第一篇：從教材的變化看新課標(biāo)背景下高中人文地理教學(xué)

從教材的變化看新課標(biāo)背景下的高中人文地理教學(xué)

興寧市田家炳中學(xué) 王郁權(quán)

當(dāng)前是一教育改革的年代，高中地理新課程標(biāo)準的全面實施，帶來了地理教學(xué)從教材到方法等一系列變化。在這樣的一個大背景下，我們很有必要重新審視下我們的教學(xué)，看其整個教學(xué)流程是否能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，這里邊就包括了對教學(xué)內(nèi)容的重新認識。在這筆者想從教材的角度談幾點關(guān)于人文地理教學(xué)方面不成熟的看法。

一．教學(xué)內(nèi)容上承上啟下

在新的教材體系中，高中地理必修內(nèi)容被劃分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個知識模塊，這三個模塊研究方向各有側(cè)重。從內(nèi)容上來看，高中地理課程在自然地理必修模塊分成三部分：地球的宇宙環(huán)境、自然要素、整體性區(qū)域分異。人文地理必修模塊中則選擇了四方面內(nèi)容：一是人口，二是城市，三是生產(chǎn)活動的區(qū)位選擇（含工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和交通），四是人文地理的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。區(qū)域地理則以具體區(qū)域為載體，側(cè)重闡述了可持續(xù)發(fā)展的三個內(nèi)涵——生態(tài)持續(xù)發(fā)展（區(qū)域生態(tài)建設(shè)）、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展（區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展）和社會持續(xù)發(fā)展（區(qū)域聯(lián)系）。三個模塊相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)人文地理研究的主要研究方向是突出人地關(guān)系，這與傳統(tǒng)的地理教材也是一脈相承的，所以我們在具體的教學(xué)過程中必須圍繞如下三方面做文章：人類活動的內(nèi)在規(guī)律、影響人類活動的因素和人類對環(huán)境的影響。如《農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)過程中，我們必須結(jié)合相關(guān)案例，講清農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及影響、各農(nóng)業(yè)地域類型特點與分布、各自對環(huán)境的影響等內(nèi)容。值得注意的是，這其中的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型其實有相當(dāng)一部分是自然地理和區(qū)域地理的研究內(nèi)容，由此可見，人文地理在整個高中地理教材中其起到的是一承上啟下的作用。

二．教學(xué)方式獨具文科特色

都說地理學(xué)科是綜合性很強的學(xué)科，這里邊既有知識體系的綜合，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的邊緣學(xué)科特性，即既有文科特色，也需要理科思維。從各自內(nèi)容的選擇我們不難看出，自然地理的地球運動和天氣與氣候具有明顯的理科特點，而人文地理選擇的四個知識板塊，則充分體現(xiàn)了文科特色。一般說來，理科需要慎密的邏輯思維，文科偏于感性。所以在教學(xué)設(shè)計方面人文地理和自然地理應(yīng)該有明

顯的差異：自然地理的教學(xué)以基本原理內(nèi)涵和自然要素的內(nèi)在聯(lián)系為教學(xué)重心，人文地理的教學(xué)則要以明確人類活動規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生對人地關(guān)系的客觀評價為目的。仍以《農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)為例，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律（如生產(chǎn)的投入與產(chǎn)出、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然要素和社會經(jīng)濟要素）是一個教學(xué)重點，我們可以通過探究討論等形式使學(xué)生學(xué)會分析和評價。

三．教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)理念

高中地理新課標(biāo)的實施，帶來的一個最大變化是“學(xué)生本位”取代了“學(xué)科本位”，對比新舊教材，我們會發(fā)現(xiàn)，新教材更貼近生活，更強調(diào)知識的“有用性”。這在人文地理的編寫中也有充分的體現(xiàn)，案例取代了傳統(tǒng)的基本分布，這可以說是新教材在人文地理方面的一個最大特色。教學(xué)中關(guān)于案例的處理也最能體現(xiàn)一個教師是否能領(lǐng)會新課標(biāo)理念。新教材用案例取代基本分布，其目的顯然不是要求學(xué)生死記硬背，而是要使學(xué)生明確人文地理基本知識體系和內(nèi)在規(guī)律，所以我們在教學(xué)中應(yīng)著重做好兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確人類活動的內(nèi)在規(guī)律；二是要注重理論上聯(lián)系實際，如在進行農(nóng)《業(yè)地域類型》的教學(xué)中，就可聯(lián)系中國的一些實際情況，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

都說“教無定法”，但“教有常規(guī)”，筆者認為，人文地理也好，自然地理也罷，在新課標(biāo)的實施過程中，我們還是應(yīng)該從教學(xué)的根本——教材著手，這樣方能更好地領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，并在教學(xué)中付諸實踐，做到與時俱進，提高教學(xué)效果。

第二篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進行教學(xué)活動時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中所提出的一些理念并運用到實際當(dāng)中，對于一些舊理念積極進行改進，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對于一名數(shù)學(xué)老師來說，要積極的運用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒一些比較先進的教學(xué)理念來豐富自身，與學(xué)生一起共同進步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標(biāo)之下進行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際相結(jié)合

對于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結(jié)合當(dāng)前實際情況來進行教學(xué)方法的推廣。

就目前來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠積極主動，對于問題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關(guān)知識不能夠數(shù)來年的運用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點，主要是讓我們每個學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實際相結(jié)合

新教材更加注重與實際相結(jié)合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實的問題，充分的體現(xiàn)了人的社會現(xiàn)實性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握良好的情況下，對于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開放試題

在進行新教材的編寫過程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進行教學(xué)評價

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學(xué)生的發(fā)展。同時，我們應(yīng)當(dāng)對于教師的教學(xué)工作進行相關(guān)的評價，以便促進教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進，提高教師工作的積極性，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹立新的評價理念

我們應(yīng)當(dāng)樹立起全新的評價理念，教師對于相關(guān)的教學(xué)工作要進行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說對于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開進行。首先要使得全體同學(xué)對于基礎(chǔ)知識掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的可以加強訓(xùn)練，豐富知識；而對于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進行基礎(chǔ)知識的練習(xí)，不斷進行鞏固。（2）對學(xué)生要多角度考評

教師對于學(xué)生的評價要多角度進行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實意的對待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評價的特點

目前新課標(biāo)之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進行相關(guān)的教學(xué)評價是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評價的內(nèi)容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認差異。進行相關(guān)評價就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個體。我們進行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認可,我們的評價才會有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實施新評價

對于評價的實施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個人的成長經(jīng)歷，強調(diào)過程,逐步形成評價。要不斷重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強調(diào)過程,突出形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程。《標(biāo)準》十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感受,這就要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強調(diào)形成性評價。三 結(jié)論

總之,對于新課標(biāo)的實施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進行探索，但也要結(jié)合實際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標(biāo)的實施，不斷的促進課堂的教學(xué)進步。

參考文獻

【1】盧亞東;;新課標(biāo)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整體成績提升策略的運用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考

新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學(xué)成為廣大英語教師關(guān)注的問題。本文通過簡要介紹內(nèi)隱認知和外顯認知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實際，探討在教學(xué)中如何合理運用外顯認知和內(nèi)隱認知的理論來指導(dǎo)中學(xué)英語語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認知，外顯認知，語法教學(xué)

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應(yīng)得到足夠的重視。20世紀80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國英語教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語教科書也隨即進行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進行語法教學(xué)的方法都被認為是落伍的、過時的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達到一定程度后就很難再有進一步的提高，英語學(xué)習(xí)無法再取得長足的進步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重申了語法教學(xué)的必要性和重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識，確保語言使用的準確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認知和內(nèi)隱認知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內(nèi)隱式語法教學(xué)，各路學(xué)者進行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認知和內(nèi)隱認知的介紹，探討在實施《新課標(biāo)》過程中進行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、外顯認知和內(nèi)隱認知以及相關(guān)概念的解釋 1．外顯知識和內(nèi)隱知識

提到外顯認知和內(nèi)隱認知就必然涉及到外顯知識和內(nèi)隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關(guān)于語言結(jié)構(gòu)如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識，傳統(tǒng)的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺到某個句子不合乎語法規(guī)則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內(nèi)隱知識是關(guān)于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內(nèi)隱知識是默會的知識，比如學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中，在無意識的狀態(tài)下掌握的知識。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識到某個句子不合乎語法規(guī)則，但又無法進行解釋時使用的就是內(nèi)隱知識。應(yīng)該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語言輸出，促進其對知識的掌握，而內(nèi)隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語言，發(fā)展其語言技能。McLaughlin認為自發(fā)交際能力是語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學(xué)的目的是提高學(xué)生對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學(xué)界討論的焦點問題就是外顯知識和內(nèi)隱知識是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實施課程標(biāo)準的過程中，如何給學(xué)生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內(nèi)隱知識）的同時加強語法知識的學(xué)習(xí)（外顯知識），如何幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化成語言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認知和內(nèi)隱認知

內(nèi)隱認知和外顯認知都是人類認知系統(tǒng)的重要組成部分，美國心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認為人們認知復(fù)雜任務(wù)時通常采取兩種本質(zhì)不同的認知模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯認知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認知。這種認知過程的特點是學(xué)習(xí)者受意識支配，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲取知識。另一種是內(nèi)隱認知模式。在內(nèi)隱認知中人們并沒有意識到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識。比如兒童在習(xí)得母語時，在無意識的狀態(tài)下掌握了母語的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認知和內(nèi)隱認知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時是否有意識的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認知不同于外顯認知，內(nèi)隱認知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認知是有目的，有計劃的，是理性的認知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學(xué)中，內(nèi)隱認知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時必須置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達思想，潛意識地習(xí)得和發(fā)展英語語言技能，無需關(guān)注語言規(guī)則。而外顯認知卻主張通過對語法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對語法知識的歸納能力。幫助學(xué)生形成語法意識，構(gòu)建語法系統(tǒng)。許多學(xué)者對于內(nèi)隱認知和外顯認知的優(yōu)勢有著不同的看法。一些學(xué)者認為過分地強調(diào)內(nèi)隱認知作用，忽略課堂語法教學(xué)容易導(dǎo)致“語言石化”現(xiàn)象，影響語言的準確性。同時，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環(huán)境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過大量地接觸語言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語法顯然是極不現(xiàn)實的。而過分地強調(diào)外顯認知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，交際時容易出現(xiàn)過高的語法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。

三、外顯認知與內(nèi)隱認知對中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示 盡管外顯認知和內(nèi)隱認知存在著較大的差異，但作為人類認知系統(tǒng)的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進的關(guān)系。但在現(xiàn)實的教學(xué)中存在兩個極端。一個極端是著重語法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調(diào)語言的交際性而放棄語法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學(xué)根本原則，過分夸大了內(nèi)隱認知或外顯認知的作用。因此，僅僅依靠外顯認知或僅僅依靠內(nèi)隱認知來進行語法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認知機制結(jié)合起來，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來，由于研究外顯認知和內(nèi)隱認知而發(fā)展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語言為主的內(nèi)隱式語法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認為，研究外顯認知和內(nèi)隱認知至少可以給中學(xué)英語語法教學(xué)提供如下啟示：

1、讀透《新課標(biāo)》，認真領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進外語教學(xué)。因為它強調(diào)語言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從語言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語言形式，激活認知過程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調(diào)對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語言材料時調(diào)動了其內(nèi)隱認知的機制，從而自然地認知語言中的語法規(guī)則。

2、從學(xué)生的實際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的認知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強的綜合分析能力。他們對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規(guī)范自己的知識，期待在英語學(xué)習(xí)上有大的進步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認知的機制，幫助學(xué)生打造扎實的語法基礎(chǔ)，構(gòu)建語法意識。確保語言使用的準確，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、語法教學(xué)要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學(xué)中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養(yǎng)割裂開來。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認知和內(nèi)隱認知有相互促進的作用。以外顯方式學(xué)到的知識將監(jiān)控語言的實際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語法的過程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認知和內(nèi)隱認知的過程和效果。這就要求教師在語法教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動要圍繞著學(xué)生的實際展開，鼓勵學(xué)生通過嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成自己獨特的學(xué)習(xí)策略和方法。

四、結(jié)語

英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語法教學(xué)應(yīng)該注重通過外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體驗語言的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和歸納能力，進一步促進綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

1.Celce-Murcia M.1991.Formal pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly, 2.McLaughlin, Barry.1987.Theories of Second Language Learning [M] Edward Arnold, 3.教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》[M]北京：人民教育出版社2003年.4.陳琳，王薔，程曉堂 《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）解讀》[M] 江蘇：江蘇教育出版社 2004年

5.教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司 《英語課程標(biāo)準研修》[M] 北京：高等教育出版社 2004年 6.戴煒棟，任慶梅.語法教學(xué)新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式[J].《外語界》, 2006第1期

7.劉耀中．內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究及其對教育的啟示[J]《教育研究與實驗》2000年第6期

8.張 人.內(nèi)隱認知及其對英語語法教學(xué)的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學(xué)的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學(xué)新動向[J] 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2006年第9期

第四篇：新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見

摘 要：目前，有部分小學(xué)生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字數(shù)少，但不像現(xiàn)代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學(xué)生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標(biāo)下古詩詞的教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準對小學(xué)生古詩閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學(xué)語文教材中的古詩詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點談?wù)勑抡n標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)的點滴體會。借助多媒體進行教學(xué)

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標(biāo)了注釋，學(xué)生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學(xué)生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學(xué)生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。聯(lián)系生活實際

小學(xué)教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，聯(lián)系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領(lǐng)悟成了一個難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風(fēng)吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領(lǐng)悟。改寫古詩

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過讓學(xué)生仿寫或改寫課文中的優(yōu)美語句，通過改寫，不僅可以加深學(xué)生對句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學(xué)生，在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩來加深學(xué)生對古詩的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學(xué)生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船?？吭诠现薜慕?，遠望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼浔磉_的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，古詩不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術(shù)，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導(dǎo)兩位平時關(guān)系十分密切的同學(xué)來表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩所表達的思想感情學(xué)生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學(xué)習(xí)古詩還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上為古詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古?教學(xué)不能再局限于讀和寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學(xué)《四時田園雜興》一詩，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學(xué)著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學(xué)生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學(xué)生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)比較重視學(xué)生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應(yīng)新課標(biāo)的號召，靈活運用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 沈志斌.新課程改革視域下的古詩詞誦讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)與研究，2016（3）.[2] 李丹，張紅敏.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策[J]中華少年，2016（16）.

第五篇：新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

摘 要： 詞匯是英語學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生均應(yīng)重視。教師作為知識的傳播者，應(yīng)深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應(yīng)該在方法技巧上做相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。再者，應(yīng)該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應(yīng)該不遺余力，加強監(jiān)督與檢查，鼓勵學(xué)生反復(fù)記憶，以達到識記牢固的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)；興趣；詞性；重復(fù)

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學(xué)生耗費了大量的精力識記，結(jié)果收效甚微，遺忘非?？?。造成這種結(jié)果，一方面是教師引導(dǎo)不得法，一味強調(diào)要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失興趣。另一方面，學(xué)生對待單詞也是機械記憶，不注意總結(jié)規(guī)律，甚至有些學(xué)生認為，英語學(xué)習(xí)重心應(yīng)落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認識，結(jié)果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這門語言的基礎(chǔ)，詞匯本身的積累，也關(guān)乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學(xué)生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學(xué)生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達到高考拿高分的目的。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)生有了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加上教師進行適時科學(xué)的引導(dǎo)，便為語法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來進行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結(jié)合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結(jié)合來記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學(xué)生容易掌握。

二、在英語單詞的學(xué)習(xí)中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學(xué)生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現(xiàn)詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學(xué)生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習(xí)慣用語表，教師在要求學(xué)生抄寫單詞時一定要強化學(xué)生對詞性的記憶，這有助于學(xué)生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學(xué)生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結(jié)底在于學(xué)生的勤奮和認真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學(xué)習(xí)有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復(fù)是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學(xué)生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)一本練習(xí)冊做下來一些詞匯和短語反復(fù)出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習(xí)冊的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉(zhuǎn)變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)動；轉(zhuǎn)變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學(xué)過程中多發(fā)展學(xué)生善于累計常見詞匯短語的能力，培養(yǎng)學(xué)生做好筆記反復(fù)記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對閱讀理解的準確率。

英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的漸進過程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學(xué)生善于總結(jié)，有效重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力。