第一篇：人教版生物必修三第4章第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu) 公開課教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

二、教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點 群落的結(jié)構(gòu)特征。

2、教學(xué)難點

從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

三、教學(xué)過程

回憶前面學(xué)過的相關(guān)知識：什么是種群？種群有哪些特征？種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體。種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例、種群的空間特征等。

首先，提出“本節(jié)聚焦：不同群落在物種組成上有哪些差別？種間關(guān)系主要有哪幾種類型？群落的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的？”請學(xué)生帶著本節(jié)聚焦的問題快速閱讀教材，思考上述問題。

然后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。群落的概念

為了使學(xué)生更加形象直觀地認識群落，我選擇了一副學(xué)生易于理解的圖片-----森林生態(tài)系統(tǒng)示意圖。觀察森林生態(tài)系統(tǒng)示意圖，示意圖中有多少個種群？教師領(lǐng)著學(xué)生認識圖中的生物，指明圖中顯示的是生物的種類，每類中有許多種，每種可以有多個種群。當把該片森林中的全部生物作為一個生命系統(tǒng)來研究時，這個森林中的每個種群就成為系統(tǒng)的組分。從而，歸納出群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。（PPT展示）

在群落水平上研究那些問題？其與在種群水平上研究的問題有什么不同？

（一）群落水平上研究的問題

種群水平的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，包括出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。森林群落水平研究的問題為：“森林中有多少種群？那些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢？（種群種類、優(yōu)勢種群）森林中各個種群之間的相互關(guān)系是什么？森林中群落的演替情況是怎樣的？（群落演替）森林中生物群落具有怎樣的空間結(jié)構(gòu)？森林中各個種群分別占據(jù)什么位置？森林的范圍和邊界如何？”如下圖：

（二）群落的物種組成

1、群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。

2、群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。

3、群落的物種組成是長期自然選擇的結(jié)果。

（三）種間關(guān)系

一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成一個有機的整體。生物之間有哪些種間關(guān)系呢？首先看下面的“資料分析”。（略）

種間關(guān)系包括捕食、競爭、寄生和互利共生等。捕食是指一種生物以另一種生物作為食物。其特點是數(shù)量上呈現(xiàn)出“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化，被捕食者不會被淘汰掉。圖片和曲線表示見PPT。

競爭是指兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。其特點是數(shù)量上呈現(xiàn)出“你死我活”的“同步性變化”。

寄生是指一種生物（寄生者）寄居于另一種生物（寄主）的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活的現(xiàn)象。其特點是如果分開，則寄生生物難以單獨生存，而寄主會生活得更好。寄生蟲與人或動物、蚜蟲與棉花、噬菌體與大腸桿菌、菟絲子與豆科植物等。

互利共生是指兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。其特點是數(shù)量上兩種生物同時增加，同時減少，呈現(xiàn)出“同生共死”的同步性變化，分開至少一方不能獨立存活。如豆科植物與根瘤菌、白蟻與其腸道中分解纖維素的微生物、構(gòu)成地衣的真菌和藻類等。

構(gòu)成群落的這些生物在群落中是如何分布的呢？

（四）群落的空間結(jié)構(gòu)

在群落中，各個生物種群占據(jù)了不同的生物空間，使群落形成一定的空間結(jié)構(gòu)。群落的空間結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

觀察圖片，思考下列問題：

（1）引起植物分層分布的主要原因是什么？光照強度。

（２）引起動物分層分布的主要原因是什么？棲息空間和食物等。

（３）群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？提高了群落利用環(huán)境資源（如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等）的能力。

1、垂直結(jié)構(gòu)：在垂直方向上，大多數(shù)群落都具有明顯的分層現(xiàn)象。

2、水平結(jié)構(gòu)：在水平方向上，由于地形的起伏、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同以及人與動物的影響等因素，不同地段往往分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，他們常成鑲嵌分布。（見圖片）

知識小結(jié)：

一、群落水平上研究的問題

二、群落的物種組成三、種間關(guān)系

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

反饋檢測：

1.唯一能為絲蘭傳粉的絲蘭蛾，以絲蘭的花蜜為食，雌蛾只有把卵產(chǎn)在絲蘭子房內(nèi)，幼蟲才能發(fā)育。絲蘭蛾與絲蘭的關(guān)系（A）

A.共生 B.競爭 C.寄生 D.捕食

2.采蜜的蜜蜂回巢后便圍繞蜂房以跳舞的方式將發(fā)現(xiàn)的蜜源告訴同伙，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱（A）

A．種內(nèi)互助 B．種內(nèi)斗爭

C．互利共生 D．競爭

3、下列生物的關(guān)系是競爭還是捕食？ 1）樺木林中出現(xiàn)云杉幼苗后，不斷生長，最終樺木林被云杉林取而代之。2）狼以兔為食，兔以草為食。

4、下列生物的關(guān)系是共生還是寄生？

1）地衣中的真菌與藻類

2）白蟻與它腸內(nèi)的鞭毛蟲

3）菟絲子與大豆

4）根瘤菌與大豆

5）鳥與羽虱

6）噬菌體與大腸桿菌

6.下例說法正確的是（D)Ａ·生長一致的稻田不存在垂直結(jié)構(gòu)

Ｂ·高山長草，低處長大樹的現(xiàn)象是垂直結(jié)構(gòu)

Ｃ·只要有生物群落就有一定程度的垂直結(jié)構(gòu)

Ｄ·沙漠上只有極少的生物，不構(gòu)成生物群落

7.人類在北半球生產(chǎn)和使用農(nóng)藥DDT，卻在南極的磷蝦體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT。該現(xiàn)象可解釋為(C)

Ａ·全球的生物可看作一個大生物群落

Ｂ·全球的生物可看作一個大種群

Ｃ·人類對南極的資源進行了過度開發(fā)

Ｄ·磷蝦特別容易吸收農(nóng)藥DDT

第二篇：第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)目標

在課程標準中相關(guān)的具體內(nèi)容標準為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標準屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關(guān)系，從而深化了對系統(tǒng)的認識。據(jù)此，本節(jié)教學(xué)目標確定為：

1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。4.說出群落的空間結(jié)構(gòu)。

5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。其中群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)的教學(xué)重點，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)課的教學(xué)難點。

二、教學(xué)設(shè)計思路

在引入課題中，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行個體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結(jié)構(gòu)的話題。在教學(xué)中，適當結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學(xué)模型，加深對群落結(jié)構(gòu)的了解?！巴寥乐行游镱惾贺S富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設(shè)計教學(xué)過程時，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復(fù)實驗。本節(jié)內(nèi)容共2課時。第1課時教學(xué)流程：

三、課堂教學(xué)過程（第1課時）階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生

活動教學(xué)意圖導(dǎo)學(xué)引題群落的概念

群落水平上研究的問題 群落的物種組成種間關(guān)系

群落的空間結(jié)構(gòu)

當堂訓(xùn)練通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。（版書）第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論： 1.這個草原中至少有多少個種群？

2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并展開討論解決上述問題。

師：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等，這些也就構(gòu)成了群落的結(jié)構(gòu)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)群落的物種組成，請同學(xué)們結(jié)合案例2,看課本72頁，解決案例中所涉及的問題。展示案例2：右圖表示從南極（90oS）經(jīng)過赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明： 1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

2.①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是

。②從生物進化的角度看，物種具有多樣性，是由于的結(jié)果。

3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？ 4.上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？ 5.群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容。師：結(jié)合教材的資料分析，組織學(xué)生討論，畫出群落中各生物種間關(guān)系的概念圖，并進行交流。

提出問題：

1.如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.如何據(jù)圖形判斷捕食、競爭的關(guān)系？規(guī)律又有哪些？

師總結(jié)：競爭是強者更強，弱者更弱，結(jié)果可能使一方導(dǎo)致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

師進一步引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，即競爭、捕食、共生的坐標曲線。

師：由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。（通過列舉事例，進行說明）

同學(xué)們看教材，分析討論影響群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，由物種的組成、種內(nèi)的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關(guān)系建立起了一個復(fù)雜的有機整體?；貞浨懊鎸W(xué)習(xí)的內(nèi)容

通過具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生看課本、思考自主地思考、討論，進行小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案 學(xué)生進行練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識進行討論、交流所得的答案

結(jié)合案例2看教材 進行思考、討論及小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀資料分析 討論，畫出概念簡圖，并進行交流討論、交流 練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

閱讀教材、分析討論

學(xué)生練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容通過個體→種群→？引出本節(jié)課的內(nèi)容

承前面所學(xué)種群的內(nèi)容，啟下面要學(xué)的群落的概念

創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關(guān)系

利用案例1,進一步說明在群落水平上研究的問題，引出群落的結(jié)構(gòu)

對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對群落概念的理解結(jié)合教材的圖片及案例所述內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維進行橫向和縱向延伸由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對物種組成部分的掌握通過資料分析，使學(xué)生學(xué)會判斷競爭、捕食關(guān)系的方法 學(xué)會對基本規(guī)律和方法的總結(jié) 對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對種間關(guān)系的理解

通過閱讀教材，形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念通過自我測評，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，達到本節(jié)課的教學(xué)要求

第三篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物教學(xué)案：必修三第四章第3節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》教案

“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 學(xué)校：臨清一中 學(xué)科：生物 編寫人：薛愛蓮 審稿人：王政

第四章第3節(jié)

《群落的結(jié)構(gòu)》

一、教材分析

本節(jié)是必修三第四章第3節(jié)內(nèi)容，在課程標準中相關(guān)的具體內(nèi)容標準為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標準屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關(guān)系，從而深化了對系統(tǒng)的認識。

二、教學(xué)目標 1．知識目標：

（1）識別群落，說出群落水平上研究的問題。

（2）分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

（3）舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。2．能力目標：

培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。

三、教學(xué)重點難點 重點：群落的結(jié)構(gòu)特征。

難點：從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

四、學(xué)情分析

學(xué)生前面學(xué)習(xí)了有關(guān)種群的知識，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)群落的內(nèi)容相對來說較為簡單。對于四種種間關(guān)系的曲線學(xué)生較難理解，需要教師指導(dǎo)并借助板書曲線給予直觀的認識。

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五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，完成學(xué)案。

2．教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標。

教師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標。

（三）合作探究、精講點撥。探究一：群落水平上研究的問題? 多媒體展示“問題探討”的圖片，學(xué)生思考以下問題： 1.在這個池塘中至少有多少個種群？

2.在這個池塘中生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該池塘中的肉食性魚大量減少，池塘內(nèi)其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并展開討論解決上述問題。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生觀察圖片并討論，小組內(nèi)進行探究，分析并總結(jié)問題答案。探究二：群落的物種組成？

自學(xué)教材P72，結(jié)合多媒體展示圖片，思考問題： 1.不同群落物種組成是否存在差異？

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 2.什么是群落的豐富度？

教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實錄)設(shè)計意圖：通過學(xué)生觀察圖片，小組內(nèi)討論，解決問題。探究三：種間關(guān)系? 讓學(xué)生分析教材中提供的資料，完成資料分析中的討論問題，然后教師進行歸納總結(jié)。學(xué)生討論，交流，歸納四種種間關(guān)系，并嘗試畫出曲線，教師進行引導(dǎo)，點撥，最后歸納總結(jié)，說明各曲線的特點并相互比較。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論，自行完成種間關(guān)系曲線，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和比較歸納能力。探究四：群落的空間結(jié)構(gòu)? 組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考，討論以下問題：

1、群落的空間結(jié)構(gòu)類型？

2、影響動、植物垂直結(jié)構(gòu)的因素？

3、水平結(jié)構(gòu)的特點及形成原因？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生閱讀教材，自主完成本部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提煉信息的能力。

探究五：土壤中小動物類群豐富度的研究？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗原理和目的要求，提出問題，制定計劃，強調(diào)實驗注意事項，布置學(xué)生課下完成實驗。

（四）反思總結(jié)，當堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的結(jié)構(gòu)，那么，群落是如何形成的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)群落的演替。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析群落的演替過程。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓

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http://sw.fjjy.org 展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

一、群落水平上研究的問題

二、群落的物種組成

三、種間關(guān)系：競爭、捕食、互利共生、寄生等

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

五、探究：土壤中小動物類群豐富度的研究

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節(jié)課重點內(nèi)容為群落的結(jié)構(gòu)特征，其中種間關(guān)系曲線較為重要，且難理解，應(yīng)重點講解和比較，并歸納總結(jié)。其他特征相對簡單，主要由學(xué)生自學(xué)完成。

本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解種間關(guān)系曲線10分鐘，學(xué)生反思總結(jié)當堂檢測10分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

在后面的教學(xué)過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設(shè)計的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

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第四篇：生物必修三知識點總結(jié)第四章種群和群落

第四章種群和群落

第一節(jié) 種群的特征

1.種群密度

概念：指單位空間內(nèi)某種群的個體數(shù)量。

特點：不同物種的種群密度在同樣的環(huán)境條件下差異很大。同一物種的種群密度也不是固定不變的。

2.年齡組成概念：指一個種群中各年齡期的個體數(shù)目的比例。

類型：

增長型：種群中幼年個體很多，老年個體很少，種群正處于發(fā)展時期，種群密度會越來越大 穩(wěn)定型：各年齡期的個體數(shù)目比例適中，種群正處于穩(wěn)定時期。

衰退型：幼年個體較少，而老年個體較多，種群正處于衰退時期，種群密度會越來越小。研究目的：對于預(yù)測種群數(shù)量變化趨勢具有重要意義。

3.性別比例

概念：指種群中雌雄個體數(shù)量的比例。

類型：雌多于雄；雄多于雌；雌雄相當。

研究目的：性別比例在一定程度上影響著種群密度。

4.出生率和死亡率

出生率:種群中單位數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)新產(chǎn)生的個體數(shù)。

死亡率：種群中單位數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)死亡的個體數(shù)。

研究目的：是決定種群大小和種群密度的重要因素。

第二節(jié) 種群數(shù)量的變化

一、構(gòu)建種群增長模型的方法

1.數(shù)學(xué)模型：用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法步驟：提出問題→提出合理的假設(shè)→用適當?shù)臄?shù)學(xué)形式表達→檢驗

或修正。

3.數(shù)學(xué)模型的表達形式

⑴數(shù)學(xué)方程式：優(yōu)點是科學(xué)、準確。

⑵曲線圖：優(yōu)點是直觀。

二、種群增長的“J”型曲線

1.含義：在理想條件下的種群，以時間為橫坐標，種群數(shù)量為縱坐標畫出曲線來表示，大致呈“J”型。

2.數(shù)學(xué)模型

⑴模型假設(shè)

①.條件：食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等。

②.數(shù)量變化：種群的數(shù)量每年以一定的倍數(shù)增長，第二年的數(shù)量是第一年的λ倍。⑵建立模型：t年后種群數(shù)量表達式為Nt=No×λ的t次方。

⑶各參數(shù)意義：No為該種群的起始數(shù)量，t為時間(年)，Nt表示t年后該種群的數(shù)量，λ表示該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)。

三、種群生長的“S”型曲線

1.含義：在資源和空間有限的條件下，種群經(jīng)過一定時間的增長后，數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長

曲線，呈“S”型。

2.產(chǎn)生條件

自然資源和空間有限，種群密度增長→種內(nèi)斗爭加劇、天敵增加→出生率降低、死亡率升高

→出生率約=死亡率

3.環(huán)境容納量：在環(huán)境條件下不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，又稱環(huán)境容納量。

第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)

1.群落是指同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

2.種群是一個系統(tǒng)，種群水平的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，包括出生率、死亡率、年齡

組成、性別比例等。群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上研究的是另外一些問題。

3.區(qū)別不同群落的重要特征是要分析群落的物種組成，群落中物種數(shù)目的多少叫做豐富

度。一般來說，森林要比草原物種的豐富度大。

4.同一群落中的各種生物要通過復(fù)雜關(guān)系形成一個有機的整體，這種關(guān)系主要包括競爭、捕食、互利共生和寄生等。在一塊農(nóng)田里，農(nóng)作物與雜草之間的關(guān)系屬于競爭關(guān)系，農(nóng)作物與田鼠之間的關(guān)系屬于捕食關(guān)系，田鼠與蛇屬于捕食關(guān)系，非典病毒與人之間屬于寄生關(guān)系。

5.群落中各個種群的不同分布，構(gòu)成了群落的空間結(jié)構(gòu)，它包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。我國傳統(tǒng)上四大家魚混合放養(yǎng)，四大家魚在池塘生物群落中的結(jié)構(gòu)屬于垂直結(jié)構(gòu)；我國的華東地區(qū)，自沿海向內(nèi)地，隨著降雨量的不斷減少，動植物的分布呈現(xiàn)出明顯的地帶性，這種地帶性的動植物分布體現(xiàn)了生物群落的水平結(jié)構(gòu)。

第4節(jié)群落的演替

1.群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它是不斷發(fā)展變化的。因為環(huán)境條件是不斷發(fā)生變化的，這就導(dǎo)

致了組成群落的種群也是不斷發(fā)生變化的，從而使群落處于不斷的變化之中。

2.隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程叫做演替，它分為初生演替和次生

演替。

3.初生演替是指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消

滅了的地方發(fā)生的演替。如：沙丘、火山巖、冰川泥上、干涸的的湖底進行的演替。

4.次生演替是指在原有植被雖已不在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種

子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如火災(zāi)過后的草原，過量砍伐的森林，棄耕的農(nóng)田上進行的演替。

5.在現(xiàn)實生活中，人類的許多活動正在影響著種群的演替。往往會使群落演替按照不同于

自然演替的速度和方向進行。

6.為處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路，我國政府明確提

出退耕還林、還草、還湖、退牧還草，頒布了《退耕還林條例》，自2003年1月20日起施行。

第五篇：第3節(jié)《重力》教學(xué)設(shè)計

第七章第3節(jié)《重力》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1．了解重力及重力產(chǎn)生的原因。

2．了解重力的方向以及重垂線的應(yīng)用。3．了解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

（二）過程與方法

1．經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實驗過程，會根據(jù)圖像分析處理實驗結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進行簡單計算。2．經(jīng)歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運用這個規(guī)律解決實際生活中的一些問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生探究問題的意識和能力。2．在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與團隊協(xié)作精神。

二、教學(xué)重難點

人類生活在地球上，時時刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關(guān)的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學(xué)習(xí)非常重要。本節(jié)重點是重力的概念、探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系涉及質(zhì)量和重力的測量、實驗數(shù)據(jù)的收集、分析論證等多個探究環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點。

三、教學(xué)策略

重力與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗非常豐富，所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究計劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)資源準備

多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

（5分鐘）

視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災(zāi)物資、體育比賽擲鐵餅等與重力有關(guān)的畫面。

思考：視頻和實驗中物體的運動狀態(tài)是否發(fā)生改變？這些物體是否受到力的作用？

學(xué)生實驗：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀察并描述橡皮的運動情況。

通過觀察實際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對重物下落原因的認識，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)求知欲。

新課教學(xué)

（30分鐘）

一、重力

思考：視頻和實驗中物體的運動有什么共同之處呢？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？

思考：重力的施力物體是誰？上升的直升機、煙囪里冒出的煙、放飛的風(fēng)箏都是向上運動。它們是否受重力的作用？地球附近有沒有不受到重力作用的物體？如果沒有重力，可能會出現(xiàn)怎樣的場景？

引導(dǎo)學(xué)生分析視頻和實驗中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯(lián)系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個力叫做重力。

學(xué)生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。

通過地面附近上升的物體也受到重力，強化地球表面附近的一切物體都受到重力的認識。

二、重力的大小

力的大小、方向、作用點是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究重力的三要素。

體驗：讓學(xué)生手拿質(zhì)量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關(guān)？請?zhí)岢霾孪?。思考如何設(shè)計實驗驗證自己的猜想？如何測量重力大?。?/p>

提醒注意觀察根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像是一條過原點的直線。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識分析，過原點的直線說明坐標軸上的兩個量是正比例函數(shù)，兩個量成正比。

寫出重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，給出例題。

學(xué)生交流用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)即為被測物體的重力。然后學(xué)生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，畫出圖像。

在此基礎(chǔ)上分析計算得出實驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與對應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8 N／kg。

讓學(xué)生經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實驗過程，會根據(jù)圖像分析處理實驗結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進行簡單計算。

三、重力的方向

活動：(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。

演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

(2)重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結(jié)果和根據(jù)。

思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？ 學(xué)生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

學(xué)生領(lǐng)悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。

通過分析讓學(xué)生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫做“向上”。

這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

四、重心

思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點。

如何確定物體的重心呢？

一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。

引導(dǎo)學(xué)生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。

重心這個內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動，學(xué)生易于接受。

五、重力的由來

活動：請同學(xué)們用一根細線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實驗，說說你的感受。

講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)。就像橡皮繞著你的手旋轉(zhuǎn)一樣，也是因為地球上有力在牽著月球。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

學(xué)生說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩掉。

讓學(xué)生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學(xué)生跟所學(xué)知識的距離。

課堂小結(jié)

（5分鐘）

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學(xué)生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)小結(jié)。

促進知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達能力。