第一篇：歷史課題

項(xiàng)編號(hào)：

預(yù)期完成日期：

2013 年 8 月

吳江市第四批微型課題申報(bào)書(shū)

課題名稱(chēng) 整合吳江鄉(xiāng)土史資源，優(yōu)化歷史教學(xué)的研究

課題主持人

陸靈靈

工作單位

吳江市盛澤中學(xué)

申報(bào)日期

2011年10月15日

一、課題研究人員基本信息

課 題 主 持 人（課 題 組 組 長(zhǎng)）姓

名 陸靈靈 性別 男 民族 漢 出生年月 1985.10

行政職務(wù)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 中教二級(jí) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 歷史教學(xué)

最后學(xué)歷 大學(xué)本科 最后學(xué)位 大學(xué)本科 電

話 *** 工作單位 吳江市盛澤中學(xué) E-mail 3427262@163.com 通訊地址 吳江市盛澤中學(xué)歷史組 郵政編碼 215228

各級(jí)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題與吳江市2009-2011學(xué)年課題完成情況 主持蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補(bǔ)學(xué)生歷史教學(xué)中情感與價(jià)值觀教育的研究》（該課題考核等級(jí)為良好）主持省十一五教育學(xué)會(huì)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究（94）》子課題《利用博客加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)（94-001）》（已結(jié)題）

“十 一五” 期 間 教 育 科 研 情 況 論文或論著（限填10篇）

獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的 論文或論著名稱(chēng) 發(fā)表論文（或出版論著）的 報(bào)刊（或出版社）名稱(chēng)及日期

巧用歷史博客填補(bǔ)學(xué)生思想道德不足 《蘇州教育研究》2011.1 開(kāi)發(fā)歷史地圖 優(yōu)化課堂教學(xué) 《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2011.6 給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間 《吳江教育》2011.6

學(xué)習(xí)指導(dǎo)——秦朝中央集權(quán)制度的形成 《考試報(bào)》2011.8

基于“鄉(xiāng)土文化”的歷史社團(tuán)活動(dòng)管理策略芻議 《教學(xué)月刊。中學(xué)版》（教學(xué)管理）（全國(guó)中文核心期刊）2011.10

課題組

副組長(zhǎng) 姓名 周麗芳 行政職務(wù) 教研組長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 中教一級(jí) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 歷史教學(xué)

電話 *** E-mail 532453182@qq.com（不含課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)；限填8人）

課 題 組 成 員 姓

名 工作單位 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 課題組內(nèi)分工

吳偉鋼 吳江市盛澤中學(xué) 中教一級(jí) 歷史教學(xué) 負(fù)責(zé)撰寫(xiě)實(shí)踐心得體會(huì)

由鳳丹 吳江市盛澤中學(xué) 中教一級(jí) 歷史教學(xué) 協(xié)助處理成果論文

王華良 吳江市盛澤中學(xué) 中教一級(jí) 歷史教學(xué) 搜集，整理資料

譚廣兵 吳江市盛澤中學(xué) 中教一級(jí) 歷史教學(xué) 整理資料

庾秋英 吳江市盛澤中學(xué) 中教二級(jí) 歷史教學(xué) 搜集資料

盧娟娟 吳江市盛澤中學(xué) 中教二級(jí) 歷史教學(xué) 參與實(shí)踐反思

黃雯婷 吳江市盛澤中學(xué) 中教二級(jí) 歷史教學(xué) 參與實(shí)踐反思

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（總字?jǐn)?shù)約4000字為宜）

（一）課題的核心概念及其界定

1、鄉(xiāng)土史資源

鄉(xiāng)土歷史是鄉(xiāng)土教育的組成部分，是祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個(gè)縮影，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)、具體的素材，因此，切實(shí)搞好鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要一環(huán)，也是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。所謂“鄉(xiāng)土歷史”，顧名思義，它是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區(qū)。小而言之，可指本村（屯）、本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、本縣（區(qū)）的歷史。本課題研究的鄉(xiāng)土史課程資源，主要圍繞的是本市本鄉(xiāng)本土的歷史遺址、遺跡、文物和蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等物質(zhì)資源，以及歷史見(jiàn)證人和閱歷豐富的長(zhǎng)者等人力資源。

2、優(yōu)化歷史教學(xué)

歷史教學(xué)，指以歷史學(xué)科為主要內(nèi)容的，旨在讓學(xué)生獲得一些基本的歷史常識(shí)，并且通過(guò)這些歷史知識(shí)，使學(xué)生初步體察歷史研究法，塑造學(xué)生歷史觀、世界觀的師生雙邊活動(dòng)。優(yōu)化歷史教學(xué)則是在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用各種手段來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且可以發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體作用。而鄉(xiāng)土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，訴說(shuō)著本地的歷史，折射著國(guó)家和民族的發(fā)展軌跡。它們以其形象具體、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，獲得人文素養(yǎng)的長(zhǎng)足提高。隨著近年來(lái)鄉(xiāng)土歷史在高考中容量的擴(kuò)大，越來(lái)越成為優(yōu)化歷史教學(xué)的亮點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土史進(jìn)入中學(xué)歷史課堂西方早已有過(guò)實(shí)踐，中國(guó)近代也已有之。對(duì)鄉(xiāng)土史與中學(xué)歷史課堂教學(xué)的研究也有不少。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下鄉(xiāng)土史進(jìn)入中學(xué)歷史課堂往往是兩張皮，即鄉(xiāng)土史歸鄉(xiāng)土史，教材歸教材，鄉(xiāng)土史往往只作為鄉(xiāng)情教育的資料，或者只作為活躍課堂教學(xué)氛圍的材料，鄉(xiāng)土史的價(jià)值并沒(méi)有充分地體現(xiàn)。

新課程改革背景下出臺(tái)的新課標(biāo)中學(xué)歷史實(shí)驗(yàn)教材不同于以往大綱版教材，彈性比較大，這就為一線教師在教學(xué)過(guò)程中重新整合教材，充分結(jié)合地域特色和執(zhí)教者個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)營(yíng)造了空間。本課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處就是充分利用本地區(qū)鄉(xiāng)土史資源，精心選摘，將其整合到新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材之中，通過(guò)教材的二次開(kāi)發(fā)，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求通過(guò)鄉(xiāng)土史這一介質(zhì)，順利地完成。在此過(guò)程中，將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者同時(shí)得以落實(shí)。

新課程推行以來(lái)，隨著教學(xué)形式的變化，教師角色逐漸從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“探究型”，但對(duì)學(xué)生而言，因受家庭、社會(huì)環(huán)境的制約，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)的自主性還有一定欠缺。歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于鑒古知今、以史為鏡，把鄉(xiāng)土歷史搬入課堂，實(shí)行“本土化教學(xué)”（《走向新課程：給教師的18條建議》），不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)生活的感悟，同時(shí)也加深了對(duì)歷史的理解。當(dāng)歷史融入生活，歷史就變得“可望而可及”；當(dāng)歷史融入生活，學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)和親切。2.研究的價(jià)值

①通過(guò)本課題的研究養(yǎng)成教師善于搜集和積累地方歷史資料的能力，把鄉(xiāng)土歷史滲透到課堂教學(xué)中，更好地提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

②將鄉(xiāng)土資源引入教師在職教育領(lǐng)域，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的變革，增強(qiáng)教師教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。③以專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的形式，將新課程理念下有理想有追求的教師組織起來(lái)，共同探討課程實(shí)施和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中碰到的各種問(wèn)題，有利于教師在不同的起點(diǎn)、不同的程度上都得到發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)本組青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。④鄉(xiāng)土歷史是歷史教學(xué)中的重要史料，在歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展課程資源，增強(qiáng)歷史學(xué)科的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史能力，有利于進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

⑤通過(guò)鄉(xiāng)土史與教材的整合，培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新精神，讓他們認(rèn)識(shí)到，歷史并不總是陳腐的，也是可以發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)出很多新的東西和新的認(rèn)識(shí)的，從而改變對(duì)歷史學(xué)科的看法。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：通過(guò)鄉(xiāng)土史引入中學(xué)歷史教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)來(lái)拓展歷史的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課標(biāo)要求，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助于學(xué)生加深對(duì)教材的理解和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

具體內(nèi)容：1.本地區(qū)有價(jià)值的鄉(xiāng)土史料收集與整理 2.如何利用鄉(xiāng)土史對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

3.利用鄉(xiāng)土史料對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)踐與反思 4.對(duì)鄉(xiāng)土史在教材二次開(kāi)發(fā)中的價(jià)值的再認(rèn)識(shí) 研究重點(diǎn)：如何消化吸收“整合吳江鄉(xiāng)土史資源”的核心思想，把它引入教師日常教學(xué)領(lǐng)域，以此優(yōu)化歷史教學(xué)，提升教師的素養(yǎng)，這是研究的重點(diǎn)。

（四）研究的思路、過(guò)程與方法

1、研究的思路：

首先，要精選內(nèi)容，合理安排。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容紛繁蕪雜，教師要精選最能體現(xiàn)地方特色，最能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，切忌眉毛胡子一把抓，要精選一部分，合理安排，適時(shí)而教。

其次，處理好新課標(biāo)教材與鄉(xiāng)土歷史整合的尺度，有效地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。鄉(xiāng)土歷史有時(shí)在課標(biāo)教材中會(huì)出現(xiàn)，但限于篇幅，寫(xiě)得很略，甚至只是一筆帶過(guò)，有些內(nèi)容干脆沒(méi)有提到，那么，教師就要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，從而達(dá)到其教育目的。但如何把握這個(gè)度，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要反復(fù)探索。

第三，集中時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題講座。鄉(xiāng)土歷史的有些內(nèi)容，不易于課標(biāo)教材穿插進(jìn)行，對(duì)于這些內(nèi)容的處理，可采用專(zhuān)題講座的辦法進(jìn)行。專(zhuān)題講座可以概括地講歷史沿革，文物古跡，風(fēng)土人情，歷史事件以及著名人物等。

第四，組織學(xué)生參觀文物、古跡、遺址。組織學(xué)生實(shí)地地參觀，這是進(jìn)行歷史教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活生生的歷史知識(shí)傳授，會(huì)起到事半功倍的效果。

第五，組織有意義的課外活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生閱讀地方書(shū)籍，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集小件文物，然后進(jìn)行評(píng)比，或組織一次演講賽，同樣也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)史的教育，收效甚好。

2．研究過(guò)程和方法

本課題研究是一項(xiàng)行動(dòng)研究，在不同的研究階段根據(jù)需要選用包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、案例法等研究方法，質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合。第一階段——研究準(zhǔn)備（2012.1---2012.4）：

主要通過(guò)文獻(xiàn)法，調(diào)查法等形成對(duì)研究現(xiàn)狀的了解與分析。包括：建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工，討論研究方案，理清有關(guān)概念，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，了解研究現(xiàn)狀，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。各層級(jí)課程評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課程管理認(rèn)識(shí)、做法等方面內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，并進(jìn)行相關(guān)分析，了解有關(guān)的現(xiàn)狀，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。（負(fù)責(zé)人：陸靈靈、尤鳳丹、譚廣斌）第二階段——實(shí)施階段（2012.5---2012.8）：

按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究?jī)?nèi)容，課題具體實(shí)施如下： ①

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的研究報(bào)告（負(fù)責(zé)人：盧娟娟）

②

組織學(xué)生圍繞鄉(xiāng)土資源展開(kāi)一系列相關(guān)活動(dòng)（負(fù)責(zé)人：陸靈靈）③

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

（一）（負(fù)責(zé)人：周麗芳）④

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

（二）（負(fù)責(zé)人：吳偉鋼）在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會(huì)，探討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負(fù)責(zé)人：陸靈靈）第三階段——總結(jié)反思階段（2012.9-2013.6）

對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。形成一系列圍繞《整合吳江鄉(xiāng)土史資源，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》為中心的專(zhuān)題研究報(bào)告和論文、有關(guān)教學(xué)案例的成果，并組織結(jié)題。（負(fù)責(zé)人：陸靈靈、周麗芳、吳偉鋼）

（五）預(yù)期研究成果

成 果 名 稱(chēng) 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人

階 段 成 果（不超過(guò) 5 項(xiàng)）吳江有價(jià)值的鄉(xiāng)土史資料整理匯編 匯編資料 2012.1 尤鳳丹、王華良

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的案例 教學(xué)案例 2012.3 譚廣斌、庾秋英

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的研究報(bào)告 研究報(bào)告 2012.5 盧娟娟、黃雯婷

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

（一）論文 2012.6 陸靈靈、周麗芳

整合鄉(xiāng)土史進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

（二）論文 2012.7 陸靈靈、吳偉鋼

（不超過(guò)3項(xiàng)）

最 終 成 果 《整合吳江鄉(xiāng)土史資源，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》研究報(bào)告 研究報(bào)告 2012.10 陸靈靈、尤鳳丹

《整合吳江鄉(xiāng)土史資源，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》結(jié)題論文 論文 2013.1 陸靈靈、周麗芳

《整合吳江鄉(xiāng)土史資源，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》教學(xué)案例選編 案例 2013.3 陸靈靈、吳偉鋼

（六）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③保障條件。研究資料的獲得、研究時(shí)間的保障等。）

課題組長(zhǎng)：陸靈靈：吳江市歷史學(xué)科中心《問(wèn)史》雜志編委，校教科中心組成員。研究專(zhuān)長(zhǎng)：歷史教學(xué)，鄉(xiāng)土史教學(xué)研究。近年有多篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及蘇州大市級(jí)中發(fā)表和獲獎(jiǎng)。近期大市級(jí)以上教研成果：

1、主持蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補(bǔ)學(xué)生歷史教學(xué)中情感與價(jià)值觀教育的研究》（該課題考核等級(jí)為良好）（已結(jié)題）

2、主持省十一五教育學(xué)會(huì)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究（94）》子課題《利用博客加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)（94-001）》（已結(jié)題）

3、參與吳江市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》（已結(jié)題）

4、參與國(guó)家級(jí)課題《校園文化建設(shè)與學(xué)?？萍继厣l(fā)展的研究（GHB093184）》子課題《學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級(jí)“十一五”主課題《信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導(dǎo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的研究》；（已結(jié)題）

5、近年積極參與各級(jí)論文和競(jìng)賽等評(píng)比活動(dòng)，有十多篇論文在省級(jí)以及蘇州大市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)和發(fā)表，如《教學(xué)月刊。中學(xué)版》（全國(guó)中文核心期刊）、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》（省級(jí)）、《考試報(bào)》（省級(jí)）、《蘇州教育研究》、《吳江教育》等等。

副組長(zhǎng)：周麗芳，歷史組教研組長(zhǎng)，學(xué)校兼職教科員。近年來(lái)有多篇文章在省市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

1、主持蘇州市教育科學(xué)“十一五”微型課題《指導(dǎo)高三學(xué)生按需有效自學(xué)的實(shí)踐研究（自學(xué)1013093）》子課題《高三學(xué)生自主有效復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究》（已結(jié)題）

2、主持蘇州市教育科學(xué)“十一五”微型課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究061365707》子課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的案例研究》（已結(jié)題）

3、參與蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補(bǔ)學(xué)生歷史教學(xué)中情感與價(jià)值觀教育的研究》（該課題考核等級(jí)為良好）（已結(jié)題）

4、參與吳江市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》（已結(jié)題）

5、參與國(guó)家級(jí)課題《校園文化建設(shè)與學(xué)?？萍继厣l(fā)展的研究（GHB093184）》子課題《學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級(jí)“十一五”主課題《信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導(dǎo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的研究》；（已結(jié)題）

組員：吳偉鋼，蘇州市歷史學(xué)科帶頭人，吳江市教育局兼職教科員，江蘇省歷史教育學(xué)會(huì)會(huì)員，吳江市歷史學(xué)科中心《問(wèn)史》雜志編委，校長(zhǎng)辦公室副主任，近年來(lái)多篇文章在核心期刊獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

黃雯婷，具有一定科研能力，近年積極參與各級(jí)課題的研究和論文評(píng)比活動(dòng)，有多篇論文在省級(jí)以及蘇州大市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，如2009年江蘇省藍(lán)天杯一等獎(jiǎng)，2010年蘇州教科院論文評(píng)比一等獎(jiǎng)等等。

研究基礎(chǔ)和條件：

1、借助本校本地區(qū)相關(guān)鄉(xiāng)土資源以及圖書(shū)館的資料，2、在本校鄉(xiāng)土校本研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行

3、課題組核心成員具備一定科研能力，精力充沛，有熱情與干勁投入研究，所在學(xué)校也很支持他們的研究工作，在研究的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上會(huì)給予一定的保障。

三、各級(jí)管理部門(mén)意見(jiàn)

（一）課題主持人所在單位意見(jiàn)

本單位完全了解吳江市教育科學(xué)研究室有關(guān)微型課題管理的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其它研究條件。同意申報(bào)。

單位蓋章

負(fù)責(zé)人（簽字）年

月

日

（三）吳江市教育科學(xué)研究室意見(jiàn)

第二篇：歷史課題研究報(bào)告

歷 史 課 題 研 究報(bào) 告

主題：懷化在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要?dú)v史意義

一、研究背景：

利益是個(gè)永恒的話題，有利益就會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不僅是經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響，更重要的是對(duì)人們的思想，和社會(huì)歷史文化帶來(lái)怎樣的沖擊，甚至是災(zāi)難性的毀滅，對(duì)于生活在先輩們用血肉堆積出來(lái)的幸福年代下的我們，研究懷化這個(gè)標(biāo)志我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得完全勝利地區(qū)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，讓我們將對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)從理論、膚淺提高到實(shí)踐，深入的成面，讓我們?cè)谛腋５哪甏锔惺軕?zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的噩夢(mèng)，維護(hù)和平、愛(ài)好和平它不僅僅是一個(gè)時(shí)期或一個(gè)時(shí)代的話題，只有了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，人們才會(huì)攜手維護(hù)和平，為了明天的和平，研究戰(zhàn)爭(zhēng)是本質(zhì)，研究懷化地區(qū)的抗戰(zhàn)史尤為重要！

二、研究目的與意義：

①

了解懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其歷史意義

② 透過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們思想觀念及對(duì)社會(huì)的影響

③ “前事不忘后事之師”，通過(guò)研究讓我們大學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有實(shí)質(zhì)性的了解，同時(shí)提倡在國(guó)家主權(quán)安全的前提下堅(jiān)決維護(hù)和平，同時(shí)讓我們銘記歷史，不忘血的教訓(xùn)

三、研究方法：

通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期，懷化地區(qū)不同地點(diǎn)的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，分析其作用背景，探究其意義。這是歷史比較的研究方法。

四、研究重點(diǎn)及主要內(nèi)容：

①戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及情況

②戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的思想和社會(huì)影響

五、研究步驟：

①確立研究課題

②根據(jù)確定的題目?jī)?nèi)容，調(diào)查對(duì)象制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。

③搜集有關(guān)懷化戰(zhàn)爭(zhēng)的資料、圖片、走訪老人、革命先烈、社區(qū)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的基本情況。

④分類(lèi)整理所獲得的各種材料，探究懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義及影響。⑤將成果整合或制成演示文稿進(jìn)行展覽。

六、資料收集手段：

依據(jù)研究?jī)?nèi)容,通過(guò)圖書(shū)館,互聯(lián)網(wǎng),實(shí)地探訪，走訪革命先烈等搜集資料,在收集資料的過(guò)程中要注意資料的真實(shí)性,可靠性典型性。

調(diào)查問(wèn)卷

一、抗戰(zhàn)前懷化的社會(huì)背景？

就這個(gè)問(wèn)題，我們首先應(yīng)該從懷化的地理位置說(shuō)起，懷化位于湖南西部武陵山脈與雪峰山脈的結(jié)合部，為云貴高原向湘桂丘陵過(guò)渡的中山區(qū)。西靠貴州銅仁、黔東南，南連廣西桂林，東部和西北部與省內(nèi)的邵陽(yáng)、婁底、益陽(yáng)、常德、吉首等地區(qū)接壤。這樣的地理地位就使得懷化在以后的抗日戰(zhàn)中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展相當(dāng)?shù)木徛?，以至于位于山區(qū)之中的懷化顯得更加的不起眼，人們的生活也非常的貧苦。

二、抗戰(zhàn)中懷化的社會(huì)狀況？

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，懷化與黔、滇、桂、川毗鄰的特殊的地理位置，使它迅速成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大后方。首先，一大批抗戰(zhàn)需要的工廠從內(nèi)地遷入懷化山區(qū)，比如著名的漢陽(yáng)兵工廠、湖南第一紡織廠等等，為懷化山區(qū)帶來(lái)了前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮，使懷化很快成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要物資供應(yīng)基地。其次，在抗戰(zhàn)期間，日軍一直未能越過(guò)雪峰山和武陵山，懷化山區(qū)成為陪都重慶的重要屏障。國(guó)民黨中央憲兵司令部，鄂、湘、川、黔四省邊區(qū)綏靖公署，何應(yīng)欽陸軍司令部，廖耀湘新六軍司令部，王耀武第四方面軍司令部，湯恩伯第三方面軍司令部，以及這些司令部下屬的部隊(duì)都駐扎在懷化地區(qū)各縣。此外，沅陵縣當(dāng)時(shí)成了湖南省的臨時(shí)省會(huì)，湖南省的黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校和工廠也都遷到了沅陵、辰溪、黔陽(yáng)一帶。此外，上海、南京、北京、武漢的一些報(bào)社、學(xué)校、工廠也都遷進(jìn)了懷化。一片貧困山區(qū)，一下子擁入這么多的部隊(duì)、機(jī)關(guān)、學(xué)校和工廠，可想而知抗戰(zhàn)期間懷化人民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)多么沉重??！特別值得一提的是，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間獨(dú)步江南的芷江飛機(jī)場(chǎng)，這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期國(guó)民黨軍隊(duì)在江南的唯一的前進(jìn)軍用機(jī)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)，中國(guó)空軍第九總站，第1、第4、第5航空大隊(duì)，中美混合航空大隊(duì)，美國(guó)第14航空大隊(duì)司令部、后勤部，蘇聯(lián)志愿軍空軍大隊(duì)第一中隊(duì)都駐扎在芷江飛機(jī)場(chǎng)，最多時(shí)芷江機(jī)場(chǎng)有6000余人和200多架飛機(jī)，其中包括美國(guó)最新式的B—25和B—29重型轟炸機(jī)。從這個(gè)機(jī)場(chǎng)起飛的飛機(jī)，轟炸過(guò)日軍的白螺機(jī)場(chǎng)、長(zhǎng)沙機(jī)場(chǎng)、漢口機(jī)場(chǎng)，曾給日軍以沉重打擊。

1945年春天，侵華日軍為了奪取和摧毀對(duì)他們構(gòu)成巨大威脅的中國(guó)在芷江的戰(zhàn)略空軍基地，發(fā)動(dòng)了“芷江作戰(zhàn)”，我國(guó)史稱(chēng)湘西會(huì)戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，日軍調(diào)集8萬(wàn)余兵力和兩個(gè)空軍戰(zhàn)斗隊(duì)。國(guó)民黨軍隊(duì)投入8個(gè)軍23個(gè)師10萬(wàn)余人，還有空軍的第1、4、5大隊(duì)以及美軍第14航空大隊(duì)一部。這次戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)在雪峰山區(qū)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月激戰(zhàn)，共殲滅日軍28320人，生俘213人。這次會(huì)戰(zhàn)是八年抗戰(zhàn)期間國(guó)民黨戰(zhàn)區(qū)的最后一次大規(guī)模戰(zhàn)役。在這次戰(zhàn)役中，懷化人民承

擔(dān)了重大的犧牲。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后,文化知識(shí)界自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起農(nóng)民動(dòng)員的重任,“到農(nóng)村去”由戰(zhàn)前的一般性號(hào)召瞬間走向高潮。文化知識(shí)界的農(nóng)民動(dòng)員,一是直接到農(nóng)村從事宣傳組織工作,以抗戰(zhàn)初期最有聲勢(shì)和最為集中;一是與鄉(xiāng)村民主政治相聯(lián)系,體認(rèn)農(nóng)民疾苦和反映農(nóng)民愿望,呼吁實(shí)行必要的改革以激勵(lì)農(nóng)民奮起,這在1939年后尤其成為文化知識(shí)界關(guān)注農(nóng)村、動(dòng)員農(nóng)民的主要形式。1939年6月26日，教育部決定本國(guó)立各大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)一招考新生，全國(guó)設(shè)15處招生區(qū)，湖南招生處設(shè)辰溪，這是文化教育的內(nèi)遷延續(xù)和發(fā)展。另一方面，一批文化界知名人士也隨文化團(tuán)體來(lái)到懷化。不少救亡團(tuán)體以及我黨的不少黨員和救亡干部，也紛紛來(lái)到這里，從事抗戰(zhàn)文化宣傳和教育工作。文化知識(shí)界的農(nóng)民動(dòng)員富有多方面的意義,他們喚起了廣大農(nóng)民群眾,增進(jìn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)和政黨的認(rèn)識(shí),帶動(dòng)了政治與社會(huì)關(guān)系的變化,實(shí)際發(fā)揮了民族民主意識(shí)的傳播者、抗戰(zhàn)力量的動(dòng)員者、農(nóng)村政治的批評(píng)者、農(nóng)村文化的組織者和農(nóng)民利益的代言人等多重作用。農(nóng)村動(dòng)員對(duì)知識(shí)分子的思想轉(zhuǎn)變與中國(guó)政治態(tài)勢(shì)的變化,也產(chǎn)生了重要的影響。

三、抗戰(zhàn)時(shí)懷化的著名戰(zhàn)役？

i芷江保衛(wèi)戰(zhàn)

在日本的站史書(shū)籍里稱(chēng)為“芷江攻略戰(zhàn)”。中方也稱(chēng)“湘西會(huì)戰(zhàn)“。

ii龍?zhí)犊箲?zhàn)

時(shí)間：1945年4月14-5月17日，歷時(shí)33天，實(shí)戰(zhàn)時(shí)間28天

殲敵3500余人，俘敵434人，國(guó)軍犧牲將士2500人以上，是雪峰戰(zhàn)役中耗時(shí)最長(zhǎng)的一場(chǎng)戰(zhàn)役。

??

四、懷化抗戰(zhàn)后的社會(huì)情況？

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，總的說(shuō)來(lái)，對(duì)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)建設(shè)新中國(guó)的目標(biāo)是有利的。在國(guó)際形勢(shì)上，帝國(guó)主義遭到削弱，社會(huì)主義國(guó)家、民族解放運(yùn)動(dòng)的力量有了新的發(fā)展，世界反動(dòng)勢(shì)力已經(jīng)很難集中起來(lái)干涉中國(guó)革命。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)人民的覺(jué)悟程度、組織程度空前的提高，人民軍隊(duì)發(fā)展到120萬(wàn)人，解放區(qū)的擴(kuò)大到1億人口。經(jīng)過(guò)整風(fēng)學(xué)習(xí)，中國(guó)共產(chǎn)黨在毛澤東思想的基礎(chǔ)上達(dá)到了高度的團(tuán)結(jié)。中國(guó)人民克服一切的困難，基本上實(shí)現(xiàn)其基本歷史要求的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。

但是，通向新中國(guó)的道路依然是崎嶇的、曲折的。懷化也不例外，而懷化面臨更大的困難，不僅僅是全國(guó)的，每個(gè)地方都有其獨(dú)特的原因。處于山區(qū)的懷化，相對(duì)而言，解放戰(zhàn)爭(zhēng)比起其它的地方而言，就顯得更加的困難。但是，中共產(chǎn)黨沒(méi)有放棄懷化，懷化人民沒(méi)有放棄解放的機(jī)會(huì)。人們不停地努力與封建反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，相信會(huì)有美好的未來(lái)！

五、懷化抗戰(zhàn)對(duì)人們思想的影響

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，懷化抗戰(zhàn)讓人們意識(shí)到：只有堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能夠走出一條具有中特色的社會(huì)主義道路，堅(jiān)定了人們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信心。同時(shí)也意識(shí)到了，只有提高國(guó)家的綜合國(guó)力，才能使中華民族自立與世界民族之林!封建社會(huì)不再適合中國(guó)的發(fā)展，唯有尋找新的社會(huì)模式，才能夠真正的使中國(guó)脫離貧窮，重新躋身世界大國(guó)的行列。中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)結(jié)束后進(jìn)行了一系列的措施，戰(zhàn)勝?lài)?guó)民黨，實(shí)施土地改革，讓農(nóng)民真正的擁有了自己的土地，不得不說(shuō)這是一件驚天辟地的大事，幾千年的土地封建所有制，終于在廢除了，人們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望！

六、新中國(guó)成立后懷化的發(fā)展?fàn)顩r？

全市人民在市委，市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下。懷化民主法制建設(shè)和精神文明建設(shè)不斷加強(qiáng)；農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持穩(wěn)步的發(fā)展；工業(yè)和建筑業(yè)經(jīng)濟(jì)保持強(qiáng)勁增勢(shì)。改革開(kāi)放后，懷化更是迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1978年到2007年，地區(qū)生產(chǎn)總值從10.79億元增長(zhǎng)到411.67億元，按可比價(jià)格計(jì)算增長(zhǎng)1.5倍，年均增長(zhǎng)9.5%，人均地區(qū)生產(chǎn)總值與284元增加到9045元，實(shí)現(xiàn)了由溫飽階段向初級(jí)小康階段邁進(jìn)。農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位得到鞏固；工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大；第三產(chǎn)業(yè)取得新的突破；城市面貌日新月異；交通條件明顯改善；社會(huì)事業(yè)全面進(jìn)步??而懷化發(fā)展的腳步并未停歇，并將一直朝前不斷行進(jìn)，我們有理由相信懷化終將走出一片屬于自己的新天地！

七、芷江受降有怎樣的歷史意義

因日本受降地點(diǎn)位于芷江，史稱(chēng)“芷江受降”。選在芷江這個(gè)并不出名的地方受降主要原因是芷江建有大型軍用機(jī)場(chǎng)。芷江機(jī)場(chǎng)是第二次世界大戰(zhàn)中盟軍在東方的第二大軍用機(jī)場(chǎng)。芷江受降紀(jì)念坊建于1946年2月，位于芷江城外七里的七里橋，橋是石拱橋，跨度不到100米，橋邊一座石碑，上刻“日軍投降之地”，它是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的標(biāo)志，是中華民族偉大不朽的歷史豐碑，是全球六座凱旋門(mén)（羅馬、柏林、米蘭、巴黎、芷江、平壤）之一。芷江受降的歷史是中國(guó)亙古未有的光榮，標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)走向世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束。凸顯了芷江獨(dú)特的戰(zhàn)略地位，反映了日本百年戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)釘在恥辱柱上。中國(guó)則像浴火鳳凰走向繁榮昌盛的偉大轉(zhuǎn)折。

《懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義》

——研究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告

一、抗戰(zhàn)前后社會(huì)狀況的變化

中國(guó)是世界上文明發(fā)達(dá)最早的國(guó)家之一，但由于封建專(zhuān)制主義的長(zhǎng)期束縛，特別是清朝政府的腐朽統(tǒng)治，逐漸落后于世界，19世紀(jì)后半期，遭受西方列強(qiáng)入侵，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。憤于救國(guó)的中國(guó)人民發(fā)動(dòng)了辛亥革命和共產(chǎn)黨的五四運(yùn)動(dòng)，國(guó)共第一次合作，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)有了新的希望。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)際形勢(shì)：

日本帝國(guó)主義制造“九?一八”事變，發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，妄圖變中國(guó)為它的獨(dú)占殖民地。這是第一次世界大戰(zhàn)后首次發(fā)生的用武力重新瓜分世界的重大行動(dòng)，引起了國(guó)際上的關(guān)注。各國(guó)人民強(qiáng)烈譴責(zé)日本的侵略，支持中國(guó)人民的正義斗爭(zhēng)。各國(guó)政府基于各自的立場(chǎng)，作出了不同的反應(yīng)，其中反應(yīng)最強(qiáng)烈的是蘇、美、英、法等國(guó)政府。其中蘇聯(lián)支持中國(guó)，而美、英、法等國(guó)則出現(xiàn)了兩面政策。直到后來(lái)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)、英國(guó)才為了自己的利益站起來(lái)對(duì)日宣戰(zhàn)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)內(nèi)形勢(shì)：

國(guó)民黨在初期的對(duì)日戰(zhàn)爭(zhēng)中確實(shí)出現(xiàn)了不抵抗的命令，使得中國(guó)東三省的大片領(lǐng)土被日本人侵略，這一時(shí)期的紅軍正忙于就會(huì)國(guó)民黨的圍剿，中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表宣言，作出決議，揭露日本侵略，號(hào)召人民抵抗。國(guó)內(nèi)的愛(ài)國(guó)人士發(fā)動(dòng)眾多的抵抗日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，比較有名有東北抗聯(lián)，馬占山的江橋抗戰(zhàn)，一二八淞滬抗戰(zhàn)等等，民間學(xué)生在全國(guó)各地組織了大量的示威流行，以表抗日的態(tài)度。直到1937年全在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)才全面進(jìn)入全性的不分種族，年齡、性別的抵抗侵略者的戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、抗戰(zhàn)的原因

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始就叫抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。日本對(duì)中國(guó)的民族壓迫，從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、馬關(guān)條約到“九一八”占領(lǐng)中國(guó)東北，這里不去細(xì)說(shuō)。盧溝橋事變爆發(fā)不久，日本提出建立所謂“東亞新秩序”，在中國(guó)實(shí)現(xiàn)“王道樂(lè)土”，也就是滅亡中國(guó)，把中國(guó)變?yōu)樗母綄賴(lài)?guó)、殖民地?？箲?zhàn)八年中，大半個(gè)中國(guó)土地遭到日軍占領(lǐng)踐踏。中華民族真正到了存亡續(xù)絕的關(guān)頭?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)就是中國(guó)人民用民族戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)掙脫日本施加的民族壓迫，收復(fù)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)，恢復(fù)自己的民族尊嚴(yán)。這是全中國(guó)人民的神圣事業(yè)。中國(guó)屬于反抗侵略的正義的一方，日本屬于施加侵略的非正義的一方?！扒致浴边@個(gè)詞人們可以改成別的什么，日本侵略中國(guó)的歷史事實(shí)卻永世也無(wú)法改變。人們也許要問(wèn)，國(guó)際和日本歷史學(xué)者怎么看。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本侵略中

國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)際和日本第一流的被稱(chēng)為“主流派”的歷史學(xué)者的大量著作都是這么寫(xiě)的。日本少數(shù)人宣傳“大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)肯定論”、“皇國(guó)史觀”，學(xué)術(shù)界不認(rèn)為那是嚴(yán)肅的科學(xué)性研究。“中國(guó)事變爆發(fā)以后，日本軍隊(duì)的殘暴行為又給中國(guó)的抗日宣傳提供了事實(shí)根據(jù)。如掠奪，強(qiáng)奸，殺害平民，放火等等?！薄按髺|亞戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始以后，把中國(guó)看成，?日本的軍事基地?，在中樞決策機(jī)構(gòu)內(nèi)還有人認(rèn)為，戰(zhàn)爭(zhēng)的主角是日本，日本必須戰(zhàn)勝，所以日本必須榨取中國(guó)以自肥”?！叭绻?有取有予?，尚可另論，而現(xiàn)在的日本是無(wú)所不取，掠奪殆盡。這還成什么事體!”“烈犬是不狂吠的，回顧以前高喊?圣戰(zhàn)?、?正義?云云，叫喊的聲音越高，事實(shí)越近于相反”。三笠宮至今健在。這份文書(shū)當(dāng)時(shí)被沒(méi)收，后來(lái)偶然發(fā)現(xiàn)。他在回答《讀賣(mài)新聞》編輯部負(fù)責(zé)人采訪的提問(wèn)中，接著又講了許多親眼目睹的駭人聽(tīng)聞的事實(shí)。對(duì)于日本從“九一八”占領(lǐng)中國(guó)東北以后的所作所為，他的斷語(yǔ)足：“連侵入他人所有的土地都要構(gòu)成非法侵占罪，更何況侵占他國(guó)的領(lǐng)土，這能說(shuō)不是侵略嗎?” 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)存在兩個(gè)矛盾。一為民族矛盾，二為階級(jí)矛盾，國(guó)民黨與共產(chǎn)黨的地位、作用，同這兩個(gè)矛盾的性質(zhì)與相互關(guān)系直接相聯(lián)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是全民族戰(zhàn)爭(zhēng)，這是民族矛盾居于主導(dǎo)地位所造成的。在全民族戰(zhàn)爭(zhēng)中起作用的有各派政治勢(shì)力，中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨由十年內(nèi)戰(zhàn)轉(zhuǎn)為結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線合作抗日，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)并堅(jiān)持下來(lái)的基礎(chǔ)。

蔣介石國(guó)民黨及其各派系，在抗戰(zhàn)爆發(fā)前基本上掌握著國(guó)家政權(quán)，有蔣政權(quán)參加，才有全民抗戰(zhàn)。共產(chǎn)黨先把“反蔣抗日”改為“擁蔣抗日”，抗戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)以后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)國(guó)共合作，強(qiáng)調(diào)全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，就是說(shuō)明了這個(gè)事實(shí)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民力量的興起、壯大，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)并取得最后勝利的基本條件之一。共產(chǎn)黨政治上是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)導(dǎo)者，軍事上領(lǐng)導(dǎo)著敵后戰(zhàn)場(chǎng)，有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民力量的參加，全民抗戰(zhàn)才有了力量重心。西安事變后，蔣政權(quán)由“攘外必先安內(nèi)”轉(zhuǎn)為準(zhǔn)備抗日?？箲?zhàn)開(kāi)始不久，國(guó)民黨中央通訊社發(fā)表中共關(guān)于國(guó)共合作抗日宣言和蔣介石發(fā)表談話，承認(rèn)共產(chǎn)黨的應(yīng)有地位和國(guó)共合作抗日，就是說(shuō)明了這個(gè)事實(shí)。國(guó)共兩黨合作成為一個(gè)歷史關(guān)鍵。中國(guó)內(nèi)部新的團(tuán)結(jié)格局由此確定下來(lái)。全國(guó)各階級(jí)，各民族團(tuán)結(jié)起來(lái)，一致抗日救亡。中華民族使自己的覺(jué)醒達(dá)到了前所未有的新的高度。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)就是這樣實(shí)現(xiàn)的和雖然經(jīng)歷驚濤駭浪終于堅(jiān)持到底了的。從雙方合作奠定抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)來(lái)看，國(guó)民黨與共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位，基本是相同的。它們這時(shí)都站在爭(zhēng)取民族解放斗爭(zhēng)的關(guān)鍵位置上，力挽日本軍國(guó)主義洶涌而來(lái)的狂瀾。這是歷史事實(shí)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，民族矛盾起主導(dǎo)作用，階級(jí)矛盾并沒(méi)有消失。蔣政權(quán)這時(shí)具有兩面性格。參加抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這一面是愛(ài)國(guó)的，帶著革命性的；堅(jiān)持大地主大

資產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政，這一面是反民主、反人民，帶著反革命性的。前一面符合民族利益，后一面違反民族利益。

三、積極抗戰(zhàn)的具體情況

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)。懷化地區(qū)位于湖南西部武陵山脈與雪峰山脈的結(jié)合部，為云貴高原向湘桂丘陵過(guò)渡的中山區(qū)。西靠貴州銅仁、黔東南，南連廣西桂林，東部和西北部與省內(nèi)的邵陽(yáng)、婁底、益陽(yáng)、常德、吉首等地區(qū)接壤。歷史上為湘桂黔川滇五省通衢，素有“滇黔門(mén)戶(hù)”、“全楚咽喉”之稱(chēng)，是湖南的西大門(mén)，是華北、華中、華東通往西南的主要通道，有著特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位。正是由于這樣的地理位置，在60年前的那場(chǎng)中華民族抗擊日本帝國(guó)主義侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)中，懷化有著非常重要的歷史地位，發(fā)揮了不可替代的作用。

日本的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)始于1937年7月7日的盧溝橋事變，止于1945年4月日軍調(diào)集兵力在懷化境內(nèi)發(fā)動(dòng)的最后一戰(zhàn)湘西會(huì)戰(zhàn)，再到8月15日宣布無(wú)條件投降，8月21日至23日在芷江七里橋舉行舉世矚目的芷江洽降，中國(guó)軍民的抗戰(zhàn)歷時(shí)八年之久，懷化終成侵華戰(zhàn)爭(zhēng)最后的終結(jié)地。芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利，也彰顯了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。作為戰(zhàn)時(shí)的懷化，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

懷化形成戰(zhàn)時(shí)的區(qū)域中心，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，由東南沿海、華北、華中向大西南撤退的國(guó)民黨機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)、傷兵醫(yī)院、調(diào)動(dòng)的軍隊(duì)和難民多數(shù)取道湘黔、湘川公路經(jīng)懷化西遷躲避戰(zhàn)爭(zhēng)，有相當(dāng)一部分直接落腳此地。1944年6月19日長(zhǎng)沙淪陷后，省內(nèi)機(jī)關(guān)、廠礦、學(xué)校及其他社會(huì)團(tuán)體紛紛內(nèi)遷懷化境內(nèi)的沅陵、辰溪、溆浦、黔陽(yáng)、芷江等縣，一時(shí)懷化境內(nèi)人口猛增。辰溪縣城由戰(zhàn)前6000人猛增至10余萬(wàn)人；芷江縣城由3萬(wàn)人增至10萬(wàn)人，為原來(lái)的3倍多，而沅陵人口隨著抗戰(zhàn)期間大量人口遷入，到1945年，人口上升到39.75萬(wàn)人，比原來(lái)增加了5.11萬(wàn)人。懷化成了戰(zhàn)時(shí)的大后方，呈現(xiàn)一派戰(zhàn)時(shí)的繁榮，成了當(dāng)時(shí)的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

四、人們對(duì)抗戰(zhàn)感受

60年前，當(dāng)苦難重重的中國(guó)以戰(zhàn)勝?lài)?guó)的身份出現(xiàn)在世界面前時(shí)，她傷痕累累而還帶著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的國(guó)民，綻放開(kāi)的，一定是世界上最為美麗的笑容。自豪的笑容，一直綻開(kāi)到了今天！60年后，面對(duì)民族存亡而不屈不撓的先輩們，面對(duì)侵略者槍口而仍然怒視的中國(guó)百姓們，雖然你們?cè)跉v史中，雖然你們?cè)谡掌?，雖然你們的事跡只能濃縮成60年后一個(gè)展覽的展品，但是，我們可曾感覺(jué)到后輩們的敬仰？可曾看到即使是今天，我們依然享受著那浴血奮戰(zhàn)的勝利果實(shí)？我們可曾看到這輝煌的勝利，這偉大的勝利？

這場(chǎng)偉大的勝利一直被今天的人們記得！連同在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)傷亡的同胞，還有那14年抗戰(zhàn)，讓人至今想起來(lái)仍然悲憤難抑的全民抗戰(zhàn)；連同曾經(jīng)振奮過(guò)一代又一代國(guó)人的抗戰(zhàn)精神，抗戰(zhàn)精神昔日激勵(lì)中華民族全民抗敵，今天乃至今后，抗戰(zhàn)精神激勵(lì)中華民族全民奮起，全民奮進(jìn)

因此，人們永遠(yuǎn)記得那段歷史，并把它傳承給后代，讓全民族的人凝聚一股力量，把祖國(guó)建設(shè)的很強(qiáng)大，不再覆轍歷史的悲劇，不忘國(guó)恥。

五、懷化抗戰(zhàn)對(duì)全國(guó)抗戰(zhàn)的重大意義

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)。

中國(guó)軍民的抗戰(zhàn)歷時(shí)八年之久，懷化終成侵華戰(zhàn)爭(zhēng)最后的終結(jié)地。芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利，也彰顯了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。作為戰(zhàn)時(shí)的懷化，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

湘西會(huì)戰(zhàn)成為日本侵略者徹底潰敗的最后一戰(zhàn)，懷化成為日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的終結(jié)地。

受降地點(diǎn)為何定在懷化的芷江？正因?yàn)閼鸦呀?jīng)形成了戰(zhàn)時(shí)區(qū)域軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，且芷江有盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，是抗戰(zhàn)時(shí)重要的軍事指揮基地，又緊臨前線。這樣，舉世矚目的日本投降洽降就定在懷化的芷江舉行。

史學(xué)、文博工作者認(rèn)為：“全世界有羅馬、米蘭、柏林、巴黎、芷江、平壤六座凱旋門(mén)，芷江的中國(guó)凱旋門(mén)最有紀(jì)念意義”?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利芷江受降，是世界反法西斯斗爭(zhēng)的勝利，是中華民族愛(ài)國(guó)主義思想的偉大勝利，受降城內(nèi)的一草一木，一物一景，無(wú)不凝結(jié)著國(guó)內(nèi)外同胞的愛(ài)國(guó)情結(jié)；受降城內(nèi)存放的不僅僅是

中華民族共同抗日的歷史資料，存放著更為珍貴的是偉大的中華民族的浩然正氣。

《懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義》

——研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)題報(bào)告

一、研究成果

此次研究讓我們學(xué)到了很多東西，第一次通過(guò)實(shí)踐完成自己的作業(yè)，心里感覺(jué)很有成就感，對(duì)自己更有信心。此次實(shí)踐，我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，這讓我感覺(jué)團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)了跟他們一起做事。

我們研究的是懷化抗戰(zhàn)的歷史意義。當(dāng)然，我們學(xué)過(guò)歷史，老師也給我們講過(guò)這類(lèi)的故事，說(shuō)出很多感受，但我們從來(lái)沒(méi)有親自到社會(huì)上去調(diào)查過(guò)，考察當(dāng)代社會(huì)不同年齡的人對(duì)懷化抗戰(zhàn)有何感受。我們此次調(diào)查，通過(guò)到網(wǎng)上查閱資料，跟一些老人聊天交流，收獲不少。相信有些人也聽(tīng)過(guò)自己的祖輩們親身經(jīng)歷過(guò)懷化的抗戰(zhàn)，深有感受。過(guò)去的悲痛永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，雖然有些年青人不太了解，但還是會(huì)說(shuō)出很多自己的切身感受。戰(zhàn)爭(zhēng)是不可取，但為了人民解放，這樣正義的戰(zhàn)爭(zhēng)是必要的，為了解放與自由，我們要不惜一切代價(jià)抗戰(zhàn)到底。

二、懷化抗戰(zhàn)的意義

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)

三、課題研究

I：懷化形成戰(zhàn)時(shí)的區(qū)域中心。

1、突出的戰(zhàn)略位置使懷化成為戰(zhàn)時(shí)的軍事中心

2、戰(zhàn)事的發(fā)展使懷化成為政治中心

3、穩(wěn)定的大后方使懷化成為文化中心

4、內(nèi)遷的先進(jìn)工業(yè)設(shè)備使懷化成為經(jīng)濟(jì)中心

II：芷江機(jī)場(chǎng)的重要作用顯示了懷化在抗戰(zhàn)中的重要軍事地位。

1、戰(zhàn)時(shí)芷江機(jī)場(chǎng)成為華中的重要戰(zhàn)略基地

2、芷江機(jī)場(chǎng)在戰(zhàn)略攻防方面發(fā)揮了重要作用

III：湘西會(huì)戰(zhàn)成為日本侵略者徹底潰敗的最后一戰(zhàn)，懷化成為日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的終結(jié)地

四、研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一群雪白的和平鴿在受降紀(jì)念坊前不時(shí)翩翩起舞，這動(dòng)人的景象，像征著和平吉祥，但和平卻來(lái)之不易，是中國(guó)人民堅(jiān)持了八年抗戰(zhàn)，犧牲了幾千萬(wàn)人換來(lái)的，廣大的青少年，不但要懂得珍惜今天的和平幸福生活，更要把愛(ài)國(guó)主義精神變成努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家的動(dòng)力，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，使中國(guó)的明天更美好，和平更有保障！

從1937年“七.七”事變爆發(fā)到1945年8月日本宣布無(wú)條件投降；從8月21日至23日芷江受降到9月9日上午9時(shí)在南京舉行中國(guó)戰(zhàn)區(qū)受降日本投降簽字儀式，中華民族經(jīng)歷了8年抵御日本法西斯侵略的艱苦卓絕的歲月。在民族危難時(shí)刻，中國(guó)軍民結(jié)成了中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的、以中國(guó)國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨合作為中心的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，同日本侵略者進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了最后勝利。這是近代史上中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利做出了巨大的犧牲和貢獻(xiàn)，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了一百年來(lái)中國(guó)抵抗帝國(guó)主義武裝侵略作戰(zhàn)中屢戰(zhàn)屢敗的局面，一舉洗雪了19世紀(jì)40年代以來(lái)的民族恥辱，這是中國(guó)近代史上一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

通過(guò)此次的社會(huì)實(shí)踐，我們更加了解到懷化這個(gè)城市的點(diǎn)滴。老師說(shuō)的對(duì)，“在懷化，我們將度過(guò)美好的大學(xué)四年時(shí)光。因此了解懷化顯得尤為必要！怎樣深入的來(lái)了解這個(gè)古老而偏遠(yuǎn)的山城呢?唯有通過(guò)了解她的過(guò)去,人有過(guò)去，而物有的只是歷史，所以了解懷化的歷史能讓我們學(xué)到更多！”而這次，我們不負(fù)老師的期望，順利完成了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大家都非常的高興！同時(shí)希望能有機(jī)會(huì)在進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)希望借此機(jī)會(huì)，讓更多不了解懷化的人們更加的了解懷化，了解這座美麗的山區(qū)城市！

第三篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學(xué)中如何滲透 “自主探究、多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

鄭國(guó)良

普通初中新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)初中生自主獲取知識(shí)，使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”，“分析和解決問(wèn)題”等的能力。然而，在新課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：

１、過(guò)于依賴(lài)教師，未能主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發(fā)編書(shū)，內(nèi)容多而宏大，限于篇幅，寫(xiě)的較為簡(jiǎn)單，或無(wú)暇顧及，而由于時(shí)間的限制，教師的補(bǔ)充不一定完整。

３、合作的意識(shí)和能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于個(gè)體狀態(tài)，自我?jiàn)^斗，合作意識(shí)難以萌發(fā)。

那么作為一名在教學(xué)第一線的歷史教師，如何在課堂教學(xué)中滲透“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式呢？

一、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，積極去誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際舞臺(tái)上日本右翼勢(shì)力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國(guó)主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯(lián)系中日當(dāng)前的關(guān)系，引發(fā)出如下問(wèn)題：“二戰(zhàn)后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對(duì)日本右翼勢(shì)力猖獗的表現(xiàn)和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰(zhàn)爭(zhēng)的道路發(fā)展”？“如何正確看待中日之間的關(guān)系？”這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)不斷地探究，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我或合作探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要求教師在課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成新知識(shí)的能力和批評(píng)性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo)。

例如在上初中歷史《社會(huì)主義道路的探索》一課時(shí)，以社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立為基本線索，緊扣戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式等三個(gè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過(guò)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策過(guò)渡到社會(huì)主義？新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？后來(lái)為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發(fā)揮積極作用，后來(lái)為什么會(huì)僵化？社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？

要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以獨(dú)立解決，也可以與他人合作解決。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)感和思維的活躍性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同探究

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新課程改革提倡學(xué)生加強(qiáng)合作、共同探究，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進(jìn)團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會(huì)生活》一課時(shí)，在課前將學(xué)生分成中國(guó)近代衣、食、住、休閑娛樂(lè)、風(fēng)俗禮儀五個(gè)小組，要求各個(gè)小組研究的內(nèi)容主要反映這些內(nèi)容在中國(guó)近代社會(huì)發(fā)生了怎樣的影響？各個(gè)小組為了完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)地去尋找有關(guān)資料，積極開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、意見(jiàn)綜合及采訪家中長(zhǎng)輩等活動(dòng)，使他們加深了對(duì)本課的內(nèi)容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不過(guò)，在滲透“自主、探究、合作”這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一、不能將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?xún)H僅建立在興趣，動(dòng)機(jī)層面上，應(yīng)讓學(xué)生確立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，將學(xué)生與自己的生活、成長(zhǎng)，發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

第二、不能片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，避免有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就草草結(jié)束了。

第三、教師要尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，積極建立民主平等共同發(fā)展的師生關(guān)系。

歷史教學(xué)如何使學(xué)生更好地

自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)

姜冬梅

“書(shū)中得來(lái)尚覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝苯影褎e人現(xiàn)成的結(jié)論搬來(lái)，猜測(cè)別人的體驗(yàn)，其缺點(diǎn)是不知道知識(shí)是怎么來(lái)的，對(duì)知識(shí)的理解膚淺而不透徹，體驗(yàn)缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)造性被抑制等。自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)則會(huì)使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)源，探索自己感興趣的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解深刻，情感體驗(yàn)真切，創(chuàng)造力增強(qiáng)。為促使學(xué)生更快更好地自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中我們進(jìn)行了一下嘗試。

1．給足學(xué)生自主探究的時(shí)間

一節(jié)課絕大部分時(shí)間由老師發(fā)問(wèn)、講授、總結(jié)，則很難培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探究的精神，因此，教師一節(jié)課中，至少給學(xué)生百分之三十以上的時(shí)間自由探究。

2．多給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

毛澤東說(shuō)：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗。”在條件允許的情況下，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的就讓學(xué)生體驗(yàn)，盡量少講。

我們講鐵器時(shí)代取代石器時(shí)代是一個(gè)劃時(shí)代意義的進(jìn)步，講一萬(wàn)遍也不如讓學(xué)生用石器（石斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒（或做類(lèi)似的實(shí)踐體驗(yàn)）對(duì)這一問(wèn)題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學(xué)生看看，摸摸。在說(shuō)到陶器時(shí)（如輪作法），可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作幾件陶器。

學(xué)生不經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，造成的結(jié)果是——說(shuō)著別人說(shuō)的話，感覺(jué)著別人的感覺(jué)，體驗(yàn)著別人的體驗(yàn)。

3．打破問(wèn)題的既定性，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的未知性

不少老師課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后課上用百分之九十五以上的時(shí)間將這些問(wèn)題解決，很少給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題重視不夠、簡(jiǎn)單處理。這樣做的缺點(diǎn)是：阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；所提問(wèn)題有很多可能是學(xué)生不感興趣的或?qū)W生認(rèn)為意義不大的；打擊學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和動(dòng)力。老師在課堂上提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決是必要的，但老師更應(yīng)該將主要時(shí)間和精力放在學(xué)生提出的問(wèn)題上，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未知的問(wèn)題。這對(duì)老師更具有挑戰(zhàn)性，也能更大程度地提高學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲。

4、打破結(jié)論的誘導(dǎo)性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將他認(rèn)為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一一否定，給出一個(gè)“正確答案”。先百花齊放，然后大一統(tǒng)。

較好的得出結(jié)論的程序應(yīng)是——從豐富到豐富+獨(dú)特。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將學(xué)生豐富的答案加以簡(jiǎn)要梳理，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不簡(jiǎn)單否定，允許學(xué)生修正、保留自己的觀點(diǎn)。如果，老師對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以建議性地、參考性地講出來(lái)，假如沒(méi)有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論。如讓學(xué)生討論“抗美援朝”中國(guó)到底應(yīng)不應(yīng)該出兵。有的說(shuō)應(yīng)該出兵，有的說(shuō)不應(yīng)該出兵，并各自說(shuō)出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后說(shuō)：“看來(lái)大多數(shù)學(xué)生贊成出兵。”

5.堅(jiān)決擯棄滿(mǎn)堂問(wèn)

滿(mǎn)堂問(wèn)使學(xué)生不能或很少提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)空，沒(méi)有體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)空。

滿(mǎn)堂問(wèn)往往冠之以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，不少教師從一言堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，又遇到了滿(mǎn)堂問(wèn)的尷尬。

滿(mǎn)堂問(wèn)在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列標(biāo)準(zhǔn)答案。滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使學(xué)生為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。

第四篇：歷史課題總結(jié)

關(guān)于課題《初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究》 的階段性總結(jié)

呼和浩特市第二十二中學(xué) 歷史備課組

2016年3月

關(guān)于課題《初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究》 的階段性總結(jié)

為了進(jìn)一步落實(shí)教育教學(xué)改革，我校于2014年10月份申請(qǐng)了《初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究》的課題。本課題以探討和構(gòu)建“小組在初中歷史課堂中合作主動(dòng)性學(xué)習(xí)”的基本流程模式，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)手段為主要目標(biāo)，進(jìn)一步探索深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力等；建立新型的師生關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)民主平等的課堂。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，取得階段性成果。

一、課題的提出：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。國(guó)家教育發(fā)展綱要中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。而長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育形成的課堂教學(xué)，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，初中歷史課堂教學(xué)在一定程度上受傳統(tǒng)落后教育觀念所左右，教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”，以“教”代“學(xué)”，教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象以及忽視學(xué)生的學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于“被動(dòng)接受”的位置，其主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)教育發(fā)展的要求，我校提出了初中歷史“小組合作學(xué)習(xí)”的課題研究。其意義在于通過(guò)課堂改革，改變舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中自主性、主動(dòng)性；通過(guò)課堂改革，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都有自主、合作、成功的機(jī)會(huì)。從而使教學(xué)的全過(guò)程成為開(kāi)放的、活潑的、有創(chuàng)見(jiàn)的多邊活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。

二、課題的階段性成果：

1.2014年10月，我校歷史備課組向呼市教研室提交課題《初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究》申請(qǐng)書(shū)。

2.2015年3月起，小組合作模式正式進(jìn)入課堂，各年級(jí)歷史教師以課堂為突破口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2015年9月，制作《新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》，深入學(xué)生中去了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的作用。同時(shí)吸收學(xué)生們的合理化建議，不斷完善課堂教學(xué)。

4.2015年10月，撰寫(xiě)初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究的開(kāi)題報(bào)告，為課題論文做準(zhǔn)備。

三、課題實(shí)驗(yàn)的思考：

1、歷史教學(xué)不只是追求學(xué)生學(xué)到知識(shí)，重要的是追求學(xué)生獲得體驗(yàn)。新一輪歷史課程改革強(qiáng)調(diào)，歷史課程目標(biāo)由原來(lái)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能，發(fā)展為既關(guān)注知識(shí)與技能，更關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生親歷自主探究、發(fā)現(xiàn)、反思、體驗(yàn)的過(guò)程。但是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是朝夕之功、一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，因此學(xué)生自主探究的能力和探究學(xué)習(xí)的時(shí)效性都有待于進(jìn)一步研究。

2、從實(shí)驗(yàn)過(guò)程與階段性成果看，初中歷史小組合作主動(dòng)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。符合《綱要》提出的改革目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程要求，能夠有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求。但是教學(xué)模式只是為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本框架，提示一條思路，不是機(jī)械模仿的樣板。對(duì)有效的教學(xué)模式要從整體上把握，要從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新。掌握課型特點(diǎn)，把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法。因此要進(jìn)一步完善課題教學(xué)模式的研究。

3、倡導(dǎo)“在小組合作中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，對(duì)教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找問(wèn)題與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，在于提供給學(xué)生于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛。教師在課堂教學(xué)中把握引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、升華的火候，精通教學(xué)內(nèi)容，更要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)學(xué)生的思維提問(wèn)具有一定的發(fā)散性，從而要求教師具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)能力和駕馭課堂能力。因此如何把握好學(xué)生“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”與“教師指導(dǎo)”之間適度平衡有待進(jìn)一步研究。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，我校的歷史課堂教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，但我們的實(shí)踐還是初步的，還需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和深入研究，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念，因此，我們還需要進(jìn)行更深入、細(xì)致的工作，在今后不斷進(jìn)行努力和探索。

第五篇：歷史課題開(kāi)題報(bào)告

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1、課題名稱(chēng)

2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》這個(gè)課題提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，所以就有了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過(guò)縱（向）橫（向）對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫(xiě)，無(wú)則免。

四、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識(shí)水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)等等是否具備。它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說(shuō)明對(duì)本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。

五、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。如：在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個(gè)課題中，對(duì)課題的界定為：

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和知識(shí)，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問(wèn)題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。

創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒(méi)有創(chuàng)精神便沒(méi)有人的一切創(chuàng)新活動(dòng)。因此人類(lèi)的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識(shí)、操作、分析、解決問(wèn)題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

六、課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：相對(duì)于目的而言,研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

七、課題研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密?chē)@課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。

八、課題研究的方法

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究

法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開(kāi)調(diào)查法；要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。

九、課題研究的過(guò)程

研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

十、課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義 課題開(kāi)題報(bào)告范文

一、課題開(kāi)題報(bào)告含義與作用

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi) 展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán) 節(jié)。

二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課題名稱(chēng)

（二）課題研究的目的、意義

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很 好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報(bào)告

一、開(kāi)題報(bào)告？開(kāi)題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開(kāi)題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開(kāi)題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱(chēng)。一是看名稱(chēng)表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱(chēng)是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)；國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀；國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。

6、闡述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序；提出研究假設(shè)；確定研究目標(biāo)；提出研究措施；落實(shí)研究?jī)?nèi)容；提供研究方法；劃分研究階段；落實(shí)研究人員；預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng)；建立研究組織；規(guī)劃研究管理；分析規(guī)劃研究的保障。

四、開(kāi)題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià)；二是同行的論證評(píng)價(jià)；三是科研管理部門(mén)的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五、開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作

（一）開(kāi)題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

（二）開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。

1、課題名稱(chēng)。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫(xiě)內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

（1）課題、問(wèn)題的提出？ a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù)；理論依據(jù)；實(shí)踐依據(jù)。c、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？ d、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題（包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題）或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？ e、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義；歷史意義；實(shí)踐意義；方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。（2）課題的界定：對(duì)課題題目的界定；對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。（3）改革的主張、研究設(shè)計(jì)。a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎 樣做”。e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難篇二：課題開(kāi)題報(bào)告

《新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究》

開(kāi)題報(bào)告

茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課題主持人：廖茂菊

課題組成員：伍尚康、吳國(guó)恒、陳欣、梁仁厚、王少帥

鐘澤佳、程朝鳳、周賽紅、鐘瑞梅

一、選題緣由和意義

2004年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區(qū)試點(diǎn)試行，高中歷史課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

如果我們深入到高中歷史教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效、無(wú)效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域尚欠深入具體，未能根據(jù)生源實(shí)際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對(duì)目前我校高中歷史課堂教學(xué)存在效率較低的實(shí)際情況而進(jìn)行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

本課題主要是基于我校實(shí)際情況而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)新，會(huì)考成績(jī)及學(xué)生的滿(mǎn)意度調(diào)查如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學(xué)方法逐步推廣至茂名其他同類(lèi)學(xué)校的歷史教學(xué)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面積。

另外，此次實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)條件下歷史教學(xué)的一次探索，對(duì)各地的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該具有有益的借鑒作用。

二、可行性

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員均參加過(guò)校級(jí)課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。

本研究一個(gè)周期為三年，屬歷時(shí)研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要開(kāi)展橫向和縱向?qū)Ρ妊芯浚ㄍ昙?jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比研究，同類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的對(duì)比研究等。完成一個(gè)研究周期至少需要三年（含撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)間）。

三、學(xué)術(shù)前史

（一）學(xué)術(shù)專(zhuān)著

從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)高效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀(jì)80年代后，又涌現(xiàn)出新的研究成果，諸如美國(guó)加里?d鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾?哈明的《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃的《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》，等等。

國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對(duì)高效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東合著的《高效率教學(xué)》，黎世法的《新課程異步教學(xué)方法論》等。

此上諸多專(zhuān)著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學(xué)方面的研究，然對(duì)于我們國(guó)家新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域的研究則甚少。

（二）學(xué)術(shù)論文

綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質(zhì)教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。夏氏結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出某些頗有價(jià)值的想法，如積極向國(guó)外同行學(xué)習(xí)；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效果；重視史料教學(xué)；提倡社會(huì)實(shí)踐教

學(xué)；不要將高中歷史課上成政治課，等等。

朱國(guó)平《論提高高中歷史教學(xué)的有效性》提出個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學(xué)習(xí)，努力增加自己的歷史知識(shí)；其次，教師需要做好教案設(shè)計(jì)；再次，教師需善于發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)；還有，教師需學(xué)會(huì)教學(xué)反思；最后，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

崔女紅《高中歷史課堂教學(xué)如何提高效果》文中，結(jié)合其自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的某些措施，如講究課堂語(yǔ)言藝術(shù)；以問(wèn)題為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；運(yùn)用多種教學(xué)手段，防止或緩解學(xué)生的疲乏心理；和諧平等的師生關(guān)系，有助于知識(shí)的掌握，課堂效果更佳等。

某個(gè)方面，姜南《異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文結(jié)合其的教學(xué)實(shí)踐，較詳細(xì)地介紹異步教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程：教師明確課題，提出問(wèn)題；教師指示學(xué)習(xí)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)情；強(qiáng)化效應(yīng)；學(xué)生演練等五個(gè)步驟。

李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見(jiàn)》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學(xué)生之間的交往。在課堂交往中，師生都應(yīng)注重提高自己。

吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問(wèn)的有效性》從歷史課堂提問(wèn)的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)要堅(jiān)持啟發(fā)性，讓課堂提問(wèn)激活思維；堅(jiān)持聯(lián)系性，讓課堂提問(wèn)接軌社會(huì)；堅(jiān)持開(kāi)放性，讓課堂提問(wèn)提升課堂效果；堅(jiān)持靈活性，讓課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而不斷提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

楊奕信《歷史課堂教學(xué)改革中現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用》一文，既肯定歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用，但同時(shí)指出歷史課堂教學(xué)中應(yīng)正確利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如正確處理好手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系。

董志輝《高一歷史教學(xué)如何做好初高中知識(shí)的銜接》提出解決初高中知識(shí)內(nèi)容銜接問(wèn)題的三點(diǎn)看法：興趣引路，能力滲透；理清主線，建構(gòu)體系；隨機(jī)訓(xùn)練，點(diǎn)撥提高等。

張海霞的《利用教材中的文字史料增強(qiáng)課堂教學(xué)效果》著重論說(shuō)如何利用教材中的文字史料，如詩(shī)歌及民謠類(lèi)、講話類(lèi)、典籍類(lèi)史料，甚至小字部分內(nèi)容來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學(xué)質(zhì)量》則較具體地論說(shuō)活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質(zhì)；教師精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；教師把詩(shī)詞等藝術(shù)形式引入課堂；教師把情感引入課堂；教師把國(guó)內(nèi)外大事引入課堂；教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)。

四、研究方法

（一）研究目的

1、研究提高高中歷史教師教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑。

2、研究提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性的策略。

（二）研究對(duì)象與方法

選取我校高一某班為實(shí)驗(yàn)班，高一某班為對(duì)比班。

在研究方法和統(tǒng)計(jì)上，本研究采用多種研究手段，有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法，對(duì)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究程序

準(zhǔn)備階段： 2009年3月～2009年8月，該階段做了以下工作：

收集有關(guān)信息，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，確定研究主題

制定研究計(jì)劃

組織研究人員

2、立題階段：2009年8月～2009年9月

采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。

3、實(shí)施階段： 2009年10月～2011年10月

1）數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2）行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課

題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

4、總結(jié)階段：2011年11月～2012年10月 1）省會(huì)考成績(jī)抽樣分析，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生會(huì)考抽樣分析。2）對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、創(chuàng)新之處

“新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題自2004年廣東新課改實(shí)施以來(lái)，各地各學(xué)校均有相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)論文陸續(xù)發(fā)表，但時(shí)至今日，該課題仍是不少地方不少學(xué)校的探討的焦點(diǎn)，原因部分源于之前論文理論性太強(qiáng)，而可操作性稍弱；部分由于各地生源不同，學(xué)生素質(zhì)各不相同，導(dǎo)致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結(jié)合本地生源實(shí)際情況，采用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式，解決新課標(biāo)下歷史教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，以期能夠?yàn)樾抡n標(biāo)的推廣提供可行性參考。

本課題基本內(nèi)容涉及：

歷史教學(xué)資源的研究

歷史課堂教學(xué)研究

歷史學(xué)習(xí)過(guò)程研究

歷史教師發(fā)展研究

高中歷史學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究

除此之外，本課題預(yù)計(jì)需突破的難題，如下：

1、如何在學(xué)生整體素質(zhì)較低的情況下，按照新課標(biāo)的要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2、如何改變課堂教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)狀。

3、如何使學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)與高分成正比。

六、論文提綱

大體分為三個(gè)部分，如下：

第一部分：理論綜述。篇三：歷史系開(kāi)題報(bào)告范文 歷史文化學(xué)院

畢 業(yè) 論 文 開(kāi) 題 報(bào) 告

課題名稱(chēng)：淺談東北開(kāi)發(fā)對(duì)東北滿(mǎn)漢民族文化的影響所學(xué)專(zhuān)業(yè)：歷史學(xué)

研究方向：專(zhuān)門(mén)史

學(xué)生姓名：級(jí) 班 1號(hào)

指導(dǎo)教師： 職 稱(chēng)：副教授 2014年3月19日

說(shuō) 明

一、撰寫(xiě)“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告”，是畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要程序，必須認(rèn)真執(zhí)行，按時(shí)提交。

二、撰寫(xiě)“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告”，應(yīng)按照“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課的教學(xué)安排和要求，先寫(xiě)出草稿，提交擬選課題所屬教研室審核論證，最后由學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過(guò)者，方可正式填寫(xiě)《北華大學(xué)歷史文化學(xué)院畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告》。

三、“開(kāi)題報(bào)告”要求的各項(xiàng)內(nèi)容，可根據(jù)需要添加附頁(yè)。

四、“開(kāi)題報(bào)告”與論文文本及論文提綱、初稿、修改稿統(tǒng)由學(xué)院存檔。