第一篇：讓評課充滿智慧和溫馨

讓評課充滿智慧和溫馨

評課是一種常見的教學(xué)研究活動(dòng)，對于提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有非常重要的意義。

評課三忌：官氣，霸氣,貼標(biāo)簽。這三種評課，讓老師生厭,生畏,生氣,挫傷了教師積極研討課堂教學(xué)的積極性。真正意義上的評課應(yīng)是一種技術(shù)的切磋，思想的交流。以此促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的提升，實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，任何強(qiáng)制與灌輸是無法達(dá)到此目的的。我們要做的是構(gòu)建充滿溫馨和智慧的平臺，讓老師在人文的關(guān)懷中，感受教育智慧的力量，從而激發(fā)老師主動(dòng)地探究與感悟。

首先我們必須明確，不是什么人都可以評課的。評課者應(yīng)是有愛心的人，能設(shè)身出地地體會老師的感受，真心幫助老師解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；評課者應(yīng)是民主的倡導(dǎo)人，他們不會把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到別人身上；評課者應(yīng)是善于思考的人，他們具有敏銳的洞察力，能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給學(xué)生帶來的細(xì)微變化。

其次，要評課不要評人。每一位教師在執(zhí)教每一節(jié)課前都會作出認(rèn)真的準(zhǔn)備，這節(jié)課是他們勞動(dòng)的結(jié)晶，可能他們自己也會感到一些不如意的地方，但他們渴望通過評課使自己的勞動(dòng)得到認(rèn)可，如果單憑一節(jié)課就對老師本身進(jìn)行一個(gè)偏頗的評價(jià)，這樣的評課會傷害他們的自尊，打擊老師的積極性。評課要就事論事，切忌以課論人

第三,要評出自信與勇氣。教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體,具有豐富的內(nèi)心世界和細(xì)膩的情感體驗(yàn)，被尊重的需要是他們的共性，沒有什么比批評更能毀滅一個(gè)人了。學(xué)會賞識，要拿放大鏡尋找教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓老師清楚成功的地方。當(dāng)然，提倡賞識并不否認(rèn)要指出問題，但關(guān)鍵是如何讓別人接受問題.。讓評課充滿智慧與溫馨，對評課者來說，更多的體現(xiàn)了一種善良。生活已經(jīng)有太多的無奈與煩惱，嚴(yán)厲的批評與指責(zé)對老師來說無異雪上加霜，激發(fā)他們內(nèi)心的那種激情，讓他們在快樂中工作，無疑是一種善舉。另一方面，我們教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生以賞識，為什么我們不能更老師一片陽光，讓他們感受到春天的溫暖呢，一個(gè)工作方面被認(rèn)為一塌糊涂的教師，怎么能微笑著面對學(xué)生呢？

讓我們的評課充滿著智慧與溫馨吧，讓我們的教師在教育的樂園中舒心的學(xué)習(xí)，開心的工作，我們的教育才能充滿著勃撥的生機(jī)！

第二篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會學(xué)生學(xué)會去感動(dòng)，還應(yīng)用我們的感動(dòng)去喚醒學(xué)生的感動(dòng)。因?yàn)橛辛烁袆?dòng)，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關(guān)系，能極大激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領(lǐng)孩子們乘著理想的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學(xué)生，像微風(fēng)拂過楊柳，像雨水滋潤禾苗。

第三篇：《讓世界充滿愛》評課稿

《讓世界充滿愛》評課稿

聽了周巧蓮老師《讓世界充滿愛》這節(jié)音樂課后，讓我受益匪淺。這節(jié)課充分滲透了新課程教學(xué)理念，以音樂審美為核心，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的音樂體驗(yàn)。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營造了和諧、融洽的良好學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡單評議：

一、以“愛心”為主線，體現(xiàn)音樂性。

教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂引導(dǎo)中自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例：

1、人民解放軍抗洪搶險(xiǎn)的感動(dòng)鏡頭結(jié)合音樂《讓世界充滿愛》。

2、感動(dòng)中國介紹的“叢飛”為捐助眾多的失學(xué)兒童，自己身患頑疾時(shí)還不忘對孩子們的承諾，韓紅的《感動(dòng)中國》音樂響起，學(xué)生們眼中泛起淚花。

3、拓展《We are the world》“我們同屬一個(gè)世界”音樂的響起，學(xué)生們的心中再一次重復(fù)愛的主題。學(xué)生在教師的語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗(yàn)。既進(jìn)行了一次愛的熏陶，又體驗(yàn)到了音樂的魅力。

二、構(gòu)思新穎，銜接巧妙、自如。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學(xué)保持較好的整體性。

課中，老師從“感動(dòng)余姚”新聞人物的愛心互助引入，自然過渡到《讓世界充滿愛》的歌曲教學(xué)，再到《感動(dòng)中國》音樂的深化，最后到拓展歌曲《We are the world》，期間用“愛”來貫穿整堂課，讓學(xué)生在感動(dòng)之余，留有一份深深的思考。新穎的構(gòu)思，自然的課堂銜接，親切的交流，感人的音樂，使學(xué)生沉醉其中，在感受音樂的同時(shí)也是心理上的一次洗滌。

三、學(xué)生自主創(chuàng)編，其樂無窮。

一節(jié)課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：本課的歌曲教學(xué)中，向?qū)W生提出“用你自己喜歡的方式為《讓世界充滿愛》設(shè)計(jì)演唱形式”。學(xué)生討論熱烈，還分組進(jìn)行了各自的創(chuàng)編，參與積極，課堂氣氛活躍。此舉，雖然只是一個(gè)小小的問題，卻讓學(xué)生在討論設(shè)計(jì)的過程中體驗(yàn)了合作，培養(yǎng)了創(chuàng)新，使學(xué)生在參與的同時(shí)，了解音樂，感悟音樂。

四、教態(tài)自然，親和力強(qiáng)。

作為一名音樂教師，最重要的是學(xué)生要喜歡上你的音樂課，喜歡你這個(gè)老師。所以教師上課時(shí)的教態(tài)是學(xué)生了解你的重要途徑。周老師在課堂上具有很強(qiáng)的親和力，語言精練，教態(tài)自然，課堂上能很好的創(chuàng)設(shè)情境，營造音樂氛圍，使得學(xué)生很愿意走近她，也更喜歡上她的課。周巧蓮老師是余姚市初中音樂骨干教師，是一位有著十多年教齡的老教師。榮獲諸多余姚、寧波獎(jiǎng)項(xiàng)，在音樂學(xué)科教學(xué)上既有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在作為她的徒弟，能時(shí)常觀摩她的教研課，確實(shí)對自己也有很大的幫助與提高。也希望在周老師的帶領(lǐng)下，日后能有更大進(jìn)步。

第四篇：讓智慧充滿教學(xué)的全過程

讓智慧充滿教學(xué)的全過程

當(dāng)今教育最為深刻的危機(jī)之一，就在于知識占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知識數(shù)量的多少，而在于能否找到有用的知識，是否善于運(yùn)用知識。唯有當(dāng)知識被用來開啟心智，知識被用于解決實(shí)踐問題的時(shí)候，知識才真正找到了通向美德的通途，才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。而當(dāng)知識仍然充塞著教育的全部，占據(jù)著教育的中心之時(shí)，智慧便只能被驅(qū)趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為教育者口中的目標(biāo)與心中的夢想，卻無法通過實(shí)踐內(nèi)化到受教育者的生命之中，成為每個(gè)人的生命內(nèi)涵。在教育中，每一個(gè)人皆有智慧的潛質(zhì)，通過知識的獲取、思維的培養(yǎng)，人人都能發(fā)展智慧。

一、教育教學(xué)的全部不僅僅是傳遞知識。

反思我們平時(shí)的教學(xué)，可能更重視的還是一節(jié)課學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有幫助。因此，那些成績優(yōu)異的學(xué)生往往被認(rèn)為是聰明的孩子；與此相對，那些成績平平，但在其他某些方面，比如說人際交往、組織能力等方面突出的學(xué)生，卻常常被老師忽略。然而，又常常聽到一些老教師感慨，那些曾經(jīng)成績平平的學(xué)生后來到了社會上，反而能有所作為，而一些曾經(jīng)在學(xué)?？荚囍忻星懊┑膶W(xué)生，在其事業(yè)上卻并沒有什么驚人的表現(xiàn)。這樣的現(xiàn)象至少能讓我們明白思維能力與學(xué)習(xí)成績之間并沒有必然的關(guān)系。因此，作為老師的我們，不能再將教學(xué)當(dāng)成是傳遞知識的事業(yè)，而應(yīng)該重視起孩子們思維的發(fā)展了。

二、要做善問的老師。

平時(shí)的教學(xué)中，我們要成為善于啟發(fā)學(xué)生的教師，但千萬不能將啟發(fā)式教學(xué)流于形式。這就要求我們要根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能提出最有效的問題。因?yàn)橛行У奶釂柧褪菍⒗蠋熞淌诘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最好契機(jī)；有效的提問是調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維的最好方法；而思維本身其實(shí)就是不斷提問、不斷解決問題的過程。因此我們要成為善問的教師，在提問時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。①提出的問題要有適度的難度，要使學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，夠得到”的效應(yīng)。②提出的問題要能針對具體的學(xué)生，每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意。③老師對于勇于回答和回答正確的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。④教師要力圖使自己所提問題成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。

三、教師不能過多地“控制”學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要從指導(dǎo)學(xué)生的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為觀察學(xué)生活動(dòng)的“旁觀者”和“參與者”，要盡可能多地為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的材料卻不輕易給出問題的答案。在課堂中，老師不要急于指點(diǎn)和展示自己的見解，甚至不要過早地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。要為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，在必要的時(shí)候甚至可以讓學(xué)生陷入思維的困惑狀態(tài)，以便讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)思索、決策的思維習(xí)慣。

在教育教學(xué)中，應(yīng)該讓教學(xué)成為充滿智慧的活動(dòng)！應(yīng)該讓學(xué)生在經(jīng)歷良好的思維教育后，能本質(zhì)地看問題，努力探索，發(fā)現(xiàn)周圍世界的規(guī)律，讓智慧充滿教學(xué)的整個(gè)過程。

第五篇：讓課堂充滿智慧

讓課堂充滿智慧——南潯區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長赴上海

培訓(xùn)心得

12月24日，南潯區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長研修班赴上海培訓(xùn)進(jìn)入第二天日程。這天上午，我們冒著零下五度的嚴(yán)寒，參觀考察了上海市閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這所原來薄弱的九年一貫制學(xué)校在全國杰出校長、特級教師王永和校長的帶領(lǐng)下，提出了“智慧教學(xué)”、“陽光少年教育”等辦學(xué)理念，在短短幾年內(nèi)面貌煥然一新，由原先的中考閔行區(qū)倒數(shù)第三提升為前三位，教育報(bào)、教師報(bào)、中國青年報(bào)、光明日報(bào)、文匯報(bào)等多家媒體紛紛報(bào)道，受到教育界同行廣泛關(guān)注。

在這里，我們有幸觀摩了全國特級教師施福濤老師的一堂展示課，并聆聽了施老師關(guān)于《智慧教學(xué)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革》的專題講座，對“智慧教學(xué)”有了一定理解。

以學(xué)定教是“智慧教學(xué)”的科學(xué)定位。在王校長主持下，該校以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循潛能開發(fā)理論，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體需要，樹立平等、民主的師生觀。并對“智慧教學(xué)”的內(nèi)涵作了科學(xué)的界定，包括：

——“智慧教學(xué)”的內(nèi)容：“智慧教學(xué)”就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧等內(nèi)容。

——“智慧教學(xué)”的目的：就是致力于建構(gòu)輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式；本著教學(xué)既要為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)升學(xué)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會修身、學(xué)會生活，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

——“智慧教學(xué)”的策略：主要是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，多元展示，反饋調(diào)控，激勵(lì)賞識，自主建構(gòu)等方面。

——“智慧教學(xué)”的特征：就是教學(xué)一體，多維合作，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。

學(xué)有門道是“智慧教學(xué)”的活力所在。該校將“智慧教學(xué)”的重點(diǎn)放在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新上，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基。通過備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測和反思“六大”環(huán)節(jié)上的優(yōu)化，使學(xué)生掌握“會學(xué)”的門道。

——師生備課突破傳統(tǒng)，該校以“學(xué)案”為載體，指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。它的核心就在于：“尊重學(xué)生的認(rèn)識水平與年齡特征，分層次地對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求，以達(dá)到因材施教，因勢利導(dǎo)的教育目的。”

——智慧課堂六大模式，讓學(xué)生“會學(xué)”有規(guī)可循：組織方式——由秧田式為板塊式組成；基本環(huán)節(jié)——由“預(yù)習(xí)檢測、小組釋疑、合作展示、反饋鞏固、適度拓展”組成。學(xué)習(xí)方式——由“自主、合作、探究”組成；評價(jià)要素——由“學(xué)生參與度、投入熱烈度、發(fā)言精彩度、目標(biāo)達(dá)成度”組成；時(shí)間分配——教師不超1/3，學(xué)生不低于2/3；角色呈現(xiàn)——教師是課堂的組織者、管理者、點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者、激勵(lì)者；學(xué)生是課堂的自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、智慧呈現(xiàn)者、成果獲得者。

——校本作業(yè)減負(fù)增效，讓學(xué)生“會學(xué)”有勁可使，該校在實(shí)踐中杜絕了以往作業(yè)中各種練習(xí)千篇一律、統(tǒng)一要求的做法。堅(jiān)定不移地進(jìn)行了作業(yè)、練習(xí)校本化、班本化的全新改革，起到了減負(fù)增效的作用，使其達(dá)到了三個(gè)效果，即減少了作業(yè)量；精選了作業(yè)；加強(qiáng)了作業(yè)的針對性；將國家倡導(dǎo)的“輕負(fù)擔(dān)”的新課程改革落到了實(shí)處。

——有效輔導(dǎo)鍥而不舍，讓學(xué)生“會學(xué)”各得其所，該校推行的“有效輔導(dǎo)”是指對優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生分別輔導(dǎo)。優(yōu)秀生指導(dǎo)自主探究，中等生拓展提升，后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)中，既發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。他們的做法是：從最后一名抓起，從開學(xué)第一天抓起，從起始年級抓起，不放棄一個(gè)學(xué)生，使他們都能夠享受到成功的喜悅。

——多元評價(jià)和諧共進(jìn)，讓學(xué)生“會學(xué)”提綱挈領(lǐng)，該校的“多元評價(jià)”是通過“五清”來檢測的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學(xué)期清?！岸嘣u價(jià)”在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，既要看絕對成績，又要看進(jìn)步幅度；既要看成績狀況，又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣；既要看成績方面，也要重視精神層面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。做到在多元中評價(jià)，在評價(jià)中共進(jìn)，在共進(jìn)中發(fā)展。

——全面反思循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“會學(xué)”不斷提升。該校在反思教師的同時(shí)，學(xué)生也對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高了學(xué)習(xí)效率的有效性。通過引導(dǎo)學(xué)生對照預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、檢測等發(fā)展階梯，肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足、循序提升。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“智慧教學(xué)”的實(shí)施方略。該?！爸腔劢虒W(xué)”基于三個(gè)重點(diǎn)來實(shí)施：以《學(xué)案》為載體的導(dǎo)學(xué)、基于“小組合作”的自主學(xué)習(xí)、基于“學(xué)生的學(xué)”的過程性評價(jià)；而“智慧教學(xué)”評價(jià)的“五度”（參與度、精彩度、關(guān)注度、熱烈度、達(dá)成度），正是學(xué)生學(xué)習(xí)最核心要素的體現(xiàn)。學(xué)校教師在備學(xué)案中注重高度、效度、廣度、力度等，教師從“備課就是備教育”的高度來重視學(xué)案設(shè)計(jì)。

總之，“智慧教學(xué)”就是“潛能開發(fā)”，就是以激發(fā)師生智慧為出發(fā)點(diǎn)，以智慧點(diǎn)撥為切入點(diǎn)，以智慧獲得為歸結(jié)點(diǎn)的智慧之旅和心路探尋。因而，“智慧教學(xué)”既回歸智慧，又高于智慧。