第一篇：主體-和諧-高效之離子鍵教學(xué)設(shè)計(jì)

“主體—和諧—高效”-------“離子鍵”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析 1.教材地位和作用

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表之后，探究微觀世界中原子之間的相互作用----離子鍵。

教學(xué)中選擇典型的，具有代表性的個(gè)案即活潑金屬鈉原子和活潑非金屬氯原子相互作用形成氯化鈉進(jìn)行研究。以鈉在氯氣中燃燒及其現(xiàn)象，引發(fā)課堂討論，從化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)入手，分析鈉原子和氯原子是如何結(jié)合的，尋找氯化鈉形成的原因，在此基礎(chǔ)上，獲得離子鍵的概念和相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此過程是一個(gè)原子由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)變化過程，此變化只是原子最外層電子數(shù)發(fā)生變化，抓住這一本質(zhì)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)電子式和用電子式表示離子化合物的形成過程。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生感悟原子之間相互作用的存在，鞏固化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的知識(shí)，形成離子鍵，離子化合物等概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用原子的最外層電子數(shù)變化表示離子化合物形成的過程。通過對(duì)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。

(2)過程與方法：通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、假設(shè)、推理、得出結(jié)論等探究步驟的完成，再經(jīng)小組討論，教師指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的獲得過程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究氯化鈉形成的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和推理的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思維方法。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）本節(jié)課的重點(diǎn)：離子鍵概念的形成及應(yīng)用，用電子式表示離子化合物的形成過程。

二、教學(xué)方法分析

在完成對(duì)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表的知識(shí)學(xué)習(xí)后，自然會(huì)暴露出原子之間的相互作用的問題，即第四節(jié)的“化學(xué)鍵”知識(shí)。

由于原子種類繁多，原子既看不見又摸不著，所以選擇正確的方法和恰當(dāng)?shù)陌咐禽^為困難的，讓每個(gè)學(xué)生真正感悟到相鄰原子間的相互作用也是較為困難的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。

1.個(gè)案研究法。選擇典型的、具有代表性的案例進(jìn)行研究，然后形成一般的規(guī)律，得到離子鍵概念和相關(guān)理論知識(shí)

2.輔助教學(xué)法。選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電腦模擬，圖片展示相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生真正感悟活潑金屬和活潑非屬得失電子，形成陰、陽離子，產(chǎn)生靜電作用。

3.聯(lián)想推理法。盡可能的將不可見的原子轉(zhuǎn)化為學(xué)生可視的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)入微觀世界，充分發(fā)揮想想能力，培養(yǎng)推理、歸納能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

由于本節(jié)是一堂概念性的理論課，學(xué)生的抽象能力不強(qiáng)在設(shè)計(jì)時(shí)著重以下兩個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出，一個(gè)有效性

兩個(gè)體現(xiàn)：體現(xiàn)課程改革理念；體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。兩個(gè)突出：突出教學(xué)過程和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成新知識(shí)，即形成對(duì)活潑金屬原子與非金屬原子之間相互作用過程的認(rèn)識(shí)，感悟陰、陽離子之間靜電作用，形成離子鍵概念和相關(guān)知識(shí)，改造用結(jié)構(gòu)示意圖表示氯化鈉形成過程的表示式，發(fā)現(xiàn)該變化的本質(zhì)，掌握用原子的最外層電子數(shù)發(fā)生變化表示離子化合物形成過程的式子------電子式；突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)的作用，使抽象知識(shí)具體化，明了化，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

一個(gè)有效性：追求在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。整堂課要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力為主線展開。

1.展示問題、導(dǎo)入新課

為創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，首先展示以下幾個(gè)問題：①100多種元素是怎樣形成幾千萬種物質(zhì)的？②氯化鈉是怎樣形成的？氫分子為什么是雙原子分子？兩個(gè)氦原子為什么不能形成雙原子分子？③原子之間結(jié)合時(shí)，為什么原子之間存在一定數(shù)目的比例？前面我們學(xué)的知識(shí)能不能回答這些問題？經(jīng)過思考之后，學(xué)生回答不能。教師繼續(xù)問，如果要回答這些問題，首先要弄清一個(gè)基本問題，從而引出第四節(jié)化學(xué)鍵。繼續(xù)分析，由于原子種類很多，從哪里入手研究原子之間的相互作用？引導(dǎo)從原子結(jié)構(gòu)是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，可以把原子分成兩大類，一類是達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有元素的原子，另一類是沒有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的金屬原子和非金屬原子，稀有元素的原子由于達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，一般不與其它原子發(fā)生作用，不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子彼此之間要發(fā)生作用，本節(jié)課離子鍵就是研究活潑金屬原子和活潑非金屬原子之間相互作用。

2.確定方法、探究新知

金屬原子和非金屬原子這么多，從哪里入手研究？采用什么方法？討論后，師生共同確定采用個(gè)案研究法，前面學(xué)習(xí)了周期表，哪個(gè)周期最具代表性？從這個(gè)周期尋找具有代表性的金屬原子和非金屬原子，學(xué)生很快把目標(biāo)鎖定在第三周期中的鈉和氯，個(gè)案確定后，任務(wù)是研究這兩種原子之間的相互作用。方法是，先通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，然后采用假設(shè)、分析、推理、得出結(jié)論的方法展開研究。

（1）離子化合物的形成過程及離子鍵 ① 個(gè)案研究

學(xué)生探究活動(dòng)1：學(xué)生觀看鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)單質(zhì)鈉的相關(guān)知識(shí)，記錄鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象

學(xué)生探究活動(dòng)2：學(xué)生分組討論，歸納氯化鈉晶體中，鈉離子和氯離子之間存在哪些相互作用？鈉離子和氯離子產(chǎn)生的條件是什么？

② 由特殊到一般。

學(xué)生探究活動(dòng)3：通過典型案例的研究后，推理一般陰陽離子相互作用的情況，歸納出離子鍵的概念，形成離子鍵的條件、成鍵粒子、性質(zhì)。

學(xué)生探究活動(dòng)4：通過典型案例的研究，歸納出離子化合物的概念及其存在范圍。

（2）離子化合物形成過程的表示。① 個(gè)案探究。

學(xué)生探究活動(dòng)5：學(xué)生們探究根據(jù)氯化鈉形成過程示意圖，思考此過程是一個(gè)什么變化過程？實(shí)質(zhì)是原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分發(fā)生變化？此種表示是否簡單？

由此探究活動(dòng)引出電子式的表示形式

學(xué)生探究活動(dòng)6：學(xué)生分組自學(xué)課本資料卡片中的電子式的定義，試著把用結(jié)構(gòu)示意圖表示的氯化鈉的形成過程衍變成用電子式表示的形成過程。

這一過程中老師提示，電子式表示的形成過程時(shí)用“+”表示原子間相互作用，電子轉(zhuǎn)移用箭頭表示，由于難度降低，學(xué)生很輕松地得到表示氯化鈉形成的電子式表示。

② 由特殊到一般

學(xué)生探究活動(dòng)7：鼓勵(lì)學(xué)生探究ⅠA―ⅦA、0族原子的電子式，簡單陰離子和簡單陽離子的電子式，以及表示離子化合物的形成過程。

學(xué)生的積極性很高，根據(jù)各族元素原子最外層電子數(shù)，很快掌握ⅠA―ⅦA、0族原子的電子式，由于只是最外層電子數(shù)發(fā)生變化，也很快掌握了一般陰離子、陽離子的電子式及區(qū)別，用電子式表示一般離子化合物形成過程也就水到渠成了。3.練習(xí)反饋

根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)投影反饋，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和遷移能力。

歸納小結(jié)，采用同桌學(xué)生進(jìn)行交流，說出這節(jié)課所采用的研究方法，本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？然后教師再投影歸納內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生之間所學(xué)內(nèi)容取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間相互交流的能力和語言表達(dá)的能力。

1.分層布置作業(yè)，鞏固新知

安排必做題、選做題、思考題供不同水平的學(xué)生做，達(dá)到鞏固新知，充分發(fā)揮個(gè)人能力目的。

四、課后反思

本節(jié)課“主體—和諧—高效”反映在課題引入、個(gè)案探究發(fā)的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、知識(shí)的切入點(diǎn)等細(xì)節(jié)上。

1.學(xué)生活動(dòng)完成情況

絕大部分學(xué)生能完成主要的探究活動(dòng)，掌握探究方法，學(xué)會(huì)分析、推理得到結(jié)論，但是也有一部分學(xué)生對(duì)完成探究活動(dòng)感到困難。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，對(duì)探究活動(dòng)積極性高，建議以后多給他們提一些這樣的機(jī)會(huì)

3.需要繼續(xù)探討的問題

課前對(duì)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備掌握的不是太清；探究活動(dòng)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象影響了整體的教學(xué)效果。

“主體—和諧—高效”在課堂教學(xué)中真正的實(shí)現(xiàn)，還需要老師們的精心做好課前各方面準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)過程，實(shí)施過程中還要靈活變通。

第二篇：《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律

第三節(jié) 化學(xué)鍵（第一課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過鈉和氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從微觀上分析，建立離子鍵的概念，形成宏觀辯識(shí)和微觀探析的素養(yǎng)。

2.通過用電子式表示離子鍵及形成過程，能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和表征。

3.通過離子鍵的學(xué)習(xí)，建構(gòu)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問題，由個(gè)別到一般的認(rèn)知模型。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：離子鍵概念的形成。

難點(diǎn)：用電子式進(jìn)行離子化合物及形成過程的分類表征。

【教學(xué)方法】 啟發(fā)引導(dǎo)、討論交流、歸納整理。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

[問題]上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì),同學(xué)們想想有那些？

二、新授

（一）離子鍵

1.宏觀現(xiàn)象

[視頻]鈉在氯氣中的燃燒。

[設(shè)疑]那么NaCl是怎樣形成的呢？為了解決這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)離子鍵。

2.微觀探析

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]建立離子鍵的概念。

[歸納總結(jié)]

1.概念：陰陽離子之間強(qiáng)烈的靜電作用，叫作離子鍵。

2.成鍵粒子：陰、陽離子

3.成鍵實(shí)質(zhì)：靜電作用(靜電引力和斥力)

[拓展]什么樣的元素原子之間能形成離子鍵？

4.形成條件：

5.離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]用電子式表征離子鍵

[思考]如何形象地表示離子化合物的形成？

[板書]二、電子式

1.原子的電子式

[自主學(xué)習(xí)]在元素符號(hào)的周圍用小黑點(diǎn)·（或×）來表示原子最外層電子的式子叫電子式。

[練習(xí)1]畫出11-18號(hào)原子的電子式

2.離子的電子式

[強(qiáng)調(diào)]①陽離子的電子式用離子符號(hào)表示。

②陰離子的電子式不但要畫出最外層電子數(shù)，還應(yīng)用[ ]括起來，并在右上角標(biāo)出“n-”電荷字樣；

[練習(xí)2]畫出硫離子、溴離子、鋁離子的電子式。

3.離子化合物電子式

[練習(xí)3]畫出KF、K2S、MgBr2電子式

4.表示離子化合物的形成過程

[練習(xí)4]用電子式表示MgBr2和K2S的形成過程

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了離子鍵的概念，離子鍵是陰、陽離子間的靜電作用，即靜電引力和靜電斥力；學(xué)習(xí)了用電子式表示原子、離子及簡單的離子化合物，用電子式表示離子化合物的形成過程。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1.下列說法中正確的是（）

A.離子鍵就是陰、陽離子間的靜電引力

B.所有金屬元素與所有非金屬元素間都能形成離子鍵

C.鈉原子與氯原子結(jié)合形成離子鍵

D.在離子化合物CaCl2中，兩個(gè)氯離子鍵也存在離子鍵

2.下列用電子式表示的形成過程正確的是（）

五、作業(yè)布置：創(chuàng)新設(shè)計(jì)-效果自測(cè)

六、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)化學(xué)鍵

一、離子鍵

1.定義：陰、陽離子之間的靜電作用，叫作離子鍵。

2.成鍵粒子：陰、陽離子

3.成鍵實(shí)質(zhì)：靜電作用(靜電引力和斥力)

4.形成條件：

5.離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物

二、電子式

1.表示原子：

2.表示簡單離子：

3.表示離子化合物：

4.表示離子化合物的形成過程：

七、教學(xué)反思

第三篇：離子鍵教學(xué)設(shè)計(jì)

離子鍵教學(xué)設(shè)計(jì)

------精品文檔!值得擁有～------微粒之間的相互作用力 離子鍵(第一課時(shí))學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能

(1)知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在作用力，認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵;(2)知道離子鍵及其形成，知道離子化合物;(3)學(xué)習(xí)用電子式表示離子鍵以及離子化合物。

2、過程與方法:(1)通過對(duì)NaCl化學(xué)鍵的形成過程的圖形分析，引導(dǎo)學(xué)生建立離子鍵以及能概括離子鍵的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)具體和抽象兩種學(xué)習(xí)概念的方法。(2)通過對(duì)具體圖形的抽象和概括，學(xué)會(huì)分析事物的本質(zhì)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:(1)通過學(xué)習(xí)離子鍵的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。

(2)結(jié)合教師提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題能力以及合作意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。重難點(diǎn):

1、離子鍵、離子化合物的概念;

2、離子鍵的形成、用電子式表示離子化合物的形成過程。教學(xué)過程: 【問題引入】

[設(shè)問1]構(gòu)成微觀物質(zhì)的基本微粒有哪些, [設(shè)問2]這些微觀粒子間是靠什么結(jié)合在一起的,------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------[學(xué)生]

1、基本微粒有原子、分子、離子等。

2、微觀粒子間是靠相互作用力結(jié)合在一起的。[講解]構(gòu)成宏觀物質(zhì)的微粒種類不同，其作用力也不盡相同。今天我們將要探討一種被稱為“化學(xué)鍵”的作用力?！景鍟?/p>

一、化學(xué)鍵 【活動(dòng)1】幻燈片

(1)一位學(xué)生朗讀化學(xué)鍵的定義。(2)根據(jù)化學(xué)鍵的定義判斷: 圖中:“a與b、a與c、a與d”之間的作用力是否屬于化學(xué)鍵, [活動(dòng)目的]學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵的條件。[學(xué)生]

1、朗讀化學(xué)鍵的定義;

2、a與b之間是化學(xué)鍵，a與c、a與d之間的作用力不屬于化學(xué)鍵, [追問] 為什么a與c、a與d之間的作用力不屬于化學(xué)鍵, [學(xué)生]因?yàn)閍與c、a與d不相鄰。

[講解]除了不相鄰?fù)?，其?shí)a與b的作用力比a與c、a與d之間的作用力要強(qiáng)烈得多。

[再回顧]離子鍵的定義:物質(zhì)中直接相鄰的原子或離子之間存在強(qiáng)烈的相互作用。[過度]由此，我們初步認(rèn)識(shí)了“化學(xué)鍵”，接下我們從具體的圖形來進(jìn)一步體驗(yàn)化學(xué)鍵的形成?！净顒?dòng)2】幻燈片

------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------(1)用原子(或離子)結(jié)構(gòu)示意圖表示NaCl中化學(xué)鍵的形成的過程。(2)觀看動(dòng)畫:NaCl中離子鍵的形成過程。(3)歸納離子鍵的定義

(4)舉例說明離子鍵的成鍵元素、微粒和本質(zhì)。[活動(dòng)目的](1)從直觀圖示和動(dòng)態(tài)過程中建立化學(xué)鍵的概念。

(2)建立離子鍵的概念，得出化學(xué)鍵和離子鍵關(guān)系。(3)從歸納離子鍵的定義和分析離子鍵的特點(diǎn)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)離子鍵。

(4)將離子鍵與學(xué)過的活潑金屬元素(?A、?A)和活潑的非金屬元素(?A、?A)以及常見的陰陽離子相聯(lián)系，促使學(xué)生將抽象的知識(shí)熟悉化。[學(xué)生]

1、多名學(xué)生板演NaCl中離子鍵的形成。點(diǎn)評(píng) 學(xué)生 點(diǎn)評(píng)

[動(dòng)畫演示] NaCl中離子鍵的形成過程

[學(xué)生]

2、使陰陽離子相結(jié)合的化學(xué)鍵即為離子鍵。+++2+2+

3、活潑金屬陽離子有:Li、Na、K、Mg、Ca??----2-2-活潑金屬陽離子有:F、Cl、Br、I、O、S??------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------[引導(dǎo)]陰陽離子除了簡單的離子外還有復(fù)雜的離子呢,-2-2--+[學(xué)生]

4、OH、SO、CO、NO、NH?? 4334 【板書]】

1、離子鍵(1)定義:使陰、陽離子結(jié)合的強(qiáng)烈的相互作用(2)離子鍵的成鍵元素、微粒和本質(zhì) 【活動(dòng)3】幻燈片

(1)舉出一些可能含有離子鍵的物質(zhì)

(2)從將所舉的物質(zhì)分類，討論哪些類別的物質(zhì)含有離子鍵, [活動(dòng)目的](1)根據(jù)離子鍵的成鍵微粒來寫出含有離子鍵的物質(zhì)，將離子鍵與學(xué)生所熟悉的物質(zhì)聯(lián)系起來;(2)理清學(xué)生思路，將含有離子鍵的物質(zhì)進(jìn)行分類，并根據(jù)物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)引出離子化合物的概念，得出離子鍵和離子化合物的關(guān)系，以及是否含金屬的化合物與離子化合物的關(guān)系。

[發(fā)現(xiàn)問題]在學(xué)生寫的物質(zhì)中有HCl、HF等，有些學(xué)生認(rèn)為這些物質(zhì)中含有離子鍵，還有學(xué)生認(rèn)為這些不含有離子鍵。[解決問題]小組討論后，代表發(fā)言，解決問題。[鞏固練習(xí)] 幻燈片

(1)、判斷下列哪些物質(zhì)是離子化合物 A.MgCl B.HCl C.NHCl 2 4 D.NH? HO E.MgO F.CO 322 G.NaOH H.NaO I.NaCO 22 23------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------(2)競答:正誤判斷 ?含有離子鍵的化合物一定是離子化合物。?離子化合物中一定含有離子鍵。?含金屬的化合物一定是離子化合物

?只含非金屬元素的化合物一定不是離子化合物。?酸、堿、鹽都是離子化合物。?離子化合物是由陰、陽離子構(gòu)成的。

[練習(xí)目的]通過練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步掌握離子鍵和離子化合物的關(guān)系。[過渡] 以上我們用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示Na原子和Cl原子形成NaCl的過程，但是書寫結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)有些麻煩;而且我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程中起主要作用的是最外層電子數(shù)。那么，有沒有只表示最外層電子的式子呢, 【板書】(3)電子式 【活動(dòng)4】幻燈片(1)分析電子式的定義;(2)小組討論:參照教材表1-7，討論電子式的寫法;(3)寫出第三周期原子的電子式;+2+3+2--(4)寫出Na、Mg、Al、S、Cl的電子式(5)寫出NaC、MgO、NaO、MgCl的電子式。22(6)書寫結(jié)束后，學(xué)生提出問題:針對(duì)這些物質(zhì)的電子式，提出你------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------的疑問。

[活動(dòng)目的]熟悉電子式的寫法和書寫時(shí)應(yīng)注意什么問題，以及原子、陽離子、陰離子和離子化合物電子式的區(qū)別和聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)歸納和模仿能力。[發(fā)現(xiàn)問題]

1、教材中Mg的電子式表示為，能否表示為:或，2、簡單陽離子的電子式如Na+等，其周圍沒有“?”或“×”，而陰離子周圍不僅有“?”或“×”還有“[ ]”，為什么呢，3、MgCl和NaO的電子式的表達(dá)式中，兩個(gè)Cl或是兩個(gè)22 Na為什么不是相鄰而是分布在Mg或O的兩邊, [解決問題]小組討論，代表發(fā)言。練習(xí):下列電子式書寫正確的是()A、B、C、D、【活動(dòng)5】

1、試著用電子式來表示NaCl中離子鍵的形成。

2、小結(jié)本節(jié)課知識(shí)。

[活動(dòng)目的]學(xué)會(huì)應(yīng)用電子式來表示離子鍵和離子化合物?！拘〗Y(jié)】

1、2、【作業(yè)布置】 【教后思考】

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1、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和解決方法。問題1:如何幫助學(xué)生建立化學(xué)鍵和離子鍵的概念。

我的解決方法:設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題直接引入，使學(xué)生直接知道化學(xué)鍵就是一種作用力;同時(shí)設(shè)計(jì)了“活動(dòng)1和活動(dòng)2”。

問題2:如何讓學(xué)生將離子鍵和熟悉的物質(zhì)聯(lián)系起來。我的解決方法:設(shè)計(jì)了“活動(dòng)2”的第4項(xiàng)和“活動(dòng)3”

2、課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題和解決方法。發(fā)現(xiàn)問題:

1、HF、HCl中為了什么沒有離子鍵，2、NHCl、AlCl中是否含有離子鍵, 43

3、教材中Mg的電子式表示為，能否表示為:或，4、簡單陽離子的電子式如Na+等，其周圍沒有“?”或“×”，而陰離子周圍不僅有“?”或“×”還有“[ ]”，為什么呢，5、MgCl和NaO的電子式的表達(dá)式中，兩個(gè)Cl或是兩22 個(gè)Na為什么不是相鄰而是分布在Mg或O的兩邊, 解決方法:想要讓學(xué)生自己去思考、交流和討論自己發(fā)現(xiàn)的問題，代表發(fā)言后，各組再討論各代表發(fā)言的是否科學(xué)，最后小結(jié)形成結(jié)論。------珍貴文檔!值得收藏～------

第四篇：離子鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：離子鍵教案

《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：（1）通過分析實(shí)例了解離子化合物的概念，并能識(shí)別典型的離子化合物。（2）了解離子鍵形成過程和形成條件，為學(xué)生對(duì)物質(zhì)形成奠定理論基礎(chǔ)。2.過程與方法：

（1）通過學(xué)習(xí)離子鍵的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具備了一定的探究意識(shí)和分析能力，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲會(huì)帶著問題上課。在初中他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素和它們的一些化合物，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，初步了解了元素的性質(zhì)跟元素原子核外電子層排布有密切關(guān)系，以及離子化合物和共價(jià)化合物的形成過程和化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。

雖然，學(xué)生對(duì)離子化合物形成過程有了一定的認(rèn)識(shí)，但是在用電子式表示化合物形成過程時(shí)還是有些模糊。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

＜教學(xué)重點(diǎn)＞：

1、離子鍵、離子化合物的概念；

四、教學(xué)準(zhǔn)備

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)方法

啟發(fā)式講練相結(jié)合 1

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 2 3 4 篇二：離子鍵教學(xué)設(shè)計(jì)

《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程

【投影】“原子間相互作用”

【講述】為什么h2o要加熱到1000℃以上（或通電）才能分解成氫氣和氧氣？是否說明水分子中氫、氧原子之間存在某種相互作用使他們僅僅結(jié)合在一起而難以分開？

【學(xué)生思考后作答】

【講述】破壞這種作用就需要消耗能量。

【投影】“原子間強(qiáng)烈的相互作用” 【板書】

一、化學(xué)鍵

1．定義（強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)烈”二字）

【講述】這里要指出的是：水氣化也要加熱，常壓下，達(dá)到100℃才課沸騰。

（為以后分子間力學(xué)習(xí)埋下伏筆）

【提問】構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（分子、原子、離子）

【講述】對(duì)于由離子構(gòu)成的物質(zhì)而言，化學(xué)鍵存在于離子和離子之間，這種離子間的相互作用同樣是強(qiáng)烈的，這種化學(xué)鍵稱之為離子鍵。

【板書】 2．化學(xué)鍵的分類 共價(jià)鍵

【實(shí)驗(yàn)錄象】物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)（干燥的氯化鈉晶體、熔融的氯化鈉）

【提問】我們看到：石墨插入熔融氯化鈉時(shí)燈泡亮了，而插入干燥氯化鈉晶體時(shí)燈泡不亮。

+-+-離子鍵

【提問】na和cl的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？怎樣才能變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（提示：從電子得失傾向考慮）

+-+-+-na 失去e-cl-得到 e-cl cl篇三：《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)是由原子、分子、離子這

些微觀粒子構(gòu)成的，所以對(duì)于學(xué)習(xí)原子直接是如何構(gòu)成物質(zhì)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)課理論性只是占有一定的篇幅，雖然學(xué)生具有一定的思維能力，但是對(duì)于新知識(shí)需要的抽象思維能力 還是不足的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)通過氯化鈉和氯氣的形成理解離子鍵的概念及本質(zhì)和形成條件。(2)通過實(shí)例了解離子化合物的概念，能識(shí)別典型的離子化合物。

(1)通過實(shí)驗(yàn)的演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力。(2)通過對(duì)氯化鈉的形成過程分析抽象出離子鍵概念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)概念的方法。

(2)通過對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵、離子化合物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

五、教學(xué)方法

問題推進(jìn)法、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、觀察分析、小組討論教學(xué)法、總結(jié)歸納法、情境教

第五篇：高效課堂教學(xué)之和諧課堂

新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

教與學(xué)的心得體會(huì)

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業(yè)于南通師范學(xué)院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業(yè)的中學(xué)生物教師，并一直將它當(dāng)作自己的事業(yè)用心經(jīng)營。在參加工作的十幾年里，多次被評(píng)為校教學(xué)能手和兩次被評(píng)為市高考教學(xué)功臣。當(dāng)然這些都已成為過去，今后我仍繼續(xù)認(rèn)真踏實(shí)工作，注意感受教育規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

人的全面發(fā)展不是平均發(fā)展、等速發(fā)展，而是使人的發(fā)展的各個(gè)因素之間和諧、有序地發(fā)展。也只有在和諧的校園環(huán)境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環(huán)境下，采用和諧的教育方式、評(píng)價(jià)方式等才能使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展。

師生關(guān)系的和諧是和諧教育的前提，教與學(xué)的和諧是實(shí)施和諧教育的核心，教與學(xué)的和諧評(píng)價(jià)是和諧教育發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧是實(shí)施和諧教育的基石。在教與學(xué)上首先是完善教育目標(biāo)的和諧，即：理想的教育目標(biāo)與分階段、有重點(diǎn)的具體目標(biāo)的和諧；再是營造教學(xué)環(huán)境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學(xué)過程環(huán)節(jié)的和諧。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的和諧

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)目標(biāo)，它的和諧性成為和諧課堂的首要關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)一要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求；二要考慮學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及接受能力，而且要具備準(zhǔn)確性、具體性、可操作性、可測(cè)性才能達(dá)到預(yù)期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標(biāo)層次要求。有教師往往把教學(xué)目標(biāo)孤立起來，視作一個(gè)“點(diǎn)”來理解。其實(shí)，目標(biāo)是一個(gè)“群”，是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)體系，是一種多維的坐標(biāo)體系。如果把知識(shí)技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

態(tài)度視作橫向坐標(biāo)的話，教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段（學(xué)期）目標(biāo)、單元（主題）目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)就可以納入縱向坐標(biāo)來理解；因此，目標(biāo)領(lǐng)域的整體性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性理應(yīng)成為我們構(gòu)造目標(biāo)體系的立足點(diǎn)。在樹立起教學(xué)目標(biāo)整體意識(shí)的同時(shí)，又要樹立“化整為零”的目標(biāo)分解細(xì)化意識(shí)，在具體的課堂教學(xué)中只有把課時(shí)目標(biāo)分解為環(huán)節(jié)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是具有可行性的。有的教師把目標(biāo)異化為一種理念，泛化為一種口號(hào)，不具備實(shí)際的操作性。當(dāng)整體性結(jié)構(gòu)目標(biāo)確立后，我們要根據(jù)學(xué)情予以細(xì)化、分解，特別是在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，“目標(biāo)梯度”的預(yù)設(shè)狀況將會(huì)對(duì)教學(xué)成敗產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻片面突出了教學(xué)的功利性，為了追求升學(xué)率忽視了教學(xué)的能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這就削弱了教學(xué)的本質(zhì)功能，破壞了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍的和諧統(tǒng)一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧?！比嗽谏硇母鱾€(gè)方面都存在和諧發(fā)展的因素，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是要使人的各種素質(zhì)真正得到發(fā)展，即從知識(shí)、能力、道德、情感等方面全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的和諧，個(gè)體與社會(huì)的和諧。新課程提出的“三維目標(biāo)”，是國家、學(xué)校和個(gè)體需要的統(tǒng)一，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)吸引力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀出發(fā)，通過建立教學(xué)目標(biāo)體系來調(diào)節(jié)、控制師生的心理傾向和教學(xué)行為，吸引師生對(duì)教學(xué)愿景的認(rèn)同。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上凈化教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)的和諧奠定基石。

二、師生關(guān)系的和諧

課堂上應(yīng)著力創(chuàng)造良好的師生、生生關(guān)系，構(gòu)筑和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。盡管新課程改革已實(shí)施好幾個(gè)年頭，教師們對(duì)新課程的教育教學(xué)理念也接受不少，但實(shí)際的課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“獨(dú)裁式”等教學(xué)觀念與行為仍占有很大的市場，教學(xué)過程中往往不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)是高興還是不高興，教師都按他原定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)和感受全然不顧，這樣會(huì)使學(xué)生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、疏遠(yuǎn)教師，師生關(guān)系緊張。而事實(shí)上，教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞教材展開的一種共同探討活動(dòng)，教學(xué)雙方--教師和學(xué)生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學(xué)過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對(duì)話的過程，課堂教學(xué)的教授、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的達(dá)成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學(xué)校教育到了現(xiàn)有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。” 陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關(guān)系緊張，又何來有效學(xué)習(xí)呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

努力營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師、信其道”，樂學(xué)、好學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過程的和諧

和諧教學(xué)首先是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。和諧教學(xué)也更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時(shí)的，相對(duì)的，而不和諧是絕對(duì)的。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的和諧?？梢?，在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對(duì)主要矛盾，它主宰著教學(xué)的整個(gè)過程。只有當(dāng)教與學(xué)這兩種行為、兩個(gè)過程達(dá)到和諧時(shí)，教學(xué)才能獲得最佳效益。教與學(xué)和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進(jìn)而產(chǎn)生諧振效應(yīng)。在教學(xué)過程中，要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)“教”的各種活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，著力于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力?！敖獭?，要考慮到學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。為了提高教與學(xué)和諧的層次與水平，在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學(xué)生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學(xué)生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學(xué)生手腦并用的和諧、學(xué)生心智發(fā)展的和諧。努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，在和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康成長。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

新課程的課堂教學(xué)特別重視改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為這是撬動(dòng)整個(gè)課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納指出：“除非對(duì)學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，再好的課程改革也沒有多大用處?！痹谡n堂教學(xué)中只有實(shí)施和諧的多元評(píng)價(jià)體系，找到了有效的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師認(rèn)為只要明確地向?qū)W生說明“對(duì)或錯(cuò)”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學(xué)生的心理、情感。以至于在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師根本不重視學(xué)生的心理、情感需要與內(nèi)心體驗(yàn)，自己沒有感情，也不注重激勵(lì)，評(píng)價(jià)冷冰如水，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，規(guī)矩聽話，無動(dòng)于衷。實(shí)際上，在課堂上我們教師一句簡單的激勵(lì)話語，哪怕是小小的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)，往往都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關(guān)愛，就能走進(jìn)學(xué)生五彩繽紛的內(nèi)心世界，觸摸到一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，產(chǎn)生新的智慧給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師處于權(quán)威和唯一的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全是教師說了算。和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必定呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來自教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評(píng)價(jià)共同組成，而且學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，是積極的參與者，在評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力；學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，還可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這種和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、積極，為學(xué)生有可持續(xù)全 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

面發(fā)展提供無限的動(dòng)力。

和諧課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師應(yīng)增強(qiáng) “以學(xué)生的發(fā)展為本”、“尊重學(xué)生”、“還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的權(quán)利”等新理念，教師在教學(xué)中只有努力創(chuàng)建認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的和諧課堂氛圍，才能構(gòu)建和諧輕松的課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂觀地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、行為、價(jià)值觀等素質(zhì)協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)好人才。