第一篇：《學奕》教學設計1及反思

《學奕》初實踐教學設計

教學目標: 知識與能力

1、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法

教師用故事導入新課，通過多種形式的朗讀，理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。采用點撥引導，合作學習，明確故事說明的道理。情感、態(tài)度與價值觀

1、能夠體會故事中人物不同的學習態(tài)度所導致的不同的學習結果。

2、教育學生養(yǎng)成讀書、學習要專心致志的良好習慣。教學重點：

1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。教學過程：

一、導入課題

1、師講《孟母三遷》的故事導入本課。

2、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

3、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

4、看課文插圖：仔細看圖，他們在干什么？三個人各有什么表現？ 生自由議后老師總結：

一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.四．展開討論，探討主題

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？ 生交流。

1）引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，2）你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：學有所成）3）一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？結果如何？（心不在焉、心神不定、一心二用?? 板書：一無所獲）師總結：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態(tài)度。這真是態(tài)度決定一切。我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）能背誦嗎？學生試背全文。

五、總結全文，課外延伸

學了這篇課文，今后你準備用怎樣的態(tài)度學習？

六、作業(yè)：

1、背誦積累本篇短文。

2、你能用自己的話把這則故事講給家人聽。

板書設計： 學 弈

一人 專心致志 學有所成 另一人 三心二意 一無所獲

第二篇：學奕教學設計及反思

《學奕》教學設計

教學目標: 知識與能力

1、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法

教師用故事導入新課，通過多種形式的朗讀，理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。采用點撥引導，合作學習，明確故事說明的道理。情感、態(tài)度與價值觀

1、能夠體會故事中人物不同的學習態(tài)度所導致的不同的學習結果。

2、教育學生養(yǎng)成讀書、學習要專心致志的良好習慣。教學重點：

1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。教學過程：

一、導入課題

1、師講《孟母三遷》的故事。

師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

師：男生女生誰讀得好？學生爭說

師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目以待，男生女生各找一個代表賽讀。

師：女生的清脆，男生的厚重，各有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到那時，我們再來比一比。

5、指導學生理解課文。

①解題：學弈什么意思？（圍棋，下圍棋）：學習下圍棋 師：你是怎么知道的？ 生：看注釋

師：對，看注釋是幫助我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字和漢字中哪一個字特別象。生：老師，奕，神采奕奕的奕 師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）②奕秋是個怎樣的人？

奕秋（人名，因善于下棋，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下棋的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）③這兩個人是怎樣學的？

使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

這句話是什么意思？誰來說說。

生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？ ⑥課文作了回答嗎？

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？ 出示問題：

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？ 生交流。

引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。生1：當我看書的時候，我是專心致志的。生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。全力以赴

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？（心不在焉、心神不定、一心二用??）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

第三篇：《學奕》教學設計及反思

《學奕》教學設計

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（1）、板書課題，質疑。（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀（1）、聽節(jié)奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發(fā)現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發(fā)現 出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！?/p>

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？

生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）

生：找句子 讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態(tài)度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態(tài)度決定一切。來同學們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創(chuàng)警示語：

五、推薦閱讀 提高素養(yǎng)

1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也?！保ā睹献?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創(chuàng)編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得

態(tài)度決定一切

《學奕》教學反思

李春紅

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯系學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應該激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

通過復習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

第四篇：學奕教學反思

人教版六年級下語文《學奕》教學反思

龍崗明德小學秦賢

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，總覺得在教學時應該激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

一、以圖激趣引導預習

《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

二、反復朗讀積極思維

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼耍覀儽仨殲閷W生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。

⑴反復朗讀讀準讀熟

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

⑵逐字精讀積極思維

翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。

課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。

三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

第五篇：學奕教學設計

《學奕》教學設計

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節(jié),掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

2、簡介作者，認識孟子。

小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”。他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（1）、板書課題，質疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節(jié)奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽。

生：我發(fā)現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發(fā)現 出示：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也?！?/p>

（1）引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈??思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！?/p>

（1）交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

△“為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

（1）理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態(tài)度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是——無論做什么事都要專心致志。是的，因為態(tài)度決定一切。來同學們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創(chuàng)警示語： 附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲

三心二意，一無所得 態(tài)度決定一切