第一篇：八上第九課第二框換位思考與人為善教學設計

八上第九課第二框 換位思考 與人為善 教學設計

天津市大港區(qū)小王莊中學 路秋環(huán) 天津市大港區(qū)教師進修學校 郭瑞芬

知識目標：

領會 “己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善；懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

能力目標：

學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

教學重點：

理解“己所不欲，勿施于人”。

教學難點：

在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。

教學設計：

（一）導入

情景活動一：某班一度流行起外號

（活動設計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。）

※ 給同學起外號會有什么不好的影響？班級里有這種現(xiàn)象嗎?

※ 自己不喜歡的事能強加于人嗎？為什么？

※ 自己喜歡的事就一定能強加于人嗎？為什么？

（二）授新

（1）“己所不欲，勿施于人”（換位思考的方法之一）

《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態(tài)度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。

情景活動二：出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發(fā)生在你的身上，你會怎樣想？怎樣做？（三個事例）討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”。

結論：關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

（2）將心比心，寬以待人（換位思考的方法之二）

情景活動三：講故事（馬和驢子）

“己欲立而立人，己欲達而達人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。

結論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。

（3）設身處地，善解人意（換位思考的方法之三）

情景活動四：就“車上的和車下的”、“管鮑之交”談談自己的看法

（活動設計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質就是社會設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。）

管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎之上的，人難免犯錯，如果我們能深入體察對方的內心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友誼。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。

師生進一步討論：是不是所有事情都是可以諒解的？如果不是，那么什么事情是不可諒解的？一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。

情景活動五：在辨別中學會選擇（設置三個情景，學生分析交流）

（4）換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

（5）換位思考的實質：對交往對象的切身關注，深入對方的內心世界。它既是一種理解，也是一種關愛。

（6）換位思考拓展運用——態(tài)度換位

變“挑剔”為“欣賞”；變“計較”為“寬容”；即：用欣賞的眼光看待他人（換位思考的方法之四）

（三）小結新課：總結本課知識結構并分析換位思考與與人為善的關系。

第二篇：“換位思考與人為善”教學設計

萬麗萍（江蘇省南京東山外國語學校）【教學目標】 1．情感、態(tài)度及價值觀目標：初步形成換位思考、與人為善的交往品德； 2．能力目標：用聯(lián)系的眼光看問題的能力；運用知識分析解決問題的能力； 3．知識目標：己所不欲，勿施于人與己欲立而立人，己欲達而達人的內容；換位思考、與人為善的實質、方法?！窘虒W重點】換位思考、與人為善的實質、方法。【教學難點】換位思考、與人為善的方法?！窘虒W過程】 環(huán)節(jié)一：播放歌曲，導人新課 課前播放歌曲《多幫別人想》 歌詞：如果你和世界同成長，你的天空一定充滿陽光，不要讓偽裝擋在關心朋友的前方，包容別人用你的好心腸；如果你用心幫別人想，每個明天都會充滿希望，把所有封閉和冷漠的心擺在一旁，和我們一起歡唱?? [設計意圖]歌曲的節(jié)奏歡快，可以營造一種輕松的氛圍，拉近師生之間的距離；同時能將學生的注意力一下子吸引到課堂上來，還可以讓學生在不知不覺中融入到這節(jié)課的主題中，起到暖場、情感預熱的效果，讓我們的課堂“未成曲調先有情”。過渡：（展示孔子圖片）這個人大家認識嗎？（學生反應：孔子）他的兩句話給老師留下了深刻印象：己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達而達人，知道是什么意思嗎？（學生反應：不知道，不清楚）環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究 播放電影<孔子》片段，幫助學生理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。[設計意圖]學生對“己所不欲，勿施于人”的理解有一定困難，借助視頻這種直觀生動的形式有助于學生理解；視頻是學生喜聞樂見的形式，而且孔子的這段視頻也比較有趣，能大大激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與的積極性。借助學生的語文功底和古漢語詞典理解“己欲立而立人，己欲達而達人”的內涵。[設計意圖]理解這句話的關鍵在于“立”和“達”二字，學生憑借語文功底和古漢語詞典基本能把握這句話的大致內涵；同時，讓學生感受到學科之間的相通性。這里要提醒的是思品學科中說的這句話的內涵是它傳達的待人之道。過渡：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”是孑l子的待人之道，在現(xiàn)實生活中，是不是人人都能做到這兩條呢？來看看發(fā)生在我們生活中的一件小事。活動一：生活在線 展示材料：細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上?? 角色體驗：1．中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？ 2．她會“喃喃自語”些什么？ [設計意圖]通過對中年婦女這個角色的體驗，讓學生切身感受中年婦女沒有位子坐的糟糕心情，以及對把座位弄濕那個人的反感心理，為下面的小組合作探究做好鋪墊。小組合作探究：請你評價一下中年婦女的言行。學生活動（小組探討，全班交流共享）： 這個中年婦女也很沒素質； 這個中年婦女不想別人把座位弄濕，而自己卻把座位弄濕搞得別人無法入座——中年婦女沒有做到“己所不欲，勿施于人” 教師引導：中年婦女為什么要把傘放在旁邊的座位上？ 因為順手；因為放在地上會把傘弄臟，而放在座位上很干凈。[設計意圖]這個問題的設計既有廣度也有深度，有利于培養(yǎng)學生好的思維品質和發(fā)散思維能力；對把雨傘放在旁邊座位上這一小事的深入剖析，能幫助學生認識自己不想沒位子坐就不要把座位弄濕讓別人也無法入座，從而學會“己所不欲，勿施于人”；同時，感悟“光想自己，不想別人”帶來的后果，繼而認識到“立人、達人”的必要。過渡：剛剛我們說道“己所不欲，勿施于人”，那么“己所欲”能不能施于人呢？繼續(xù)我們生活中的故事。大家看過<家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的： 活動二：好心一好事？ 劇情梗概：小雪發(fā)現(xiàn)同班同學官海家庭條件比較困難，就發(fā)動大家捐款。當小雪她們把辛辛苦苦捐來的錢送到宮海家后，卻遭到了宮海的拒絕。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。猜猜看：為什么小雪的好心卻沒辦成好事？（學生猜測或描述）播放《家有兒女》片段，揭曉答案 教師歸納：看來，己所欲，也不一定能施于人。所以著名哲學家周國平說：“己所不欲，勿施于人”是一個文明人的起碼道德，而“己所欲，勿施于人”是一個文明人的高級修養(yǎng)。[設計意圖]通過觀看視頻，學生能很容易地發(fā)現(xiàn)宮海不想讓其他人知道自己家里又窮又破，而小雪她們的舉動沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強加在了宮海身上。通過此活動可以讓學生深化對“己所不欲，勿施于人”的理解，認識到把自己喜歡的強加于人，同樣是對人的不尊重、不理解，拓展了課本的內容。過渡：不論“己所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿施于人”，還是“己欲立而立人，己欲達而達人”，其實都可以濃縮為一句話，那就是“換位思考，與人為善”。教師提問：結合上述案例和我們探究的結論，你能不能概括一下?lián)Q位思考、與人為善的實質是什么？ [設計意圖]幫助學生建立“己所（不）欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”與“換位思考，與人為善”的關系，將這節(jié)課的知識建構起聯(lián)系，讓知識更加系統(tǒng)。同時，幫助學生認識到所謂換位思考、與人為善最根本的就是想人之所想，理解他人。過渡：那具體來說，該怎樣做到換位思考，與人為善呢？這還需要大家?guī)椭蠋熃鉀Q班上的兩個問題。活動三：煩惱靠邊站 展示本班學生的煩惱 煩惱1：期中考試第一天，同學a在班上大聲地對答案，還手舞足蹈地說：“耶耶耶??考得比班長好耶??”，搞得大家很煩?? 煩惱2：同學a和b是同桌。同學a說b經(jīng)常會給她起綽號，如old black（老黑），意思是說長得太黑；同學b說a上課會講話，影響他聽課，而且還經(jīng)常霸占他的“領土”?? 小組合作探討：我們該如何幫助他們解決煩惱？ 學生活動（體驗感悟，小組交流，全班共享）： 對于煩惱1： 在表達情緒的時候要注意在適當?shù)膱龊嫌眠m當?shù)姆绞剑櫦八说母惺??？赡苡型瑢W考得不好，第二天可能會因此受影響；班長心里肯定也會很不舒服，應告訴他要設身處地為他人著想，將心比心。對于煩惱2： 給他們換座位； 他們應溝通，主動溝通是一切交往的前提； 他們爭的都是一些小事，同學之間不要太斤斤計較，退一步海闊天空； 同學a和b相互嫌棄，如果他們能互相看到對方的優(yōu)點，可以相處得愉快一點； 同學朋友之間應學會欣賞、贊美、寬容，尊重我們之間的差異，加強溝通。教師小結歸納：大家說得都有道理，希望這幾名同學能吸取大家的意見，讓煩惱靠邊站。其實，大家在解決問題的同時也收獲了換位思考的方法：將心比心，設身處地；諒解他人，寬以待人；學會欣賞，摒棄挑剔。[設計意圖]用發(fā)生在班級的真人真事創(chuàng)設情境，挖掘學生生活中的資源，讓我們的課堂變得更加鮮活靈動；由于是真人真事，學生感興趣，所以更能增強學生合作探究的積極性；學生群策群力解決自己的煩惱，不僅掌握了換位思考、與人為善的具體方法，而且能很好地指導自己的校園生活，“從學生中來，到學生中去”，充分體現(xiàn)了生本理念和思品課的德育功能；同時，學生從不同角度思考解決煩惱的方法，無形之中培養(yǎng)學生的多角度思考問題的能力?；顒铀模簱Q位思考，我能行！曾經(jīng)，??我沒能換位思考，如果再給我一次機會，我會 [設計意圖]給學生一次反思的機會，幫助學生認識到自己過去的不足，同時知道正確的行為取向，從而做更好的自己。環(huán)節(jié)三：齊唱歌曲，情感升華 齊唱《多幫別人想》，結束全課。[設計意圖]學生邊唱歌邊回顧本課的知識，深化認識，情感升華；同時，與導入首尾呼應，增強了這節(jié)課的完整性。（責任編輯：王葎）

第三篇：換位思考與人為善 教學設計

換位思考與人為善 教學設計

一、教學目標

1．情感、態(tài)度、價值觀目標：初步形成將心比心，設身處地為他人考慮的人生態(tài)度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關愛他人、與人為善的良好品質。

2．能力目標：通過分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng)設的情境，提高辯證分析問題的能力．

3．知識目標：通過結合生活中的具體事例，理解換位思考的內涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”；學會換位思考的方法；換位思考、與人為善的實質。

二、教學重難點

教學重點：理解換位思考的實質。

教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。

三、教學過程：

【發(fā)現(xiàn)問題導入新課】

（一）課件展示：廂式電梯。

問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？

學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

教師小結：除了同學們說的作用以外，這幾面鏡子在設計之初被電梯設計者還賦予了一個特殊的使命：設計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動不便的殘疾人不用費力轉向，也能從鏡子里看到所到達的樓層。

（二）課件展示：電梯樓層按鈕。

問題2：電梯里除了傳統(tǒng)的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？

學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

教師小結：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設計的。從一部小小電梯的諸多細節(jié)中可以看出，電梯設計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。

【走進生活進行新課】

活動一：關注社會。

問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？

學生活動：列舉身邊體現(xiàn)換位思考的事例。

課件展示：我們身邊的“換位思考”。

①公交車愛心專座、到站提醒：乘客朋友們，××站就要到了，下車的乘客請您做好準備。下車后請走人行道，過馬路請走人行橫道；②飯店衛(wèi)生間門口“小心地滑”的警示標牌；③河提上的警示標志：此處水深，請勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時請您照看好自己的財物，祝您在新華書店購書愉快?、薰珗@里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道”

問題2．聽到或者看到以上的這些設施你有什么感受？

學生活動：談談自己的感受（結合自己在日常生活中的實際例子）。

教師小結：可見換位思考充滿著濃濃的關愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進人際關系的發(fā)展。

活動二：留意生活。

蘇小東從小身材較胖，身高也不高，于是同學們給他取了個綽號——小冬瓜。

問題1：同學的生活中有沒有類似經(jīng)歷？

學生活動：結合自己實際生活，說說由于他人不恰當?shù)男袨榻o自己帶來不便、尷尬甚至傷害。

教師引導：同學可能在生活中多多少少會被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學們取了綽號；被故意悄悄躲在樓梯口的同學嚇了一大跳；你原本結實的座椅，被值日生偷偷換成松動的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復習資料不翼而飛??

學生活動：回憶體驗當時的心境。

教師總結：顯然，他人的上述行為都會給你帶來不悅。而這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，是因為有些同學只圖自己的一時之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前，我們先想想下面這個問題：你有沒有對別人做過類似的事情？應不應該那樣做？為什么？

學生活動：反思自己生活細節(jié)，得出結論，說明理由。

教師小結：可見，如果我們想建立良好的人際關系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。

活動三：身邊瑣事。

問題1：生活中，你有哪些事情非?？释椭車娜朔窒?？

學生活動：聯(lián)系生活，談談各自喜歡而渴望和他人分享的事。

教師活動：對學生列舉的事不加以評論，而是先觀察其他學生反應，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對態(tài)度的同學。請和該同學有共同喜好的同學舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對態(tài)度的同學。

教師小結：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當然地就認為別人也喜歡，從而強加給別人。這也體現(xiàn)了設身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強施于人。

活動四：校園一角。

小琳是這學期剛剛轉入的新同學，為了提高學習成績，她虛心向同學請教，同學們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學也“慕名”前來請教，其中包括幫助過她的同學，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結果??

請你續(xù)寫故事結尾。

學生活動：沿著事情發(fā)展的脈絡，開展合理想象，為故事續(xù)寫結尾。

問題1：你怎樣評價小琳這樣的做法？

學生活動：對小琳的這種做法發(fā)表自己的觀點。

教師引導：引導學生全面評價小琳的行為。小琳請教同學是一種要求上進的做法，值得肯定；但是在自己進步以后，小琳卻不愿意幫助別人進步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。

問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人，而小琳沒有強加給別人任何東西，那為什么我們還認定她沒有做到換位思考呢？

教師引導：雖然小琳沒有把什么強加于人，但是，她沒有為別人的發(fā)展著想，沒有在別人需要幫助時及時給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果在別人需要幫助時，小琳能夠設身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應該及時幫助有需要的人。

問題3：你想對她說些什么？

教師小結：每個人都要生存和發(fā)展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的同時，請換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展?？梢?，換位思考不僅要做到不強加于人，還要做到在別人有需要時盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。

在謀求自己發(fā)展的同時，還要幫助別人發(fā)展，這就是《論語》關于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達而達人。

教師總結：如果我們時時處處能將心比心，設身處地，體驗他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。

過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對方的角度體驗和思考問題，將自己的內心世界與對方的內心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？

活動五：尋找心靈鑰匙。

1．情境創(chuàng)設：

當爸爸滿臉疲倦回家時??

小明：爸，你怎么才回來啊？！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃?

爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。

小明：你這爸爸是怎么當?shù)陌。?！人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好??！

爸爸：你這臭小子，人家菁菁學習成績數(shù)一數(shù)二，平常還幫爸爸媽媽干家務，這樣的孩子誰不喜歡！

小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！

砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里

爸爸：你??

問題：為什么父子倆當時沒有做到換位思考？

學生活動：然后根據(jù)情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。

教師活動：幫助學生進入情境，引導學生從父子倆對話人手，找出各自的不足。

教師引導：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在：

①父親沒有考慮到小明當時很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解

②你這爸爸是怎么當?shù)陌?？你這臭小子——相互指責，不夠寬容，不夠尊重

③人家爸媽好，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對方身上的優(yōu)點??

如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會是怎樣的呢？”

2．角色扮演。

請一位同學扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質，看看結果與之前會有何不同。

教師總結：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心??“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動上的體現(xiàn)就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善

活動六：感受溫馨。

1．課件展示：2011年1月30日《中國青年報》。

上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫(yī)院，墊付藥費。當有人問他怕不怕被賴上時，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。

問題：如果你遇到了類似的事情，你會如何處理？

學生活動：就此事談談自己在生活中會如何處理。

教師小結：我們不要因為網(wǎng)上放大報道的個別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德，應該做一個不冷漠的好人?，F(xiàn)在起，請不要吝嗇伸出你善良的手。

2．課件展示：《愛心城市——寧波》。

旁白：2011年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續(xù)兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤的城市里，社會和諧穩(wěn)定，人與人之間如沐春風。

【教師寄語課堂總結】

到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學們在日常生活中，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會更美好，我們的家庭一定會更和睦，我們的社會一定會更和諧！

【學以致用課后作業(yè)】

制作“換位思考與人為善”活動卡。

第四篇：換位思考與人為善教學設計

換位思考與人為善教學設計

一、教學目標

1、知識目標：領會“己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善；懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

2、能力目標：學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

二、教學重點：理解“己所不欲，勿施于人”。

教學難點：在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。

三、教學方法：“嘗試”教學法 ：先學后教，先學后練，真正做到“以學生為主 ”。

四、教學過程：

1、鼓勵學生上講臺板書課題，給學生5分鐘時間準備課前預習問題，準備上黑板展示。

2、學生分男女兩組，依次上臺書寫自己準備的預習題，每個人寫一題預習中你自己認為最重要的一題。

3、糾錯：由學生糾正板書上的問題錯誤。（都有鼓勵性加分）。

4、男女生分組交叉上臺講解問題。男女生交叉指定對方回答問題。上臺學生可以選擇ABC三種答題方式，A可以自由選擇黑板上問題，可以加1到5分，B、由對方指定回答黑板上問題，可以加5到10分。C挑戰(zhàn)對方或者挑戰(zhàn)全班，可以加10到30分。（多種方式，千方百計激勵學生表現(xiàn)自己，學會思考，聚精會神）

5、當學生在臺上回答問題時，臺下學生可以對臺上學生的回答提出疑問，如果臺上學生回答不好，臺下也可以幫助回答，這些也都有加分。當臺下學生不會問或者問不出問題時，作為老師的我準備了一些問題，來問，也隨時準備幫助解答。我準備的問題當然要有高度。（老師要深入備課，這樣既可以隨時要對學生的提問，同時也準備把學生問倒，在問的過程中教會學生提問和解答問題。師生都能得到提高。）

6、時間允許的情況下，解答基訓上的2到3個題，以鞏固所學。

教學反思：

第五篇：換位思考與人為善教學設計

換位思考 與人為善教學設計

●〇教學目標

知識與能力

1、領會 “己所不欲,勿施于人”的道理。

2、了解換位思考、與人為善的實質,在生活、學習中能夠換位思考,與人為善。

3、懂得對人要善良,自己不愿意的事,也不應施加于人。

4、學會理解他人,善待他人,欣賞他人。

情感、態(tài)度與價值觀

體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲,勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

●〇教學重點與難點分析

教學重點:理解“己所不欲,勿施于人”的道理。

教學難點:從情感體驗上,啟發(fā)學生以自己的感受理解體驗他人的感受,促進學生道德認識內化。

●〇板書設計

己所不欲,勿施于人

設身處地為他人著想(換位思考)

換位思考

與人為善

理解至上,善待他人

理解、尊重、寬容和欣賞他人(與人為善)

●〇教學設計

教學環(huán)節(jié)

教學活動設計

設計意圖

設計各種方法,導入新課。

1、建議一:創(chuàng)設情境,小品導入。(小品可以是書上的《取綽號》的小品,也可以是教師自編的,如《一支筆的“**”》

2、建議二:列舉事例導入?？梢允墙處熈信e生活實例,也可以讓學生說說在生活和學習中遇到的不愉快的事情,然后引導他們正確規(guī)因,提出課題:換位思考,與人為善。

3、建議三:啟發(fā)導入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事,啟發(fā)學生,引出課題。

根據(jù)主客觀條件,教師可以選擇自己得心應手的方法導入新課,這樣,教學方法更加靈活多變,使教學更加貼近教師的實際,有利于教師發(fā)揮個人的教學特長,體現(xiàn)教師教學風格和特色。

活動一:

七嘴八舌

出示事例,讓學生討論:下面的事情如果發(fā)生在你的身上,你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”,然后請學生結合學校中的情況說明“起外號”的現(xiàn)象;結合各自的情況談“被捉弄”的經(jīng)歷及自己的體驗。

通過這個活動,學生可以深刻的理解“己所不欲,勿施于人”的道理,自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。

通過學生回憶自己的所見所聞或親身感受,用事實說明對待他人要設身處地地為對方著想。

活動二:

小品表演

小品表演:《母親的“管教”》。之后讓學生思考并回答問題,學會站在他人的立場來思考問題。

情景劇形式活潑,具有直觀性的特點,易被學生接受,使學生很快投入到情景中去,體驗角色的內心世界,讓學生懂得什么是換位思考,如何進行換位思考,給學生以開闊的視野。

活動三:

故事續(xù)演

教師提供故事開始:李靜和劉曉慧是好朋友,常在一起練字、畫畫。有一次李靜不小心,把劉曉慧的參展畫給弄臟了。然后讓學生自愿組合,續(xù)演故事結局,并說明選擇理由。

“故事續(xù)演”的方式可以使更多的學生參與到活動中來。而且故事結局的不確定性可以給學生以更大的思考空間和發(fā)揮空間。

通過學生的情景表演和分析選擇這個故事結局的理由,啟發(fā)學生以自己的感受理解體驗他人的感受,促進學生道德認識內化。

活動四:

火眼金睛

要求學生擦亮自己的眼睛,用一種接納、寬容和欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同學身上的閃光點。

以“欣賞”為題材的活動可以使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態(tài)度,多一份欣賞,就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。在活動中,要讓學生認識到每個人都有自己的長處,都有值得欣賞的地方,懂得如何欣賞他人。這也是與人為善的更高要求。

活動五:

現(xiàn)學現(xiàn)用

教師出示案例,讓學生分析解決問題,然后教師小結。

案例分析,可以考察學生學習的收獲,也可以給學生樹立學以致用的意識。

活動六:

書上得來

交流并學習名人名言,體會其中的含義。

以名人名言來勉力學生,使課堂所講的道理更加深刻,易于學生接受和感悟。

活動七:

身體力行

教師布置選擇性作業(yè):

1、把今天學習的心得體會,講給父母聽。

2、主動做一件為他人著想的事,想一想,這樣做有什么好處。

3、與班上對自己有意見的同學交心,征求他們對自己的意見,并談出自己對他們的看法,主動消除誤會。

布置彈性作業(yè),可以體現(xiàn)學生學習的自主性,也可以實現(xiàn)教師的分層次教學。

活動八:

詩情畫意

教師出示短詩,與學生共勉。

融詩歌藝術于思想品德的課堂,可以增加教學的形式美,同時起到陶冶情操的作用。

新課小結

在《愛的奉獻》的歌聲中教師做小結,音量由小到大,最后大家齊聲高歌。