一物體也會表現(xiàn)出

不同的性質(zhì)。

四、教學(xué)重、難點：化冰試驗的操作與觀測，由溫度統(tǒng)計表認(rèn)識轉(zhuǎn)

化過程的特點。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：教具：試驗臺、溫度計、記錄表、酒精燈、打火機(jī)、三角架、鐵 棒、冰塊、學(xué)習(xí)記錄單、量杯若干、燒杯、鐵絲網(wǎng)

六、教學(xué)過程:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了固體、液體和氣體的性質(zhì)，知道了它 們之間的不同。但是，我們身邊卻有一種神奇的東西，它能在三者之 間變化形態(tài)。大家知道這是什么東西嗎？（學(xué)生）回答。

師：這種物質(zhì)就是我們每天都離不開的——水。水在自然界中很平常，那么，大家知道水在固體、液體和氣體時被稱作什么嗎？（學(xué) 生）固體叫冰；液體叫水；氣體叫水蒸氣。

導(dǎo)入新課：同一種物質(zhì)怎么會在自然界里以不同的形態(tài)存在呢？ 我們今天就來研究冰、水和水蒸氣的變化。（板書課題）

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對猜想已經(jīng)非常喜 歡，而且很樂意去猜，這樣的設(shè)計既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又自然過 渡到新課。

【評析】導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出疑問的方式,直接引入研究的問題，簡潔恰

（二）、探究新知，猜想驗證

1．猜想 師：首先，我們來動手操作，進(jìn)行化冰的試驗。（1）拿出兩個放有同樣多冰的燒杯，一個杯子采用常溫溶化，另一 個杯子采用加熱溶化，哪個杯子里的冰溶化得快？請同學(xué)們大膽地猜（2）在常溫下冰完全化成水時的溫度是多少度？需要多少分鐘；在加熱條件下完全化成水時，需要多少分鐘？請同學(xué)們大膽地猜想。

（3）當(dāng)加熱到多少度時，水開始沸騰？所需要的時間會是多少分 鐘？繼續(xù)加熱一段時間后，水的質(zhì)量會有什么變化？為什么？

師：把你們的猜想填寫在學(xué)習(xí)記錄單上，要想知道我們的猜想是 否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？（用實驗來證明）

2．驗證

（1）教師演示第一個實驗，實驗時請一位學(xué)生上臺點燃酒精燈，并 一起回憶酒精燈的使用方法。通過實驗證明，加熱的冰溶化的很快。

（2）下面兩個實驗，學(xué)生分組完成實驗前用課件出示實驗要求：

① 小組合作完成；

② 正確使用酒精燈； ③

注意安全；

④

實驗完成后填寫教材P26～P27 記錄圖、填空題和討論題。（3）交流與總結(jié)

通過這組實驗，你有什么收獲？又有哪些疑問？你的猜想正確 嗎？

引導(dǎo)學(xué)生交流：加熱的冰融化很快，需要4分鐘；冰完全化成了水。當(dāng)加熱到100時，水開始沸騰，同時水的質(zhì)量慢慢地 在減少。（原因用課件說明）【設(shè)計意圖】是使學(xué)生了解冰、水、水蒸氣之間轉(zhuǎn)化的過程，同時加深學(xué)生對這一轉(zhuǎn)化過程的認(rèn)識和對重要特征的認(rèn)識

【評析】三個猜想問題,能針對探究的問題,試驗的操作過程, 驗證了猜想的正確與否,使學(xué)生通過實驗認(rèn)識水的三種形態(tài)的變 化的條件和原因。

小結(jié)：今天我們在實驗中觀察了冰化為水的過程，其中也伴 隨著水變?yōu)樗魵獾倪^程。其實水蒸氣和水反過來也可以變成固體的冰

這樣的現(xiàn)象大家見過嗎？給大家說說你看到的現(xiàn)象。學(xué)生自由說一說，自己看到過現(xiàn)象。

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生自由談現(xiàn)象，互相交流后獲得到更多 知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（三）實踐應(yīng)用，拓展延伸

1．收集關(guān)于人們利用物質(zhì)形態(tài)變化的資料，然后大家討論一 下

2.猜想：三伏天冰箱里的雪糕為什么不容易化？并設(shè)法驗證。（學(xué)生匯報后，教師用課件說明原因）

【設(shè)計意圖】通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已會用“猜想—實驗—驗 證”的過程對待科學(xué)中某一個問題，能用科學(xué)的思維猜想，實際 操作驗證，甚至解釋其中的原因。

【評析】拓展知識、鞏固練習(xí)的問題與學(xué)生的實際生活相聯(lián) 系,學(xué)生能把學(xué)到的知識結(jié)合到生活當(dāng)中。3：全課總結(jié) 回顧本節(jié)課的探索過程，請學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)感受與情感 體驗。

【設(shè)計意圖】總結(jié)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，用科學(xué)的思維理解科學(xué) 問題，為今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

《冰、水和水蒸氣》教學(xué)反思

雙橋小學(xué)

尤紅

水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點是探究水變成冰、水和水蒸氣之間三態(tài)變化。水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費(fèi)太大的周折。但冰變成水怎樣能夠更快對學(xué)生來說是個難點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗來看是不常見的。我就用酒精燈加熱冰，進(jìn)行化冰實驗，這個是本課重點，為了讓學(xué)生能夠正確操作，我先做了演示實驗，說明了情況，然后分組讓學(xué)生實驗，實驗中我感覺到教師巡視指導(dǎo)是很有必要的，因為有些學(xué)生及時講解示范了，也還是不會準(zhǔn)確操作，實驗中指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄，學(xué)生明確了，冰加熱后和不加熱時候，化成水的時間不同，冰完全化成水后才能慢慢升高溫度，水沸騰時候溫度是100度，但是因為氣壓原因，沒有到達(dá)100度，對于這點，對學(xué)生做了解釋。

水變成水蒸汽不是本課重點講解內(nèi)容，我就以夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現(xiàn)象孩子都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現(xiàn)象更加形象直觀。在授課時，當(dāng)問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不 6 出所料的，孩子們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時再舉出冬天沒有融化的冰也會自己慢慢不見了，學(xué)生就能想通了，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識解決生活中的問題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這樣的科學(xué)課才能真正的被孩子喜歡。

第二篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思1

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學(xué)們完成的不錯，觀察的也很仔細(xì)。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個學(xué)生，上課時大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個很會觀察的好學(xué)生。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集

《水和水蒸氣》教學(xué)反思2

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學(xué)概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個教學(xué)難點。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學(xué)的概念。化解學(xué)生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時，了解到學(xué)生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動對于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動探究，教學(xué)中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學(xué)生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思3

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時，近壺口地方時透明的，而遠(yuǎn)離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水?？磥?，實驗的運(yùn)用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個極端走向另一個極端”?！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬?nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動??！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的`微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動的路線，但在運(yùn)動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思5

由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思6

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實驗步驟。對于學(xué)生的實驗小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準(zhǔn)備一張畫有實驗器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實驗方案再完善來進(jìn)行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思7

書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

第三篇：水和水蒸氣教學(xué)反思

水和水蒸氣教學(xué)反思

水和水蒸氣教學(xué)反思1

書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

水和水蒸氣教學(xué)反思2

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學(xué)們完成的不錯，觀察的也很仔細(xì)。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個學(xué)生，上課時大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個很會觀察的好學(xué)生。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。

水和水蒸氣教學(xué)反思3

由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

水和水蒸氣教學(xué)反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動?。槭裁次业恼n堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的'小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動的路線，但在運(yùn)動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

水和水蒸氣教學(xué)反思5

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實驗步驟。對于學(xué)生的實驗小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準(zhǔn)備一張畫有實驗器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實驗方案再完善來進(jìn)行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！

水和水蒸氣教學(xué)反思6

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時，近壺口地方時透明的，而遠(yuǎn)離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水?？磥恚瑢嶒灥倪\(yùn)用，還需多思考。

水和水蒸氣教學(xué)反思7

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學(xué)概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個教學(xué)難點。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學(xué)的概念?；鈱W(xué)生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時，了解到學(xué)生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動對于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動探究，教學(xué)中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學(xué)生課后去完成。

第四篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思1

由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的.認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思2

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的.教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動的路線，但在運(yùn)動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思3

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時，近壺口地方時透明的，而遠(yuǎn)離壺口的'地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。看來，實驗的運(yùn)用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思4

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的'科學(xué)概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個教學(xué)難點。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學(xué)的概念。化解學(xué)生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時，了解到學(xué)生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動對于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動探究，教學(xué)中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學(xué)生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思5

書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個概念，但是沒有用真正的'實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思6

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的`概念。加熱實驗過程中同學(xué)們完成的不錯，觀察的也很仔細(xì)。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個學(xué)生，上課時大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個很會觀察的好學(xué)生。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思7

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的'問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實驗步驟。對于學(xué)生的實驗小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準(zhǔn)備一張畫有實驗器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實驗方案再完善來進(jìn)行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！

第五篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。