第一篇：角的互補(bǔ)與互余教學(xué)設(shè)計(jì)

角的互補(bǔ)與互余教學(xué)設(shè)計(jì)

亳州七中 田壯領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、在具體情境中認(rèn)識(shí)余角和補(bǔ)角的概念，并會(huì)運(yùn)用解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；

2、經(jīng)歷認(rèn)真觀察、操作、探究、推理、交流等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和有條理的表達(dá)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：互為余角、互為補(bǔ)角的概念及互補(bǔ)互余的簡(jiǎn)單應(yīng)用

2、教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用方程的思想解決有關(guān)余角和補(bǔ)角的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

平角=180o 1直角=90o 兩個(gè)角呢？

如果兩個(gè)角的和等于這

二、新知探究互為余角

如果兩個(gè)角的和是一個(gè)直角，那么 我們就稱(chēng) 這兩個(gè)角互為余角，簡(jiǎn)稱(chēng) 互余。其中一個(gè)角是另一個(gè)角的余角。如圖∠1 +∠2= 90o?！?= 90o-∠2

特點(diǎn) 兩個(gè)角，和為90o

考考你

圖中給出的各角，哪 些互為余角？ 2互為補(bǔ)角

如果兩個(gè)角的和是一個(gè)平角，那么 我們稱(chēng) 這兩個(gè)角叫做互為補(bǔ)角，簡(jiǎn)稱(chēng)互補(bǔ)，其中一個(gè)角是另一個(gè)角的補(bǔ)角?！? +∠4= 180o，∠ 3 = 180o-∠4 特點(diǎn) 兩個(gè)角，和為 180o

三 鞏固練習(xí)若一個(gè)角的補(bǔ)角等于它的余角的4倍，求這個(gè)角的度數(shù)。解：設(shè)這個(gè)角是x °，則它的補(bǔ)角是（180-x）°, 余角是(90-x)°。根據(jù)題意得：（180-x）°= 4(90-x)° 解得： x =60 答：這個(gè)角的度數(shù)是60 °。四 探究提高 互余和互補(bǔ)的角的性質(zhì) 五 本節(jié)課你有那些收獲？

第二篇：《直角三角形兩銳角互余》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固上節(jié)課知識(shí)：“三角形內(nèi)角和為180°”；“所有的三角形只能分為三類(lèi)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”；【來(lái)源：21·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】

2.認(rèn)識(shí)直角三角形，探索圖形性質(zhì)；

3.得出結(jié)論：“直角三角形的兩個(gè)銳角互余”；

教學(xué)方法：

此節(jié)課以探索直角三角形的內(nèi)角性質(zhì)為主，讓同學(xué)們掌握“直角三角形的兩個(gè)銳角互余”這點(diǎn)知識(shí)，課上可積極鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)散思維，探索知識(shí)，利用作圖工具盡量探索出直角三角形的特性。課堂以小組實(shí)踐探索為主，最后大家互相展示自己小組探索、找到的直角三角形性質(zhì)。最后老師歸納強(qiáng)調(diào)。此節(jié)選用以學(xué)為主的教學(xué)模式中的啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察來(lái)總結(jié)理論知識(shí).教學(xué)過(guò)程：

1.回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)：

師：（1）三角形內(nèi)角和為180°；（2）所有的三角形只能分為三類(lèi)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

（ppt顯示一張“知識(shí)回顧”的主題頁(yè)，以提問(wèn)的方式，讓同學(xué)自己回憶上節(jié)課知識(shí)，學(xué)生回答上一點(diǎn)，ppt顯示一條；）

師：總結(jié)這一小節(jié)，做知識(shí)強(qiáng)調(diào)。(鼓勵(lì)同學(xué)們的積極參與，激發(fā)積極性；）

隨后ppt放映一張直角三角形的圖片，師：今天我們將要一塊兒學(xué)習(xí)三角形里面特殊又別致的一個(gè)三角形，大家知道是什么?。?/p>

生：看到ppt，異口同聲的說(shuō)：直角三角形。

師：情緒很興奮的表?yè)P(yáng)同學(xué)們說(shuō)：對(duì)，今天我們學(xué)習(xí)探究的就是它——直角三角形。

（老師以此引入知識(shí)主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)）

2.課程探究： 隨后ppt放映：關(guān)于“我們一起來(lái)動(dòng)手”的動(dòng)畫(huà)提示。

師：（用激勵(lì)提問(wèn)的語(yǔ)氣）：“那么老師說(shuō)它非一般，而且很特殊，那它到底有些什么樣的特殊地方呢？下面我就請(qǐng)大家作為探寶者，把它的秘密都給發(fā)掘出來(lái)”。

師：將全班分組（五組以?xún)?nèi)），讓同學(xué)們利用手里的工具（直尺、量角尺）,隨意構(gòu)建任何大小的直角三角形，老師重點(diǎn)要求作出“直角等腰三角形”、“30°直角三角形”兩個(gè)RT△，讓后讓同學(xué)利用量角尺量出各角的度數(shù)并記錄（PPT顯示數(shù)據(jù)記錄表一），根據(jù)數(shù)據(jù)記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)直角三角形銳角之間的規(guī)律和聯(lián)系。每個(gè)小組最后選出自己小組最好的兩條結(jié)論做展示；

師（平和）：“好了，現(xiàn)在掘?qū)殨r(shí)間到了，請(qǐng)各個(gè)小組展示你們探索到得秘密吧，老師拭目以待大家的驚奇發(fā)現(xiàn)哦”！·j·y

ppt隨后顯示一張小組結(jié)論統(tǒng)計(jì)表二：

讓每個(gè)小組展示本組發(fā)現(xiàn)的最有規(guī)律的RT△各項(xiàng)數(shù)據(jù)；老師在PPT表格上記錄，并給小組結(jié)論給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

3.知識(shí)交流：老師通過(guò)同學(xué)給出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，得出同學(xué)們的知識(shí)探究情況，以及得出書(shū)上的結(jié)論：直角三角形兩個(gè)銳角互余；

對(duì)于要求探究的兩個(gè)特殊RT△，師：下面我們來(lái)看看大家對(duì)于老師給出的兩個(gè)RT△有什么更獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)？隨后PPT轉(zhuǎn)換至這兩個(gè)RT△。并讓同學(xué)記錄的數(shù)據(jù)中不斷的鼓勵(lì)刺激同學(xué)舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師一步一步通過(guò)同學(xué)發(fā)言總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)：1.等腰RT△的兩個(gè)底角都為45 o；2.有一個(gè)角為30 oRT△中，30 o所對(duì)的邊長(zhǎng)是斜邊的1/2；

師：最后表?yè)P(yáng)大家，做出積極評(píng)價(jià)

4.總結(jié)交流結(jié)果，串通知識(shí)：

師（喜悅的）：通過(guò)前面大家的積極探索，我們今天就打開(kāi)了RT△的特殊世界。下面我們?cè)僖粔K兒總結(jié)一下前面我們探究得到的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們大聲告訴我（通過(guò)知識(shí)梳理，讓大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深映像）：

PPT顯示“知識(shí)梳理”（學(xué)生回答一點(diǎn)，顯示一點(diǎn)）

生：1.直角三角形兩個(gè)銳角互余；

2.等邊指教三角形的兩個(gè)底角為45°；

師：同樣的要是我們知道有一個(gè)RT△一個(gè)角為45°就可以推出？……

生：這個(gè)RT△為等邊直角三角形；

師（微笑）：…下一條

生：3.若RT△有一個(gè)角為30°，那么30°所對(duì)的邊就等于斜邊的1/2；（師：如果知道一個(gè)RT△有一個(gè)角為30°，而且知道它角所對(duì)邊長(zhǎng)2.5，那么它的斜邊長(zhǎng)度是？…

生（停滯一會(huì)兒）：

5師（滿(mǎn)意的）：請(qǐng)大家給自己掌聲…

高興的表?yè)P(yáng)大家；

2）布置課后練習(xí)題：一、二、四題

教學(xué)反思：

老師根據(jù)本節(jié)課同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，積極反思教學(xué)過(guò)程，對(duì)這樣的教學(xué)方法做出改進(jìn)。了解同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探索能力，為以后教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：AB角崗位互補(bǔ)管理辦法

信息技術(shù)工作AB角崗位互補(bǔ)管理辦法

第一條、為進(jìn)一步規(guī)范信息技術(shù)工作，提升信息技術(shù)工作管理水平，改進(jìn)工作作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高工作效率，避免工作出現(xiàn)“真空”，實(shí)現(xiàn)工作人員“一專(zhuān)多能，一崗多責(zé)”，保證信息技術(shù)各崗位工作的連續(xù)、暢通，更好地為中心工作服務(wù)，制定本辦法。第二條、一崗位工作由兩個(gè)以上工作人員承擔(dān)。職責(zé)是做好本職工作，配角，在A在崗時(shí)，B角應(yīng)做好頂崗工作，并對(duì)所做的工作承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。第三條、主動(dòng)告知B角的工作內(nèi)容，障和問(wèn)題。

第四條、一天向B角做好工作的書(shū)面交接。在角的崗位職責(zé)，并做有關(guān)記錄。B角應(yīng)在技術(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)的安排下及時(shí)頂崗。第五條、工作急辦事項(xiàng)，對(duì)象來(lái)訪(fǎng)，不得以經(jīng)辦人不在為由拒絕接待，AB角工作制是指在落實(shí)崗位責(zé)任制的基礎(chǔ)上，明確每并對(duì)所做的工作承擔(dān)主要責(zé)任。A角對(duì)分管崗位的工作，B學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，A角因休假、學(xué)習(xí)、出公差等原因需離崗時(shí)，必須提前A角在辦公時(shí)間內(nèi)臨時(shí)外出、開(kāi)會(huì)或其它公務(wù)時(shí)，如遇B角應(yīng)積極與A角是本職工作崗位的主角，A角做好崗位工作；必須將有關(guān)情況采取書(shū)面形式確保能夠及時(shí)處理技術(shù)故A角離崗期間A角因特殊原因工作來(lái)不及交接的，A角進(jìn)行聯(lián)系做好工作處理。BB角應(yīng)主動(dòng)熟悉了解B角代為行使B角應(yīng)按相關(guān)程序接待

A角的A角不

AA

角是角工作繁忙時(shí)，協(xié)助或配合角，并負(fù)責(zé)對(duì)角的技術(shù)培訓(xùn)。

如有服務(wù)

辦理，不能及時(shí)辦理的，應(yīng)認(rèn)真做好記錄，事后告知A角，并由A角主動(dòng)與服務(wù)對(duì)象聯(lián)系，反饋回復(fù)意見(jiàn)。

第六條、遇有新項(xiàng)目上線(xiàn)、系統(tǒng)升級(jí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)、參數(shù)變更等重要工作時(shí)，AN角應(yīng)共同辦理，確保工作任務(wù)如期完成。因特殊情況不能共同辦理的，事后A（或B）角負(fù)責(zé)對(duì)B（或A）角進(jìn)行培訓(xùn)。

第七條、原則上

不在崗時(shí)，所在的崗位工作由部門(mén)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排，工作職責(zé)，并提前做好工作交接。

第八條、AB

原因需要調(diào)整的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，在一定范圍內(nèi)公布，并報(bào)上級(jí)主管部門(mén)備案。

第九條、A角離崗原則上實(shí)行離崗不離職，如遇工作事項(xiàng)，應(yīng)耐心解答B(yǎng)角提出的詢(xún)問(wèn)，協(xié)同

作。

第十條、對(duì)于不履行職責(zé)或因推諉、關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

第十一條、本辦法適用于全

第十二條、本辦法自發(fā)布之日起實(shí)行，由A、B角不能同時(shí)外出。特殊情況A、指定專(zhuān)人代行其 B角解決問(wèn)題，必要時(shí)須返崗處理工扯皮造成工作失誤的，按有 XXXXXX。XXXXX負(fù)責(zé)解釋。B角同時(shí) 角確定后，一般應(yīng)保持穩(wěn)定。因人員、崗位變動(dòng)等

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線(xiàn)條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，為大家提供參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)

一：教學(xué)設(shè)計(jì)的成果

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫(kù)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元，某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)模板等。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對(duì)包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則

1：完整性和規(guī)范性

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

（3）教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有獎(jiǎng)資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用之妙教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和杳無(wú)音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具包針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

（7）總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計(jì)算機(jī)軟件等?？蓪?shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間，環(huán)境，師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

（1）時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。

（2）環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。

（3）教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能。

（4）學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎(jiǎng)應(yīng)用。

4：媒體資源的支持性

我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證

（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。

三：教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法：

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過(guò)程的前期。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)，專(zhuān)家評(píng)議，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地試驗(yàn)，進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。

（1）自評(píng)：設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專(zhuān)家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。

（2）專(zhuān)家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專(zhuān)家，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。

（3）一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的決定進(jìn)行審視，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。

（4）小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)他們的測(cè)試來(lái)采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一以一評(píng)價(jià)后擬作的改動(dòng)是否有效另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。

（5）實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所做的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉及知識(shí)和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識(shí)，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。

四：說(shuō)課

說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對(duì)性某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教，說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜?，評(píng)委。

第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀，講，議，練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

五：如何說(shuō)課說(shuō)課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說(shuō)教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（2）說(shuō)學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習(xí)者的特征。

（3）說(shuō)教學(xué)思想。即說(shuō)出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。

（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。

（5）說(shuō)評(píng)價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)課應(yīng)遵循的原則

第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第二：科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四：可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說(shuō)課

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

（1）突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

（2）詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)傻和覺(jué)悟的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

（4）展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

（5）展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說(shuō)者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

第五篇：《旋轉(zhuǎn)與角》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元

《旋轉(zhuǎn)與角》

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路示范學(xué)校

王 麗 紅

《旋轉(zhuǎn)與角》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

旋轉(zhuǎn)與角（課本22頁(yè)、23頁(yè)）教材分析

本課教材改變了傳統(tǒng)教材中僅依靠觀察現(xiàn)有圖形推出概念的方式,改靜態(tài)觀察為動(dòng)態(tài)描述,通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”,將平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)直觀的區(qū)分開(kāi)來(lái),同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上,本課從旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角入手,使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化,從而引入平角和周角的概念。設(shè)計(jì)理念

1、通過(guò)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)平角、周角,知道角之間的大小關(guān)系。

2、在具體情境中,感知角與生活的密切聯(lián)系,建立初步的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力及合作交流能力。

3、結(jié)合操作過(guò)程,使學(xué)生養(yǎng)成熱情參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合操作“活動(dòng)角”的過(guò)程，從旋轉(zhuǎn)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，發(fā)展空間觀念。

2、結(jié)合旋轉(zhuǎn)“活動(dòng)角”的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角和周角，了解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的大小關(guān)系，提升分析和推理能力。

3、感受角與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。重、難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)平角和周角，理解各種角之間的形成過(guò)程。

2、通過(guò)旋轉(zhuǎn)與角的學(xué)習(xí)，理解各種角之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備

活動(dòng)角、圓片、三角板、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、欣賞圖片。

同學(xué)們，在我們的身邊，有許多美麗的事物，而且和數(shù)學(xué)有關(guān)。今天，老師就請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片，看它們是由哪些數(shù)學(xué)密碼組成的？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞美麗圖案，這本身就對(duì)他們很有吸引力，再加上要尋找其中的數(shù)學(xué)秘密，更激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣，課堂一開(kāi)始就牢牢抓住了孩子們的注意力?！?/p>

2、復(fù)習(xí)舊知。

提問(wèn)：那現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下，什么叫做角呢?角由哪幾部分組成？ 【設(shè)計(jì)意圖：前面引出了角，緊接著復(fù)習(xí)角的定義和學(xué)過(guò)的幾種角，過(guò)渡自然，也為后面的學(xué)習(xí)做了非常有效的鋪墊。】

3、導(dǎo)入新課。

動(dòng)畫(huà)出示小朋友蕩秋千，師板書(shū)引出課題——《旋轉(zhuǎn)與角》?！驹O(shè)計(jì)意圖：用小朋友蕩秋千的動(dòng)畫(huà)課件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在運(yùn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)變化中也可產(chǎn)生角，但到底是哪些角呢？吸引了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)自然地揭示出了本課課題?！?合作探究

活動(dòng)一：同桌合作說(shuō)一說(shuō)

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角，固定其中一條邊，旋轉(zhuǎn)另一條邊，觀察形成了哪些角？把它們的大小從小到大排列出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)出這些角，并排序。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的銳角、直角、鈍角及它們之間的大小關(guān)系，并體會(huì)旋轉(zhuǎn)形成了角?！?活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)平角

①提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角，固定其中一條邊，轉(zhuǎn)動(dòng)另一邊，當(dāng)兩條邊成一條直線(xiàn)時(shí)，這種形狀是不是角？（同位學(xué)生討論）為什么？

②師總結(jié)：通過(guò)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)角的兩邊成一條直線(xiàn)時(shí)，又得到一種角，這種角的名字叫平角。板書(shū)：平角 ③請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用教具展示平角形成的過(guò)程。

④請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平角的特征（問(wèn)：平角像什么？總結(jié)：角的兩邊成一條直線(xiàn)）

⑤指導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)平角，注意畫(huà)角的方法。（先畫(huà)一點(diǎn)，再?gòu)狞c(diǎn)分別引出兩條射線(xiàn)。）

【設(shè)計(jì)意圖：平角和周角的畫(huà)法不是本課的難點(diǎn)，同時(shí)它們的畫(huà)法必須規(guī)范化，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師先講清楚平角的畫(huà)法，再讓學(xué)生畫(huà)，而周角則由教師先演示，再讓學(xué)生去畫(huà)，這樣大大提高了課堂的效率?！?/p>

⑥說(shuō)一說(shuō)生活中的平角。（兩臂側(cè)平舉、折扇、鐘面等）

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生活中的平角，并說(shuō)一說(shuō)它是怎么形成的？ 問(wèn)：生活中還有平角嗎？出示有關(guān)平角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)形成過(guò)程。

⑦判斷：

比直角大的角一定是鈍角。（）平角是一條直線(xiàn)。（）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)判斷正誤，進(jìn)一步讓學(xué)生理解掌握平角的特點(diǎn)?！?/p>

活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)周角

①問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們將角的一邊繞著它的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，大家發(fā)現(xiàn)角的兩邊會(huì)怎樣？

生操作、師總結(jié)：角的兩邊重合在一起，這時(shí)形成的角叫周角。

②找兩名學(xué)生上臺(tái)演示周角。

③互相說(shuō)一說(shuō)周角的特征。（問(wèn)：周角像什么？角的兩邊重合在一起。）

【設(shè)計(jì)意圖：這里安排了讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)自己手中的活動(dòng)角得到平角與周角，目的是要讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手旋轉(zhuǎn)，從而體驗(yàn)平角與周角的形成過(guò)程?！?/p>

④指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)周角。

⑤找一找生活中的周角，并說(shuō)一說(shuō)它們是怎么形成的？

問(wèn)：生活中還有周角嗎？出示有關(guān)周角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)形成過(guò)程。

⑥判斷: 周角是一條射線(xiàn)，只有一條邊。（）【設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)出生活中的平角與周角，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確它們?cè)谏钪械膽?yīng)用，另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及思想】 活動(dòng)四：探索直角、平角、周角之間的關(guān)系。拿出準(zhǔn)備好的圓片，對(duì)折一次，展開(kāi)，觀察并討論： 1周角=（）平角

將圓片對(duì)折兩次，展開(kāi)，觀察并討論： 1周角=（）直角 1平角=（）直角 板書(shū)：1周角=2平角=4直角 1平角=2直角

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于直角、平角、周角之間的關(guān)系應(yīng)放手讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)。】

三、快樂(lè)練習(xí)

1、在點(diǎn)子圖上畫(huà)出五種角。

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)鐘面上時(shí)針與分針組成的角分別是什么角？ 【設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生對(duì)五種角特征的認(rèn)識(shí)?！?/p>

四、知識(shí)總結(jié)

說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些疑問(wèn)？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)每位學(xué)生的訴說(shuō)，讓學(xué)生回顧本課知識(shí)，進(jìn)一步理解掌握本課知識(shí)?！?/p>

五、作業(yè)布置

用直角、銳角、鈍角、平角、周角和學(xué)過(guò)的其它圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案，畫(huà)出來(lái)，并給你的畫(huà)取個(gè)好聽(tīng)的名字。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的想象能力，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美】 板書(shū)設(shè)計(jì)

旋轉(zhuǎn)與角

---認(rèn)識(shí)平角與周角

銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角平角角的兩邊成一條直線(xiàn) 周角角的兩邊重合在一起

1周角=2平角=4直角 1平角=2直角 設(shè)計(jì)思路

《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到相應(yīng)的角，這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角。接著還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角，進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法，再讓學(xué)生找一找生活中的平角和周角。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我是按照以下三點(diǎn)要求來(lái)寫(xiě)的：

一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性

這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到認(rèn)識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，在操作活動(dòng)中自己掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生以主人的身份參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的目的。

二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)中的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角，比如：折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)現(xiàn)到，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中，交往意味著關(guān)系的平等和主動(dòng)的參與，互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的建構(gòu)。在本課中，學(xué)生之間合作了幾次，通過(guò)共同的討論、研究，大家得到共同的發(fā)展。