第一篇：文言文兩則學奕的教學設(shè)計

1《文言文兩則》教學設(shè)計

教學目標：

1、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解重點詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。

4、初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學重、難點：

1、正確朗讀和背誦課文。

2、能參考注釋讀懂每句話的意思。教學準備：

學生可查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解孔子、孟子的生平。教學過程： 整體設(shè)計意圖：

兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從“學”和“辯”字入手展開教學。通過反復(fù)讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

3、學生介紹孟子：

孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

他的詩句我們熟悉的有： 不以規(guī)矩，不成方圓。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈 君子不怨天，不尤人。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。

設(shè)計意圖：“教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化?！俺烧Z導入”激發(fā)學生追本溯源的學習興趣。“介紹孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳?shù)拿献用?，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。

4、理解題目，提出質(zhì)疑

1、弈：下棋 學弈：學下棋

2、就題目提出問題

（預(yù)設(shè)所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結(jié)果怎樣？）

設(shè)計意圖：“學貴生疑”，讓學生提出問題是在培養(yǎng)學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點

二、自主學習

1、自由讀，讀準字音，讀通句子。（注意停頓）

2、根據(jù)注解、字典聯(lián)系上下文理解詞語。

3、說說每句話的意思。

設(shè)計意圖：這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領(lǐng)讀要調(diào)動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領(lǐng)下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節(jié)奏，產(chǎn)生讀文言文的興趣。

三、合作探究

A、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報②③句的意思

四、精講點撥：

1、五個“之”的不同意思

“惟弈秋之為聽” 之：無實在意思 “一人雖聽之” 之：弈秋講課 “思援弓繳而射之”之：鴻鵠 “雖與之俱學” 之：另一個人 “弗若之矣?！?之：另一個人

2、、分角色吟誦課文

這兩個人學弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？ 指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？一起回答—— 生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

3、成語運用

用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字詞語，說一下兩個人的結(jié)果。（學有所成、一無所獲）

4、理解④⑤句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結(jié)果大不相同？有人提出質(zhì)疑 A、自由獨立逐詞理解④⑤ B、交流匯報 C、感情吟誦

難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？

（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。

兩種結(jié)果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是——（板書：）態(tài)度決定成敗。

D、感悟道理

從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？ 學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

5、聯(lián)系生活，深入理解

設(shè)計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內(nèi)容，在讀中能受到啟迪。學生會產(chǎn)生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。

五、鞏固拓展

把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。

1、指名吟誦全文。

2、試背全文。

設(shè)計意圖：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。

六、達標測評

七、布置作業(yè)：

同學們，有創(chuàng)意的表達才是最具生命力的語言，大家不妨走進角色，走進歷史，以小組為單位，扮演一回劇中的人物，將課文中的語言或豐富、或轉(zhuǎn)化，使之成為淺顯易懂的、極具感染力的戲劇語言，都來演一演、說一說課文中的故事。

板書設(shè)計：

學弈

一人專心致志 學有所成 一人三心二意 一無所獲

態(tài)度決定成敗

教學反思：

第二篇：學奕文言文全文翻譯

《學弈》是選自《孟子·告子》中的一個故事。以下是小編整理的關(guān)于學奕文言文全文翻譯，歡迎閱讀。

原文

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨（huì）二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為（wéi）是其智弗若與（yú）？曰：非然也。

——選自《孟子·告子》

注釋

弈①秋②，通國③之④善⑤弈者也。

使⑥弈秋誨⑦二人弈，其⑧一人專心致志，惟弈秋之為聽⑨；一人雖聽之⑩，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。為是其（21）智弗若與（22）？

曰（23）：非（24）然（25）也。

1、弈：下棋。

2、秋：人名。

3、通國：全國。

4、之：的。

5、善：善于，擅長。

6、使：讓。

7、誨：教導。

8、其：其中。

9、惟弈秋之為聽：只聽弈秋（的教導）。

10、之：指弈秋的教導。

11、鴻鵠：“鴻”指大雁，“鵠”指天鵝，本文中主要指天鵝。

12、將至：將要到來。

13、思：想。

14、援：引，拉。

15、繳：古時指帶有絲繩的箭。

16、之：天鵝。

17、之：他，指前一個人。

18、弗若：不如，比不上。

19、矣：了。

20、為：因為。

21、其：他的，指后一個人。

22、與：文言助詞。

23、曰：說。

24、非：不是。

25、然：代詞，這樣。

停頓

弈秋，通國之 / 善弈者也。使 / 弈秋 /誨 / 二人弈，其一人 / 專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人 / 雖 / 聽之，一心以為 / 有鴻(hng)鵠(hú)/ 將至，思 / 援弓繳(zhu)/ 而射之。雖 / 與之 / 俱(jù)學，弗(fú)/若之矣(yǐ)。為是 / 其智/弗若與(yú)？曰(yuē)：非/然也。

譯文

弈秋是全國最善于下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然也聽講，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過來，便想拉弓搭箭去射它。這個人雖然同前一個人一起學習，成績卻不如那個人。有人說，是他的智力不如前一個人嗎？回答：并非這樣。

啟示

通過講述弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了在同樣條件下，不同的態(tài)度一定會得到不同的結(jié)果，告訴我們學習必須專心致志，不能三心二意的道理。

《學弈》選自《孟子·告子》?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的。內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》這七篇。這段古文共有5句，有兩層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”，他的學生肯定都是高手，而且一定是高手如云。第二層（第二、三句）卻出現(xiàn)了一種很不和諧的現(xiàn)象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結(jié)果雖然一同學習，后一個比前一個卻是遠遠比不上了。

孟子（約公元前372年～前289年）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。戰(zhàn)國時期著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子的孫子子思的再傳弟子，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被世稱”亞圣“，后世以”孔孟“并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，主張行”仁政“以統(tǒng)一天下，曾游說魏、齊等諸侯國君，均不見用，退而與弟子萬章、公孔丑等著書立說。有《孟子》（現(xiàn)存7篇）一書傳世?！睹献印飞朴谟帽扔髡f理，書中文章氣勢磅礴，論證嚴密，富于感染力和說服力，對后世散文的發(fā)展有很大影響。

第三篇：《學奕、兩小兒辯日》教學設(shè)計

《學弈、兩小兒辯日》教學設(shè)計

第一課時

學習目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結(jié)果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

5．課前同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復(fù)朗讀）4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。弈秋，通國之／善弈者也。使／弈

秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。

三、精讀課文，理解文意。

1．學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）4．同桌互相講說故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。3．學得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態(tài)度不同――前一個專心致志，后一個三心二意。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認識 1．請學生談?wù)剬W習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）2．你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生聯(lián)系生活、學習中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事專心致志的意識。）

六、復(fù)述故事，背誦課文。1．同桌互相講故事 2．指導學生背誦課文。全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。――這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復(fù)習鞏固，導入新課

1、背誦《學弈》。這個故事告訴我們一個什么道理？ 2．板書課題：《文言文兩則<兩小兒辯日>》。

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4．理解課題，質(zhì)疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌庌q？②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結(jié)學法，明確目標

1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結(jié)學習方法。（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課文。（3）結(jié)合注釋，疏通文意。（4）解疑釋惑，體會道理。（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。2．明確方法，自主學習* 讀準字詞，讀通課文

1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。兩小兒辯日

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也?！币粌阂?日初出遠，而/日中時/近也。

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰/為汝/多知乎？”

孔子東游，見兩小兒辯斗（1），問其故（2）。

一兒曰：“我以（3）日始出時去（4）人近，而日中（5）時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋（6），及（7）日中，則（8）如盤盂（9），此不為（10）遠者小而近者大乎？” 一兒曰：“日初出滄滄涼涼（11），及其日中如探湯（12），此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決（13）也。

兩小兒笑曰：“孰（14）為汝（15）多知乎？”（1）辯斗：辯論，爭論。

（2）故：原因，緣故。

（3）以：以為，認為。

（4）去：離。

（5）日中：中午。

（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

（7）及：到了。

（8）則：就。

（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。

（10）為：是。

（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

（13）決：裁決，判斷。

（14）孰：誰，哪個。

（15）汝：你。

* 結(jié)合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。（3）請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學生復(fù)述的狀況進行即時疏通點撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠?！绷硪粋€小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢”）3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據(jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據(jù)形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據(jù)溫度來判斷的。）（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。）

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種為什么（引導學生積極發(fā)表看法，保護他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹?；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。?．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？（1）兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是, 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。5．復(fù)述故事，熟讀成誦。（1）分角色朗讀課文。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表演）

（3）學生背誦課文。

第四篇：學奕教學設(shè)計

《學奕》教學設(shè)計

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：

一、粗讀課文設(shè)疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復(fù)述《孟母三遷》典故，學生猜。

古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節(jié),掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

2、簡介作者，認識孟子。

小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”。他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經(jīng)典文章（1）、板書課題，質(zhì)疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設(shè)疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節(jié)奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結(jié)朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質(zhì)疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現(xiàn)，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質(zhì)疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地匯報給大家聽。

生：我發(fā)現(xiàn)文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發(fā)現(xiàn) 出示：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應(yīng)的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也?！?/p>

（1）引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應(yīng)該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈??思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）大家讀通了課文，現(xiàn)在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現(xiàn)嗎？（文中）生：找句子讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

△“為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

（1）理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態(tài)度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現(xiàn)？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是——無論做什么事都要專心致志。是的，因為態(tài)度決定一切。來同學們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創(chuàng)警示語： 附：板書設(shè)計

學弈

專心致志，學有所獲

三心二意，一無所得 態(tài)度決定一切

第五篇：學奕教學設(shè)計

《學弈》教學設(shè)計及反思

一、教材簡析

文言文作為一種成熟的書面語言，記載傳承著幾千年來中國古代思想和文化的精華。從傳承文化、交流發(fā)展方面來說文言文和我們現(xiàn)代的語言同樣重要，我們今后還會更多更廣泛地接觸它、了解它。所以，我們今天學習它、發(fā)揚繼承其中優(yōu)秀的思想文化很有必要?！秾W弈》這篇文言文講的是兩千多年前的一個關(guān)于學習的故事。雖然時代久遠，但故事內(nèi)容通俗易懂，比較適合六年級學生的認知水平。我們通過課文的學習，可以比較詳細準確地了解其中蘊含的學習做事的道理，同時也能激發(fā)學生了解古代燦爛的思想文化、熱愛中華傳統(tǒng)文化的興趣。

二、學情分析

文言文對于六年級的學生來說并不陌生，前面通過對《楊氏之子》和《伯牙絕弦》這兩篇文言文的學習，同學們已經(jīng)具備了一定的文言文知識?，F(xiàn)在再次學習應(yīng)該說是一件自然而切輕松的事情。學生已經(jīng)從語言形式、特點等方面對文言文有了初步的認識和了解，所以學起來比較容易。問題的關(guān)鍵在于，學習過程中要把握好文言文和現(xiàn)代文的異同，這一點是最要緊的、也是最難的，因為學生對文言文接觸少，還不能熟練準確地把一篇文言文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文而又保持意思完整不變。

三、教學策略 這就要求老師在教學過程中始終引導學生注意：

一、文言文是一種精煉的語言文字，它多由單音節(jié)詞構(gòu)成詞句表達一定意思，要把握好每個字（詞）的意思才能比較準確地理解每一句話的意思；

二、文言文還有省略句子成分的現(xiàn)象，一定要注意補充，否則連一句話也講不通；

三、要幫助學生疏通難理解的句子，使學生對句意的理解達到準確、明白。做好了以上這幾點，就可以使一篇陌生的文言文變得通俗易懂，教學很容取得成功。

四、教學目標

1、學會“弈、弗、曰、矣”等生字；正確讀寫“弈秋、教誨、俱學、弗若”等詞語

2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，讀出文言文的韻味；會背誦、會默寫課文。

3、能根據(jù)注釋理疏通句子、理解課文內(nèi)容，明白做事要專心致志，不可三心二意的道理。

五、教學重點

1、從課文中體會到學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

2、.對文言文產(chǎn)生一定的興趣。

六、教學難點

通過對課文內(nèi)容的理解和把握明白學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

七、課前準備

1、了解孟子及及其思想觀點。

2、知道課文的出處。教學過程

一、背誦復(fù)習、導入新課

1、齊聲背誦《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

2、指名說文言文的特點。

（語句精煉、含義豐富；節(jié)奏感強、朗朗上口）

3、復(fù)習學法

①讀熟課文，把握節(jié)奏。②根據(jù)注釋，理解大意。③討論重點，深刻領(lǐng)悟。④聯(lián)系實際，總結(jié)延伸。

4、導入新課

今天我們就要用剛才總結(jié)的方法學習一片新的文言文《學弈》。（板書課題，齊讀課題）

二、了解作者及背景

1、哪位同學知道了課文的作者及出處？（結(jié)合課文注釋①學習即可）

孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。我國古代著名思想家教育家。后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動政治學說哲學思想和個性修養(yǎng)等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》。

2、談話過渡：現(xiàn)在我們就來學習《學弈》這篇課文，看看通過它我們有哪些新的收獲與發(fā)現(xiàn)。

三、解題質(zhì)疑

1、指名說“弈”是什么意思？（結(jié)合注釋②理解為動詞，專指“下棋”。）

2、哪位同學知道當時的人下的是什么“棋”？

（教師補充：“弈”在古代專指“下圍棋”。今天的“弈”包含各種棋。）

3、題目“學弈”兩字連在一起怎么講？

（預(yù)設(shè)：①學下圍棋；②學習圍棋之道；③學習下圍棋的本領(lǐng)）

4、通過課文的我們題目了解了許多，同學們還有什么疑問嗎？

梳理問題：

①誰學習下圍棋？②他們的老師是誰？③他們是怎樣學習的？④兩人學習的結(jié)果如何？

5、小結(jié)過渡

相信有些問題同學們在學習過程中自己就能解決；難度較大的問題通過一定的方法、仔細研究，也能找到圓滿的答案。

四、熟讀課文，理解大意

1、教師范讀，學生劃分節(jié)奏。

下面請同學們仔細聽老師的范讀，把課文的節(jié)奏畫出來。（弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟（wéi)/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠(hú)/將至，思/ 援弓繳[zhuó]/而射之。雖/與之/俱學，/若之弗(fú)。為是/其智/弗若與[yú]？曰:非/然也。）

2、同桌互讀，指出讀錯的字并改正。

3、指名讀，讀正確，讀出停頓和節(jié)奏。（其他同學聽后評價、糾錯。注意“鴻鵠（hónghú）、繳[zhuó]、弗(fú)、與[yú]”這些詞語的的讀音。）

4、全班齊讀，讀出古文的節(jié)奏和韻味。

5、小結(jié)過渡

同學們做得非常好，已經(jīng)能夠通過自己的努力通順流利、有節(jié)奏地讀出古文的韻味。下我們該理解古文的意思了，同學們有沒有信心？（充滿自信的回答。）

五、理解詞句，把握內(nèi)容

1、請同學們通過課文注釋，理解句子的意思，再連起來想一想：課文講了一件什么事？（方法：先自學，記下不懂的問題小組交流討論。教師巡視、指點幫助、引導學生。）

2、全班交流匯報 ①小組代表交流匯報： 課文講了一件什么事？（課文主要講了弈秋是全國最善于下圍棋的人，有人讓他教兩個年輕人下圍棋。由于兩個人的學習態(tài)度不同，學習效學習截然不同，這并不是智力因素造成的。說明了學習應(yīng)該專心致志、不可三心二意的道理。）

②過渡：同學們理解得非常好。接下來我們看看還有哪些不懂的地方，現(xiàn)在提出來我們大家共同研究解決。

六、抓重點詞句，解疑釋難

1、歸納梳理問題。

2、理解重點語句：

① “弈秋，通國之善弈者也?！?/p>

這句話用現(xiàn)在的意思怎么說？（弈秋是全國最會下圍棋的人。）

“通國”指哪一個國家？（指當時弈秋生活的的魯國。）“善”很關(guān)鍵，如何準確理解？（善：善于，擅長。）由這句話你可以想到了什么？（“弈秋”是當時的第一圍棋高手；“弈秋”的名聲很大；“弈秋”是專業(yè)圍棋高手；“弈秋”的棋藝高超，聞名列國。）

②“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽” “使弈秋誨二人弈”這句通俗一點怎么講？（有人讓弈秋教兩個年輕人下圍棋。）

通過這個句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋藝高明，當時就有很多年青人想拜他力師。）從這句話你知道了什么？（這個年輕人喜歡圍棋；他學得很專心；也很聽老師的話；他是誠心誠意來學習的。）

請用恰當成語概括這個學生的學習態(tài)度。（“專心致志、一心一意、全神貫注”等）

③一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！皩⒅痢痹趺蠢斫猓▽ⅲ簩⒁?；至：到，到達。）從“雖”“一心”這兩個詞語你看到了什么？（另一個年輕人上課的時候一門心思想著射天鵝的事；他心里想的和圍棋一點關(guān)系都沒有；他的心思根本就沒有用在聽課上。）

請你也用恰當成語概括這個學生的學習態(tài)度。（“三心二意、心不在焉、心猿意馬”等詞。）

④這兩句話用了什么樣的寫法？（對比）

⑤你能想到他們學習的結(jié)果嗎？（“雖與之俱學，弗若之矣?！保┻@句話告訴我們差距出現(xiàn)了。

⑥我們來探究一下原因：作者告訴我們，兩個年輕人跟隨名師“弈秋”學習圍棋，結(jié)果一好一差，為什么？

（“為是其智弗若與？曰:非然也?！保?/p>

作者只告訴我們這是非智力因素造成的。同學們認為問題的關(guān)鍵在哪里？

（學習態(tài)度起關(guān)鍵作用。認真仔細、誠心誠意、虛心好學就能取得好成績；馬馬虎虎、態(tài)度不真誠、提不起興趣，哪怕有“弈秋”這樣的名師教，他也學不會。）⑦啟發(fā)談話：這件事對我們有什么啟發(fā)？

（端正學習態(tài)度，學會專心聽講，虛心好學，尊重老師，聽從老師的的教誨。）

⑧再讀全文，領(lǐng)悟道理

請同學們再次有節(jié)奏地朗讀課文，讀出古文的韻味，讀出自己的理解和感悟。

七、回顧總結(jié)

我那個通過這節(jié)課的學習，發(fā)現(xiàn)學習文言文并不難，只要我們抓住文言文的特點，把其中省略的部分補充出來，就會覺得文言文其實寫得很通順、很詳細、意思也很連貫連冠。在理解的時候我們要抓住時代背景，多掌握一些和課文緊密相關(guān)的知識，這樣就容易和那個時代的事情、思想溝通，理解起來也就容易多了；如果我們再把當時的語言熟練的、準確地轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的語言，理解一篇文言文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵就不成問題了。希望大家多積累一些成功的經(jīng)驗，用自己學到的知識和方法多讀一些文言文，你會覺得這樣的閱讀非常有趣。

八、課后作業(yè)

1、用準確、詳細、生動的語言把《學弈》這篇課文寫編成一個小故事，然后講給家人聽。

2、背會課文、默寫課文，寫完對照檢查、改錯。

九、板書設(shè)計 學弈 一人：專心致志學業(yè)有成非智力因素 一人：三心二意一無所獲態(tài)度決定成敗 教后反思

本節(jié)課的學習，老師教得輕松，學生也學得容易，不但理解了課文的內(nèi)容，而且熟練到可以背誦的程度。我認為“讀”在其中起了很關(guān)鍵的作用，把讀的內(nèi)容安排在教學的各個環(huán)節(jié)里穿插進行，效果比集中背誦好得多，能夠較好地保持學生的學習興趣，不會使他們感到背誦是一件煩人的事；根據(jù)學情適時點撥，先讓學生通過注釋理解課文大意，這樣容易激發(fā)學生的求知欲望，再找準難點，和學生容易忽略的地方提醒學生，引導幫助學生，這也在一定程度上消除了學生的畏難心里，激發(fā)了學生的上進心、提高了學生的學習興趣；做好語言轉(zhuǎn)換工作，我把文中的有些詞句轉(zhuǎn)換成通俗易懂的現(xiàn)代語言，這樣學生容易理解，學起來比較輕松，自然就對整堂課充滿興趣。

不足之處，補充內(nèi)容老師解決地較多，應(yīng)該合理設(shè)計一些預(yù)習業(yè)讓學生提前完成，這樣既可以避免枯燥的說教，又可以鍛煉學生課外搜集資料、整理消化資料的能力，還能較好地培養(yǎng)學生探究問題的興趣和能力。