第一篇：專題一 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

專題一

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為推進(jìn)新課程改革的工作重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學(xué)中必須收集和占有豐富的教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在大力提倡有效教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化教育手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)使用中的常態(tài)化，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的廣泛共識(shí)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本思想 包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、教學(xué)觀念的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是從學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的領(lǐng)域出發(fā)，有選擇的利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)恰當(dāng)合理的融合、滲透、組合到教學(xué)過(guò)程中。信息技術(shù)的使用不是停留在教師的教的層面上，更多讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，在自主的實(shí)踐過(guò)程中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合。“知識(shí)、方法、情感”是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本要素，而運(yùn)用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標(biāo)之中的，通過(guò)信息處理，學(xué)生可以獲得知識(shí)、能力和情感。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)是相互依托，相互滲透，相互彌補(bǔ)的關(guān)系。因此，我們?cè)跇?gòu)建課程目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。一是把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的多媒體，是教學(xué)內(nèi)容整合的重要一個(gè)方面。轉(zhuǎn)化的過(guò)程也是一個(gè)重組和創(chuàng)新的過(guò)程。而是為了完成某一主題的教學(xué)，需要彌補(bǔ)課程資料，需要網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體的引入。三是為了解決某個(gè)問(wèn)題，而需要運(yùn)用信息技術(shù)的支持。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。課堂教學(xué)中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)個(gè)學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然要考慮信息技術(shù)的運(yùn)作的方式，利用信息技術(shù)達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1、滿足學(xué)生的視、聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、擴(kuò)大信息容量，豐富學(xué)科知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)深化教學(xué)改革的意義

1.促進(jìn)新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開(kāi)放。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。給學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

專題二

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)原則

方向性原則：為了完成教學(xué)目標(biāo)

主體性原則：創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

活動(dòng)性原則：采取多種形式、方法，展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

開(kāi)放性原則：教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

二、教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題

1、整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要杜絕形式化，表面化，避免忽視教學(xué)重點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)理念上，打破傳統(tǒng)備課方式。不能從教師的主觀愿望出發(fā)，進(jìn)行安排和策劃，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性。

3不能用課件代替黑板，不能用揚(yáng)聲器代替教師的講解，不能用課件展示代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

4、要從學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，最后進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

三.教學(xué)課件要求

1、教學(xué)體系規(guī)范,完整,資料豐富,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、教學(xué)理念新穎,互動(dòng)性強(qiáng),適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要。

3、教學(xué)方法科學(xué),符合學(xué)生年齡特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、表現(xiàn)形式多樣,可采用文字,動(dòng)畫(huà),聲音,視頻等形式。

5、課件運(yùn)行正常,無(wú)導(dǎo)航、鏈接錯(cuò)誤。

6、界面布局合理,切合課件主題,色彩搭配協(xié)調(diào),課件制作精細(xì)。

專題三 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)

一、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的兩種模式 開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)與課程整合。

二．現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)理念 課堂教學(xué)的核心是“有效教學(xué)”，而“信息技術(shù)與課程的有效整合”是“有效教學(xué)”的重要手段之一。

有效整合是既關(guān)注眼前，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)；是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)，是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)；有效整合既是一種教學(xué)理念，也是教師全面發(fā)展的標(biāo)志。

有效整合就是要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)和形象互動(dòng)等特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在興趣，激活課堂教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，有效整合應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“助推器”。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不僅僅是在課堂上使用多媒體課件就完成了。真正意義上的整合，應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等多方面的根本變革，各學(xué)科教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和信息技術(shù)的操作技能，使信息技術(shù)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面整合，用以改變

教學(xué)過(guò)程的模式，用來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

反之，如果教師的教學(xué)觀念不變，教師個(gè)體與信息技術(shù)并未整合的話，即使有了出色的多媒體課件，也只能把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”的模式建構(gòu)

隨著幻燈、投影、錄音、廣播、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用于教育過(guò)程，特別是當(dāng)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，必將更強(qiáng)烈地沖擊傳統(tǒng)教育模式。因教育技術(shù)應(yīng)用引起的教育模式的變革，將是21世紀(jì)教育模式發(fā)展的重要趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。

(一)創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式

這是一種教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的具體生動(dòng)形象或場(chǎng)景，激起學(xué)生的真情實(shí)感，給學(xué)生以深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽(tīng)、記、思考、記憶方法的課堂教學(xué)模式。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式(如圖1所示)

“進(jìn)入情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”：無(wú)論在新授課前的復(fù)習(xí)，還是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，在課堂設(shè)計(jì)上，大多采用創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用飄然而來(lái)的情景及背景音樂(lè)，強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住學(xué)生的好奇心，更加激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如大坪小學(xué)彭睿老師在上《我國(guó)的人口》這節(jié)課時(shí)，選取了大家記憶猶新的小品《超生激擊隊(duì)》的片斷開(kāi)課，同學(xué)們?cè)谝黄β曋惺艿礁腥竞蛦l(fā)，這對(duì)于學(xué)習(xí)了解我國(guó)人口情況，起到了很好的鋪墊作用。又如胡琳老師在上《相遇問(wèn)題》一課時(shí)，首先以生動(dòng)形象的阿凡提故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激

發(fā)興趣。再如，岳超老師在上《圓的認(rèn)識(shí)》，開(kāi)課就用多媒體展示出一段精彩的。賽車(chē)錄像并配上強(qiáng)勁的音樂(lè)，無(wú)疑這已經(jīng)為學(xué)習(xí)圓創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場(chǎng)景。每一個(gè)畫(huà)面中，都隱藏著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入情景的同時(shí)，從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化智慧”：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“知識(shí)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程中借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，首先在構(gòu)建設(shè)計(jì)上，要為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)生生之間、師生之間多邊互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生生、師生互動(dòng)交流的同時(shí)，學(xué)生的智慧得到開(kāi)啟和優(yōu)化。

“獨(dú)立探索，內(nèi)化創(chuàng)新”：心理學(xué)家J．s．布魯納認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自信心，提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，因此能更好地理解、掌握、保持和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要站在稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的水平上，通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。同時(shí)學(xué)生在探索的過(guò)程中，知識(shí)逐步得到內(nèi)化，進(jìn)而得到新的發(fā)現(xiàn)和新的感悟。如何毅老師上分塔動(dòng)畫(huà)(FAN—TA動(dòng)畫(huà))一課時(shí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒了支架式教學(xué)模式，應(yīng)用了實(shí)例教學(xué)法。本課開(kāi)始以香港回歸、大禮堂等動(dòng)畫(huà)作品激趣，然后以一個(gè)簡(jiǎn)單的“乒乓球動(dòng)畫(huà)”實(shí)例使學(xué)生明白動(dòng)畫(huà)制作的基本原理與方法，為學(xué)生搭建了開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)的支架，同時(shí)也揭開(kāi)動(dòng)畫(huà)制作的神秘面紗，使學(xué)生感受到能如此簡(jiǎn)單、容易地進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，體驗(yàn)到了動(dòng)畫(huà)制作的魅力和樂(lè)趣。接著教師以FANTA動(dòng)畫(huà)

軟件的工具與菜單設(shè)疑提出研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分小組主動(dòng)協(xié)·作地去探索FANTA動(dòng)畫(huà)軟件工具欄中“手形工具”“小刀工具”“手指工具”“選擇工具”等工具的用法，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中懷著濃厚的興趣對(duì)自己喜愛(ài)的某種工具或幾種工具進(jìn)行了實(shí)際的操作，并在操作中研究出這些工具的一些用法。然后教師提出經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享的建議，組織部分學(xué)生介紹自己的研究成果，也讓其余的學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行補(bǔ)充、完善。在學(xué)生們對(duì)各種工具都有所了解的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛(ài)好，創(chuàng)意地制作“會(huì)走路的臺(tái)燈”或其他動(dòng)畫(huà)作品。展示的臺(tái)燈一個(gè)個(gè)形態(tài)各異、富有創(chuàng)造性，令人欣慰和稱贊!“展示成果，交互評(píng)價(jià)”：學(xué)生通過(guò)參與、合作、探索，最終將獲得一定的知識(shí)與技能，并產(chǎn)生成果(作品)，這時(shí)，大多數(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎都考慮了兩點(diǎn)：一是展示成果，即小組或成員根據(jù)合作、探究的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)自己或小組的學(xué)習(xí)方法以及獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)；二是交互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有多種方式，小組或個(gè)人有自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)小組或個(gè)人。評(píng)價(jià)的內(nèi)容從交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與性與合作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、掌握的知識(shí)與技能等方面。通過(guò)展示與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主認(rèn)知，激勵(lì)和鼓舞。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞，改變著我們的一切。Internet把人類帶進(jìn)了一個(gè)魅力無(wú)窮的電子信息時(shí)代，為人們提供了全新的生活方式、工作方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者這樣一種較之傳統(tǒng)教學(xué)更為高明的角色。那么，在信息化迅猛發(fā)展的今天，人們?nèi)绾谓⒃谟⑻鼐W(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的新的結(jié)構(gòu)?如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等問(wèn)題，已經(jīng)得到了教育專家及同行的關(guān)注。

1．基于英特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(如圖2所示)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生始終作為獲取知識(shí)的主體，主動(dòng)檢索有用的信息資源并在主題的求證過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，并將所建構(gòu)的知識(shí)創(chuàng)新地還原于實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”“信息分析”“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)

通常說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：首先，網(wǎng)上教學(xué)的主體是學(xué)生，突出了學(xué)生是計(jì)算機(jī)的“主人”的地位，易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，為他們打下了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初步體現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向研究性學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步；其次，網(wǎng)絡(luò)的高度開(kāi)放性，能針對(duì)不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)，并且不受時(shí)間和空間的限制；第三，教學(xué)手段以多媒體計(jì)

算機(jī)為主，主要是教學(xué)課件；最后，缺乏教師上課時(shí)必備的形體語(yǔ)言，教學(xué)中缺少應(yīng)變性，不利于教師實(shí)

時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解情況。3.教學(xué)設(shè)計(jì)及任務(wù)分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過(guò)程。我認(rèn)為新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教材和媒體四大要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能的根本改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上就是一種在線學(xué)習(xí)，在老師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)、思考，將有關(guān)信息進(jìn)行篩選組合，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而構(gòu)建出自己的認(rèn)識(shí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)即是“任務(wù)+活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知的主體在真實(shí)環(huán)境(活動(dòng))中去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)一個(gè)總體的教學(xué)概要，具體的教學(xué)方案要在實(shí)踐中不斷形成，只有教學(xué)結(jié)束，教學(xué)方案才能最終形成。這是因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式重視學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，它把學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、偶然性、不確定性作為教學(xué)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)之前是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的，有時(shí)學(xué)習(xí)的想法與教學(xué)梗概存在差異。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)即課堂教學(xué)所要完成的目標(biāo)體系(分解的任務(wù))，這種任務(wù)既可是抽象意義上的教學(xué)目標(biāo)，也可是學(xué)生參與活動(dòng)后具體完成的電子作品或發(fā)表的言論。活動(dòng)就是為實(shí)現(xiàn)任務(wù)與目標(biāo)體系而設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情境(或虛擬現(xiàn)實(shí))。于是任務(wù)、目標(biāo)體系、活動(dòng)就構(gòu)成了如圖3所示的這種關(guān)系。

其中教師設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)與學(xué)生完成的任務(wù)、活動(dòng)是有所區(qū)別的，這種區(qū)別來(lái)源于學(xué)生作為認(rèn)知的主體，對(duì)活動(dòng)有著自身的認(rèn)識(shí)，他對(duì)知識(shí)意義的建

構(gòu)有著自身的理解，但同時(shí)我們又可以用詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)去評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是積極的和開(kāi)放的，既保證任務(wù)的可行性，又承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。例如，我校的教師在設(shè)計(jì)《古埃及》一課時(shí)，把相關(guān)知識(shí)以網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行整合，其任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)四大文明古國(guó)之一的古埃及，把標(biāo)志性文化遺產(chǎn)作為重點(diǎn)研究對(duì)象，形成探究人類社會(huì)文明發(fā)展的基本方法和思路。為此將任務(wù)分解成相應(yīng)的目標(biāo)體系，如認(rèn)識(shí)古埃及的金字塔、尼羅河、象形文字、宗教信仰等。然后教師在目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，如觀看尼羅河的視頻，玩金字塔闖關(guān)的游戲，識(shí)別象形文字的智力測(cè)試等活動(dòng)。這樣學(xué)生就可從這些活動(dòng)中組建自己對(duì)古

埃及的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)生完成的目標(biāo)體系，進(jìn)而成為學(xué)生完成的任務(wù)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的“任務(wù)+活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)量規(guī)是聯(lián)系教師任務(wù)與學(xué)生任務(wù)的重要紐帶。因此在現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合中，我們主要采用評(píng)價(jià)量規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具體而言就是按教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系制定多維度的描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后按描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃等定分，評(píng)價(jià)量規(guī)的制定可以使教師更公正的對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí),也可用于生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。而且還可以使傳統(tǒng)的卷子考試的測(cè)試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果作品化評(píng)價(jià)等。這樣傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)就可以轉(zhuǎn)化為在教師制定的評(píng)價(jià)量規(guī)下的綜合化、多維度的評(píng)價(jià)。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報(bào)告

1、課題研究方案

2、課題研究報(bào)告

3、課題工作報(bào)告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)腳本 三、二千多個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語(yǔ)文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》、《筍芽?jī)骸?；石禹老師?zhí)教的《只有一個(gè)地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動(dòng)人心的時(shí)刻》、《我是小小推銷(xiāo)員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計(jì)包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂(lè)園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測(cè)量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語(yǔ)：陳建國(guó)老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測(cè)》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對(duì)話校園設(shè)計(jì)》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂(lè)：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會(huì)：葉茂老師執(zhí)教的《向誰(shuí)學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫(xiě)的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》

2、張帝老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動(dòng)研究》

3、王波老師撰寫(xiě)的《“試飛”后的幾點(diǎn)思考》

4、練春春老師撰寫(xiě)的《淺談一年級(jí)（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實(shí)踐》

5、程吉富老師撰寫(xiě)的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國(guó)老師撰寫(xiě)的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語(yǔ)教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語(yǔ)背景知識(shí)》

7、楊桂林老師撰寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合》

8、吳夢(mèng)老師撰寫(xiě)的《學(xué)科課程整合讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)》

9、劉瑩老師撰寫(xiě)的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)》

10、葉茂老師撰寫(xiě)的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫(xiě)的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會(huì)》

13、肖力老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》

14、曾世勇老師撰寫(xiě)的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫(xiě)的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計(jì)包裝箱》

六、課題獲獎(jiǎng)成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說(shuō)課《春筍》獲重慶市特等獎(jiǎng)；教案《會(huì)走路的樹(shù)》獲重慶市二等獎(jiǎng)；論文《談網(wǎng)上咨詢對(duì)學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎(jiǎng)；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生命生成性的關(guān)注》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；楊玲、李啟瓊、李永強(qiáng)、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請(qǐng)閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎(jiǎng)；

3、劉景西老師的電子教案說(shuō)課《葡萄溝》獲重慶市一等獎(jiǎng)；何嵐老師的電子教案說(shuō) 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)，并入選《第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說(shuō)課《只有一個(gè)地球》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂(lè)新課程競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎(jiǎng)；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎(jiǎng)；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《挖掘本土文化

揮動(dòng)創(chuàng)造翅膀》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；

10、張帝老師《對(duì)人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國(guó)科技活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎(jiǎng)；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、課件《一去二三里》獲市一等獎(jiǎng)；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎(jiǎng)；整合課教案《數(shù)學(xué)樂(lè)園》獲重慶市二等獎(jiǎng)、參與渝中區(qū)電子教案說(shuō)課獲一等獎(jiǎng)；

第三篇：探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合

探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合【摘要】新課程改革，信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)改革的有效途徑。教師是改革實(shí)踐者，應(yīng)該積極探究整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科、整合、新課程

新課程改革實(shí)施和新信息技術(shù)運(yùn)用，使提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科的科學(xué)整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型課堂模式

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師扮演引導(dǎo)者角色。運(yùn)用多媒體，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)，也為改革教與學(xué)的方式服務(wù)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是過(guò)程：感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)踐。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促使思維由形象思維向抽象思維發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師以“探知、導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置“資料鏈接”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”、“拓展練習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中采用自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和研究的精神，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學(xué)過(guò)的李商隱

2、查閱李商隱的生平經(jīng)歷。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)

他是回憶“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)“游子，他是吟詠”身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩(shī)，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人感情。

2、改寫(xiě)五律、七絕、五絕，把握詩(shī)人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩(shī)人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結(jié)果。

3、教師總結(jié)。

(五)課外拓展，總結(jié)延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會(huì)李商隱對(duì)妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫(xiě)成散文詩(shī)。

【分析】運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的“合作探究互動(dòng)”課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關(guān)注學(xué)生的感受和思考。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，可以輔助課堂教學(xué)。多媒體集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，具有很強(qiáng)的感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；多媒體具有很強(qiáng)的交互性，把師生雙邊活動(dòng)變成人與人、人與機(jī)多邊活動(dòng)，構(gòu)建了立體地課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生從多角度思考；多媒體不受時(shí)空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優(yōu)勢(shì)，但是利用優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學(xué)的尺度。

（一）處理好資源與教學(xué)之間的關(guān)系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學(xué)生的注意力，但是教師如果過(guò)度的使用課件，會(huì)適得其反。圖片可以補(bǔ)充教師的解析，聲音可以輔助教師的評(píng)價(jià)，視頻可以展示實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，都不能過(guò)度的使用。

（二）課件播放節(jié)奏和教學(xué)節(jié)奏一致

課件播放節(jié)奏要與思維節(jié)奏同步。課件是預(yù)設(shè)好的，教師播放時(shí)比較輕松，而學(xué)生接受新事物比較緩慢，教師播放時(shí)要觀察學(xué)生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學(xué)生理解三者內(nèi)在節(jié)奏同步。

（三）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

課件是預(yù)設(shè)的、固定的，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，教師把握不變的教學(xué)預(yù)設(shè)與變的教學(xué)生成的關(guān)系。課件預(yù)設(shè)與教學(xué)生成總體保持一致，細(xì)節(jié)會(huì)有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)做筆記，強(qiáng)調(diào)以教師的口授為主，提醒及時(shí)學(xué)生整理筆記。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課件與教學(xué)

課件是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的平臺(tái)，課件的質(zhì)量直接關(guān)系課堂教學(xué)的效率。優(yōu)秀的課件有一些共同點(diǎn)：藝術(shù)性、序列化、獨(dú)特性。教師應(yīng)該精心制作課件，使之很好地為教學(xué)服務(wù)。

（一）制作課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課件制作要以人為本，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是循序漸進(jìn)的，教師制作課件要遵循這個(gè)規(guī)律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學(xué)內(nèi)容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節(jié)

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對(duì)她的態(tài)度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環(huán)境及環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運(yùn)。

【分析】本案圍繞人物形象設(shè)計(jì)有序的課件，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。

（二）制作課件要符合學(xué)生的審美要求

課件上圖片的色調(diào)、文字的大小字體、動(dòng)畫(huà)的效果等等，要符合學(xué)生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺(jué)疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當(dāng)，重難點(diǎn)要做標(biāo)記強(qiáng)調(diào)，力求文本清楚簡(jiǎn)潔、重難點(diǎn)突出。設(shè)置動(dòng)畫(huà)本著簡(jiǎn)潔、自然、流暢的原則，不要過(guò)于夸張、吊胃口，否則就會(huì)喧賓奪主。另外，藝術(shù)的處理課件的細(xì)節(jié)，也可以教學(xué)增光添彩。藝術(shù)的形式與好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣的課堂就使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（三）制作課件要勇于創(chuàng)新

多媒體是輔助教學(xué)的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫(huà)虎不成反類犬。教師的設(shè)計(jì)新穎注意以下幾個(gè)方面：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)適度創(chuàng)新。在教學(xué)《錦瑟》時(shí)，采用改寫(xiě)詩(shī)歌的方式，既學(xué)生耳目一新，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，利用白板工具，藝術(shù)地寫(xiě)了一個(gè)大大的“冤”，強(qiáng)調(diào)文本的題目，具有很強(qiáng)震撼力和感染力。

四、總結(jié)

實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富了教學(xué)手段，也為課程改革增加了推力?，F(xiàn)代信息技術(shù)只有與學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效的整合，才能真正發(fā)揮推動(dòng)作用。教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷研究信息技術(shù)的特點(diǎn)和功能，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能靈活機(jī)制地整合技術(shù)與學(xué)科，提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社

[4] 任長(zhǎng)松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社等。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)思想品德學(xué)科

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)思想品德學(xué)科

————教學(xué)整合的探索

當(dāng)今信息化的社會(huì)，電教媒體已經(jīng)進(jìn)入了課堂，它具有全方位、多視角、多層次、多變化的演示特點(diǎn)，可以使許多難以用語(yǔ)言、文字等在傳統(tǒng)教學(xué)方式中表達(dá)的內(nèi)容，得到形象化的演示。在思想品德教材的使用中，較好地使用現(xiàn)代信息技術(shù)配合教學(xué)，可以將教材內(nèi)容形象化，學(xué)生易于理解，就能收到良好的教學(xué)效果。但是整合不等于混合，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。思想品德教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生道德情感。在思想品德課教學(xué)中，巧妙利用多媒體直觀、生動(dòng)、形象、靈活的特點(diǎn)，在情境中導(dǎo)入新課，學(xué)文明理，辨析導(dǎo)行，歸納延伸，可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目的。

一、思想品德教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率

1、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教育內(nèi)容能擴(kuò)充認(rèn)知空間。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教育內(nèi)容，擴(kuò)充了認(rèn)知空間，變單一教師講授為教師和媒體共同對(duì)學(xué)生的作用。在這種新的教學(xué)模式下，除了教師的語(yǔ)言以外，還有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信號(hào)對(duì)學(xué)生形成刺激，如：學(xué)習(xí)《我愛(ài)首都北京》一課，我從課外找了大量的圖片和文字介紹，把它們?nèi)跒橐惑w做成課件，制作成熱區(qū)，讓學(xué)生上課時(shí)通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，查看圖片和簡(jiǎn)單的文字資料自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生通過(guò)游覽北京，說(shuō)說(shuō)北京與其它城市有什么不同？進(jìn)而使學(xué)生在了解北京的同時(shí)激發(fā)他們熱愛(ài)北京的情感，從而更好地深化了教學(xué)目標(biāo)，提高了道德認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)得到了優(yōu)化，而且可以根據(jù)需要隨時(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)圖片和文字，使課件成為學(xué)生的學(xué)件。再如：學(xué)習(xí)《愛(ài)惜糧食》一課，我從搜集資料中經(jīng)過(guò)剪輯重組了幾組鏡頭，然后按糧食生產(chǎn)過(guò)程將其制作成課件，并配上背景音樂(lè)和解說(shuō)。當(dāng)聲形融合的糧食生產(chǎn)過(guò)程呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，深深地感染了學(xué)生，使他們感受到糧食的來(lái)之不易，從中受到啟發(fā)，克服了學(xué)生感官上的局限性，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。

2、用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)教學(xué)走進(jìn)課堂，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課上，老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。又如：學(xué)習(xí)《我愛(ài)首都北京》一課，我將明理的部分做成具有交互功能的課件。讓學(xué)生自由點(diǎn)擊課件中的版圖，當(dāng)箭頭變成手型時(shí)，輕輕一按，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)北京風(fēng)光、成就等的圖文并茂的說(shuō)明。課內(nèi)外信息交互作用，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的信息場(chǎng)效應(yīng)，激活了學(xué)生的思維，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以根據(jù)自己掌握的信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣和愛(ài)好是獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。興趣是一種情感性質(zhì)的因素，它是能力發(fā)生的最早征兆，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧的一種動(dòng)力。由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、智慧的源泉。因此，教師在教學(xué)中，利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、興趣的情境，能使教學(xué)達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。學(xué)生通過(guò)刺激——疑惑——探究——思維等各種復(fù)雜的心理過(guò)程和情境的渲染，展開(kāi)思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有利于新課的導(dǎo)入。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)效果。如：第二冊(cè)《我愛(ài)爸爸媽媽》一文，我讓學(xué)生把自己從小到大的照片拿來(lái)，從中篩選代表不同年齡段的三張輸入電腦中，以猜一猜的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的變化。由于照片取材于學(xué)生，因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如：第一冊(cè)《愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品》，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體課件將課文中“學(xué)習(xí)用品對(duì)王平的夸獎(jiǎng)”和“請(qǐng)你告訴他”欄目進(jìn)行比較，以擬人動(dòng)畫(huà)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生思考：如果你是學(xué)習(xí)用品你選誰(shuí)做你的小主人？為什么？由于有了畫(huà)面形象的提示，使學(xué)生帶著極高的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。就是這樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.三、運(yùn)用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生道德情感。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們的思維具有形象性特征。運(yùn)用圖形、文字、聲音相結(jié)和的課件，效果很好。它通過(guò)鮮明的畫(huà)面構(gòu)圖、逼真的形態(tài)色彩、美妙的音響效果，把抽象的道德概念轉(zhuǎn)化為具體感人的道德情境，展示了教學(xué)內(nèi)容，像磁石一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，使學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)安排的情景中，不知不覺(jué)地身臨其境，心入其情，全神貫注地進(jìn)入角色，達(dá)到陶情冶性的目的。如第一冊(cè)《我是中國(guó)人》一課，我用多媒體課件在大屏幕上顯示“世界地圖”上紅色的地方就是我們偉大的祖國(guó)，使學(xué)生感受到，中華人民共和國(guó)屹立在世界的東方。接著展示出“中國(guó)地圖”，解說(shuō)：“我們13億中國(guó)人民就生長(zhǎng)在這片土地上，她具有悠久的歷史，燦爛的文化?！崩脛?dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生仿佛乘坐著飛機(jī)到祖國(guó)各地去旅游，當(dāng)講到舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城的景象；當(dāng)講到天安門(mén)時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)喜慶的天安門(mén)；當(dāng)講到布達(dá)拉宮時(shí)，大屏幕上又出現(xiàn)布達(dá)拉宮的景象……俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，此時(shí)此刻，學(xué)生們雖然好多地方?jīng)]有去過(guò)，但通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的這些壯麗山河贊嘆不已，愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。由此可見(jiàn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德教學(xué)整合，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。

綜上所述，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。這樣，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德教學(xué)整合，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，然而，巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)思品課教學(xué)情境，使“明理——激情——導(dǎo)行”這一枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，使問(wèn)題在情境中得以解決，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用音畫(huà)交融、聲情并茂的手段以情激學(xué)，寓教于樂(lè)，打破了機(jī)械分割、平面運(yùn)動(dòng)、岸上學(xué)泳的松散結(jié)構(gòu)，更注意強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學(xué)向課外的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生也在情境中大有收益，同時(shí)，也會(huì)比較有力地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

總之，信息技術(shù)的使用給思想品德教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，給課堂教學(xué)的改革開(kāi)辟新的天地，給課堂教學(xué)注入新的活力，對(duì)促進(jìn)和推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育的優(yōu)化將起到積極的作用。因此，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合專題講座

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合專題講座

業(yè)務(wù)講座：杜巍

專題一

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為推進(jìn)新課程改革的工作重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學(xué)中必須收集和占有豐富的教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在大力提倡有效教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化教育手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)使用中的常態(tài)化，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的廣泛共識(shí)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本思想

包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

2.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、教學(xué)觀念的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是從學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的領(lǐng)域出發(fā)，有選擇的利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)恰當(dāng)合理的融合、滲透、組合到教學(xué)過(guò)程中。信息技術(shù)的使用不是停留在教師的教的層面上，更多讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，在自主的實(shí)踐過(guò)程中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合?！爸R(shí)、方法、情感”是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本要素，而運(yùn)用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標(biāo)之中的，通過(guò)信息處理，學(xué)生可以獲得知識(shí)、能力和情感。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)是相互依托，相互滲透，相互彌補(bǔ)的關(guān)系。因此，我們?cè)跇?gòu)建課程目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。一是把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的多媒體，是教學(xué)內(nèi)容整合的重要一個(gè)方面。轉(zhuǎn)化的過(guò)程也是一個(gè)重組和創(chuàng)新的過(guò)程。而是為了完成某一主題的教學(xué)，需要彌補(bǔ)課程資料，需要網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體的引入。三是為了解決某個(gè)問(wèn)題，而需要運(yùn)用信息技術(shù)的支持。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。課堂教學(xué)中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)個(gè)學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然要考慮信息技術(shù)的運(yùn)作的方式，利用信息技術(shù)達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1、滿足學(xué)生的視、聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、擴(kuò)大信息容量，豐富學(xué)科知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)深化教學(xué)改革的意義

1.促進(jìn)新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開(kāi)放。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。給學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

專題二

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)原則

方向性原則：為了完成教學(xué)目標(biāo)

主體性原則：創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

活動(dòng)性原則：采取多種形式、方法，展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

開(kāi)放性原則：教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

二、教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題

1、整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要杜絕形式化，表面化，避免忽視教學(xué)重點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)理念上，打破傳統(tǒng)備課方式。不能從教師的主觀愿望出發(fā)，進(jìn)行安排和策劃，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性。

3不能用課件代替黑板，不能用揚(yáng)聲器代替教師的講解，不能用課件展示代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

4、要從學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，最后進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

三.教學(xué)課件要求

1、教學(xué)體系規(guī)范,完整,資料豐富,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、教學(xué)理念新穎,互動(dòng)性強(qiáng),適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要。

3、教學(xué)方法科學(xué),符合學(xué)生年齡特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、表現(xiàn)形式多樣,可采用文字,動(dòng)畫(huà),聲音,視頻等形式。

5、課件運(yùn)行正常,無(wú)導(dǎo)航、鏈接錯(cuò)誤。

6、界面布局合理,切合課件主題,色彩搭配協(xié)調(diào),課件制作精細(xì)。

專題三 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)

一、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的兩種模式

開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)與課程整合。

二．現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)理念

課堂教學(xué)的核心是“有效教學(xué)”，而“信息技術(shù)與課程的有效整合”是“有效教學(xué)”的重要手段之一。

有效整合是既關(guān)注眼前，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)；是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)，是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)；有效整合既是一種教學(xué)理念，也是教師全面發(fā)展的標(biāo)志。

有效整合就是要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)和形象互動(dòng)等特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在興趣，激活課堂教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，有效整合應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“助推器”。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不僅僅是在課堂上使用多媒體課件就完成了。真正意義上的整合，應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等多方面的根本變革，各學(xué)科教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和信息技術(shù)的操作技能，使信息技術(shù)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面整合，用以改變

教學(xué)過(guò)程的模式，用來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

反之，如果教師的教學(xué)觀念不變，教師個(gè)體與信息技術(shù)并未整合的話，即使有了出色的多媒體課件，也只能把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。

專題四

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題。

1、角色顛倒，以輔代主

盲目地依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到播音員和解說(shuō)員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

2、從“人灌”到“機(jī)灌”，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正改變

在課件中聲音、圖像信息過(guò)大，造成無(wú)效信息泛濫，既分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只注重人機(jī)對(duì)話，忽略了師生間的互動(dòng)、對(duì)話和信息反饋，使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無(wú)法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

3、以多媒體代替有效的常規(guī)教學(xué)手段

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不能一味趕時(shí)髦。關(guān)鍵是看哪一種方式更合適。

4、以形象思維代替抽象思維

教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們可以利用多媒體技術(shù)的獨(dú)特功能，降低難度，突破難點(diǎn)。但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫(huà)面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來(lái)，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。能用材料的不用媒體，能用標(biāo)本模型的不用課件。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題

1、“三個(gè)有利于”是實(shí)現(xiàn)“整合”的前提

有利于教師的教。充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，利用豐富多彩的感性材料，形象、直觀、多形式、多側(cè)面地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變抽象為具體，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

有利于學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地探索，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、堅(jiān)持惟有效而用之是實(shí)現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵

要堅(jiān)持惟有效而用之。能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這時(shí)就用，且用足，用好。時(shí)間要適中。選擇要適當(dāng)。信息要適量。

不能濫用信息技術(shù)，不能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

該“動(dòng)腦”時(shí)動(dòng)腦，該 “動(dòng)手”時(shí)動(dòng)手，該表達(dá)時(shí)表達(dá)，該朗讀時(shí)朗讀。該聽(tīng)時(shí)候則聽(tīng)，該看時(shí)候則看，該觀察時(shí)候則觀察。

不牽強(qiáng)附會(huì)，不隨波逐流，不搞花架子。

多媒體代替不了必要的板書(shū)、規(guī)范的解題思路、解題步驟、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3、四個(gè)注意是實(shí)現(xiàn)整合的重點(diǎn)

選材要新穎,側(cè)重于激發(fā)興趣

構(gòu)思要精巧,側(cè)重于突破難點(diǎn)

演示要適度,側(cè)重于形成過(guò)程

演示要生活化,側(cè)重于實(shí)際問(wèn)題

4、教學(xué)要素不能本末倒置

在信息技術(shù)與課程整合的課堂上，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的需求，不能把著眼點(diǎn)放在“使用了多少信息技術(shù)”“使用的技術(shù)是否先進(jìn)”等誤區(qū)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)移到“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率”方面上來(lái)。

5、要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”

只有預(yù)設(shè)的課堂，才是有秩序的課堂，但往往缺乏靈性；而只有生成的課堂，才是生動(dòng)的課堂。教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。要詳略得當(dāng)，給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、重組甚至放棄事先預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，彰顯課堂教學(xué)智慧。

6、要建立民主和諧的師生關(guān)系

信息技術(shù)較多彰顯的是現(xiàn)代教學(xué)的形式，卻不能自然而然地孕育出現(xiàn)代教學(xué)的精神。導(dǎo)致的課堂教學(xué)人文精神的缺失。要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造健康積極的課堂氛圍。豐富師生的精神交往，使課堂充滿“詩(shī)意”和“生命氣息”。教師豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、獨(dú)到的人生感悟、睿智儒雅的言談舉止等，都將是學(xué)生用之不竭的精神資源。