第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué) 文檔

寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比,把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)寫作教學(xué),明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前,己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式,如, “命題作文三維教學(xué)模式”、既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;以及“看圖作文三維教學(xué)模式”等。無(wú)論哪種作文教學(xué)模式,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是必不可缺少的。 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

情感是作文的原動(dòng)力,沒(méi)有激情,寫出的作文必然平淡無(wú)奇,枯燥乏味,而通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文音像并茂的特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,它能打破時(shí)空的限制,讓學(xué)生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源,指導(dǎo)學(xué)生大量的測(cè)覽古今中外有關(guān)的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語(yǔ)言的情味,從而激發(fā)想要表達(dá)的沖動(dòng)。

搜集素材,討論構(gòu)思

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材,這樣寫作起來(lái)就不怕無(wú)“米”下鍋。為提高教學(xué)效率,教師要在備課時(shí)預(yù)先測(cè)覽網(wǎng)站,對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選,課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,以免課上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋,浪費(fèi)大量的時(shí)間,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師可提供“關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材,并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于,教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,初步形成文章觀點(diǎn)和框架。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng),但是通過(guò)學(xué)生之間的互相討論,卻可以激發(fā)彼此的思想火花,促進(jìn)思維的廣度和深度。

打字表達(dá),修改潤(rùn)色

通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生早已產(chǎn)生了要表達(dá)的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是,多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作,學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,最后通過(guò)鍵盤輸人到計(jì)算機(jī)中。至此,作文還不能算最終完成,由于作文的寫論文聯(lián)盟http://004km.cn作過(guò)程是在計(jì)算機(jī)上,學(xué)生邊想邊打,這樣會(huì)存在許多語(yǔ)法、字詞句等錯(cuò)誤,所以,作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章,同時(shí)對(duì)文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中,教師并不是無(wú)事可做,而是隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。通過(guò)點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵,就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱,了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生遇到困難,及時(shí)得到學(xué)生寫作的反饋信息,進(jìn)行有效的調(diào)控。

評(píng)議反饋,網(wǎng)上發(fā)表

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時(shí),交互性強(qiáng),效率高的優(yōu)勢(shì),這將一改傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里,每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者,評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁

第二篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)和寫作教學(xué)的整合

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)的整合

云夢(mèng)曲陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 彭再祥

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。所謂整合，即整理、組合相互融合。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放而有活力”的課堂。將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合是構(gòu)建活力課堂的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文作文教學(xué)有機(jī)整合，是借助多媒體這種巧妙而有效的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情，提高學(xué)生的寫作技能，使他們感受到寫作的樂(lè)趣。在運(yùn)用多媒體指導(dǎo)作文教學(xué)方面，我作了一些嘗試，取得了一些成效。

（一）運(yùn)用多媒體提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生在寫作過(guò)程中，總是流露出生活在“兩點(diǎn)一線”的環(huán)境中，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，通過(guò)閱讀獲得的生活積累又過(guò)于平面化，構(gòu)思行文時(shí)苦于素材不足，無(wú)米下炊。而在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物通過(guò)處理，以多媒體的直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮活的畫面、清晰的文字大大增強(qiáng)了作文活動(dòng)的吸引力和感染力。同時(shí)，教師在制作多媒體課件時(shí)，可以從不同的角度選擇材料，例如記敘類文章精彩的片段描寫，議論類文章的典型的論據(jù)，這些能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，擴(kuò)大思維和寫作的空間。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。多媒體利用現(xiàn)代電子技術(shù)，依靠幻燈、投影、錄音、電腦視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，多角度給學(xué)生直觀的形象、認(rèn)知的層次，從而感染學(xué)生，使學(xué)生在探索的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。作文教學(xué)中，利用多媒體，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察事物，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的興趣和能力，提高細(xì)致描寫的能力。創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的靈感，獲得開(kāi)闊的思路。巧妙運(yùn)用視頻，能寓教于樂(lè)，以潛移默化的方式陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，萌發(fā)學(xué)生的理想，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）運(yùn)用多媒體展示，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章布局謀篇的技巧。

作文的章法結(jié)構(gòu)，是《大綱》對(duì)作文訓(xùn)練的要求之一。縱觀目前學(xué)生的作文，構(gòu)思混亂，層次不清，這一點(diǎn)困擾著我們。如何改變這種狀況？我認(rèn)為借助 多媒體是知道學(xué)生掌握布局謀篇技巧的有效方法。例如我校曾推廣過(guò)北大附中的“簡(jiǎn)快作文法”，在介紹作文布局謀篇的一般規(guī)律時(shí)，強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn),即開(kāi)頭點(diǎn)題定位、中間承上詳寫、結(jié)尾照應(yīng)深化。我選擇了一篇議論文為例，制成多媒體課件講解。

開(kāi)頭堅(jiān)向韌山學(xué)追中求間向的水品學(xué)格結(jié)尾①向家鄉(xiāng)山水學(xué)到堅(jiān)韌品格②爬山戰(zhàn)勝險(xiǎn)阻溜出來(lái)手破腿麻我已在山頂招手從大山學(xué)到堅(jiān)韌③喜愛(ài)在河邊玩打水漂打到對(duì)岸看土坎擋住沖漫從小河學(xué)到堅(jiān)韌④從山溝走出學(xué)到堅(jiān)韌品格點(diǎn)題開(kāi)門見(jiàn)山定位直切主題重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)堅(jiān)承上中心明確韌詳寫內(nèi)容充實(shí)層次分明條理清楚照應(yīng)首尾呼應(yīng)深化結(jié)構(gòu)完整 此外，還可以借助多媒體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體技法訓(xùn)練。

（四）運(yùn)用多媒體示例，呈現(xiàn)學(xué)生作文的修改提升過(guò)程。

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，課堂上師生的交流有限，針對(duì)性較差。運(yùn)用多媒體能取得很大的功效。首先，它能夠?qū)W(xué)生的作文展示在全班同學(xué)面前，由同學(xué)們之間進(jìn)行互評(píng)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，作文教學(xué)課堂內(nèi)容豐富多彩。其次，利用多媒體能將學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)充分展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從不同角度挖掘習(xí)作中的亮點(diǎn)，在每一個(gè)學(xué)生的作文中尋找美，欣賞美。第三，教師在利用多媒體對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，能逐步顯示學(xué)生作文的提高過(guò)程，使學(xué)生獲得更直觀的感受，在動(dòng)態(tài)評(píng)改中獲得提高，學(xué)生寫作的自信心能大大地增強(qiáng)。作文教學(xué)的立體化，確保學(xué)生寫作水平的提升。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合是必然趨勢(shì)，是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的較高要求，教師既要掌握教學(xué)規(guī)律，又要掌握各種應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)。只有熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂效率，適宜課程改革的需要。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué) 利用信息技術(shù)讓學(xué)生在音樂(lè)課堂自由翱翔

內(nèi)容摘要：

當(dāng)今音樂(lè)教育的核心是“審美教育”。如何在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)的美來(lái)感染學(xué)生，以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè)審美能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是音樂(lè)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)教法單一，教學(xué)形式古板，極易造成學(xué)生的“情感營(yíng)養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂(lè)課堂插上了有力的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在音樂(lè)的天堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 音樂(lè)教學(xué) 歌唱教學(xué) 欣賞教學(xué)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。需要充分使用各種教學(xué)手段，去創(chuàng)造濃濃的音樂(lè)氛圍，只有使學(xué)生處在形象活潑的音樂(lè)氛圍中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂(lè)意境，去感受音樂(lè)的奧妙，才能受到良好的音樂(lè)熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)教法單一，教學(xué)形式古板，我教你學(xué)，我講你聽(tīng)；以他人感受代替自身體驗(yàn)；以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)的傳承式教學(xué)泯滅了音樂(lè)課程的自身魅力，這種缺乏情感內(nèi)涵，充滿理性的課程設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，甚至恐懼、苦惱、喪失了學(xué)習(xí)興趣，極易造成學(xué)生的“情感營(yíng)養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂(lè)課堂插上了想像的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在音樂(lè)的天堂。中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有三大模塊：唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及豐富多彩的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂(lè)世界。通過(guò)五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式，合理的運(yùn)用于課堂教學(xué)這三大模塊，更好地培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力，從中受到藝術(shù)美的熏陶，行為美的教育。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，使歌唱教學(xué)不再困難。

1、信息技術(shù)使樂(lè)譜視唱變得容易。

我們的音樂(lè)教育面對(duì)的是全部學(xué)生，而在班級(jí)里面從小受過(guò)音樂(lè)教育的學(xué)生十有一二，所以節(jié)奏不穩(wěn)、音調(diào)不準(zhǔn)、不會(huì)識(shí)譜是中學(xué)歌唱教學(xué)中一大難點(diǎn)。往往是音樂(lè)教師一句一句教得“聲嘶力竭”，學(xué)生一句一句學(xué)得“力竭聲嘶”，結(jié)果教師使盡渾身解數(shù)，換來(lái)的是學(xué)生把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)不了的曲調(diào)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效的解決這一難題?，F(xiàn)在我校有三分之二的教室有多媒體設(shè)備，還有三個(gè)公用的多媒體教室，供沒(méi)有多媒體設(shè)備的班級(jí)使用，所以我們音樂(lè)老師都可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

在歌曲教學(xué)中，我利用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)出歌曲的標(biāo)準(zhǔn)樂(lè)譜進(jìn)行歌唱教學(xué)。學(xué)生在視唱時(shí)，既能看到樂(lè)譜，同時(shí)又能聽(tīng)到歌曲的旋律。由于學(xué)生的識(shí)譜能力有限，我就讓他們先聽(tīng)兩遍旋律，熟悉音高節(jié)奏，然后再讓他們視唱樂(lè)譜，他們每視唱準(zhǔn)確一句，我就點(diǎn)擊電腦，獎(jiǎng)賞他們一陣掌聲并加上一句歌詞，如果他們沒(méi)有唱準(zhǔn)，我就點(diǎn)出一個(gè)哭臉給他們，然后重新視唱，直到唱對(duì)為止。用這種方式教唱樂(lè)譜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，進(jìn)步很快，老師也省力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我所教的幾個(gè)班級(jí)，學(xué)生的視唱能力有了很大的提高。

2、信息技術(shù)，可以讓學(xué)生直觀的感受歌曲背景，更準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲情感。

學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的理解歌曲內(nèi)涵，表現(xiàn)歌曲情感，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景。信息技術(shù)以其所特有的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的技術(shù)突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，拓展了學(xué)生的視聽(tīng)空間，使他們身臨其境地感受古今中外的風(fēng)士人情和世間萬(wàn)象，為音樂(lè)審美和情感體驗(yàn)提供條件和環(huán)境。在教唱歌曲《牧馬之歌》（人音版第13冊(cè)第二單元歌曲）時(shí)，為了使學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲，了解歌曲背景，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹有關(guān)少數(shù)民族的風(fēng)土人情。信息技術(shù)在此發(fā)揮了很大的作用。伴隨著富有濃郁風(fēng)味的新疆音樂(lè)，媒體上展現(xiàn)的是一副副極富新疆特色的畫面白雪皚皚的天山、果實(shí)累累的葡萄溝、一塵不染的額爾齊斯、茫茫的戈壁灘、一望無(wú)際的大草原、色彩繽紛的新疆服飾、豐富多樣的新疆民俗，一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生如身臨其境，更加深切地感受到歌曲所表達(dá)的情感，為聲情并茂的演唱歌曲打下了基礎(chǔ)。有時(shí)我還把歌曲制成卡拉讓學(xué)生跟著唱，極大地調(diào)動(dòng)了他們唱歌的熱情。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，使欣賞教學(xué)不再抽象。

音樂(lè)欣賞是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的智慧。但我們傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，遵循的是“聽(tīng)＿講（教師講解有關(guān)知識(shí)）＿再聽(tīng)”的模式，往往是“音樂(lè)在響，學(xué)生在說(shuō)，老師在講，學(xué)生在想（想別的事）”。一節(jié)欣賞課下來(lái)，音樂(lè)放了又放，老師講了又講，而學(xué)生卻煩了又煩。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？因?yàn)橐魳?lè)的抽象性使學(xué)生聽(tīng)得如“云里霧里”不知所云，更不要說(shuō)引起他們的情感共鳴了。信息技術(shù)有效的解決了這一難題。音樂(lè)既是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，又是一門最富情感的藝術(shù)，而情感體驗(yàn)來(lái)源于環(huán)境刺激，信息技術(shù)的運(yùn)用，正適應(yīng)了情感藝術(shù)的要求，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)效性。我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到作品特定的氛圍中，幫他們插上想像的翅膀，讓學(xué)生充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去欣賞作品，極大地刺激了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。在欣賞《保衛(wèi)黃河》這首作品時(shí)，我先不急于讓學(xué)生欣賞，而是邊給學(xué)生播放黃河險(xiǎn)峽激流、怒濤漩渦、礁石瀑布、黃河船夫與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的畫面，邊給學(xué)生講解，“千折百?gòu)澋狞S河，像一條巨龍，成為古老中國(guó)的象征，在這里有水草豐美的天然牧場(chǎng)，有一望無(wú)垠的肥土沃壤，有粗曠雄渾的黃土高原，有歷史悠久的文明古都。因此，人們往往把黃河比喻為中華文明的搖籃，親切的稱它為——母親河?？墒?，1931年，日本發(fā)動(dòng)了“九一八”事變，開(kāi)始了蓄謀已久的侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，全國(guó)上下立刻掀起了轟轟烈烈的抗日浪潮。在這硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場(chǎng)上，有人拿起了刀槍，與敵人展開(kāi)頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。而詩(shī)人光未然則用自己手中的筆，創(chuàng)作了這段催人奮進(jìn)的詩(shī)詞，鼓舞著全國(guó)人民奮起抗日，保家衛(wèi)國(guó)。作曲家冼星海，也像我們一樣心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，他激動(dòng)的對(duì)光未然說(shuō)：“交給我吧，我有把握把它寫好”。冼星海拿到歌詞后，在延安一座簡(jiǎn)陋的土窯里，拖著生病的身體，創(chuàng)作了這首經(jīng)典歌曲《保衛(wèi)黃河》，這也是他所創(chuàng)作的大型音樂(lè)作品《黃河大合唱》中的第七樂(lè)章?！毙蜗蟮漠嬅婕由蟿?dòng)情的講解，引起了同學(xué)們迫切想欣賞樂(lè)曲的欲望，這時(shí)，我適時(shí)的播放樂(lè)曲，同學(xué)們聽(tīng)得是心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)千，一再要求再聽(tīng)。

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中的“實(shí)踐與創(chuàng)作”模塊，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最要的”。課堂教學(xué)中的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造再現(xiàn)音樂(lè)的美。只有在參與音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種體驗(yàn)才能獲得，潛能才能得以挖掘。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一段關(guān)于草原的旋律時(shí)，我邊播放草原的畫面邊讓同學(xué)們即興創(chuàng)作。碧藍(lán)的天空下，一望無(wú)際的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪蓮花點(diǎn)綴在翠綠的地毯上，牧羊姑娘輕輕揮動(dòng)著羊鞭，漫步在草原上?？吹饺绱嗣利惖漠嬅妫瑢W(xué)生會(huì)不由自主的哼唱起來(lái)，身體也會(huì)跟著晃動(dòng)起來(lái)，這就是一種音樂(lè)的創(chuàng)作，完全是發(fā)自學(xué)生自身最自然的反應(yīng)。所以信息技術(shù)應(yīng)用于“實(shí)踐與創(chuàng)作”教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

又如在選擇歌詞創(chuàng)編曲調(diào)時(shí)，我讓學(xué)生選擇歌詞自由創(chuàng)編，然后將學(xué)生創(chuàng)編的旋律輸入電腦，在電腦中播放出來(lái)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己的旋律變成音樂(lè)時(shí)，就興奮想要跳起來(lái)，即是不喜歡音樂(lè)的學(xué)生，此刻也興致勃勃，蠢蠢欲動(dòng)，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

總之，音樂(lè)教學(xué)中信息技術(shù)的介入，打破了時(shí)空的限制，給學(xué)生以暢想的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉快的心態(tài)和美妙的情境中主動(dòng)地感受音樂(lè)和領(lǐng)悟音樂(lè)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教得愉快輕松。

參考文獻(xiàn)：

1、人音樂(lè)版教科書教師用書。

2、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理念與策略。

3、中小學(xué)音樂(lè)教育。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報(bào)告

1、課題研究方案

2、課題研究報(bào)告

3、課題工作報(bào)告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)腳本 三、二千多個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語(yǔ)文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》、《筍芽?jī)骸?；石禹老師?zhí)教的《只有一個(gè)地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動(dòng)人心的時(shí)刻》、《我是小小推銷員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計(jì)包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂(lè)園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測(cè)量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語(yǔ)：陳建國(guó)老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測(cè)》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對(duì)話校園設(shè)計(jì)》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂(lè)：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會(huì)：葉茂老師執(zhí)教的《向誰(shuí)學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動(dòng)研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點(diǎn)思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級(jí)（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實(shí)踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國(guó)老師撰寫的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語(yǔ)教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語(yǔ)背景知識(shí)》

7、楊桂林老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合》

8、吳夢(mèng)老師撰寫的《學(xué)科課程整合讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)》

10、葉茂老師撰寫的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會(huì)》

13、肖力老師撰寫的《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計(jì)包裝箱》

六、課題獲獎(jiǎng)成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說(shuō)課《春筍》獲重慶市特等獎(jiǎng)；教案《會(huì)走路的樹(shù)》獲重慶市二等獎(jiǎng)；論文《談網(wǎng)上咨詢對(duì)學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎(jiǎng)；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生命生成性的關(guān)注》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；楊玲、李啟瓊、李永強(qiáng)、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請(qǐng)閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎(jiǎng)；

3、劉景西老師的電子教案說(shuō)課《葡萄溝》獲重慶市一等獎(jiǎng)；何嵐老師的電子教案說(shuō) 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)，并入選《第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說(shuō)課《只有一個(gè)地球》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂(lè)新課程競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎(jiǎng)；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎(jiǎng)；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《挖掘本土文化

揮動(dòng)創(chuàng)造翅膀》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；

10、張帝老師《對(duì)人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國(guó)科技活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎(jiǎng)；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、課件《一去二三里》獲市一等獎(jiǎng)；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎(jiǎng)；整合課教案《數(shù)學(xué)樂(lè)園》獲重慶市二等獎(jiǎng)、參與渝中區(qū)電子教案說(shuō)課獲一等獎(jiǎng)；

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、現(xiàn)代化教學(xué)的普及，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，為教法的改革帶來(lái)了契機(jī)。精心制作課件，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)成了提高教學(xué)效率的重要手段。教育部決定，在中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的融合，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有利工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，而高中生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，運(yùn)用多媒體等信息化手段，可使抽象的知識(shí)具體形象化，便于學(xué)生理解與接受。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)拓寬視野的最主要?jiǎng)恿Α＝處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。高中生受外界的影響集中力差，教師在教學(xué)中，借助色彩鮮明的圖片、實(shí)物等能引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的積極參與和強(qiáng)烈的欲望。在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生的愿望，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從熟悉的生活背景導(dǎo)入，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)并不難，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為具體，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

舊的教育理念：教師按照教材教參來(lái)備課上課。課上教師把已證的定理細(xì)細(xì)講解，并讓學(xué)生仿照去做，教師占主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果欠佳。信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教師“注入式”的教學(xué)觀念，營(yíng)造了一種互動(dòng)、無(wú)權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，師生共同研究，得出結(jié)論。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對(duì)某些概念無(wú)法通過(guò)文字來(lái)理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。還可抓住重點(diǎn)反復(fù)操作，從而得到正確結(jié)論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生總是處于思維活躍狀態(tài)。在信息技術(shù)融入教學(xué)的教學(xué)模式中，教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者、支持者。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)，提高課堂效率

1.變難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)多是抽象的，有的知識(shí)僅靠教師用語(yǔ)言去描繪很難深入理解，再加上高中生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往據(jù)事物的外部特征作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維過(guò)程仍然離不開(kāi)具體形象的支持。借助多媒體不僅把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用降低了學(xué)科難度，使學(xué)生不再為學(xué)數(shù)學(xué)而煩惱。

2.在樂(lè)趣中學(xué)，鞏固效果，提高教學(xué)效率

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),老師講、學(xué)生練，單調(diào)乏味，影響學(xué)生的積極性。為節(jié)省課上時(shí)間，增加練習(xí)量，教師把練習(xí)題抄在小黑板上或?qū)懺诨脽羝?，這些傳統(tǒng)的媒體都較枯燥，讓學(xué)生感覺(jué)到是在“題?！崩镉斡尽＠硐氲慕虒W(xué)應(yīng)該是把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。計(jì)算機(jī)傳遞信息量大、速度快，再加上生動(dòng)的畫面、活潑的語(yǔ)言，使學(xué)生把做題當(dāng)作一種樂(lè)趣而樂(lè)此不疲。通過(guò)反饋學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步和不足，同時(shí)獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)娛樂(lè)性的練習(xí)，學(xué)生輕松鞏固了已學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有形象、直觀、生動(dòng)、圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間起到了移花接木的作用。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，具有許多優(yōu)越性，但信息技術(shù)的運(yùn)用并不能完全替代課堂教學(xué)，既要考慮使用電教技術(shù)的實(shí)際條件，又要考慮如何更有效地服務(wù)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)等因素，選取信息技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動(dòng)。發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，這是大前提。多媒體課件是教學(xué)的一種手段，利用它能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。但它只能作為工具，不能替代教師。在立足教材的基礎(chǔ)上，使用多媒體課件加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)數(shù)學(xué)的主人。