第一篇：賈志敏老師作文教學課堂實錄
賈志敏老師作文教學課堂實錄
課時一：
師：感動中國十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。
師：對了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。
師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。
師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺領獎的時候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國觀眾行了個軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。
師：對了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動了所有的人。所以感動就在我們身邊，讀（教師指板書：感動）生：感動。
是：讀得快一點，“感動”讀！生：感動。（有所改變）
師：感動往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個字念一下，你念。生：感動在一瞬間。
師：不錯，讀得還可以。你讀，生：感動在一瞬間。
師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動在一瞬間。
師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動在一瞬間，起！生：感動在一瞬間。
師：往往因為人家的一個眼神，一件事，一個動作，一個肢體也能讓人感動。感動自己的什么？感動的人感動的事很多。懂得感動的人，才會知道感恩。會感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個例子，一個人的一句話感動了所有的人。這個人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個老作家，生前寫過許許多多一流的文學作品，本來就感動了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？
生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請醫(yī)生。一個字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場的人感動不已。這件事傳開了，整個的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護理人員，從護理人員到家屬都感動不已。這件事被新聞記者知道了，寫文章報道出來，讀到這篇文章的人都感動不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報紙上看到的，課本里面學到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動你的人和事有嗎？
生：我從電視上看到有一個十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個腦子，他失明了，他快死的時候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個故事非常感動。師：表揚他。（師沉重的）一個十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實根本就沒有天安門，是在一個學校的操場。
師：我問一下，你知道這個小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。
師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場前看升國旗儀式，但是它是不可能去的。結果整個的城市都知道了這件事，整個的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場上，學生走起了軍樂、國歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個節(jié)目我看過很多次，感動！還有嗎？ 生：四年級的時候。（師糾正：讀四年級的時候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個志愿軍。他看到一個孩子掉進冰窟窿里面了，就不顧一切跳進去把那個孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個孩子是中國的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。
師：對，朝鮮的。還有嗎？
生：我曾經(jīng)看過一個電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。
師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個同學，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個叫陳益明？請這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼?，（師過去同他握手）同英雄握手無上光榮。請坐。還有嗎？
生：其實我是一個單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時候，我一直走不出這個陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅強，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對。
師：你回去帶去老師對她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。
師：好還有誰？
生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個同學一起去學校，看見了一個老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時候說他已經(jīng)送過很多次了。
師：感動的人和事就在我們生活中。你看電視會為之感動，看報紙會為之感動，你這正開眼一看，大家都在幫助人關心人，令你感動，如果你把感動的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運用恰當?shù)恼Z言來表達。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實比金子更重要。
師：你的聲音真好聽。當過播音員嗎？生：當過。生讀。
師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個字，給你一分鐘的時間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢。學生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學生課下自由作文。
課時二：
師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。
師：寫好了可以交給老師了?？梢詥?？ 生：可以，不可以。
師：不，文章寫好不能交給老師，自己應成為自己作品的第一個讀者。要反復地讀反復地想，反復地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……
師：理解完全正確。這個百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……
師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個地方錯了。生：應該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應為……
師：搬是從一個地方移到另一個地方，比如說，（指一學生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢！（眾笑）教師用修改符號改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……
師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿??？（鴨腿）教師用修改符號修改。師：標點有什么問題嗎？
生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號。
師：對，意思變了，逗號改句號?？吹谝痪湓?，漏了一個字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。
師：那倒沒有關系。漏了一個字。
生：我最喜歡后面應該是我最喜歡喝的。
師：哎，對了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號修改）下面有兩個不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？
生：因為尊重老人。
師：對了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個詞換一個可以突出晚輩尊敬長輩。
（教師模擬禮讓場景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應該是盛在。師：盛在，不對。
生：我覺得應該是夾在。生：推。生：按在。
師：對，按在，你不吃也不行，這是晚輩對您的孝敬。這樣一改意思完全變了。現(xiàn)在請一個同學讀一讀修改之前的句子。學生讀句子。（教師隨即評價）師：修改之后呢？ 生讀。
師小結：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動一動，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動……
師：這個寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。
生：……我獲得了全市特等獎的好成績。師：這個好成績不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎金。
師：還獲得了一百元獎金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎金呢！師：這個獲得應該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號了嗎？ 生：沒有。
師：沒收是指你不應該得到…… 生：便隨手加在一本……
師：這里一個詞用得好，隨手用得好。隨手時不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。
師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達清楚。生：……當時我眉開眼笑，打算……
師：等一等，眉開眼笑這個詞兒不錯，什么意思?用在這里恰當嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。
（學生繼續(xù)讀，教師適時評價）生：……淚珠在眼眶里打轉。
師：淚珠在眼眶里直打轉。加上個直。生：……我怎么不好好看看 師：這個好好改成仔細。教師適時插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵。
生：……一位一大一小的母女……
師：等一等，母女有一大一小？這里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。
學生繼續(xù)讀，教師適時點撥。學生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學生打分，送給學生禮物作為獎勵。另一個學生讀文。（單親家庭的那個孩子）生：那一刻，我……
師：那一刻，我……這個題目好！
生：……媽媽把全部希望全寄托給了我
師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。
師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當?shù)乇?。（眾笑?/p>
師：……看來你要獲取知識，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的
師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學生說）對，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你
師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學生一支筆。教師出示例文，學生在教師引導下統(tǒng)一修改。……
師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會改。
師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會有更大的進步！下課。
第二篇：賈志敏老師作文教學課堂實錄
賈志敏老師作文教學課堂實錄
課時一：
師：感動中國十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。
師：對了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。
師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。
師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺領獎的時候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國觀眾行了個軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。
師：對了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動了所有的人。所以感動就在我們身邊，讀（教師指板書：感動）生：感動。
是：讀得快一點，“感動”讀！生：感動。（有所改變）
師：感動往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個字念一下，你念。生：感動在一瞬間。
師：不錯，讀得還可以。你讀，生：感動在一瞬間。
師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動在一瞬間。
師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動在一瞬間，起！生：感動在一瞬間。
師：往往因為人家的一個眼神，一件事，一個動作，一個肢體也能讓人感動。感動自己的什么？感動的人感動的事很多。懂得感動的人，才會知道感恩。會感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個例子，一個人的一句話感動了所有的人。這個人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個老作家，生前寫過許許多多一流的文學作品，本來就感動了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？
生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請醫(yī)生。一個字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場的人感動不已。這件事傳開了，整個的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護理人員，從護理人員到家屬都感動不已。這件事被新聞記者知道了，寫文章報道出來，讀到這篇文章的人都感動不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報紙上看到的，課本里面學到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動你的人和事有嗎？
生：我從電視上看到有一個十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個腦子，他失明了，他快死的時候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個故事非常感動。師：表揚他。（師沉重的）一個十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實根本就沒有天安門，是在一個學校的操場。
師：我問一下，你知道這個小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。
師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場前看升國旗儀式，但是它是不可能去的。結果整個的城市都知道了這件事，整個的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場上，學生走起了軍樂、國歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個節(jié)目我看過很多次，感動！還有嗎？ 生：四年級的時候。（師糾正：讀四年級的時候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個志愿軍。他看到一個孩子掉進冰窟窿里面了，就不顧一切跳進去把那個孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個孩子是中國的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。師：對，朝鮮的。還有嗎？
生：我曾經(jīng)看過一個電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。
師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個同學，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個叫陳益明？請這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼?，（師過去同他握手）同英雄握手無上光榮。請坐。還有嗎？
生：其實我是一個單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時候，我一直走不出這個陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅強，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對。
師：你回去帶去老師對她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。
師：好還有誰？
生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個同學一起去學校，看見了一個老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時候說他已經(jīng)送過很多次了。
師：感動的人和事就在我們生活中。你看電視會為之感動，看報紙會為之感動，你這正開眼一看，大家都在幫助人關心人，令你感動，如果你把感動的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運用恰當?shù)恼Z言來表達。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實比金子更重要。
師：你的聲音真好聽。當過播音員嗎？生：當過。生讀。
師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個字，給你一分鐘的時間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢。學生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學生課下自由作文。
課時二：
師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。
師：寫好了可以交給老師了?？梢詥幔?生：可以，不可以。
師：不，文章寫好不能交給老師，自己應成為自己作品的第一個讀者。要反復地讀反復地想，反復地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……
師：理解完全正確。這個百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……
師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個地方錯了。生：應該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應為……
師：搬是從一個地方移到另一個地方，比如說，（指一學生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢！（眾笑）教師用修改符號改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……
師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿??？（鴨腿）教師用修改符號修改。師：標點有什么問題嗎？
生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號。
師：對，意思變了，逗號改句號?？吹谝痪湓?，漏了一個字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。
師：那倒沒有關系。漏了一個字。
生：我最喜歡后面應該是我最喜歡喝的。師：哎，對了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號修改）下面有兩個不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？
生：因為尊重老人。
師：對了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個詞換一個可以突出晚輩尊敬長輩。
（教師模擬禮讓場景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應該是盛在。師：盛在，不對。
生：我覺得應該是夾在。生：推。生：按在。
師：對，按在，你不吃也不行，這是晚輩對您的孝敬。這樣一改意思完全變了?，F(xiàn)在請一個同學讀一讀修改之前的句子。學生讀句子。（教師隨即評價）師：修改之后呢？ 生讀。
師小結：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動一動，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動……
師：這個寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。
生：……我獲得了全市特等獎的好成績。師：這個好成績不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎金。
師：還獲得了一百元獎金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎金呢！師：這個獲得應該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號了嗎？ 生：沒有。
師：沒收是指你不應該得到…… 生：便隨手加在一本……
師：這里一個詞用得好，隨手用得好。隨手時不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。
師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達清楚。生：……當時我眉開眼笑，打算……
師：等一等，眉開眼笑這個詞兒不錯，什么意思?用在這里恰當嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。
（學生繼續(xù)讀，教師適時評價）生：……淚珠在眼眶里打轉。師：淚珠在眼眶里直打轉。加上個直。生：……我怎么不好好看看 師：這個好好改成仔細。教師適時插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵。
生：……一位一大一小的母女……
師：等一等，母女有一大一?。窟@里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。
學生繼續(xù)讀，教師適時點撥。學生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學生打分，送給學生禮物作為獎勵。另一個學生讀文。（單親家庭的那個孩子）生：那一刻，我……
師：那一刻，我……這個題目好！生：……媽媽把全部希望全寄托給了我
師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。
師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當?shù)乇А＃ū娦Γ?/p>
師：……看來你要獲取知識，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的
師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學生說）對，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你
師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學生一支筆。教師出示例文，學生在教師引導下統(tǒng)一修改?！?/p>
師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會改。
師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會有更大的進步!
賈志敏老師“敘事素描作文”教學實錄
“新體系作文進校園”第一站：
走進上海市浦明師范附屬小學
教學實錄
舉重若輕，渾然天成
——賈志敏老師“敘事素描作文”教學實錄
一、教觀察，給素材 師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物。可是如果光用眼睛看，不用腦子記，眼睛會欺騙你。我問兩個問題，看你能回答嗎？對住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點頭）紅綠燈三個燈，一個紅的，一個黃的，一個綠的。哪一個燈在上面？
生：綠的燈在上。
師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個在上？ 生：紅的燈。
師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什么顏色的？你說。
生：黑色的。
師：黑色的，哦??（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。
師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點頭）看兩遍。
（學生看PPT上文字）
師：看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準確，知道嗎？好，試試。
生：（讀）爺爺年歲大了，常常會犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯了門，跑到鄰居家去了，差點兒被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了??
師：嗯?？戳藘杀?，耳朵又幫你記了一遍，三遍了?，F(xiàn)在，我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。
生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時候找錯了門，摸到鄰居家去，差點被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了??
師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？ 生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時?? 師：你說得比她好，她說的是“常常會犯糊涂”；你說的是“常常會犯糊涂事”。你記得比她清楚。
生：有時候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯了門，跑到鄰居家去了，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了。
師：真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。
師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機了，他非常著急地叫道：“手機呢？手機呢？”他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機開著還是關著？”“開著開著。”“那我有辦法了。”最后，小孫子把爺爺?shù)氖謾C號碼輸?shù)阶约旱氖謾C上，一撥，結果發(fā)現(xiàn)手機在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機真的在里面。爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機也放進去了。
二、看表演，理框架
師：有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個表演能力比較強的同學。
（學生推薦）
師：好，你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個做小孫子？（指一學生）你做是吧。（指另幾名學生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶——我的老伴。
師：我出門的時候，發(fā)現(xiàn)手機不見了，我就叫“孩子們過來”，然后你們就出來了。奶奶問：“什么事啊？老爺子？”我說：“我手機不見了?！薄鞍パ?，你手機不見了，怎么去給人家看病呢？”“是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個，一個到客廳里找，一個到書房里找。”小孫子說：“爺爺，我上哪兒去找？”我說“你自己去找。”找了半天，找不到。小孫子就問：“你手機開著還是關著？”“我手機開著?！薄伴_著，我有辦法了?！比缓螅O子就用鉛筆盒當手機噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結果呢？小孫子說：“在冰箱里頭。手機怎么會跑到冰箱里呢？”小孫子打開冰箱一看，說：“爺爺，你的手機找到了?！蔽艺f：“啊，那真的是我的手機?！苯又兀銈兌箭R聲責怪：“爺爺，手機怎么會跑到冰箱里呢？”我就說：“哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進冰箱，把手機都放進去了?！?/p>
師：明白了嗎？ 生：明白了。
師：你們都到旁邊作準備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）
（師生開始表演）
師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個題目好起。好，說一個題目。
生：《巧找手機》《手機不見了》《找手機的最佳方法》《手機在冰箱里》《手機丟失記》
??
師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應該先寫什么？ 生：我覺得應該先寫起因。
師：先寫起因嗎？“起因、經(jīng)過、結果”，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）
師：應該先寫什么？剛出門??
生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機不見了。師：對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一語。
生：他讓我們?nèi)页鰟樱瑢ふ沂謾C，結果一無所獲。師：第三句應該寫什么？ 生：小孫子出妙招找手機。
生：當“我”得知爺爺?shù)氖謾C是開著時，“我”就撥通了爺爺?shù)氖謾C。
師：看一看，是不是？（放PPT）當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我就撥通了他的手機。第四句呢？
生：結果手機和剩飯剩菜一起放在冰箱里。師：手機在冰箱里。怎么會呢？（放PPT）爺爺手機在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？
生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進在冰箱里的時候，把手機也一起放進去了。師：中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經(jīng)過、結果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請她來讀一讀。題目就叫：找手機。
生：找手機。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了，非常著急。他讓我們?nèi)页鰟?，尋找手機，結果一無所獲。當“我”知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，“我”撥通了他的手機。爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱著歌呢。手機怎么會跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時候，隨手把手機也放進去了。
三、豐血肉，煉字句
師：真有趣，兩百個字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變幾句話。
（分配學生寫作任務后，三分鐘時間寫作。）
師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？
（師選兩組學生上臺讀自己的作文）
生：爺爺是個醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病。可是，因為沒有手機，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個手機。爺爺可喜歡這個手機了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺??
師：不是有一天，今天——
生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻——團團轉。
師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時候手機不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。
生：爺爺折回了家，焦急地說：“哎呀，我的手機不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？”說著，趕緊把我們?nèi)叶祭^來，他讓奶奶??
師：把全家都拉過來？是拉嗎？
生：說著，趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。師：都叫過來，喚過來。生：他趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：“我去哪找呀？”爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時候把手機掉在廁所了??
師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會文明了，用詞也文明了，所以不用“廁所”，用“上洗手間”。
生：我想，爺爺上洗手間的時候大概把手機落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。
生：爺爺更加著急了。這時，我想到了一個好主意，于是我對爺爺說?? 師：把好主意的心理活動寫出來。
生：這時，我想到了一個好主意，如果爺爺?shù)氖謾C開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C。爺爺?shù)氖謾C鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C了。師：對了，把你的思想活動寫出來，這叫什么？這叫心理活動的描寫。心理活動的描寫，可以補充文章的不足。
生：于是，我對爺爺說：“爺爺??” 師：“對爺爺說”改成“我昂著頭對爺爺說”。生：我昂著頭對爺爺說：“爺爺，你的手機開著嗎？”
師：這個手機一定是你爺爺?shù)模浴盃敔?，你的”就可以省略了?！笆謾C開著還是關著呢？”
生：“爺爺，手機開著還是關著呢？”爺爺回答?? 師：不耐煩地。他著急呀?? 生：“當然開著啦?！睜敔敳荒蜔┑鼗卮稹！澳敲?，我有辦法。”我說。我撥通了爺爺?shù)??
師：“有辦法啦！”要讀出驚喜的感覺。生：“有辦法啦！”
師：可以了，可以了。寫得還不錯。生：“嘀嘀嘀”，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C，就聽見不遠處傳來一陣急促的手機鈴聲。我循聲找到廚房里??
師：“循聲”這個詞很好，是跟著聲音找到了地方。
生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C在冰箱里“唱歌”。師：“唱歌”后面加個“呢”。生：在冰箱里“唱歌”呢。“爺爺，手機找到了。在冰箱里?！闭业绞謾C的我激動萬分，大叫了起來。
師：你寫得最好。（對小組最后一個學生）你要交代事情的結果。生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？ 師：這句話起什么作用呢？ 生：承上啟下。
師：把這個承上啟下的句子再讀一下。生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去呢？ 師：改為“去了呢”。
生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：“今天早晨??”
師：“笑著說”，還不如用“不好意思地說”。生：“今天我吃完早飯，把剩菜放進冰箱時，順手把手機也放了進去。真是年紀大了，又犯糊涂了?！?/p>
師：嗯，很好。
（生全部讀完后，教師逐一點評五個同學的表現(xiàn)。）師：（請第二組同學上臺）現(xiàn)在你們8個同學，注意了。一開始“爺爺犯糊涂??”這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？
生：可以。
師：應該放哪兒？ 生：開頭。
師：為什么可以放進去？
生：可以介紹爺爺是個怎樣的人。
師：爺爺年紀大，犯糊涂，結果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個同學誰愿意來讀？ 生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時候，竟摸錯了門。
師：這個“竟”比老師用得好，“竟摸錯門了”，這是不可能的事，結果發(fā)生了，用“竟”。
生：竟摸錯了門，差點被人當成老賊，送到派出所去。可不，今天他又鬧笑話了。
師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始??
生：今天爺爺出門給人看病時，發(fā)現(xiàn)手機不見了，就折回了家門，連忙大叫：“哎呀，我的手機呢？我的手機去哪了?！笨吹綘敔斏宪f下跳??
師：“上躥下跳”不好，換個詞好嗎？ 生：急得團團轉。生：急得直跺腳。
生：爺爺急得心急如焚。師：爺爺心急如焚，“急得”就不要了。生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：“大家都出來啊。我的手機不見了。”全家都跑了出來。爺爺說：“你們快幫我找找。我的手機丟了?！崩习檎f：“我去臥室找?！薄澳俏胰空??！薄澳俏揖腿タ蛷d找找吧?！?/p>
師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點重復啰嗦。生：這時候，我突然靈光一閃。師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚）生：“爺爺，手機開著還是關著呀？”我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：“開著呢，開著呢。”
師：對了。這里看起來好像重復很多，但符合生活的習慣。
生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機，撥通了爺爺?shù)氖謾C號碼。師：真好。
生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫?，就聽見從廚房傳來一陣手機的鈴聲。我趕忙跑去廚房。
師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。
生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C正躺在冰箱里“唱著歌”呢！師：還可以。來，這個同學。最后一段讀出來就圓滿了。生：手機怎么會在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：“原來是這樣。孫子們??”
師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。
生：“這是怎么回事呢？”爺爺說：“我老糊涂了，今早吃早飯時，把剩菜剩飯??”
師：“吃早飯時，把剩菜剩飯放冰箱里??”有這種說法么？“吃完了早餐——”
生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機同剩菜剩飯一起關進了冰箱里。
四、加題目，做練習
師：自從我們生活當中出現(xiàn)了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機系列的一個，如果手機前面加一個字，就是這篇文章的題目。
生：《找手機》 師：可以?？煞裨谑謾C后面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？ 生：《手機失蹤了》 生：《手機去哪了》
師：現(xiàn)在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？
生：《糊涂的爺爺》 師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？ 生：《爺爺真糊涂》 師：《爺爺真糊涂》，舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個回家摸錯了門，跑到人家家里去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去；第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮俊；丶遥堰@篇文章寫完整，寫成五百個字，5段話，再加上第一段，6段話，認真地寫，認真地改，最后加上一個妥當?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。
生：老師再見。
（執(zhí)教：著名特級教師賈志敏；整理：上海市浦明師范學校附屬小學沈燕、張玉蘭、朱琥。)
《小學語文教師》2014、4、名師經(jīng)典學科作文課例：綜實作文《校園一角》（賈志敏）
賈老師：我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十分有意義的。怎樣寫景呢?首先要去觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有時還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感受寫下來，做到情景交融。
們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。
(賈老師帶領同學們來到一棵大松樹下)賈老師：這是一棵雪松。我們一起對它進行一番考察吧!它位于什么地方? 學生甲：它位于操揚的西北角。
賈老師：它像什么? 學生乙：它像一座寶塔。
學生丙：它像一把收攏的大傘。
賈老師：顏色呢? 學生乙：墨綠的。
賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺? 學生甲：要扎人，扎得手心很疼。
賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當作人，它像誰? 學生乙：像哨兵。
學生甲：像慈祥的老人。
賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?(賈老師帶領同學來到花壇前)賈老師：我們的校園里一共有四個花壇。我們先看這個大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認識嗎? 學生丙：我認識，這是月季花。
賈老師：顏色呢? 學生?。河蟹奂t的、深紅的、朱紅的??
賈老師：讓我們再去看看噴水池吧!(賈老師帶領同學來到噴水池邊)賈老師：噴水池呈什么形狀? 學生甲：像梅花的形狀。
賈老師：水池里的水怎么樣? 學生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。
賈老師：三座假山各像什么? 學生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。
學生丙：有的像一條豎著的鱷魚。
賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎? 眾學生：有。我們有材料寫的。
賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個局部，一個角落。
至于寫什么，由你自己決定。你應該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應手。
比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動態(tài)，即當風輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點的話，可以把它比作一個人，他怎么跟你說話的?說了些什么???如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們試著寫一寫吧!(學生習作后交流)學生甲：許多人一跨進我們的學校，都會驚訝地說，“這個校園真美麗，真整潔?！钡拇_，我們的學校有高大的教學大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇。花壇呈Ｌ形的??
賈老師：你們都聽到了，他寫得很努力?？墒撬@么寫有什么缺點? 學生乙：他先寫了教學大樓，再寫了松樹，然后寫花壇。我認為前面話可以都不寫，開門見山地指出：校園的南邊，是一排美麗的花壇。
賈老師：我完全同意你的看法。我們平時說話要簡明扼要，寫文章更要這樣，不要繞彎子，繞了半天才說到正題上去。建議你采納這位同學的意見。
學生甲：校園的南邊是一排美麗的花壇?；▔桓?，用白底紅花的瓷磚砌成??
賈老師：磚頭一塊一塊地向上壘叫“砌”。這里該這么說，“花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚?！?/p>
學生甲：??花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。第一個花壇里栽著菊花和一串紅。秋天，一串紅開了??
賈老師：如果這么說，似乎更貼切些：“現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛?！?/p>
學生甲：現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。遠遠望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實的一串紅。菊花也爭相開放??
賈老師：應該是“競相開放?！?/p>
學生甲：??菊花也競相開放，有白的，有黃的，有粉的，形態(tài)各異，絢麗奪目。第二個花壇里栽的是薔薇，有些是粉紅的，有些是深紅的；有的風華正茂，有的則含苞待放。當你湊過近聞一聞，頓時芬芳撲鼻??
賈老師：“當你??”這是假設。不如改成“我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人?！?/p>
學生甲：??我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。第三、第四個花壇里相繼種著白玉蘭??
賈老師：將“相繼”改成“分別”。
賈老師：為什么第三、第四個花壇就這么一筆帶過
學生乙：有詳有略，突出重點。
賈老師：對。作文還要注意突出重點，不用面面俱到。繼續(xù)念下去。
學生甲：??我們校園的花壇，一年四季，繁花似錦，花草欣欣向榮，群芳斗艷??
賈老師：冬季的花壇里也能“繁花似錦”嗎 建議你這樣改，“我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃?！?/p>
學生甲：??我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃?；▔皇切@的一角，它卻把咱們的校園點綴得異常美麗。
賈老師：“點綴”用在這里十分恰當。結尾很好，小結全文，點明中心。
學生乙：我寫的是“噴水池”。
在我們校園的西北角，有一個噴水池??
賈老師：點出噴水池的位置。
學生乙：噴水池呈梅花形??
賈老師：寫出了噴水池的形狀。
學生乙：許多高低不平的假山聳立在里邊??
賈老師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎?這四個字中須換一個字就行了。換哪個字?另外，“聳立”用在這里也不妥。
學生乙：高矮不平。
賈老師：不對。
學生甲：高低不一。
賈老師：比原來好一些，但是還不貼切。
學生丙：高低不等。
賈老師：對。一字之差。意思迥異。這樣寫可以使假山顯得高一些。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。前面要把假山寫得高一點，后面要把假山寫得低一點。
學生乙：高低不等的假山豎立在里邊，假山表面凹凸不平，上面有些小洞??
賈老師：“小洞”改成“小孔”。
學生乙：上面有些小孔，左看假山是一個樣子，右看假山又是一個樣子，真是“遠近高低各不同”啊!??
賈老師：這句話引自哪首詩? 學生乙：是《題西林壁》中的詩句。
賈老師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中?！? 這首詩是北宋文學家蘇軾寫的。請你繼續(xù)念下去。
學生乙：假山長滿了綠色的青苔，并且放了幾盆美麗的花??
賈老師：兩個句子沒有遞進關系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放著”。
學生乙：假山上長滿了綠色的青苔，凸出的地方放著幾盆美麗的花。池中的水清澈透亮，水里的鵝卵石清晰可見??
賈老師：把“水里”改成“水底”。
學生乙：??水底的鵝卵石清晰可見，大小各異，顏色不一。小金魚在這清澈的水中自由自在地游動著。其中有一條特別可愛，在金黃色的小身子后面長著一條大尾巴??
賈老師：“長著”改成“拖著”。
學生乙：拖著一條大尾巴，在水中甩來甩去，游動起來，一擺一擺，好看極了??
賈老師：這部分寫得有些口羅嗦，建議你改成：“那些金黃色的小金魚甩著大尾巴在清澈見底的水里游來游去，可愛極了?！崩^續(xù)念下去。
學生乙：有時候，噴水池里的水會像一股清泉噴出來??
賈老師：“有時候”指代不清。能不能換個說法，講得清楚一些!學生乙：當貴賓光臨我們學校的時候??
賈老師：這樣一改，意思清楚多了?！皣娝乩锏乃睍姵鰜韱?到底是從什么地方噴出水來的?看清楚了嗎? 學生丙：是從假山頂上的噴水管里噴出來的。
賈老師：對呀，請你改一下。
學生乙：??當貴賓光臨我們學校的時候，從三個假山頂上的噴水管里噴出的水形狀不一，有的像涼亭，有的似柳枝，有的如瀑布??
賈老師：三個比喻句，用上三個不同的比喻詞“像”“似”“如”，詞語有變化，很好。
學生乙：??同學們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂??
賈老師：“同學們”改成“我們”，這樣一改，把“我”也放進去了。前邊交代過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將“前”改成“邊”；“欣賞美景、交談玩樂”改成“逗留、交談、玩耍?！?/p>
學生乙：??課間，我們都喜歡在噴水池邊逗留、交談、玩耍。
賈老師：很好，寫得有聲有色。還有誰要交流? 學生丙：我寫的是雪松。
賈老師：請你念吧
學生丙：在我們校園的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。樹干是灰褐色的，樹皮斑斑駁駁，好像一位百歲老人額頭上爬滿了深深的皺紋??
賈老師：把“爬滿了”刪去，“一位”也刪去。
學生丙：好像百歲老人額頭上深深的皺紋。雪松的樹干筆直，有三層樓那么高，樹冠下面大，上面小，頂是尖尖的。近看像一座綠色的寶塔，遠看像一把收攏的大傘；再遠點看，它像一支綠色的、筆尖朝天的筆。它的樹葉是針葉，又短又尖，硬硬的，針葉長得非常茂盛??
賈老師：把“長得”圈去。
學生丙：針葉非常茂盛。你知道它的針葉有什么用處嗎???
賈老師：這是設問句，自問自答，引出下文。使文字嚴謹，語氣連貫。
學生丙：原來針葉是用來儲藏水分的。據(jù)說，雪松可以活到一百到三百多歲呢??
老師：把“一百”刪去。
學生丙：雪松可以活到三百歲呢 雪松雖然沒有擎天樹那么高大，也沒有梧桐樹那么粗壯，可是無論在赤日炎炎的盛夏，還是在大雪紛飛的隆冬，它總是昂首挺胸，郁郁蔥蔥。每當微風吹過，它就發(fā)出一種親切的聲音??
賈老師：“親切”改成“沙沙的”。
學生丙：它就發(fā)出一種沙沙的聲音，仿佛在說：“舒服，舒服?！?/p>
早晨，同學們來到校園里時，雪松就像一位好客的主人，伸出雙臂??
賈老師：“伸出”改成“張開”。
學生丙：張開雙臂，熱情地說：“小朋友歡迎你們來探索知識海洋的奧秘；傍晚，同學們離開校園時，雪松又像一位慈祥的老人張臂舉手，諄諄囑咐：”孩子們，做完功課，早點休息，明天還要學習呢 ”
賈老師：長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動，看到你們的進步，我十分高興。
小朋友，“校園一角”是屬于寫景的文章。要寫好它，首先要觀察景物。因為是命題作文，所以我們必須要審題。“校園”是范圍，“一角”是對象。你選哪“一角”要先考慮定當，然后確定觀察的角度——即位于什么地方看這“一角”，有時候，你可以移動，有時候，你可以不動，按一定的順序，有詳有略地記敘。當然，文章寫好以后，還得反復誦讀，認真修改，直到把文章修改到自己滿意為止。
賈志敏老師作文指導十九講之第十一講：要形似，更要神似
時下，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”均是脫離實際的東西。遠離人們生活實際的東西，人們就會感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。
老師常讓我們學記人的記敘文，比如：我熟悉的一個人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這一類的作文怎么寫？ 我說，很簡單，要寫活他！
要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一言一行，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。
寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。
先說寫得像。把人物的外部形態(tài)特點寫好，這是第一步。
我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習作《 朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點給勾勒出來了：
朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別?？墒悄阕屑氁磺瓢?，嘿，朱老師的眼睛會說話。
文中的朱老師我認識，她的確是這么一個人，她的眼睛的確很有神，的確“會說話”。顧宇同學把朱老師寫得很像。
還有一位小朋友，她叫唐文曄。她寫了一篇叫《圓圓》的作文。她是這么描繪主人公圓圓的：
外婆家的隔壁有個小女孩叫文文，才五歲。這孩子有點兒特別，圓圓的胖臉蛋，圓圓的大眼睛，圓圓的小嘴巴，一笑，腮邊就露出兩個甜甜的小酒窩兒，又深又甜。一張小臉上，除了鼻子微微翹起以外，哪個部位都是沒棱沒角的。沖著這，大伙兒干脆都叫她“圓圓”。久而久之，大家都稱呼慣了，至于她的真名，倒很少有人知道了。
你看，這個孩子的形象是不是給畫出來了？真是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深人到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會徒有外表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。
《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔任國防部長時下基層檢查工作的小故事。當他發(fā)現(xiàn)“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構不符合要求，就再也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發(fā)作了，對那位團長說：“你這個團長，撤職！送軍法處！“ 挨了嚴肅批評的團長很內(nèi)疚，不肯坐下就餐。彭總發(fā)現(xiàn)了也感到自己批評過重，有點自責。文中是這么描述的：
彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯??！”
這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅持原則、敢于作自我批評的精神、品質(zhì)、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者 把彭老總寫活了。
果戈理是個對自己要求十分嚴格的作家。他對自己的每一部作品都要反復推敲，一再修改。不滿意的作品，則毫不惋惜，往往付之一炬，不管那是自己多年辛勤勞動的結晶。有一次，果戈理請當時的著名詩人茹科夫斯基來評價他的一個新劇。一吃完午飯，他就開始朗讀起來?？墒牵赀~的詩人有午睡的習慣，他無法抗拒睡魔，靜靜地打起噸來。過了一會兒，才睜開眼睛。這一切都讓果戈理看到了。
“你看，華西里? 安特里維奇，”果戈理向詩人說，“我希望聽到你的意見，而你的磕睡就是最好的批評。”話音剛落，果戈理就把自己的新作投人了正在燃燒的火爐之中。
讓我們再看看一位小朋友筆下的《表弟斌斌》： 一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。
“寫錯啦，寫錯啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一大跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪抖料地寫了個“大”字：“怎么樣？?大?字多寫了一點吧！” 這么一個細節(jié)描寫，把他表弟斌斌的淘氣、天真、可愛的特點全表現(xiàn)出來了。紙上的表弟是一個活生生的孩子。
在平時生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動、一言一行，就一定能把人物寫活的。切切記?。簩懭?，不但要形似，更要神似。
賈志敏老師作文指導十九講之第十二講：材料就在我們身邊
俗話說“巧婦難為無米之炊”，意思是，縱然你烹飪技術再高，沒有米，也是煮不出飯來的。其實，作文也是如此，盡管你會遣詞造句，會謀篇布局，倘若缺乏新鮮的、合適的材料，也是寫不出好作文來的。
學生學寫作文，碰到的最大的困難，莫過于“沒有東西寫”了?！皩懽魑恼也坏胶线m的材料”成了學生學寫作文的“攔路虎”了。那么，為什么有的人寫起作文來材料信手拈來，大筆一揮而就，而有的人盡管搜索枯腸、冥思苦想，結果仍然無從落筆，白紙一張？
作文的材料究竟在哪里？說來，你也許不信，作文的材料就在我們生活中，或者說，就在你的身邊。因為，哪里有生活，哪里就有作文的材料。至于有的學生發(fā)現(xiàn)不了作文的材料，那是由于你的眼睛沒有留神去看，你的耳朵沒有注意去聽，你的腦子沒有認真去思考。
吃喝拉撒里也有作文的材料。比如，不少同學禁受不住街頭燒烤的羊肉串那股怪味的誘惑，偷偷地買上一串吃得津津有味，結果上吐下瀉。這樣的經(jīng)歷你也許有，如果寫進作文，也可能是一篇絕妙的佳作?，F(xiàn)摘錄一段供大家欣賞：
… … 羊肉串香味撲鼻，讓我饞涎欲滴。我吵著要爸爸買，爸爸說：“這羊肉很臟，吃了要鬧肚子的?！薄安粫?，你看，有那么多人在買呢！”爸爸出于無奈，只得買了幾串給我。
第二天，我真的病了，上吐下瀉，體溫高達39℃。媽媽趕緊帶我上醫(yī)院。服藥無效，只能掛鹽水。突然，我渾身抽搐，四肢顫抖，翻起白眼… … 等我醒來，我已躺在新華醫(yī)院的搶救室里了。醫(yī)生說我可能患了病毒性腦炎，得抽骨髓檢查。四位醫(yī)務人員按住我的四肢。只見一位醫(yī)生手持針頭五六寸長的針筒，插進我的腰稚，疼得我發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。這一幕令我永遠也忘不了。經(jīng)化驗，醫(yī)生診斷我得的是肉毒素引起的食物中毒。
在醫(yī)院里一住就是兩個星期。我吃盡了天天掛四五瓶鹽水的苦頭。這次住院花了1777元醫(yī)藥費。出院那天，我望著那張記錄著1777元醫(yī)藥費的收據(jù)，望著因操勞兩個星期而蒼老許多的媽媽，望著滿是針眼的雙手，淌下了后悔的淚。這香噴噴的羊肉串，讓我嘗到了它真正的滋味。
由于是親身體驗的事兒，所以感受真切，寫得也動人。走走看看也能發(fā)現(xiàn)作文的好材料。生活就像一個氣象萬千的萬花筒。只要你留意，隨處走走看看，也能覓到作文的材料。一群學生放學回家，路過一個郵政信箱，瞥見信箱上注明開箱時間：x時x分。他們滿以為這是寫給百姓看的，流于形式，不可能準時開啟信箱的?？戳耸直?，發(fā)現(xiàn)離第三次開啟信箱還有五分鐘，于是他們等候在一旁想看個究竟，剛過五分鐘，郵遞員飄然而到，取走郵政信箱內(nèi)的信件。
至此，這些孩子們有些信服了，轉念一想，一次可能純屬偶然。于是他們相約連續(xù)數(shù)天繼續(xù)觀察，結果天天如此。于是，他們贊嘆道，郵遞員真準時，工作真認真呀！
你看，一篇好作文就這樣產(chǎn)生了。
也許有的學生說，我的生活很單調(diào)，早晨，爸爸送我上學校念書，下午，爸爸接我回家，晚上，就呆在家里做功課、看電視，“兩點一線”，實在想不出可以作為作文的材料。那么，每天要上好幾節(jié)課，課的內(nèi)容與形式又各不一樣，課堂上發(fā)生的事情也著實不少，你想一想，一定會發(fā)現(xiàn)作文的材料的。
一天常識課上，老師把小朋友帶到實驗室，指著金魚缸里的金魚，讓小朋友數(shù)一數(shù)里邊有多少條金魚。起先，大家大惑不懈：這有什么難的！數(shù)數(shù)，我們念一年級時就學會了。然而，由于金魚在游動，他們數(shù)了一遍又一遍，都沒有成功。最后，老師啟發(fā)他們按顏色來數(shù)：紅的有幾條，黃的有幾條，黑的有幾條。這一下，既快捷又準確。小作者把這件事寫進了作文。在文末，他感慨地說：做任何事情都要多動腦，勤思考，連很簡單的問題也不例外。
一篇記敘生動、敘述清楚、寓意深刻、感情真摯的作文又誕生了。
吃喝拉撒，游戲玩鬧，走走看看，看書聽歌，運動遠足等都可以發(fā)現(xiàn)作文的材料。如果遇事之后，細細想一想，這一件事，這一番話，這一情景，能說明什么，能反映什么，能表現(xiàn)什么，如果有積極意義的，則一定是好的作文材料。大凡來說，動情點里必然有作文的好材料。什么是“動情點”？人是有感情的高級動物。我們遇事、遇人，或喜、或悲、或哀、或樂，能引起我們感情起伏的就是“動情點”。
“大喜大悲”，必定有大材料。比如，我們喬遷新居，全家喜氣洋洋；受我們愛戴的外公不幸去世，全家悲痛欲絕。這兩個便是大材料，如果寫成“搬家記”、“憶外公”的作文，作文時，能運用翔實的材料，傾注真摯的情感，可以相信這兩篇作文一定不會俗的，別人看了，也一定會受到鼓舞或感染的。
“小喜小悲”也有小材料。比如，一位小朋友跟爸爸下棋時經(jīng)常輸。有一次，他意外贏了一盤，他高興極了。小明的爸爸丟失了10元錢，在沒有調(diào)查的情況下，硬說是小明偷的，小明十分委屈?！案吲d”了，“委屈”了，其間就有作文的材料。如果運用這兩個材料分別寫成“我終于贏了”、“我不是小偷”的作文，我相信，文章一定會有血有肉，有真情實感的。
總之，作文的材料就在我們的生活中。要發(fā)現(xiàn)它們，一要留心觀察，二要深入思考。
賈志敏老師作文指導十九講之第十三講：生活不是作文
“作文的材料來自于生活?！?/p>
“哪里有生活，哪里就有作文的材料?！?/p>
“留意周圍的事物，從中尋覓作文的材料?！?/p>
這些話很正確，很有道理，也是作文成功之經(jīng)驗。能不能把話反過來說，“生活即作文”呢？不能，生活絕對不是作文。
從某種意義上來說，作文是生活的一面鏡子，作文是人們對生活的一種認識，是生活的一種濃縮，一種提煉。也就是說，人們通過對生活中眾多的現(xiàn)象進行認真的組織，嚴格的篩選，然后再運用恰當?shù)奈淖旨右员磉_，最后才形成作文。一位四年級的同學把自己寫的一則日記給我看，這則日記寫得實在不短，足足有一千三百余字。開頭是這么寫的： “這次第八屆全運會是本世紀我國最后一次體育盛會，而且在上海舉行，爸爸媽媽為了讓我了解一些運動員的精神，就趁周末帶我去上海新建的八萬人體育場觀看比賽?！?/p>
接著，小作者不厭其煩地把什么時候出的家門，乘坐的是什么公交車，拐彎抹角繞過了哪些地方，遠遠看到上海八萬人體育場宏偉建筑時什么樣的感覺，一一描述，細細道來。當寫到小作者走進體育場，被這氣勢恢宏的建筑物所吸引時，文章又把場館規(guī)模之龐大、設施之先進、建造之不易以及在世上影響之不凡等等作了詳盡而又具體的介紹，真可謂用心良苦。
最后，小作者又把萬米賽跑中出現(xiàn)的壯觀的一幕寫得生動而又細膩，十分感人。結尾是這么寫的：“只要堅持到底，終點就在腳下。我這才明白，今天父母帶我來觀看比賽的真正目的?！睙o疑，這位小作者寫作的態(tài)度是認真的，敘述是清楚的，語句也是通順的，然而，卻不能說是一篇成功的習作。其癥結所在，是犯了“生活即作文”的毛病。它不分主次，面面俱到，眉毛胡子一把抓。正由于重點不突出，中心也就不明確了。
我遞給這孩子一把剪刀，說：“你自己修改吧！““不用筆而用剪刀修改？”孩子望著我，不解地問?！皩?，你用剪刀把這則日記一剪為二，變成兩篇小文章?！彼罩业脑捜プ隽?，把這一則日記變成兩篇短文：
一、《宏偉的上海八萬人體育場》，二、《終點就在腳下》。此時，他才明白，一篇文章只能有一個中心。砍掉多余的，倒成了好文章。
后來，這孩子把《 終點就在腳下》 寄送到《小學生學習周報》。經(jīng)評選，這篇小文章居然得了該報舉辦的“第14次片斷練習競賽”一等獎！他欣喜若狂。一般而言，我們的生活平凡而又普通，吃飯、睡覺、逛街、購物、游公園、做作業(yè)、看電視、聽廣播等，如果把生活中的這一切都搬到作文中去，勢必是一筆流水賬，成了一個大雜燴，沒有中心，說明不了問題。如果我們認真地去觀察一番，仔細地去思考一下，定會發(fā)現(xiàn)其中必然會有蘊含著有益的啟示的東西。舍棄其它的，抓住主要的，刪繁就簡，突出中心，便成了好題材，把它寫下來，就是好作文。
賈志敏老師作文指導十九講之第十四講：“蘭州拉面”與作文
“蘭州拉面”與作文，風馬牛不相及，怎么把它們扯到一塊兒去了？一次偶然的機會，讓我發(fā)現(xiàn)這兩者之間還真有點相似的地方。大凡來說，孩子們都懷有積極向上的愿望，看到別的孩子走上講臺領取獎狀，心里直癢癢，什么時候，自己也能大步走上領獎臺領取獎狀或者獎品，那該多好；看到別的學生寫出的作文讓老師念出來或張貼在墻報上，頓生羨慕之心，如果有朝一日，自己的作文也能寫得那么生動、形象，那該多美！
有美好的愿望是一碼事，能否實現(xiàn)愿望又是一碼事。而大多數(shù)同學缺乏的正是實現(xiàn)愿望的毅力與途徑。
學寫作文沒有捷徑可走，但是學寫作文卻有規(guī)律可循。有一次，我在大街上駐足觀看“蘭州拉面”。一位身強力壯的漢子揉好面粉團以后，開始“拉面”了，面團在他手里似乎十分聽話，拉長以后，一折二，二折四，四折八… … 面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細！
此時，我猛然想起，“蘭州拉面”與我們寫作文有相似的地方。寫作文不也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話的嗎？這“數(shù)百句話”也就成了一篇作文。
平時，我們練習作文時，首先是要“找準一句話”。所謂“找準一句話”，即“搜集的作文材料”，“確立的文章中心”。
下面列舉的是幾位小學生就老師命題“難忘的一件事”所確定的“一句話”:
1、悶熱的一天下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，在歸路上，我把它放回了大自然。
2、大年初一早晨，我隨爸爸、媽媽上爺爺、奶奶家拜年，當爺爺?shù)弥覝蕚浒褖簹q錢的一部分捐獻給希望工程時，夸我長大了，懂事了。
3、一個夜晚突然停電了，我點亮了最心愛的生日蠟燭讓同學做完了作業(yè)。
4、一天我隨爸爸去逛街時，我央求爸爸為我買羊肉串吃，結果上吐下瀉，住進了醫(yī)院，花費了千余元不說，皮肉也受盡了痛苦。
以上的“一句話”，既是作文的題材，又是文章的中心。那么怎樣變“一句話”為“幾句話”呢？我們就要“瞻前顧后”,“左思右想”。就第1例來說，我們可以把它擴展為下面幾句話：
1、夏日的中午，天氣十分悶熱。
2、我向媽媽要了一元錢準備上街買冷飲。
3、大街上，我見一個小販正在殺青蛙、賣青蛙。
4、我上前勸阻，但他不聽。
5、我用媽媽給我買冷飲的一元錢買下了一只大青蛙。
6、歸路上，我把它放回T大自然。
7、回到家，媽媽知道了這件事，她不但不批評我，反而表揚了我。
其實，這幾句話就是作文的提綱。把這幾句話連起來，變成一段話，這段話便是這篇作文的主要內(nèi)容。若要把主要內(nèi)容變成作文，還要經(jīng)過“擴展一句話”的過程。
如果第1句話：“夏日的中午，天氣十分悶熱?！?/p>
如果我們改用具體的形象來表達，話就多了，描繪也生動了：
“太陽火辣辣地烤著大地，風伯伯好像跟我們捉迷藏似的，不知躲到哪兒去了，樹葉紋絲不動，知了在樹上不知疲倦地拼命叫著，好像在說：?什么時候裝空調(diào)？什么時候裝空調(diào)？?大黃狗趴在樹陰底下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠還是像斷了線的珍珠，一個勁地在下流。難怪媽媽直理怨：?我活了那么多年，還沒有見過這樣的鬼天氣！” 你看，這一段話寫得多精彩！
再如第6句：“歸路上，我把它放回了大自然?！蓖ㄟ^合理的想象，也可以擴展成一段話：
“我捧著青蛙，朝池塘走去。只見大青蛙鼓著一雙大眼睛看著我，好像在說：?放了我吧，我是你們?nèi)祟惖暮门笥选?我心中默默地說：?放心吧，我決不會傷害你的，我一定會把你放回大自然的。，我來到池塘邊，蹲下身子，彎著腰，把青蛙輕輕地放入水中。青蛙一遇到水，便劃著四肢，歡快地游走了。” 其他幾句話，可以同樣擴展成幾段話，將這幾段話有機地連在一起，便成了一篇具體、生動、形象的作文了。
“蘭州拉面”，是由一個面團變成數(shù)百根面條，我們學寫作文亦然：先根據(jù)題目選取材料，確立中心，“找準一句話”；然后根據(jù)確立的中心，編列提綱，“擴展成幾句話”，最后根據(jù)提綱，“用事實說話”，“用形象表達，把幾句話擴展成一篇作文。你看，“蘭州拉面”與我們作文是不是有著異曲同工之處？
賈志敏老師作文指導十九講之第十五講：“寫不出”與“隨便寫”
“寫不出”，是眾多小學生在作文課上的坦言。明明有著極其豐富的思想感情，明明有著非常生動的作文材料，然而，臨到作文的時候，盡管他冥思苦想，卻無從下筆，結果，仍然是“寫不出”。為此，孩子們著實苦惱不已。
六月一日，是孩子們的節(jié)日，一年一度。今年的“六一”節(jié)，我們學校的孩子游玩得十分歡愉與盡興。加之，這天下午，副市長親臨我們學校，看孩子們游戲，與小朋友同舞，他的到來，給節(jié)日增添了歡樂，令大家難忘。
次日晚，我出了兩道題目讓住校學生練習：
1、我在“六一”節(jié)
2、周副市長和我們共度“六一”節(jié)
佳作也有，但是極少。大多數(shù)小朋友全然沒有了白天那股神采飛揚的高興勁兒，反倒似幾天沒澆過水的小白菜，個個無精打采的。我鼓勵大家努力寫，這些孩子哭喪著臉說：“老師，我寫不出?！庇质且粋€“寫不出”。
我們的生活是那么的豐富，作文的題材是那么的多樣，小朋友投人的時候又是那么的專注，然而，一旦要他們運用文字加以表達的時候，卻又為什么清一色的“寫不出”呢？
固然有諸多的原因，但是，我認為最主要的原因是“練習得太少”。走筆至此，我不由想起十余年前自己請教葉至善先生小時候習作的事兒。
葉至善先生是我國已故著名教育家、作家葉圣陶先生的大公子。北京的一次會議上，我與葉至善先生同寢一個樓面。晚間，我向葉至善先生詢問他小時候，葉圣陶老先生是如何教他作文的。原以為，葉圣陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科學又管用。想不到的是，葉至善先生用濃濃的蘇州口音淡淡地說：“不教的?！边@回答頗令人費解。然而，隨著聽完他以后的介紹，我才茅塞頓開。
原來，葉圣陶先生從不給孩子講解寫作方法、作文人門之類的東西，僅要求其子女每天必須寫一點東西。至于寫什么，則悉聽尊便，你喜歡寫什么就寫什么。花、草、蟲、鳥、路、徑、山、巒、放風箏、斗蟋蟀、聽人唱戲、看人相罵均可收于筆下。納涼時，葉圣陶先生端坐在庭園中的藤椅上，讓孩子把自己當日寫的東西朗讀給他聽。他從不說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，僅說“我懂了”與“我不懂”。這是什么意思呢？葉至善先生補充說明，如若父親說：“這是什么意思呀？我不懂?！蔽冶愕谜{(diào)遣詞語，重新組織句子，盡力讓他聽明白。直到父親說：“喔，原來是這么回事，我明白了，再讀下來?！蔽也潘闪丝跉猓^續(xù)讀下去。
聽葉至善先生說到這里，我明白：作文第一要做到的是：文通句順，意思表達要清楚、明白?！巴ā眲t“懂”，“不通”則“不懂”，道理就是這么簡單。記得，那個晚上葉圣善先生最后是這么說的：“我不曉得這算不算我父親在教我作文否，反正，我小時候，就是這樣學會作文的?！?/p>
縱觀葉至善老先生學習作文的途徑是：
1、每天“隨便寫”一點東西
2、寫好以后，多朗讀，多修改
粗看，這似乎是老生常談的東西，然而仔細辨來，這實在是學習作文經(jīng)驗之精髓所在。即：多看，多寫，多讀，多改。而我們小學生見作文就頭疼心煩，視作文為洪水猛獸，究其原因，無非是平時少看，少寫，不讀，不改。
美國作家海明威非常勤奮，有每天早上寫幾個小時的習慣。他把這種習慣看成是責任，看成一種痛苦的紀律。即使他生命垂危之際，仍不顧醫(yī)生勸告，寫作癡心不改，繼續(xù)奮筆疾書，直到臨終時，還在喊道：“快給我紙和筆?！?/p>
俄國作家克雷洛夫每天要寫一則寓言。他寫好以后總要反復地抄寫，不斷地推敲。他寫的寓言詩《杜鵑和雄雞》草稿有兩百行左右，而發(fā)表出來的定稿竟只有二十一行！
那么，每天“隨便寫”些什么呢？只要自己感興趣的，印象深的，令人高興的，叫人不滿的，天上的，地下的，過去的，今天的… … 什么都可以寫，既表達思想，又練習文字。
比如，下暴雨了，你可以用文字把這情景描繪下來：
剎那間，豆大的雨點劈里啪啦從天而降。天地之間像掛著一張碩大無比的珠簾，雨點打在窗玻璃上，發(fā)出啪啪的聲響，雨點打在對面房頂?shù)耐咂?，濺起一朵朵小水花，不多會兒，地面上的雨水匯成了小溪。我們幾個小頑童撐起小花傘，赤著腳在溪水中走過來，走過去，我們還把折成的小紙船放進小灣中，讓它遠航… …
寫到這里，我不禁想起十九世紀德國著名畫家門采爾說的“請倒過來試試吧”的事兒：
一個畫家去訪問阿道夫? 門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只消一天工夫，可是要賣掉它，卻要等上整整一年？”
“請倒過來試試吧！親愛的，”門采爾認真地講，“要是你花一年工夫去畫它，那么只用一天就準能賣掉它了?！边@個故事應驗了一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功?！?/p>
你想學會作文嗎？那請你準備好紙和筆，每天“隨便寫”一點，不能偷懶，不能馬虎，這樣你就不會“寫不出”了。
賈志敏老師作文指導十九講之第十六講：“百分”的作文不算好作文? 作文課上，我把一位同學寫的一篇“百分”的作文念給小朋友聽，滿以為大家聽了一定會嘖嘖贊嘆：“啊，這篇作文寫得真棒！如果我能寫出這樣的作文來，那該多好啊！”
沒想到，文章才念到一半，大家都搖起了頭，還紛紛舉起了小手要求發(fā)言。當我念完了這篇作文，得到的卻是滿堂喝倒彩：“不好--”這是怎么回事？
原來，這篇“百分”的作文是這么寫的：
我十分喜歡觀看電視，遇上精彩的電視節(jié)目，我十分高興；如果看到劇中的主人公悲慘的遭遇時，我就會十分同情他，有時還會黯然淚下。一個晚上，我因為看了電視而睡得十分的晚，所以第二天早上就起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗臉、刷牙，又十分快地吃完了早．點，背著書包出了家門。
我怕遲到，懷著十分焦急的心情向?qū)W校奔去。當我氣喘吁吁地來到學校門口，只見值勤老師正輕輕地把門關上。我快步上前，十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了。”老師聽了，態(tài)度十分和藹地說：“小朋友，又是你呀，今后可要早睡早起呀！”
聽著老師的話，我十分難為情，心想，今后我再也不會這樣了。我念完了作文問同學：“老師為什么稱它是一篇?百分?的作文？”小朋友聽得倒也十分仔細，所以他們一語中的：“這篇短文里一共用了十個?十分?，加起來就是?一百分?，所以老師說它是一篇?百分?的作文?！?/p>
原來，由于小作者詞匯貧乏，沒有變化，句式呆板，缺乏生氣，這篇文章當然不生動了。
在生活中，同樣一個意思，我們完全可以用多種的形式來表達。比如，要責怪對方“來得太晚了”，可以這以說：“你現(xiàn)在才來，讓我們等得多焦急！”可以這么說：“你不可以來得早一點嗎？如果你晚來一步，也許我們早就走了?！币部梢赃@么說：“你做什么事兒都是磨磨蹭蹭的，今天你來得太?早?了點吧！”
三種說法，講的都是一個意思：批評對方不講信用，來得太遲了。如果你動一下腦筋的話，還能想出一些別的說法來。
又比如，我們要表達“爺爺?shù)纳眢w十分好”這個意思，同樣可以變換各種不同的說法：
“爺爺?shù)纳眢w多結實，身子骨多硬朗！”
“爺爺鶴發(fā)童顏，臉色紅潤，如果他自己不介紹，別人哪能知道他是個年過七旬的老人呀！”
“雖說爺爺年過古稀，可是吃得多，睡得香，三十來斤的米袋，三下兩下就上了肩，扛到五樓，臉不紅，氣不喘，連爸爸看了也自嘆不如呢！”
三種寫法，各具特色，有的簡潔，有的明快，有的生動具體、一氣呵成。
我們回過頭來再看看那一篇“百分”的作文吧。如果動一番腦筋，每一個“十分”都可以去掉，去掉之后用另一種形式來表達。如：我十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了?！笨梢該Q成：我上前一步，向老師敬了個隊禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了。”又如：“聽著老師的話，我十分難為情。”可以換成：“聽著老師的話，我感到臉上有些發(fā)燒，頭也不敢抬起來了?！?/p>
只要肯動腦，你想出的句子也許比它們更生動、更形象。
我把這些道理講給學生們聽，他們掌握了方法之后，紛紛低頭沉思，奮筆疾書，把一篇“百分”的作文改成沒有一個“十分”的作文來：
我是個電視迷。遇上精彩的電視節(jié)目，我是決不會輕易放過的。有時還會邊看邊捧腹大笑，手舞足蹈；當我看到電視劇中主人公悲慘的遭遇時，會非常同情他，甚至黯然淚下。有一個晚上，我因為看電視而睡得很晚，第二天早上當然起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我看了看墻上的鐘，啊，不好，快七．點了！于是我一個鯉魚打挺，翻身下床，見了褲子就套，摸到衣服就穿，洗了臉，刷了牙，三口兩口吃完了早點，背著書包匆匆忙忙地出了家門。
我怕遲到，所以懷著忐忑不安的心情向?qū)W校奔去，當我氣喘吁吁地來到學校門口，只見值勤老師正輕輕地把校門關上。我快步上前，向老師敬了個隊禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了。”老師見了，沒有批評我，只是和藹地說：“啊，又是你！小朋友，今后可要早睡早起呀！”
聽著老師說的話，我感到臉上有些發(fā)燒，臉蛋微微往下沉。我心里默默地說：“今后，我再也不這樣了?！?/p>
縱觀全文，沒有了十個“十分”，文章照樣通暢，意思仍然明達?？丛谘劾铮p心悅目，讀在嘴上，瑯瑯上口。
說來道去，還是一個老道道：作文，要動腦筋！
賈志敏老師作文指導十九講之第十七講：從拍報名照談起
在各級各類學校的招生簡章上，都有這么一句話：“須繳x寸免冠正面半身照片x張?！?/p>
免冠，意即不戴帽子。為何要“免冠”？因為戴著帽子，可能會遮去額頭部分的特征。為何要“正面”？因為人的五官均在臉部，正面受影，人的主要特征就清晰無比。那么為什么不要全身而要“半身”呢？因為人體的下半身均大同小異，它無法表現(xiàn)人的主要特征，舍去下半身，留著上半身，人體的特征反而顯得更為突出了。
總之，報名照須最集中地表現(xiàn)報名者的外形的主要特征。
由此及彼，由拍攝報名照聯(lián)想到我們的作文。我忽然感到它們之間似乎還存在著一星半點兒相似的地方；拍報名照須找準人體上最能反映特征的東西，寫文章何嘗不是也要抓住最能表現(xiàn)“中心”的地方？經(jīng)驗告訴我們：凡要表現(xiàn)文章中心的，必須潑墨如水，著力渲染；反之，則惜墨如金，點到為止。“潑墨”與“惜墨”，則雷同于我們作文的“詳寫”與“略寫”。
平時，我們說：“作文要有具體的內(nèi)容?！边@句話沒有說錯。因為少了“具體內(nèi)容”，文章就顯得空洞乏味，別人讀了不可能獲得一個真切的印象。
平時，我們還說：“文章的主要部分要寫具體。”這句話也沒有說錯。因為“主要部分”也是文章的“中心部分”。這一部分寫具體、寫生動了，文章的中心也就突出了。
如果有人說：“文章寫得越具體越好?！边@句話說得就不夠準確，或者說它表達不夠清楚、完整，有點以偏概全了。這是為什么？
眾所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一個中心。所謂“中心”，即我們撰寫這篇文章的目的。為了達到寫作的目的，我們必須根據(jù)中心組織材料，圍繞中心組織語言。因此，凡是跟中心有密切關系的部分必須寫具體，寫詳細。反之，則簡略寫，三言兩語，一筆帶過。如果我們不分主次，也不問輕重緩急，每個部分、每個細節(jié)都無一例外地寫得詳盡而又具體，周密而又細膩，必然淡化中心，讀你作文的人也必然索然寡味，毫無興致。我們學過的多篇課文中，最能說明這一點的莫過于許地山先生所寫的《落花生》了。作者寫這篇文章的目的是意欲通過一家老小對花生用處的議論，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
為了突出這一點，作者花了較多的筆墨，著力描繪一家人議論花生用處的情景：
那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生么？”
我們爭著答應：“愛！”
“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味美?！?/p>
哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道?！?/p>
我們都說是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！?/p>
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?/p>
父親說：“對，這是我對你們的希望?！?/p>
至于“我們姐弟幾個”如何開墾荒地、如何播種、如何收獲的則僅用了一句話：
我們姐弟幾個都高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
“幾個月”里發(fā)生的事，作者僅用了一句話作了交代；“那晚上”一家人議論花生的內(nèi)容，卻占據(jù)了整篇文章的四分之三。
作者為什么要這樣安排？道理很簡單：該寫具體的地方，必須寫得詳盡又細致，舍得花筆墨；不該寫具體的地方，則要寫得簡略，不浪費一點兒筆墨。這就是我們常說的“詳略得當”的道理。
寫到這里，另一個問題又產(chǎn)生了：哪些地方要詳寫？哪些地方得略寫？我們?nèi)绾稳グ盐张c確定它呢？比較容易的是：從題目人手。
比如寫《拜年記》這樣的作文，必須把“向誰拜年”、“怎樣拜年”等內(nèi)容描繪具體，至于大年三十晚上“合家團圓”、“收看電視節(jié)目”、“豐盛的家宴”等與“拜年”不沾邊的內(nèi)容可以只字不提。又如，要寫《愛養(yǎng)花的爺爺》這樣的作文，必須把爺爺如何酷愛養(yǎng)花的事例一一列舉出來，爺爺說的話、做的事、心里想的等等都要作明確的交代、細致的刻畫。至于爺爺其他的性格特點、有趣的事兒，因與本文中心無關，可以概不介紹。
讓我再回到本文的題目上去：我們上照相館照相，如果講明要的是報名照，攝影師是絕不會把你的身體、手足等一并照出來的，除非他是一個對照相技術一竅不通的庸才。
賈志敏老師作文指導十九講之第十八講：嘗個新 圖個鮮
記得年幼時候，盡管家境不太好，但是，在九九艷陽之后，母親總是節(jié)衣縮食，買回一點春筍，用它和著肉煮湯給我們吃。還說，春筍剛上市，嘗個新，圖個鮮。的確，春筍美味無窮，我們姐妹兄弟都搶著吃。如今，我年已六旬，仍然喜歡“嘗新圖鮮”，春天，買筍吃，秋天，買栗子吃。
由生活中的嘗新，聯(lián)想到作文中的圖鮮。
平時，我們就怕看到那些材料落俗、寫法陳舊的習作。這種作文，嘮嘮叨叨盡講些別人不知講過多少遍的舊事老話。什么“馬路上撿到皮夾子”、“十字路口扶送盲人瞎子”、“公園里幫助迷路小孩子”、“公共車輛上給大爺大娘讓位子”等等?？戳肆钊松鷧?，叫人欲睡。相反，當我們看到那些視角新、材料好、安排巧的文章，常常會產(chǎn)生精神振奮、耳目一新的感覺。因此，我十分希冀孩子們能體驗生活，拓展視野，多寫一點兒新鮮的東西，給我們的小學生作文注人一份活力。
社會在發(fā)展，時代在進步，氫們的習作就應該積極地去表現(xiàn)這“發(fā)展”、去反映這“進步”。
我們這個大千世界，每天、每個地方都在發(fā)生著林林總總的事兒。因為這些事兒就發(fā)生在我們的眼前與大家的周圍，所以人們對此特別關注，格外熟悉。如果我們把這些事情寫進作文里去，既能把握住時代的特點，又容易被讀者所接受。還是讓我們看幾個例子吧！
廿年之前，我們國家的政治生活發(fā)生了重大的變革。政府制定了發(fā)展多種經(jīng)濟的政策。頓時，市場搞活，經(jīng)濟繁榮，出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。記得，當時一位小學生寫了一篇《喜事》的作文參加上海市小學生作文比賽。它的主要意思是：
小作者的小舅舅是工廠里的“五好工人”。他技術精，思想好。沒有想到的是，他竟然辭去了工作，向工商部門申領了營業(yè)執(zhí)照，開了個餛飩店。開業(yè)那天，爆竹升空，張燈結彩，真是一件“喜事”。擔任評委的專家看了這篇習作，眾口一辭，說這篇習作具創(chuàng)見，不落俗套，百里挑一。大家不約而同地投它一票，盡管文章的遣詞設譬尚有欠缺之處，但最終它還是被評為最高獎。
這是什么原因呢？在當時人們的世俗目光里，似乎“喜結良緣”可算作喜事；評上先進勞?？煞Q得上喜事；晉升工資、喬遷新居當屬喜事，除此之外，好像沒什么可以成為喜事的了。沒想到，小作者把小舅舅“開了個餛飩店”既方便了居民，又走上了致富之路，也算作喜事一樁。難怪大家稱贊它有新意。
“四人幫”粉碎以后，鄧小平爺爺力挽狂瀾，撥亂反正，社會風氣日臻好轉。這，又是當時社會的一個特點。一個叫翁欽露的小朋友的習作《車廂里的笑聲》受到社會各界的關注。
它敘述了這么一件有趣的事兒：
“我”的電子娃娃真有意思，只要一拔掉它嘴上的奶頭，娃娃會像孩子一樣大哭起來。一次，“我”抱著它乘公共汽車，由于人多車擠，奶頭被擠掉了，電子娃娃發(fā)出了逼真的哭聲?！翱蘼暋斌@四座。售票員懇求大家讓座；坐著的乘客紛紛起立；個別乘客竟然責怪起“我”這個媽媽，鬧出了一場有趣的誤會。文章反映了“禮貌待人，互相幫助”已成為社會的時尚。這正是當時人們所期盼的，也是當時社會的熱點，它一旦被小作者抓住了，所以大家喜歡這篇習作也不足為奇了。
當前，由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，導致許多職工的下崗、待業(yè)。它涉及面極廣，影響極大，已成為社會的熱點。如果我們對它作一番了解，選擇一個好的角度，去反映，去表現(xiàn)，其效果也一定不會錯的。我看到過一篇反映這方面情況的作文。它寫得很生動，也很感人。說的是，母親下崗了，她不想“窩”在家里，準備去當“鐘點工”。母親的決定遭到全家人的反對。然而，母親力排眾議，不改初衷，終于邁出了艱難的一步。母親的成功，為我們上了生動的一課。母親的話語振聾發(fā)饋：“咱自食其力，靠勞動掙錢，光榮！”
今年的暑假，在法國舉行的第16屆世界杯足球賽傾倒億萬球迷觀眾，大家如癡如醉，言必及球，其間又發(fā)生許多有趣的事情。今年盛夏，我國長江中下游、黑龍江流域發(fā)生了百年罕見的洪水泛濫災害，田地被淹，房屋遭毀。此時，解放軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣，用血肉之軀構筑水下長城，其情其境著實令人感動不已。這是我國近代史上的一個大事件。如果我們關心一下的話，一定會發(fā)現(xiàn)許多值得寫進作文里去的材料。比如，一個三口之家的家庭，經(jīng)濟并不寬俗，他們合計著如何販災捐款，最后，決定把各人省下的一天費用用來販災：“我”改乘車為步行，省下1元錢；父親一天不抽煙，省下一盒煙款5.6元；母親省下了一天的菜金20元，晚上招待大家吃光面。當“我”把26.6元送到里委時，“我”總感到它沉甸甸的。這篇習作口子很小，立意卻頗深，可以算上是一篇佳作。
作文，要反映生活，更要表現(xiàn)社會的熱點。“嘗個新，圖個鮮”,往往會獲得比較好的效果。
賈志敏老師作文指導十九講之第十九講：話說“襯托”
孩提時代，讀到過一則故事。因為它頗有趣，故其內(nèi)容至今仍記憶猶新。原文則背不出來了，只能敘述個大概的意思。
故事講的是偷兒的事。一個偷兒竊物本領極高。他身輕如燕，能飛檐走壁，串豪門，闖富宅，如人無人之境。故被稱作“神偷”。此“神偷”的本領大到竟能從呼吸聲中判斷出床上主人是真睡著還是假睡著。他憑著這本領走南闖北，屢屢得手。
有一次，他得知一老翁攜巨款人住一客棧，便乘隙潛人棧房尋找下手機會。在窗外，當他探得老翁呼吸均勻，酣聲大起，斷定住客早已進人夢鄉(xiāng)，便大膽人室闖竊。他悄無聲息地打點好竊得的金銀財寶準備離開時，卻冷不丁地被人擒住，動彈不得?；仡^看去，剛才還酣睡的老翁不知何時已經(jīng)站在他背后了。原來，此老翁是一個亦干這一行當?shù)母呤?，他竟然能讓“神偷”失算?！吧裢怠痹缘乖诶衔淌窒?，說明老翁更是技高一籌。
此故事有無實際意義，暫且不論。我們要研究的倒是它的表現(xiàn)手法。作者用大量的筆墨去渲染“神偷”的本領，其用意全在襯托那個老翁。真可謂“道高一尺，魔高一丈”。
襯托，是利用與某事物相似或相反的事物來陪襯某事物的一種表現(xiàn)手法。它具有突出表現(xiàn)主要思想和著力描述主要事物的作用。主要事物叫做本體，襯托的事物叫做他體。運用這種方法時，可以是正襯，即利用事物的類似關系，采用和主要事物同類或近似的事物來作為正面陪襯，如用人物甲來陪襯人物乙，使人物乙顯得更高大或者更渺小；如用美好的景物陪襯歡樂，用凄涼的景物陪襯悲哀，使歡者更歡、悲者更悲。也可以是反襯，即利用事物的相對關系，采用和事物相反或相對的事物來作反面陪襯。比如魯迅在《祝?！分?，用除夕的歡樂景象來反襯祥林嫂的悲慘命運。
走筆至此，我不禁想起一位小學生的習作《生日蠟燭》。它的開頭是這樣的：
我十歲生日前夕，收到了許多禮物。有會唱歌的生日賀卡，有漂亮的連衣裙，有雙層的奶油蛋糕，還有人見人愛的白雪公主和七個小矮人。這些禮物我都喜愛，不過，我更珍愛的是父親送我的那一對生日蠟燭。
記得，父親送我生日蠟燭時，曾經(jīng)語重心長地說：“蠟燭最可貴的一點是，它照亮了別人，卻耗盡了自己。我希望你能像蠟燭那樣，多給別人一點幫助?！?/p>
我把這一對蠟燭珍藏在書柜里，我更把父親說的那一句話記在心底里。
小作者運用襯托的手法，烘托出生日蠟燭的珍貴。她先說喜愛“生日賀卡”、“連衣裙”、“奶油蛋糕”、“白雪公主和七個小矮人”,然后將這些東西和父親贈送的“生日蠟燭”相比，則“更珍愛父親送我的那一對生日蠟燭”。
小作者接著引出了一個有趣的故事：
一天，我剛做完作業(yè)，燈滅了，我暗暗慶幸自己沒有受到影響時，卻想到了鄰居小明。原來，小明是一個慢性子，做什么事都是磨磨蹭蹭的，恐怕他正在為燈滅了做不成作業(yè)而發(fā)愁呢！于是，我摸著黑去小明家看個究竟。果不其然，小明在嗚嗚地哭著。此時，我想到了生日蠟燭，為了幫助同學克服困難，為了同學之間的友誼，我毅然返身回家，從書柜中取出心愛的蠟燭。
蠟燭點燃了，火苗在跳動，小明在燭光下終于完成了作業(yè)。蠟燭燃盡了，桌子上只剩下一攤蠟燭頭，此時，電接通了，燈也亮，我和小明緊握著手… …
小作者把蠟燭與同學之間的友誼相比，友誼又勝過心愛的蠟燭。文章的中心更為突出：同學之間的友誼是純潔的，是高尚的，是高于一切的。
縱觀這一篇習作提供的材料，我們不妨用下面兩幅畫來加以說明：
生日蠟燭與其他禮物相比，蠟燭超過其他禮物；用友誼與生日蠟燭相比，友誼又超過生日蠟燭。其他禮物襯托了生日蠟燭，生日蠟燭又襯托了同學之間的友誼。
小作者運用了襯托的寫作方法，成功地告訴人們：同學之間的友誼是比什么都重要的。
在作文練習中，你不妨用這種方法試試。
名師經(jīng)典學科作文課例：綜實作文《找手機》（賈志敏）
《習作指導<找手機>》課堂實錄（賈志敏）
第一教時: 師：作文就是用筆說話。就是把平?？吹降?、聽到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達出來。作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。
怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。
下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。
請聽第一段：
小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數(shù)學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數(shù)點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？
生：寫了小明很粗心。
師：好的，請坐。誰再來說？
生：小明是……
師：（糾正道）這段話講的是什么？
生：這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。
師：（評價）兩個同學的發(fā)言，你呢（指第一個同學），聲音講得很輕，說話斷斷續(xù)續(xù)；她呢（指第二個同學），聲音很響，說話很連貫。她比你（對第一個同學）說得好，你要向他學習。
師：請聽第二段：
河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。
這段話把它變短，用一句話來概括。（指著剛才那位女生）像這個小朋友這么說，要大聲、響亮、語氣連貫。這段話主要講了什么呀？
生：這段話主要講了河馬的嘴很大。師：講得沒錯。
生：這段話主要講河馬的嘴很大。
師：這兩個同學都講對了，但說什么也沒有她講得好。她說得很連貫。誰再來說？
生：河馬……
師：（糾正）這段話講什么？
生：這段話講的是河馬的嘴是動物中最大的一個。
師：你話講得復雜，但是聲音還響亮。
生：這段話講河馬的嘴很大，吃起東西來很輕松。
師：吃起東西來很輕松跟“大”沒有關系。
生：不是，那就是河馬的嘴很大。
師：哎，對呀?。ㄊ疽庠撋拢┖茫銈儙讉€同學都說對了，但沒有一個同學說得“很好”，話要說得連貫、流暢。這段話講什么呀？
生：這段話主要講了河馬的嘴很大。
師：好的。這段話主要講的是河馬的嘴很大，比一般的（突然發(fā)現(xiàn)一生還舉著手）哦，你還要說。（走到該生面前，生猶豫）沒關系的。
生：我現(xiàn)在覺得這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。
師：他聽得很仔細，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細。
請聽第三段：
我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發(fā)行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發(fā)現(xiàn)一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”
這段話這么長，把它變短，講什么呀？請你說（走向一生）。
生：這段話主要講了“我”是個集郵迷。
師：講得對，但是沒講好。這段話講的什么呀？
生：這段話主要講了“我”是個集郵迷，珍藏了許多郵票。
師：好，也對的，但是沒有講好。話要說好。你說說看。
生：這段話主要講的……
師：我告訴你，要像她這么說。（示范）這段話主要講了——
生：這段話主要講了您是一個集郵迷。
師：什么？“您”是一個集郵迷，這里面“我”是一個集郵迷。誰再來說？ 生：這段話主要講了“我”是一個集郵迷。
師：（仍不滿意）也對的，但沒講好。
生：這段話——
師：（指著被表揚的那位）你來講。
生：這段話主要講了——
師：對，就是這么說。這段話主要講了——再來一次。
生：（清晰而流暢地）這段話主要講了我是個集郵迷。
師：（滿意地）對了，要這么講，知道嗎？很清晰，很流暢。誰再來說，要像她一樣。好，這小朋友充滿自信。
生：（清晰地）這段話主要講了“我”是一個集郵迷。
師：對，這段話主要講了“我”是一個集郵迷?！鞍验L的變成短的”了。有的時候，我們可以“把短的變成長的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。），這一句話誰會讀？
生：（大聲）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：嗯，不錯！“不錯”的意思就是馬馬虎虎。誰再來念好它？
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：這位同學讀得比較連貫。誰再來讀好它？
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：嗯，不錯！但是沒有一個小朋友能讀得很好。我讀一遍給大家聽聽。（聲情并茂地）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。會了吧？
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：對啦！就是這么讀，就是要像她這么讀。會嗎？
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：對了，就是這么讀，讀出感覺來了，誰再來讀？
生：爺爺年歲大了，（師在一旁作手式，給她鼓勁）他常常會干出一些糊涂事。
師：對了，（欣慰地）就這么讀！好，請這個小朋友再來讀一遍。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：嗯，你很認真，很努力的。（對另一生）你行嗎？
生：（抑揚頓挫地）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。
師：（十分贊許）我發(fā)現(xiàn)你特別聰明，你這一次讀跟第一次的讀完全不一樣，第一次發(fā)言有氣無力。注意，字變成詞就有意思，詞變成句子就有感情了。所以，你現(xiàn)在讀得真好，我們請他再為我們示范一下好嗎？好，我們鼓掌（生鼓掌）。
生：爺爺年歲大了，他常常會干些——一些糊涂事。
師：不要緊張，再來一次好嗎？慢慢地讀好了，失敗是很正常的，讀得不好也是可以原諒的。生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事。
師：讀得真好！我發(fā)現(xiàn)到目前為止，這個小朋友是讀得最好的。這個小朋友是全班最聰明，學得最好的。
你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事??？（對一生）你們看哪，那個聰明的孩子又舉手了，他常常為我們做出榜樣。（舉手越來越多）對了，講得不好沒關系，老師最喜歡“講得不好”的孩子。（眾笑）
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。
師：好的，爺爺真糊涂。還有嗎？說得更好一點。
生：爺爺年歲大了，（師扶了扶他的肩膀）
師：你站直，你現(xiàn)在還不是爺爺啊。（生大笑）
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那里，他填成了姓名。
師：哦，他看錯了，這不是糊涂，眼睛花了應該體諒。
生：爺爺年歲大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他燒菜把油當成了水。
師：把油當成了水？那不對了，我發(fā)現(xiàn)是你有點糊涂了。（眾笑）
生：本來我想說把油換錯了，換成水了。
師：把鹽當作糖不是蠻好嗎？顏色差不多，形狀也一樣，換一下好嗎？你很聰明，一定能說好的。
生：爺爺年歲大了，常常會干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。
師：結果——
生：結果大家……，結果大家吃的菜變成……
師：結果大家都不愛——
生：不愛吃爺爺燒的菜。
師：好，這是個例子，很好。把鹽當作糖啦！
生：爺爺年歲大了，師：你這樣說好不好？不要這樣“年歲大——了”（師模仿該生將“大”字拖長）要這樣，（示范）爺爺年歲大了，連著一塊兒說。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。比如，有一次，他出門，把自己的鞋子配錯了，大家看了都笑起來。
師：嗯！好的。把鞋子配錯了。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指當成煙桿，直往嘴里塞。（眾笑）
師：這——把奶奶的手指當作煙桿往嘴里塞，那不是糊涂，那是癡呆了?。。ū娦Γ┥籂敔斈隁q大了，他常常會干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。
師：嗯，好的。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，爺爺要淘米，結果把米看成了面粉，把面粉看成了米，結果，往水，那個，往鍋里……
師：沒關系，慢慢講。
生：把那個水倒進鍋里去，然后那個他淘了兩下，把水全倒光，結果他一看，他才非常驚奇，咦，那個米怎么沒了？
師：（語重心長地）你發(fā)現(xiàn)了嗎？你想的意思無法用語言來表達，說明我們要好好學習語文。知道嗎？你真的要好好學，你的意思表達得不清楚??！
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，他把電扇的，那種，就是那個葉子——
師：又講不出來啦？
生：嗯。
師：唉呀，看來語文的確得好好學。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，結果把家里門的鑰匙拿成了報紙（信箱）的鑰匙。
師：不是叫報紙的鑰匙，是“信箱鑰匙”。你看，學語文多重要啊！詞不達意。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一回，他填一個單子，年齡欄里他少填了一個零，結果他成了7歲。
師：啊，好的，爺爺7歲了（眾笑），鬧了笑話。剛才一次交流，有的小朋友說得很好，找的例子很恰當；有的小朋友找的例子就過分啦；有的小朋友明明知道自己要想說的，但是卻詞不達意，就說明我們學語文、學作文非常重要。
現(xiàn)在，我把這句話改成分號（板書），再加一個分號，（板書）再來一個句號。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學就沒辦法參加了。（轉身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點，用三個例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。
生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。這不——
師：“這不”用得非常好，“這不”意思就是“不是嗎”的意思，那為什么要加“這不”呢？就是承上啟下，引出下文。
生：這不，人家要他買醋他卻買成了醬油；人家要他往菜里放鹽他卻放成了糖；……
師：不是放成了糖，是“放的是糖”。
生：（繼續(xù)）……放的是糖，還經(jīng)常把鞋子穿錯讓人家哈哈笑。
師：好，講得很好?，F(xiàn)在，給大家看一樣東西，（從口袋里掏出一只手 機）這是什么？
生：（齊聲）手機！
師：手機已經(jīng)進入了千家萬戶，手機是現(xiàn)在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事，你有嗎？
生：手機要撥電話號碼才能通訊，有些人常常會打錯電話號碼。結果本來是找他認識的人打到了一個不認識的人家里。
師：啊，這不是手機的毛病，那么座機上面也會發(fā)生這種情況，這不算新鮮事。誰還能說？
生：有的時候那個造手機的廠家把那1234位置搞混了。
師：怎么造手機的廠家會把1234搞混了呢？
生：就是上次電視上那個什么“算摸移動”，什么通訊，就是在兩個國家使用的。
師：哦，這個小朋友真了不起啊，說了一件連老師都不知道的事。（眾笑）還有嗎？
生：上次我在少年宮畫畫的時候，我的包里裝著我媽媽的手機，然后我上課上到一半，那個手機突然，那個手機突然叮鈴叮鈴響起來了，然后我把那個掛掉，然后過一會兒它又叮叮鈴鈴響起來了。
師：影響了你們上課，是吧？好，她把媽媽的手機帶到課堂里，結果媽媽的手機響了，影響了大家上課。這也是個新聞，也是一件新鮮事。還有嗎？
生：有一次，我媽媽帶著手機走進公共場所，因為公共場所里要安靜，所以她把手機變成了那種發(fā)動的，然后她就放在桌子上。
師：不是“發(fā)動”的，是“震動”的。
生：震動的。然后她就把手機放在桌子上，突然那個手機震蕩了，然后移移移……
師：震動了。
生：震動了。然后移移移，掉到地上了，后來媽媽發(fā)現(xiàn)，就放到桌子上，后來又震動了，又掉到地上去了。
師：后來又震動了，又掉到地上去了，又撿起來，是吧？（眾笑）
生：嗯！
師：好的，你不覺得羅嗦嗎？（眾笑）
生：（該生承認）羅嗦。
生：就是我媽媽那個手機把它調(diào)成震動的，然后就把它豎直立放在桌子上，然后，電話響起來了，那個手機就在桌子上跳舞。
師：哎，在跳舞了，啊！好的（回到講臺前），那么大家思路沒打開，這手機的故事很多，它的作用很大。
生：我媽媽有一臺手機沒交費，然后，她把那臺手機給我了，有一次我在少年宮上課，奶奶給我打電話，打不進來，原來是那個電信公司把那個手機給停掉了，因為不交費。
師：哦，不交費，以后要催促你媽媽按時交費。
生：上次，我發(fā)了個短信給我姐姐說“你還好嗎，要多注意身體?！焙髞砦医憬阏f我發(fā)過來的是“你外號多注意身體?！? 師：你發(fā)的是什么？
生：你還好嗎？注意身體。
師：結果她看到的是什么？
生：你外號多注意身體。
師：那估計是你的拼音沒掌握好。
生：很早的時候，我爸爸買了個大哥大，用2萬多塊錢……
師：那要跟你說一下，“大哥大”當時不得了，改革開放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。
生：兩個月過去了，大哥大下崗了。（眾笑）
師：哦，下崗了，說明我們更新?lián)Q代實在太快，所以我告訴你，大哥大已成歷史了，當初大哥大是一種身份的象征，手里面拿著個大哥大往桌子上一放，大家就對他刮目相看，呦，哪來的大老板??？
好了，關于手機的故事很多，有一個小朋友，關于手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。
于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。（）
爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機找不著了，這下他可急壞了。（）
原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（）
我問了爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（）
果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。（）
我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間、一個房間地尋找。（）
聽寫完了，寫好了嗎？
生：寫好了。
師：請這孩子站起來。你們在聽寫的時候我注意到，有幾個小朋友的書寫姿勢特別好，這個小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句啊！你讀第幾句？
生：我讀第一句。
師：（示范）我讀第一句。
生：我讀第一句。
師：你剛才進步了，再快一點，我讀第一句。
生：我讀第一句。
師：再快一點，我讀第一句。
生：我讀第一句。
師：就要讀得這么快！
生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。
師：你這個“還是”念得很好，但是讀得不連貫。再來！
生：我讀第二句。爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機找不著了，這下他可急壞了。
師：她讀得有味兒。你讀。
生：我讀最后一句。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間、一個房間地尋找。
師：就這么讀。你讀。
生：我讀第五句。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。
師：你讀得很認真，但是沒讀好??！要讀好不容易呀！說實在的，除了她讀得讓我比較滿意，其它還沒有一個人讓我滿意的。你讀吧！
生：爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機找不著了，這一下他可急壞了。
師：讀得不錯。你來。
生：我問了——我問了爺爺手機是開著還是關著的，爺爺告訴我開著的，于是，我心里就有譜了。
師：嗯！你屬于讀得好的，但不屬于很好的。你讀。
生：原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候連同手機一同放進去啦。
師：嗯，讀得蠻好。你讀。
生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果找……找到……結果找到一無所獲。
師：結果找到一無所獲了，是吧？（眾笑）
生：于是，奶奶、爸爸……
師：我告訴你呀，你人長得漂亮，音色也很好，你必須要好好讀書，知道嗎？你現(xiàn)在讀得很好。
生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。
師：“結果還是一無所獲”還要讀得連貫點啊。你讀。
生：果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。
師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個括號里加上一個數(shù)字。（生找順序）我請兩個小朋友上來把六個數(shù)字填在上面，你來。
師：這兩個小朋友不約而同都是“2、1、6、3、5、4”，對嗎？
生：對！
師：對的。現(xiàn)在，你們根據(jù)這個順序輕松地讀一遍。（生讀）現(xiàn)在我們請這兩個小朋友把這一段話讀一遍。你讀。
生：爺爺剛出門，發(fā)現(xiàn)手機找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。我問了爺爺手機是開的還是關的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間、一個房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候連手機一同放進去啦。
師：讀得不錯，到現(xiàn)在為止這個小朋友是讀得最好的一個。你要好好趕上她。
生：爺爺剛要出門……
師：一天早上——
生：一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機找不著了。
師：對啦，讀得非常好。
生：他可急——這下他可急壞了。
師：對呀！
生：于是，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找——
師：讀得真好。
生：結果還——是一無所獲。
師：嗯，有點過頭。
生：我問了爺爺手機是開著的還是關著，爺爺告訴我開著，于是，我心里就有了土（眾笑）。
師：有什么？
生：（不確定地）有了土。
師：有了土啊？（眾笑）有了譜?！白V”是什么意思呢，“譜”就是主意、辦法，“有譜”就是有底了，有辦法了。
生：于是，我的心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間、一個地找。
師：一個房間、一個房間地找。
生：一個房間、一個房間地找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。原來，爺爺吃完飯，把剩余的菜放進冰箱的時候連手機也一同放進去啦。
師：這兩個小朋友念得都不錯。不過，實事求是地說，這個女同學比那個男同學要讀得好，讀得連貫，清晰。這個男同學呢，很認真，力求把它讀好，結果呢，卻弄巧成拙，還把“譜”變成了“土”，以后不要犯這樣的錯誤啊。這節(jié)課，我們先上到這里。
第二教時: 師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。
這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。
《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：
王小明同學，你寄來的《我?guī)蜖敔斦沂謾C》的習作已經(jīng)收到了，謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內(nèi)容過于簡單，有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。
第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。
第二，手機找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？
第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？
第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？
第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺?shù)模?/p>
如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內(nèi)容了。有了具體內(nèi)容，文章就形象了，也就生動了。
總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。
這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。
我們現(xiàn)在分七個組，每組負責擴寫一句話。
第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？
“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機找不著了，他十分著急?！边@句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發(fā)現(xiàn)的？他怎么急的？請你們來寫。
“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲?！边@一句請這六個小朋友來寫。
“我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心里有譜了?！边@句話請這六位小朋友來展開。
接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱里找到了手機?！边@句話請這一組來完成。
最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。
總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。
（學生開始寫，教師巡視、指導。）
（八分鐘后）師：小朋友，時間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個小孩坐得最好。
文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經(jīng)寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認真地去修改。
第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡短的，你來好嗎？
師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補文章里邊的不足，要讀好。
生：爺爺年歲大了。
師：可以，你讀得已經(jīng)可以了，再響一點就更好。
生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”
師：你看，寫得多好啊。分明手里拿著自己的眼鏡，還到處問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”說明他糊涂得可以，舉了一個例子。再讀下去。
生：還有一次，師：還有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必須加個“還”，還有一次。
生：還有一次，在一天晚上他多喝了點酒，師：還有一次，在一天晚上，“在”不要啦。
生：還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什么要把他送到派……
師：說他是“小偷”就不對了。爺爺年紀大了，用“小偷”不合適，可以說他是“老賊”（眾笑）。
生：氣得那家人錯把他當作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。
師：兩個例子一舉，最后一句話收口：你看爺爺糊涂吧。用事實說話，很好。第二句。
生：爺爺剛出門，師：一天早上，生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機到哪去了？——”
師：好，這小孩寫的語句非常流暢，一句挨著一句說。重頭來。
生：一天早上，師：怎么樣??？
生：爺爺剛出門，師：剛出門，怎么樣?。?/p>
生：想給他的好友打電話，師：那么打電話發(fā)生什么事??？
生：他摸了摸口袋，師：摸了摸口袋又有什么情況?。?/p>
生：咦，我的手機到哪兒去啦？
師：你看，這就叫通順，這叫連貫。所以你寫不出話，你自己問自己呀，怎么樣??？為什么??？話就出來了，你把這句話再讀一讀，讓大家好好欣賞。
生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。
師：等會兒，等會兒，找遍什么？
生：全身。
師：全身不對。是全身的口袋，是吧？“全身”那是檢查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋?！?/p>
生：爺爺找遍了身上所有的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手機忘在家里了？是不是我的手機丟了？
師：不是“是不是”，是“是”手機放在家里啦？后面是“還是”。你前邊用“是”，那么后邊必須用“還是”，不是“是不是”。
生：爺爺心想，是把手機忘在家里啦，還是我的手機丟了？可是急也沒用呀，（老師肯定地點了點頭）爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。
師：好啊！你寫得真好！（指向第三個同學）
生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺?shù)姆块g里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺?shù)氖謾C還是沒有出現(xiàn)。
師：不是沒有出現(xiàn)，它不會出現(xiàn)的，還是沒有什么——
生：（齊聲）找到。
師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？
生：“我”沒講……
師：你就寫了一個奶奶呀？
生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。
師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。
生：爸爸可找了好一會兒，沙發(fā)上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……
師：哦，這個不要，這個寫它干什么，結果還是沒有找到。
生：結果還是沒有找到。（生想怎么往下說）
師：大家來到了客廳里，都說——
生：還有奶奶。
師：奶奶就不要寫了。大家來到客廳里，生：大家來到客廳里，師：都說，生：都說——
師：（輕聲提示）沒找到。
生：沒找到。沒了。
師：好的。你寫得沒有第二個小朋友好，要努力呀。（請第四個學生）接下去。
生：看著爺爺頭上直冒汗——
師：等一等，這句話又錯了。誰聽得出問題？
生：看著爺爺頭上直冒汗。
師：好的，誰來說，錯在哪里？（幾生舉手，指一生）你說。
生：頭上是不會冒汗的。
師：（又指一生）你說呢？
生：頭是不會冒汗的，額頭上才會。
師：哎，對了。（師握生的手）我們總是心有靈犀一點通，我也是這么想的。（指著自己的頭）頭上怎么會冒汗，（幾生笑）額頭上才冒汗哪。雖說額頭是頭的一部分，但具體位置要準確。（指著額頭）額頭冒汗。
生：看著爺爺額頭上直冒汗。
師：直冒“汗水”，——讀起來順些。
生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個念頭，師：好！什么念頭？
生：只要打爺爺?shù)氖謾C號碼不就行了嗎？
師：對呀！
生：我急急忙忙跑——
師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。
生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺?shù)氖謾C是開的還是關的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——
師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個時候還問這個干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺?shù)男愿裉攸c就寫出來了。
生：爺爺不耐煩地回答說：“開的，開的。”
師：“不耐煩地回答說”，“回答”就是“說”，“說”就是“回答”，用了“回答”就不用“說”了，用了“說”就不用“回答”。（生笑）
生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的?！?/p>
師：對，兩個“開的”，就是表示不耐煩。
生：問這個干啥？
師：對，說得好。（翹起拇指）
生：于是我就把我的想法告訴了他。“哈，我的手機有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機號碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著?！罢业搅?，找到了?！?/p>
師：唉，你怎么把人家的飯都吃了呢，后邊的話是人家說的。你這段短短的話，里邊一連用了三個“急急忙忙”。說明什么呢？詞匯貧乏！要多看書，??？（指向第五位同學）不管她的，你寫你的。
生：我一聽爺爺?shù)氖謾C是開著的，師：不是“一聽”爺爺?shù)氖謾C是開著的，這句話不通。當我知道爺爺?shù)氖謾C是開著，或者：“我一聽爺爺說手機是開著的，”這里可以用“一聽”。
生：當我一聽爺爺……
師：當我知道……
生：當我知道爺爺?shù)氖謾C是開著的時候，馬上向媽媽借過她的電話……
師：把“電話”改成“手機”。
生：當我知道爺爺?shù)氖謾C是開著的時候，馬上向媽媽借過她的手機，撥通了爺爺?shù)碾娫?，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機放在耳朵旁聽，一邊一個房間、一個房間，仔細地找過去——
師：好的。
生：從臥室找到廁所……
師：這廁所不要好嗎？臭得不得了（生笑），不要玷污了我們的文章。從臥室找到客廳，好嗎？
生：從臥室找到客廳。
師：從客廳找到廚房。
生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。
師：好。（指向第六位學生）這是你的了，是吧？
生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C。
師：我發(fā)現(xiàn)啊，前面幾個同學朗讀的時候都是很急，就怕來不及讀下去。你呢，讀得很沉穩(wěn)，就要像你這么讀。聽你的讀是放心的，聽他們讀，總是不放心，好好讀。
生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C，我把手機還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。
師：唉，等等，等等?！笆治枳愕浮边@個詞是很形象，很不錯，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經(jīng)有點錯亂（眾笑），誰給他換一個詞？
生：高興得叫了起來。
師：可以的。好，高興得叫了起來。那么，她是四個字也還她四個字。
生：高興得笑逐顏開。
師：笑逐顏開，可以的。
生：興高采烈
師：啊呀，他也過分一點啦。生：高興得合不攏嘴。
師：（點頭）這可以。
生：破涕為笑。（眾笑）
師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）
生：眉開眼笑。
師：這可以。我感到還是你這個比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。
生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”我心里還有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會把手機放在冰箱里呢？”
師：嗯，引出下文來了。（指另一生）
生：我那個，偏離題意了。
師：不要緊的，來，你說說看。
生：不是的。（把自己寫的拿給師看）
師：啊，你寫錯了是吧？那么最后一段她寫錯啦。（走向后排）誰來幫她忙？（對最后一組學生）行嗎？最后怎么回事？（另一組學生舉手）哦，你有辦法。好，來，“破涕為笑”來了。（眾笑）
生：原來，爺爺匆匆忙忙吃完早飯時把——把——
師：等一等，“吃早飯”不是“匆匆忙忙”?！按掖颐γΑ笔前扬埐朔诺奖淅锏臅r候，不是放在吃早飯的時候，他吃完早飯匆匆忙忙把飯菜——
生：爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜——
師：嗯，你講得比老師好。
生：把剩余的飯菜放進冰箱里時，連手機也一塊兒帶進去了。
師：好了嗎？
生：嗯。
師：好的，我發(fā)現(xiàn)這七個同學在讀的時候，（指一生）她讀得很好；（指另一生）這個小朋友要表揚的，當人家不能完成任務的時候，他挺身而出，來幫助她完成；（又指另一生）這個小朋友寫得非常好。
好的章節(jié)段落我們再來欣賞一遍。（對該生和另一生）請你們來讀一遍。
生讀。
師：這兩個同學讀得很好。（再指一生上臺來）這三個小朋友寫得特別好，我們再來欣賞一下。
生：（較慢）爺爺年歲大了，師：不要這樣讀。（加快語速）爺爺年歲大了，生：爺爺年歲大了，師：對。
生：他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家的時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。
師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。
生：爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機忘在家里啦，還是我的手機丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。
師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？
生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C，我把手機還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”
師：嗯，好的。
關于手機的故事還有很多，這個作文材料，就是受到報紙上一個真實的小故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。故事說在公共汽車上有一個乘客，突然發(fā)現(xiàn)他的手機沒有了，很著急。他說，“我剛買來的呢?！币粋€聰明的乘客告訴他，“你的手機是開著還是關著？”他說，“我開著，我剛剛上車的時候還跟朋友打過電話呢?！彼f，“那不要緊。你趕快撥你的手機號，我借給你手機?！苯Y果撥了以后，一個人身上的手機響起來了，很輕而易舉地把這個小偷給抓住了。
我把這個故事改編成作文材料讓大家來寫，今天小朋友們寫得很好。但是，（拿出一篇文章）寫得好的同學還多著呢。下面，我讀一篇一個四年級小朋友寫的。他寫得可好了，請聽：
找手機
爺爺今年已經(jīng)是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。
五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機，至今已經(jīng)更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了?！?/p>
因為年紀大了，爺爺?shù)挠洃洿蟛蝗缜?，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。
一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有?。靠鞄臀艺艺已?！”話音剛落，我們?nèi)椅蹇谌耍瓦B平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛(wèi)生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。
這時，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺?shù)氖謾C號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。
我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）
“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺?shù)姆块g里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。
原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。
你們看，跟我們寫的是同一個題材，但他寫得相當生動。
好吧，同學們，我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什么比較好？
生：《手機失蹤記》
師：你總是有創(chuàng)造性的思維。
生：《尋找手機》
師:《尋找手機》這個題目太平常了。
生：《手機流浪記》。
師：手機流浪，那不對的。
生：《手機避暑記》
師：好，手機避暑。（板書： 手機）這樣前面加一個字。
生：《糊涂爺爺找手機》
師：加一個字。
生：找
師：找手機，還有嗎？
生：尋手機
師：當然也可以呀。（板書：手機）如果手機放在前面呢？
生：《手機不見了》
師：很好。
生：《手機沒了》
師：手機沒了，跟他一樣。
生：《手機“案件”》
師：那么“案件”上面要加引號了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機）爺爺擺進去呢？
生：《爺爺手機的新家》
師：這個想像太豐富了。
生：《爺爺找手機》
生：《糊涂爺爺找手機》
師：好啊。
生：《爺爺尋手機》
生：《爺爺?shù)氖謾C不見了》
師：（板書：冰箱、手機）冰箱、手機放在里面，再編。生：《冰箱里有手機》
師：冰箱里有手機真是奇怪，冰箱里怎么會有手機呢？
生：冰箱里的手機。
師：冰箱里的手機，好的，還有嗎？
生：《冰箱里的手機客人》
生：《手機放在冰箱里》
生：《手機到冰箱里做一回客》
生：《手機怎么會在冰箱里》
師：手機怎么會到冰箱里了呢？
生：《手機去冰箱做客》
生：《手機躲進冰箱了》
師：好。
生：《手機在冰箱里過夏天》
生：《手機在冰箱里避暑》
師：這個題目好啊。（板書：我、爺爺、手機）
生：《我?guī)蜖敔斦沂謾C》
生：《我在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C》
師：這個題目太長了點。
生：《我破了手機消失案》
生：《我找到了這個小東西——手機》
師：我找到了這個小東西，就行了。
好的。今天這節(jié)課讓我們知道了作文一點都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個中心按順序?qū)懴聛怼Ｎ覀冏魑闹谐７傅膬蓚€毛?。毫_嗦，那“要把長的變短的”；寫不具體，“要把短的變長的”，把當時的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。
當然，好作文還有個條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節(jié)課我們就上到這里。
名師經(jīng)典學科作文課例：思品作文《兩個蘋果》（賈志敏）
課題：兩個蘋果 執(zhí)教：賈志敏 年級：四年級 第一課時
師：黑板上有一句沒寫完的話（板書：我感到十分________。）你看填上什么詞才完整呢？ 生：我感到十分高興。師：嗯，對的。
生：我感到十分難過。師：也可以。
生：我感到十分傷心。師：還有嗎？
生：我感到十分慚愧。師：好的。
生：我感到十分抱歉。
師：或者說我感到十分歉意。
剛才小朋友都能開動腦筋，填上這些詞后句子就完整了。接下來老師要念一段話，小朋友要仔細聽，念完后要根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞。
〔評：開始提出簡單問題，穩(wěn)定學生情緒，吸引其注意力〕
念：我站在老師的跟前，聾拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意識地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學們信任我，選我當隊干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒！我目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂逢的話，我一定鉆進去了事！
師：老師念完了，你看這段話寫的是我感到什么？（聽兩位學生說悄悄話）
師：看來是英雄聽見略同，兩位小朋友都說對了。誰來說完整？別怕，說錯沒關系。
生：慚愧。
師：應該把話說完整。生：我感到十分慚愧?！舶鍟澄腋械绞謶M愧
師：討了，這段話就是寫了我做事后慚愧的樣子。你看“我站在老師的跟前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼晴眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里不是滋味”，這一段寫我的外部表現(xiàn)，接著由外到里，寫我的心里活動，然后再寫外，“我的目光在地面上搜索著”，具體地描寫了我慚愧的樣子。那么是黑板上這句話好呢，還是我讀的這段話好？
生：你讀的這段話好，因為這段話寫得非常具體。
師：老師認為一樣的，這要看它們不同的用處，有時需要簡略的描寫，而有時則需要把文章寫具體，而文章要具體，就要認真仔細地觀察。
〔評：培養(yǎng)學生良好的聽課習慣由廣泛到集中，由具體到抽象〕 師：下面老師要給大家看一樣東西（取出一個蘋果）這是一個蘋果（板書：一個蘋果）
如果老師要求把這個蘋果寫具體，應從哪幾方面來寫呢？ 賈老師以前在自己班級上課時，小朋友想出了幾個方面，我看大家能動腦筋想出幾方面？
生：可以寫蘋果的外表。
師：外表包含的內(nèi)容很多，能不能更具體點？ 生：可以寫重量和大小。
師：對了，可以從蘋果的重量和大小來寫它。（板書：重量、大小）生：味道。師：（板書：味道）對呀，這個蘋果是什么味道呢？是甜還是酸、是酥還是脆呢？
生：品種。
師：這是一個什么蘋果呢？這就是蘋果的品種。（板書：品種）生：還可以寫形狀。師：（板書：形狀）生：顏色。
師；對呀，你看這個蘋果的顏色多漂亮呀。（板書：顏色）生：香味。師：（板書：香味）
還有嗎？還可以從哪一方面寫？你們看，我是上海人，大家是常州，這是？ 生：產(chǎn)地。
師：對了，這個蘋果的出產(chǎn)地，不過我們?nèi)瞬荒苷f產(chǎn)地，我出產(chǎn)在上海，你們出產(chǎn)在常州，這可就鬧笑話，只能說
我是上海人，你們是常州人。（板書：產(chǎn)地）
師：小朋友剛才找了一下，可以從幾個方面來寫這個蘋果，那么我們現(xiàn)在一起來討論怎么把這幾方面寫具體。
（一起討論）
師：這個蘋果的太小怎樣？ 生：是一個大蘋果。
師：能不能打個比方？（用拳頭比劃）生：象拳頭一樣大。
師：你看，這個蘋果和你的拳頭一樣大嗎？（笑）在前面加個詞來說明。生：象兩個拳頭那么大。（笑）師：兩個拳頭？到底應該說什么？ 生：象爸爸的拳頭那么大。
師：對了，你看（伸出拳頭比）這個蘋果大概和爸爸的拳頭差不多大，那么它的形狀呢？
生：圓形的。師：顏色呢？ 生：青里透紅。
師：那么它的香味呢？（給一個學生）聞著，可別咬啊。（笑）
生：有一股清香。
師：為什么不說香味而說清香呢？ 生：因為它的香味不是很濃的。
師：對，因為蘋果的香味不是很濃的，不象有些化妝品的香味那樣，所以用清香這個詞。
那么這個香味怎樣呢？用一個詞來說明（作了一個動作）師：蘋果的香味我聞了垂涎三尺。
生：到底用哪一個詞？老師寫一個字提醒大家。（板書，沁）生：（齊）沁人心脾。師：（板書：沁人心脾）
師：哪個小朋友來掂一掂這個蘋果大概有多少重？ 生：大概有二兩。（笑）生：大概有一兩。（笑）
師：小朋友平時不買菜，所以不能估計準確，誰還來試試？ 生：有四兩半。
師：對，這是一個大約半斤重的大蘋果。那么這個蘋果的品種呢？ 生：是紅蕉蘋果。
師：蘋果有好多品種，紅蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個字來概括？ 生：酥、甜。（板書：）酥、甜。
師：這種蘋果誰最喜歡吃呢？ 生：老大爺，老奶奶喜歡吃？
師：把這兩個詞概括成一個詞是什么？ 生：老人。
師：老人喜歡吃紅蕉蘋果，還有誰也喜歡吃呢？ 生：還有小孩。
師：因為這種蘋果又酥又甜，服以老人和小孩都愛吃，這種蘋果出產(chǎn)在什么地方？
生：青島、煙臺。師：是不是呢？ 生：山東煙臺。
師：剛才我們從八個方面來討論怎樣寫這個蘋果，我們寫文章時不但要仔細觀察而且觀察的時候要有順序，這八個方面中先著到什么？
生：是顏色、大小和形狀。
師：如果走近一點，拿在手里，可以寫什么？ 生：重量和香味。師：然后想到什么呢？ 生：品種，產(chǎn)地和味道。
師：寫作文就要按照一定的順序仔細觀察，現(xiàn)在請小朋友拿出紙，用這八個方面，按照一定的順序?qū)懸欢卧?，把這個蘋果寫具體，先寫第一方面顏色形狀和大小，接著寫第二方面蘋果的重量和香味，最后寫它的品種、產(chǎn)地和味道，也就是想到的，以老師給你的這句話開頭，這個蘋果____________。
〔評：運用直觀教具吸引學生注意力，由抽象到具體，由淺入深漸入佳境，培養(yǎng)學生有條理的思維能力，然后解決作文的重點和難點〕（學生開始寫，教師一邊巡視，一邊指導）
師：好，老師請兩位小朋友來念自己寫的文章，寫得好的我們要好好品味，不好的要橫挑鼻子豎挑眼，需要老師幫助的請舉手。
（兩位學生上講臺讀）
生：這個蘋果是圓形的，顏色青里加紅（師插話：應該說青里透紅），很美麗（師插話：蘋果不能說很美麗）這個蘋果有我爸爸的拳頭般大?。◣煟哼@里寫得形象）走近些，只覺一股清香撲鼻而來（師：撲鼻而來這個是用得好能用上自己的詞）聞了使人感到十分舒服，咬一口，一定合適老人和孩子（師：咬一口，感到怎樣？用上“又??又??”這個連詞，“一定”改成“因此”）這種品種是紅蕉的（師：“的”可以省略），產(chǎn)地產(chǎn)在山東煙臺（師：后面一個“產(chǎn)”不要）
師：這個小朋友基本上能把這個蘋果寫具體，但她是根據(jù)板書的提示來做填充題，語句沒能很好的組織，請一位小朋友念。
生：這個蘋果青里透紅，大約有爸爸的拳頭般大，拿到手中掂，足有四兩多重，放到鼻子前聞，一股清香沁人心脾，聽爸爸介紹這種蘋果是紅蕉，它產(chǎn)在山東煙臺，這種蘋果又酥又甜，所以受到老人和牙齒沒長全的孩子的歡迎。
師：這個小朋友的語句組織就比較好，不過有兩個地方還可 以寫得更好，“拿在手上掂一掂后面加一個“喲”字，更能體現(xiàn)這個蘋果的大，“放到鼻前一聞”后面還可加 個“啊”字，讀起來就通順了，一個蘋果寫了，這是什么？（拿出一個小蘋果）這也是一個紅蕉蘋果，不過小了一點兒，一個蘋果會寫了，兩個蘋果會不會寫呢？是不是每一部分都要寫？
生：不用寫。
師：寫小蘋果時，只要和大蘋果進行比較，什么地方相同，什么地方不同，把不同點寫具體，寫這個蘋果時可以用老師給你的這幾句連起來：這個蘋果也是??，也是??，也是??、只不過??。
（寫完請兩位學生念）
生：另一個蘋果也是青里透紅，也是紅蕉，也是產(chǎn)在山東煙臺，只不過個頭小了點。
生：另一個蘋果也是圓圓的，也是青里透紅，也是紅蕉蘋果，只不過個頭小了點，如果放在一起，一個是胖大哥，一個是瘦弟弟。
師：第二位小朋友要比前一位寫得好，特別蘋果的大小他寫得很形象?！叭绻旁谝黄?，一個是胖大哥，一個是瘦小弟。”
這一節(jié)課我們把“兩個蘋果”寫具體了，先下課休息一會兒。第二課時
師：上節(jié)課我們把一個大蘋果寫具體了，另一個小蘋果也寫了，寫大蘋果是用什么方法？
生：（齊）詳寫。師：寫小蘋果呢？ 生：略寫（齊）
師：寫兩個蘋果時，要交代清相同點，這要詳寫，指出不同點?！苍u：指導后學生反饋，教會學生詳寫與略寫的寫作方法〕 師：下面老師要請一個小朋友合作，表演“一分鐘小品”，老師把劇情介紹一下，一天黃昏，明明在做作業(yè)，弟弟在房里看電視，明明也餓極了，可爸爸還不回來，突然傳來敲門聲，爸爸終于回來了，取出一大一小的兩個紅蕉蘋果，明明取過蘋果，心想，我比弟弟大，我應讀吃
小的，于是朝房里走去，高聲喊：“弟弟，爸爸給你一 個大蘋果！”
（老師充當爸爸角色，邀一位同學充當明明，師生共同 表演小品）
（表演之后，請同學評議，指出其成功，不足及其改進 意見，教師請第二位同學再次與老師合作表演小品）師：剛才演的小品，能不能用一句話來表達？
第三篇：賈志敏作文課堂實錄
微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:
惡魔約翰
杰克到剛剛開墾的美國西部地區(qū)謀生。他在一個小酒吧當上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因為這個約翰是方圓幾百英里內(nèi)最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”
這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經(jīng)來不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上?！澳?.....您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。
“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”
兩本小學課本
一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。
媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉(xiāng)有種風俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內(nèi)容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。
在臨近高考的那段日子，媽媽時常進城給我送些吃的。她知道我復習忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學的書?！薄笆裁?？”我心里咯噔一下。常聽人說學校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區(qū)一字不識的家長?！叭思艺f，只要用這書，考大學包中?！薄澳膩淼腻X？”“鐲子換的。”
我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”
望著滿懷期望的母親，我強壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”
后來我考上了大學，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問。“沒有。我永遠都不會讓她知道?！?/p>
燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。
“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。
打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”
怎么?剛搬進來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負新來，這怎么行?今天借給他
家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉著。
“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭?！闭f完就準備關門。
“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪?，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。
面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……
授課過程： 導入新課：
師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學的語文教師，她經(jīng)常給學生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。
老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導學生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。
師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。
師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，一種小說應運而生。師板書：微型小說。指生讀，指導突出“微型”。再板書三篇，指導讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導多用范讀和學生比較朗讀，通過表揚讀得好的同學進行正面影響。）
材料學習：
1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚讀書姿勢正確的同學，對其他同學進行榜樣引導。2.指導學生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學互相幫助讀的方式進行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學生回答，在學生分別回答后，指生進行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點指導朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學生朗讀后，師示范，強調(diào)朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作的句子?！?/p>
師：惡魔約翰根本就沒有出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫
學習第二個故事： 板書：兩本小學課本。
師范讀兩遍，讓學生認真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導學生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導學生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內(nèi)容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學生談一談對這幾個字的理解。
學習第三個故事：
首先指學生朗讀全文，有三個學生進行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進行指導，老師的評語有“很準確，有變化，太好了，太好了。”這里重點指導的是阿姨和小男孩的不同語氣。“聽你的朗讀，我知道了故事?！薄奥犇愕睦首x，我受到了感染?！?/p>
三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節(jié)奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導學生進行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結束）
讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？
師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？
指生進行續(xù)寫，同時進行說話指導。重點指導“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。
然后給學生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學生進行寫作，教師巡回指導。作文反饋：
首先教師挨個詢問學生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學生把題目寫到黑板上，隨機對學生的作文題目做簡潔的點評。
然后就黑板上的題目再做梳理，重新點評。選取題目較好的文章，進行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶
在學生指讀的過程中，師隨機點評，指導。（大師隨機評作文的本領都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）
第四篇：賈志敏老師作文教學
賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學作文教學專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學，歡迎大家參考借鑒！
賈志敏老師作文教學
賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學作文教學專家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發(fā)了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學的科學和藝術。十多年來，他換過三所學校，當過教研組長、教導主任、區(qū)人民代表、政協(xié)委員，現(xiàn)在又當上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創(chuàng)辦過上海市第一所家長作文學校。他還數(shù)百次地應邀到各地講學，足跡遍布大江南北和長城內(nèi)外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng)造出一整套獨具特色的作文教學經(jīng)驗。
我是搞語文教學理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學思想和經(jīng)驗中汲取了不少營養(yǎng)。在這里，我想向國內(nèi)小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學的特色。
我認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。
“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質(zhì)作為作文教學的根本出發(fā)點。
“趣”，是充分激發(fā)學生動機，經(jīng)常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。
“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。
“活”，是注意發(fā)展學生的智力，使學生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。
“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養(yǎng)學生語言文字的基本功。
一
賈老師經(jīng)常對大家說：“我教學生作文不是為了培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功?！?/p>
早在１９７８年賈老師在上海黃浦區(qū)一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數(shù)學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區(qū)初中入學考試，結果８０％的學生成績達到區(qū)重點中學錄取分數(shù)線。這些年來，賈老師教過的學生經(jīng)常在全國、上海市和黃浦區(qū)的小學生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎者中有些人原先卻是后進學生。
縱觀賈老師的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點。
大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變“應試”教育為素質(zhì)教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務在于教會學生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應試”教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。例如：
１．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身于“題海”，加班加點地做作文，身心負擔很重。
２．小學生在作文中說假話、說套話、說空話的現(xiàn)象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利于對他們進行思想品德教育。
３．在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學生填寫內(nèi)容”等三種方法，不利于開發(fā)學生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學生語言文字的表達能力。
根據(jù)上述情況，賈老師把“加強基礎，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的需要。
二
賈老師的作文教學極其有趣，使學生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學生學會用“總起分述”的方法寫一句話，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷?！币竺總€學生想一句話來表達它，可是在要說的話里不準出現(xiàn)“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當一個學生說出“北風呼嘯”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風刺骨”?！阋谎?，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學生們興趣盎然，很快就完成了任務。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果９９％的學生都能寫上一段完整的話。例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖?！边@段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。
“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學生，他是這樣寫的：“今天很熱?；鹄崩钡奶柈旑^照著，小河里的水快曬干了。同學們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——?！?/p>
為什么賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學的規(guī)律。
首先，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關于需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現(xiàn)在教師們往往從課本或教學參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數(shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。
其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發(fā)學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的范例，然后讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。
從心理學角度看，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。學生進行語言表達，其動機根據(jù)一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學生社會交際的需要去激發(fā)他們表達的欲望，然后引導他們?nèi)ふ冶磉_的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應的目的變?yōu)樘剿魑粗膭訖C。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！?/p>
三
賈老師經(jīng)常說，作文應該表達自己的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。
賈老師認為要讓學生吐露真情實感，關鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學期新打算》《記一次掃墓活動》《慶?！傲弧贝髸贰妒罴儆媱潯返鹊?。這類題目大而空，沒有啟發(fā)性，學生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。
第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學生就有東西好寫，有真話想說了。
第二，根據(jù)學生的生活實際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無可非議。但是，說實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學會生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學生就不可能表達真情實感。賈老師從實際出發(fā)，平時就不出這類題目。一次，他讓學生寫《我做錯了一件事》，結果大家寫出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息。
在現(xiàn)階段，鼓勵學生“以情寫文”，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個從強調(diào)“言之有序”，到強調(diào)“言之有物”，再到強調(diào)“言之有情”的過程。
“十年**”以前很長一段時間和“十年**”之后一段較短的時間，作文教學強調(diào)“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語。這種“啟發(fā)”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。
到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學理論的影響下，我國小語界的同志開始認識到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學開始強調(diào)“言之有物”，強調(diào)“從觀察入門”和“從內(nèi)容入手”，強調(diào)發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過十年努力，我國的小學作文教學質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個人的個性特點。
到上世紀９０年代初期，我國教育界提出必須培養(yǎng)學生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進一步認識到培養(yǎng)個性的非智力因素（包括動機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養(yǎng)個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動力和手段；認識到學生思維的邏輯性來源于意識的系統(tǒng)性——認識與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學又開始強調(diào)激發(fā)學生的作文動機，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。
情感和情緒是人的心理動力體系的重要內(nèi)容，是動機的組成部分。它們是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。古人說：“情動而辭發(fā)。”小學生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點命題，讓學生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認識感受第一，謀篇布局第二”的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。
四
在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國內(nèi)頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經(jīng)驗，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。
賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態(tài)。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內(nèi)公認為素描教學的專家。
例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節(jié)進行素描訓練。
賈老師是這樣指導的：
師：現(xiàn)在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內(nèi)容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？
生：（齊答）“撞倒”。
師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。
（兩位學生做撞倒“盲大爺”的游戲）
師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。
（學生寫，教師行間巡視。）
師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？
（學生紛紛舉手，教師指名。）
生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀?/p>
師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？
生：我的頭撞在大爺?shù)男厍?，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來…?/p>
師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：應該怎樣更準確？
生：臀部坐在地上。
生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）
生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。
生：應該是低著頭。
師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……
生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……
師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？
生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由希洗鬆斈睦锝?jīng)得起小孩這么一撞。
師：這一句寫得好。
生：腳沒站穩(wěn)打了個趔趄。
師：寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。
師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。
（學生笑）
生：“哎喲”一聲摔在地上。
師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。
就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節(jié)寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發(fā)展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結合起來?！币虼?，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養(yǎng)學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發(fā)展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創(chuàng)造性的想象活動，培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。
五
賈老師十分重視培養(yǎng)學生的語言文字基本功。經(jīng)過多年探索，他認為在小學作文教學中語言文字的訓練應該分成三個階段。
第一階段是三年級，著重進行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補充一個段落；第十，看圖寫話。
第二階段是四年級，讓學生寫“半獨立作文”，即通過老師的具體指導，讓學生寫出有開頭、有結尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導學生按一個情節(jié)（一句話）展開想象，擴寫成篇。
第三個階段是五年級，讓學生獨立作文。如果說“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題后不作指導的作文。這一階段必須根據(jù)學生的生活實際和年齡特征命題，以便開拓學生的思路，引導學生選擇生動有趣的作文題材。
眾所周知，作文訓練本身是個復雜的系統(tǒng)，包含著語言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經(jīng)驗積蓄等子系統(tǒng)。當今國內(nèi)外的學者在確定具體的訓練序列時往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個作為主線，將其貫穿于訓練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當前國內(nèi)外中小學作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發(fā)展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓練途徑型”等七種基本類型。我認為對作文訓練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學科領域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學科學化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務”混淆起來?！爸骶€”屬于“訓練手段”“訓練途徑”的范疇，而“主要任務”則屬于“訓練目的”的范疇。小學作文訓練的主要任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，至于提高思想認識、發(fā)展智力技能、擴大知識視野、培養(yǎng)健康個性等，都是結合著主要任務恰當?shù)赝瓿傻钠渌蝿铡?/p>
賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質(zhì)作為作文教學的出發(fā)點，把激發(fā)學生的作文動機和興趣作為作文教學的保證，而把扎扎實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實”為特色的作文教學經(jīng)驗。
在這里，我預祝賈老師的作文教學取得新的成功和新的突破。
第五篇：賈志敏作文教學《改寫小小說》課堂實錄
小學作文教學《改寫小小說》課堂實錄
（2課時）
執(zhí)教：著名語文特級教師 賈志敏
第一課時
一、導入新課
師：年紀大了，電影不看了，可是上個星期，中央電視臺有一檔節(jié)目，把我吸引住了，我從頭看到尾，不但從頭看到尾，還預告晚上12：00重播，到了12點，我又起床，從頭看到尾。是什么節(jié)目讓我這么喜愛呢？原來是一檔人物專訪的節(jié)目，著名的節(jié)目主持人柴靜采訪一個中年女子。這個中年女子我說出來，大家可能認識，姓楊的，叫楊紅櫻。知道嗎？楊紅櫻有誰知道？（學生未回答）楊紅櫻怎么不知道？奇怪，楊紅櫻有誰知道? 生：楊紅櫻是著名作家
生：楊紅櫻是著名作家，他曾寫過關于馬小跳的故事。師:你說得比他好.生：楊紅櫻是一名作家，他寫過淘氣寶、馬小跳這本書，并且編成了電視劇動畫片，深受學生們的喜愛。
師:你說得比他好。生：??
師：楊紅櫻，他原來也是個小學教師,跟我一樣教過小學語文，他發(fā)現(xiàn)小孩子最喜歡聽故事，所以，他就把小說讀給他們聽，他發(fā)現(xiàn)讀到精彩的地方,小朋友搖搖晃晃，故事講完了，他就自己寫，寫著寫著，越寫越多，越寫越好,連出版社的社長都知道了，王社長就把他調(diào)到出版社，專門寫小說。所以，小說就是故事，故事就是小說。
師：“小說”兩個字會讀嗎？（生齊讀“小說”。）
師：不對。要這樣讀。（師范讀；師帶讀；學生反復練讀“小說”。）師：對了，對了。
師：小說就是故事。如果我問你讀過什么小說，你可能想不起來。但如果我問你這個問題，估計四十多個同學不舉手的沒有。中國古代四大名著，哪四個？ 1 如果這個都不知道，那你腦子有問題（笑聲），四大名著是什么？你說。
生：《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》。
師：這就是小說，古典小說。小說就是故事。50萬、100萬字，叫“長篇小說”； 5萬字，6萬字，叫“中篇小說”；1000字，2000字的，叫“短篇小說”?，F(xiàn)在生活節(jié)奏越來越快，吃飯，麥當勞，十分鐘解決問題，叫快餐文化，小說也有快餐。100字200字的叫小說，有人給它起了個有趣的名字叫小小說，但小小說不規(guī)范，所以把“小”改成“微型”，（板書：“微型”）
師：2個字變4個字，會讀嗎？（生讀“微型小說”）師：對了。
指名多個學生讀“微型小說”；全班同學一齊練讀“微型小說”。
師：說它是微型小說，但小說的特點仍然保存。第一個，小說有生動有趣的故事，沒有生動有趣的故事誰來看。第二個，小說里面的人物形象特別鮮明。像孫悟空、賈寶玉、武松、林沖??這些人物形象都很豐滿。第三個，小說它一定有獨特的寫作方法，是人們預想不到的。今天向大家推薦微型小說（板書“三篇”）三篇。2個字變4個字，4個字變6個字。我請幾位同學來讀，1、2、3、4、5。
（五個同學分別讀課題，老師用“真好”、“好的”分別評價）
師：同學們發(fā)現(xiàn)嗎，老師在評價同學讀的時候，分別用了真好、好的。再指名讀課題（多個學生讀“微型小說三篇”師評價指導鼓勵）
師：哪三篇？誰來讀？注意啦，一定有同學讀錯，信不信？第一個、第二個。第一位學生讀三篇小說的題目。
師：讀得不錯。讀得不錯的意思是馬馬虎虎。（笑聲）有一個細小的地方?jīng)]有注意，估計十個有十個讀不好。
第二位學生讀。
師指導區(qū)別兩個“本”的不同讀音，強調(diào)第二個“本”字是兒化音，并進行示范，讓學生練讀“本”字，師帶讀“兩本小學課本”。
師指導學生反復練讀三篇小小說的題目。師帶讀。
師：這三篇小說加起來1100字，第一遍280個字，第二篇500個字，第三篇220個字，同學們讀，看誰讀得好。
二、學習《惡魔約翰》
學生自由讀課文。師巡視觀察，指導學生要自己讀自己的，并叫兩個同學站起來。
師：大家看到兩個同學站起來，為什么？好啊。好在哪里？讀書要講究姿勢，（？），這個同學好，坐得很直。讀書要講究效果，不要作腔拿調(diào)，一字一頓，要讀正確、讀流暢，讀得有感情。我聽了一下，大部分同學讀得不夠好，都是作腔拿調(diào)，一字一頓。
師帶讀題目《惡魔約翰》。
師：每一篇問你三個問題?？凑l知道。第一個問題，文章寫到惡魔約翰，約翰是惡魔寫了五個理由，請問你，你找得到嗎？約翰是惡魔有五個理由，你說。（指名分別說）
生1：因為約翰是方圓幾百里內(nèi)最危險的通緝犯。師：對了，還有四個。生2：連警察都拿他沒辦法。師：第三個，還有三個 生3：酒吧外面一片大亂??
師:聽不懂，中國人說中國話，連中國人都不懂，為什么說約翰是惡魔，用自己的話講。
生3：酒吧里客人早就跑得沒了人影。師：我也聽不懂。生3：只聽見?? 師：用自己的話怎么講？ 生3：人們都怕惡魔約翰?? 師：第四個原因，跟老板有關系。生4：老板特別提醒杰克??
師：第五個理由，最后四個小節(jié)用一句話來概括，我來提示一下，用一個關聯(lián)詞來說：連??也??知道吧，還不會。
生5：連一個兇神惡煞的大漢也怕惡魔約翰。師，對啊，你真是聰明！
師：說約翰是惡魔，文章里寫了五個理由，讓一個學生把五個理由連起來說，3 知道嗎？說錯沒關系。一學生回答。
師：對啊，這是第一個問題。帶讀“惡魔約翰”
師：第二個問題，你會讀書嗎？剛才讀書，我聽來聽去，只有一個小朋友讀得像樣，其他同學。你只要讀兩句話，文章的最后兩兩句話。
師范讀：“您??您再要一杯嗎？”“見鬼，我哪來時間！你不知道惡魔約翰就要來了嗎？“
師：誰愿讀？一個、二個??八個。（八個學生分別讀）。
師評價：不要有氣無力，可以，你讀得比他好，你讀得比所有人都好，你聰明??
師范讀。生再讀，師評述、指導、鼓勵。師與一位學生合作朗讀并表演（笑聲、掌聲）
第三個問題，看誰聰明，拿起筆，把文章里面描寫惡魔約翰語言、動作、神態(tài)、心理的句子劃下來？快快快！
學生在教材上劃句子。師：四十幾個同學沒有幾個聰明的。師：都畫了嗎？學生不做聲。
師：沒有畫的有嗎？沒有。都畫了。指名學生說自己畫的。生：這里的約翰是假的，生：這里惡魔約翰沒有出現(xiàn)。
師：根本沒有出現(xiàn)，你亂畫，文中沒有出現(xiàn)約翰，但我們感覺到這個約翰是惡魔，用的是什么寫作方法？
生：側面描寫。師解釋什么叫側面描寫。師帶讀“惡魔約翰”。
三、學習《兩本小學課本》 齊讀題目，指導怎樣讀。學生再讀 請一同學朗讀《兩本小學課本》全文。
師邊聽邊進行指導讀準字音：半晌、中；示范讀，鼓勵贊揚：能夠讀得這樣好，沒有五年十年做不到。
師：這篇小說老師也提三個問題。教認“銀手鐲”。解釋“銀手鐲”的意思。
問：母親的這對銀手鐲哪來的？
（生稍有沉默）師：這么簡單的問題不知道？（一生答）。師：用自己的話說。
學習“入土為安”。解釋安字，叫學生說帶“安”字的詞語：平安、安詳、安穩(wěn)??生：安息。師：對了。（解釋“安息”的意思。）
第二個問題，書上這個長句了（在臨近高考的那段日子里??）你會讀嗎？叫三個同學分別讀這句話。
第一個同學讀。師：有個地方讀錯了，師指導，再讀，師：這次對了。第二個同學讀。師：讀得沒有他好。第三個同學讀。師：讀得很差。（笑）
師范讀“在臨近高考的那段日子里”，指導讀好“在”字。指名三個同學讀；再叫兩個同學練讀；師范讀；全班齊讀。
師：這句話點明了故事的時間，整篇文章500個字，現(xiàn)在你說兩句話，50個字，把整篇文章概括起來，說說在臨近高考的那段日子里，母親干什么，我干什么？把500字變成 50個字。
指名三個同學進行概括口述。
第一位同學說。師邊聽邊指導，說不上時，老師進行提示引導。讓學生根據(jù)老師的話來說。說完后，師評述：不稀奇，鸚鵡學舌。
第二位同學說。師也進行適當?shù)闹笇c引導。評價：比他說得好。第三位同學說。師沒有進行提示引導。評價：真好。
再次指名三位同學繼續(xù)進行概括口述。老師不做提示，讓三位同學獨立說。師：真好。
第三個問題：讀《兩本小學課本》，問：這兩本小學課本對他考上大學有用嗎？
生1：有用。
生2：一半有用一半沒用。
生3：沒用。師：為什么說沒有？生：因為這本小學課本是假的。（笑）師：他說沒用，他說有用。其實這個問題，既沒用又有用，（指著第二個同學），你說得對，一半有用，一半沒用。你能把這兩種意見摻合在一起說嗎？說 5 它沒用是什么？說它有用是什么？（學生說）
再指名一學生說。帶讀《兩本小學課本》。
四、學習第三篇《燭心》 齊讀文題多遍。
指名第一位學生讀《燭心》全文。師：像說話一樣讀書。指導讀好“真是” 指名第二位同學讀《燭心》全文。指導練讀“篤、篤、篤” 師：什么詞？ 生：形聲詞。師：不對。
生：象聲詞。叫同學在自己的桌面上敲出聲音進行體驗。請一學生在黑板上敲出聲音，體會“篤、篤、篤”
師：敲門還有什么聲音？如果你的媽媽睡著了，敲了半天沒有醒，怎么敲？（生在敲黑板演示），你要敲隔壁鄰居的門怎樣敲？生（敲黑板演示）：輕輕的。師：聰明。師：還有什么象聲詞？
生：嘟嘟嘟。生：噔噔噔。師：不聰明。生：樹葉沙沙聲。師：聰明。
生：門鈴叮當志；小河嘩嘩聲；敲鐘當當聲；小狗汪汪聲?? 生：溺水救命聲，師：這是說話的聲音。學習“支使”、“指使”。
指著黑板上的詞語“支使”、“指使”這兩個詞，誰來讀一下。生讀 師：怎樣區(qū)別？支使，支什么，指使，指什么？換一個詞。請同學思考意思回答，生：支持；支配
生：指令；指派。師：前面的支使有這個意思。
我來提示一下，師不斷做指揮唱歌的手勢來啟發(fā)學生理解。生：指揮
師：表揚，真聰明。（親切抱住學生）這就叫聰明！
讀“燭心“。請學生讀，師評述指導啟發(fā)學生讀好。作者用這個題目，大概意思是什么？用蠟燭代表什么？想想。
生：代表人們的心靈，代表人們的良心?? 師進行總結。
師（伸出兩個手指）：看老師的手，代表兩個人，一個是阿姨，一個是小男孩?！拔摇笔钦l？阿姨?，F(xiàn)在倒過來，我是小男孩，你把這位話說一說，用200字。
指名一位同學概括復述大意。師抓住“停頓“一詞，表揚學生用得好，師：你為什么要用”停頓“。生：因為阿姨想了想。師：說得真好，語氣連貫。
指名第二位同學概括復述大意。師：不有反反復復說??不要爭相，敲三下就夠了；自己莫說自己的眼睛清澈。
拿出本子，第一件事，20分鐘的時間，把這兩個同學說的話，擴寫成500字的文章。第二件事，寫完以后，換一個題目。
第二課時
一、學生獨立習作 學生進行習作，師巡看。
二、作文交流與講評
1、評講擬寫作文題目
師：20分鐘寫了19分鐘，還留下1分鐘做什么？給文章寫題目。教師依次叫學生口述自己擬的題目，對每個學生寫的題目進行評述，選擇好的題目讓學生寫在黑板上的表格里。
生：停電之夜；媽媽送給阿姨的蠟燭；幫助就這么簡單，蠟燭的力量，鄰里之間，蠟燭代表我的心，人間處處有真情；珍貴的蠟燭，蠟燭情深；蠟燭。真情。夜晚，停電顯真情，停電情深，蠟燭那段情，遠親不如近鄰，師：我們先看字，字要寫得好，字是人的臉面，小姑娘字寫得難看，長大沒人要；男孩子字寫得難看，小姑娘不喜歡。我們看看字寫得好不好。
師評講學生寫在黑板上的作文題目。
師：先看字，再看內(nèi)容，（師看了一會）沒有字寫得像樣的。
師簡明扼要地評述學生在黑板上寫的作文題，分別在寫好的題目旁邊打上星號（表示比較優(yōu)秀）或勾（表示還可以）。
2、評講作文內(nèi)容與寫作
請兩個同學讀自己的的作文。師：聽別人讀的時候要認真聽，坐好。對一個沒有坐好違紀學生進行批評：這個小孩不尊重人。
第一位學生讀作文。師進行評述、指導，有時肯定，有時表揚，有時指出缺點，有時進行指導。然后用5分制進行評分。好啊，輕輕地，說明有禮貌；男孩女孩都是年輕漂亮，好啊，小孩愛美之心，人皆有知；這是文章里的話，用得多恰當啊。為什么阿姨猶豫了一會？沒有細聲細語，只有細聲細氣。為什么要用“也”？她認為這個小女孩是來借蠟燭的。
沒有細聲細語，只有細聲細氣。為什么要用“也”？他認為這個小女孩是來借蠟燭的。師總評：很好，人稱交代清楚，具體生動，想像。上中，35分
第二位同學讀作文。師：剛才講的楊紅櫻，就用上了，這叫遷移，會遷移就是聰明，聰明就是宋的。為什么要寫彎腰？不叫電視狂，只有電視迷。
請一學生評，要加上比喻句就好。師：不一定。師總評：敘述清晰，細節(jié)生動，上上，36分。
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