第一篇：語文課堂教學(xué)主問題的幾個(gè)特點(diǎn)

語文課堂教學(xué)主問題的幾個(gè)特點(diǎn)

就像一篇文章有一條貫串全文的線索一樣，好的語文課也應(yīng)該有一條貫穿始終的主線。這條主線就是閱讀教學(xué)的主問題。主問題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.目的性。主問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，就是通過這個(gè)問題的討論引導(dǎo)最終要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目的，要讓學(xué)生完成與文本哪個(gè)角度的對(duì)話。在這個(gè)主問題出現(xiàn)之前，教學(xué)應(yīng)該是有明確的目的的。比如，教郭楓的《空山鳥語》，全文寫了作者來到深山老林里聽鳥叫帶來的感受。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)世俗的不滿。本文語言優(yōu)美靈性富有詩意，作者的情感表達(dá)隱而不露。如果只是浮光掠影地讀一下課文，學(xué)生是不會(huì)理解作者寫作的真正目的的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生從鳥語中去感受作者內(nèi)心的情感就是主問題設(shè)計(jì)的目的性。

2.唯一性。從教學(xué)目的來看，可以有多種問法，但是，最好的應(yīng)該只有一個(gè)，這一個(gè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最佳途徑。還是以《空山鳥語》為例。從教學(xué)的目的來看，可以有這幾種問法：從情感入文，可以問成：作者表達(dá)了什么樣的情感？從標(biāo)題入手，可以問成：鳥在訴說什么樣的語言？從結(jié)構(gòu)入手，可以問成：三個(gè)段落可以調(diào)換嗎？為什么？從語言入手，可以問成：到文中圈畫最精彩的的語句，說說這些句子好在哪里？這幾種主問題的切入口適合于每一篇散文，不具有唯一性。有一段時(shí)間很流行從語言入手的問法，幾乎每一堂課都可以看到這樣的流行問題。這樣教學(xué)也會(huì)收到一定的效果，但是容易忽略了文本的獨(dú)特性，而只是大眾化地教學(xué)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.不定性。一線貫穿的教學(xué)設(shè)計(jì)并不適合于每篇課文。一切都要從學(xué)生的效果來看，并不是為了一線貫穿的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。有的課文如果單單設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，解決不了問題。這時(shí)候就要考慮多個(gè)問題層進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)，層層推進(jìn)，直至文本的深處。比如《囚綠記》這篇課文，主要寫作者因?yàn)橄矏劬G，把一株常春藤牽引到窗臺(tái)里生長的故事。雖然作者很喜愛她，但是常春藤卻因?yàn)樽髡叩那艚チ私】担沂冀K執(zhí)著地向外生長。從作者的性格和寫作背景來看，常春藤象征了當(dāng)時(shí)在敵寇鎮(zhèn)壓下不屈不撓的民族精神。而作者由愛而囚的行為應(yīng)該帶給學(xué)生怎樣的啟發(fā)，又是一個(gè)值得討論的多元性話題。對(duì)于這樣一篇意象豐富多元解讀的課文，如果要設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿始終的主問題，可能性不大。這樣的課文適宜板塊式教學(xué)，用小問題一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深處。而《臺(tái)階》這篇小說，整篇文章就是塑造了一個(gè)用畢生心血去建一棟高臺(tái)階房屋的父親的形象。父親的一生與建一棟高臺(tái)階房屋的理想緊緊地聯(lián)系在一起。高臺(tái)階象征著地位，表達(dá)了一個(gè)農(nóng)民一生渴求地位的心理。這篇文章情節(jié)的精致性和父親在特定社會(huì)背景下的典型性非常突出，很適宜采用主問題的教學(xué)模式。

4.三體合一的最佳契合點(diǎn)。

首先，主問題根植于文本深處。在備課的時(shí)候，尋找到唯一的那個(gè)主問題不是輕而易舉的事情。它需要教者在深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵后才能準(zhǔn)確地捕捉得到?？梢哉f，確定怎樣的主問題就可以看出教者文本研讀的準(zhǔn)確與否。以《月跡》為例，作者通過寫月光照在竹簾上、地面上、酒杯里、眼睛里的不同情態(tài)，來表達(dá)對(duì)美好的追求。富有童趣的兒童化語言，看似淺顯，其實(shí)表達(dá)了作者對(duì)美好的人文情懷地渴望和呼喚――希望每一個(gè)人能懷揣一輪明月。根據(jù)這樣的文本，特級(jí)教師李旭東設(shè)計(jì)了這樣的主問題：月亮在哪里？是怎樣的？隨著這個(gè)主問題的討論，逐漸地討論到眼里的月亮，心里的月亮，當(dāng)討論到心里的月亮?xí)r，“只要你愿意，它就在那里呢！”這句話蘊(yùn)含的意思自然就迎刃而解了。教者呈現(xiàn)的這個(gè)主問題恰恰反映了教者對(duì)于文本靈魂的把握。也只有這樣的主問題，才能夠輻射到整篇文本，起到四兩撥千斤、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用?？此魄腥肟诤苄。菂s牽動(dòng)了對(duì)整篇文章的再閱讀與再思索。

其次，主問題應(yīng)該根植于學(xué)生的興趣點(diǎn)。教者研究文本的深度不一定就是課堂教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。因?yàn)榻陶哌€要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來考慮教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。所以，學(xué)生的興趣點(diǎn)是主問題設(shè)計(jì)的又一個(gè)根植點(diǎn)。還是以《月跡》為例，“月亮在哪里？是什么樣兒的？”這個(gè)主問題很能引起學(xué)生的興趣。因?yàn)榍腥肟诤苄。瑢W(xué)生容易解決。然而在教者不經(jīng)意的點(diǎn)撥中又能發(fā)現(xiàn)教材的深層內(nèi)涵。

總之，好的主問題應(yīng)該是能夠?qū)⒔陶摺W(xué)生、文本三體合一的最佳契合點(diǎn)。教者與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，教者與學(xué)生圍繞文本的對(duì)話，思維不斷碰撞，能力不斷提高，心靈不斷豐滿，情感不斷豐富，思想不斷升華。我們的語文課要借助于這個(gè)主問題追求這樣的過程。也只有這個(gè)過程，才是真正的語文課。

蔣秀鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。

第二篇：主問題

我眼中的語文教學(xué)“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂交學(xué)過程的。教師大量的無效的“問”和學(xué)生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動(dòng)全身的東西。通過抓主問題來帶動(dòng)其他問題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學(xué)的線索。如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)？為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問題，感知全文。

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問題，通過這一主問題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問題，理清文章脈絡(luò)。

因?yàn)槿魏我黄恼拢加兄髡叩囊环N寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問題的設(shè)計(jì)過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計(jì)主問題，培養(yǎng)語感，體會(huì)文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個(gè)怎樣的街市？”學(xué)生會(huì)回答富庶的、美麗的、自由的；第二個(gè)問題自然而來：“你是從哪些詩句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個(gè)問題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點(diǎn)撥、引導(dǎo)中完成了教學(xué)。

平時(shí)讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會(huì)給學(xué)生這樣的方法提示，一要會(huì)捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會(huì)用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對(duì)這樣的方法指導(dǎo)仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問題關(guān)鍵詞“冒險(xiǎn)”、“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”，再進(jìn)行概括：在五十七年前費(fèi)城的一個(gè)悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險(xiǎn)爬懸崖，我在懸崖遇險(xiǎn)進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險(xiǎn)。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》中的“我的讀書經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時(shí)抓主問題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個(gè)主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點(diǎn)詞語分析理由，加深學(xué)生對(duì)楊修之死的進(jìn)一步理解。以“一字評(píng)楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對(duì)楊修的評(píng)價(jià)。然后通過相關(guān)評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)。從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)。

找到教學(xué)的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個(gè)游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對(duì)教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計(jì)出含金量高的主問題。著名特級(jí)教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過程?！蔼?dú)立思考的過程”又是怎樣的一個(gè)過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認(rèn)真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話。說得明白點(diǎn)，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)的過程?！彼裕處熌玫揭黄滩暮?，要像學(xué)生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標(biāo)記、圈畫，親身經(jīng)歷學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學(xué)生讀書一樣主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言。遵循學(xué)習(xí)漢語文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對(duì)哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數(shù)。

2、沉下去：反復(fù)品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請(qǐng)看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個(gè)“定然”是蘊(yùn)含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復(fù)吟頌，讀出點(diǎn)自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對(duì)語言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個(gè)“角落”。因?yàn)椋恍┳罴?xì)小的問題，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語文味的，甚至能帶動(dòng)全文，這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為教師解讀文本的重點(diǎn)。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復(fù)仇”這一事件時(shí)，寫道他把蓮蓬“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去”，如果換成“一個(gè)個(gè)投進(jìn)嘴里去”效果有什么不同？“一個(gè)一個(gè)”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點(diǎn)，食物引誘的效果 也就有了?！耙粋€(gè)個(gè)”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學(xué)，自然會(huì)找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，閱讀教參中對(duì)文本的解讀。

第二：問題的設(shè)計(jì)避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學(xué)生，讓他們?cè)谶@問題下自己主動(dòng)提出新問題，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

語文不僅是交際工具，擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著傳承文化薪火的使命。語文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因?yàn)?，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想象生發(fā)等，一切都由文字而來?！蔽覀儭白ブ鲉栴}”進(jìn)行語文教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的想象能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。這一切都必將對(duì)學(xué)生的語文能力及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)

談?wù)n堂教學(xué)主問題的設(shè)計(jì) ———以《拿來主義》為例

丁成華

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)常有這樣的現(xiàn)象：教師不停地提問，學(xué)生不停地回答；教師問得很興奮，學(xué)生答得很熱鬧。表面上看，這樣的語文課很生動(dòng)，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。但是，如果我們把這類課的教學(xué)實(shí)錄拿來仔細(xì)研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多問題值得推敲，并且淺層次的問題居多，重復(fù)性的問題居多，枝節(jié)性的問題居多。換句話說，表面的熱鬧背后是一種虛弱和浮躁，缺少一根能貫穿課堂教學(xué)的“繩子”。筆者以為，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏主問題設(shè)計(jì)意識(shí)，習(xí)慣于就問題講問題，而不是就課堂的“竅要”之處巧設(shè)主問題，以一帶多，或縱深挖掘，或橫向串聯(lián)，自然就出現(xiàn)了沒有目的、缺乏層次的問題式教學(xué)了。那么，該如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題呢？

一、著眼于文本主旨以文本主旨

作為課堂教學(xué)主問題才能緊扣文本教學(xué)的核心，賦予課堂教學(xué)活的靈魂。在主問題教學(xué)過程中，我們可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，將文本教學(xué)中涉及到的知識(shí)類問題、方法類問題、思想類問題作為其子問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，用主問題來帶多個(gè)子問題，子問題的解決最終指向主問題，即文本主旨的探究，這樣就使得課堂教學(xué)一線貫穿，緊湊、自然了。如以《拿來主義》一文的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主問題時(shí)，首先應(yīng)想到這是一篇雜文，雜文的特點(diǎn)是“激濁揚(yáng)清”，或贊揚(yáng)，或批判，因此文本設(shè)計(jì)的主問題應(yīng)是如下幾個(gè)問題：作為一篇特定時(shí)代的雜文，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，分析作者批判了哪一類現(xiàn)象？批判了哪一些人？提出了什么主張？圍繞這個(gè)主問題，有目的性地設(shè)計(jì)子問題。請(qǐng)看部分教學(xué)片斷：

師：本文是一篇雜文，那么有人知道雜文有什么特點(diǎn)呢？ 生：短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)！

師：不錯(cuò)，具體到魯迅的雜文，又有什么特點(diǎn)呢？魯迅先生自己似乎也曾經(jīng)說過，你們知道嗎？

生：知道，魯迅曾經(jīng)說過“雜文似投槍、似匕首”，說的是雜文的戰(zhàn)斗性。師：很好，戰(zhàn)斗性，說明雜文的內(nèi)容應(yīng)該是具體的。你覺得本文的戰(zhàn)斗性具體體現(xiàn)在什么方面呢？可以考慮結(jié)合時(shí)代背景來想一想。

生：我想可以結(jié)合課本注釋和文章第一段的內(nèi)容來看，應(yīng)該是針對(duì)晚清以來的中國政府一系列媚外求榮的做法，就是“送去主義”。

可以看到，此教學(xué)片斷中，教師的三個(gè)問題就是圍繞主問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，第一、二兩個(gè)問題是知識(shí)性問題，第三個(gè)問題則是方法類問題，這三個(gè)問題都是指向“文本主旨是什么”這個(gè)核心的，這就使得教與學(xué)循序漸進(jìn)、層層深入。

二、著眼于教學(xué)疑難

教學(xué)過程中的疑難往往是教學(xué)的最高價(jià)值所在，解決了教學(xué)中的疑難，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中的疑難點(diǎn)往往也是教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)疑難設(shè)計(jì)主問題，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值。以《拿來主義》的教學(xué)為例，圍繞這篇文章中的疑難———關(guān)于“大宅子”的理解———進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，就可以直指“如何對(duì)待傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)”這個(gè)文本核心。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“大宅子”這一形象比喻并不能一目了然地看到本質(zhì)，可以有目的地圍繞主問題設(shè)計(jì)子問題進(jìn)行引導(dǎo)分析。請(qǐng)看部分教學(xué)片斷：

師：這個(gè)宅子有什么特點(diǎn)？能不能在文中找出一些詞試著概括一下。生：宅子很“大”，有很多房間。

生：里面東西很多，有魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等，良莠不齊。生：“祖上的陰功”說明有傳統(tǒng)性，是遺傳下來的。

師：總結(jié)得很好，也就是說，這“大宅子”是老祖宗遺留下來的，里面的東西既有精華也有糟粕。總之老祖宗的遺產(chǎn)很多，有好有壞，你們覺得應(yīng)該如何對(duì)待呢？

生：批判繼承，既勇于“拿來”繼承吸收，也要注意批判舍棄。

師：很好，那么結(jié)合文章所舉實(shí)例，如古董、古畫、戲劇等，說說“大宅子”究竟應(yīng)該是喻指什么呢？

生：我覺得應(yīng)該是傳統(tǒng)遺產(chǎn)。

生：文章結(jié)尾說“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”，所以準(zhǔn)確說是文化遺產(chǎn)。從以上教學(xué)片斷可以看到，對(duì)于“大宅子”的象征意義，學(xué)生在理解上是有一定難度的，是不夠直觀的。但是在具體教學(xué)中，我們完全可以結(jié)合文本中的提示信息，引導(dǎo)學(xué)生自己篩選信息，解決疑難，加深對(duì)文本的理解。如第一個(gè)問題是從理解對(duì)象本身發(fā)問的，比較簡單，通過篩選信息，把疑難問題具體化、特征化，引發(fā)學(xué)生注意力的聚焦。第二、三兩個(gè)問題，則促使學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)思考作者在文中所舉例子的共同目的和指向，引發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，從而得到正確解答。

三、著眼于精彩細(xì)節(jié)

教學(xué)中對(duì)于文本中精彩細(xì)節(jié)的挖掘往往能夠使課堂變得更加生動(dòng)、更加有“味道”。圍繞文本中精彩細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠從精彩細(xì)節(jié)中發(fā)掘出作者的匠心所在。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以將精彩細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，探討其精彩之處，探尋作者的寫作意圖，解讀其中的深層次內(nèi)涵。如教學(xué)《拿來主義》一文，我們也可以圍繞一些精彩細(xì)節(jié)的解讀進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)：

師：“但我們的子孫還是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)慶典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞”。這一段描寫非常精彩，誰能告訴我這是一種什么手法？

生：是雜文中常見的“反語”，就是反話正說，往往起到諷刺作用的。師：很好，那么，作者為何這樣寫呢？為何不直接說明呢？

生：反語一來非常幽默形象，二來嬉笑怒罵，十分痛快，三是更加具有諷刺感。

師：其實(shí)，我覺得，諷刺背后不僅僅是恨，還有憂，“恨鐵不成鋼”么！誰看出作者的“憂”了？作者“憂”什么？為何“憂”？

生：作者擔(dān)憂我們一味地將這些寶貴文化當(dāng)做“禮品”送出去，只送不拿，就會(huì)失去對(duì)文化遺產(chǎn)的繼承與創(chuàng)新，最終后世再無傳統(tǒng)文化的遺存，后世子孫只能瞻仰他國文化了。

師：不錯(cuò)。在半殖民地半封建的社會(huì)環(huán)境里，魯迅也許更加憂慮的是文化殖民，所以他才主張對(duì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)要多繼承、吸收、揚(yáng)棄。

在此教學(xué)片段中，對(duì)精彩細(xì)節(jié)內(nèi)涵和作者寫作意圖的揣摩，能有效地幫助學(xué)生理解作者的目的和情感。第一、二兩個(gè)問題側(cè)重探尋作者手法，突出其用意；第三個(gè)問題側(cè)重探尋細(xì)節(jié)內(nèi)涵，突出其匠心所在。通過追問，精彩的細(xì)節(jié)也能透露作者“真意”，揭示主旨。

總的來說，語文課堂教學(xué)若能抓住文章的主旨、疑難點(diǎn)以及精彩細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)主問題，做到目標(biāo)明確，問題集中，一定能使學(xué)生真正把握文本的精髓。當(dāng)然，教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)也可以從其他著眼點(diǎn)來進(jìn)行，只要能高效地實(shí)現(xiàn)文本探究，認(rèn)識(shí)到文本的價(jià)值都可以嘗試。

作者單位：江蘇泰興市第二高級(jí)中學(xué)

第四篇：探究主問題的設(shè)計(jì) 把握語文課堂教學(xué)之“魂”

探究主問題的設(shè)計(jì)

把握語文課堂教學(xué)之“魂”

——市級(jí)科研課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)研究》結(jié)題匯報(bào)

說明一下：由于時(shí)間關(guān)系，關(guān)于課題的提出、概念的界定、課題的理論依據(jù)、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法因?yàn)樵谥暗拈_題報(bào)告和階段小結(jié)中都有詳細(xì)的闡述，在這里我簡單的做以說明。

一、課題的提出

當(dāng)今的語文課堂，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。所以教師鉆研教材，以主問題來牽引整個(gè)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校于2011年6月開始了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)研究》，并申報(bào)了市級(jí)課題。經(jīng)過近3年的實(shí)踐與研究，取得了很好的研究成果。本學(xué)期白塔區(qū)教師學(xué)校在下發(fā)的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中明確提出要“先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教”，在這種大的課改環(huán)境中，我校的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)研究》凸顯了它的實(shí)際意義，為我校構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)提供了一個(gè)支點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中的“主問題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問答式提問而言的。通過設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來牽動(dòng)全文教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中能起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析問題，加強(qiáng)學(xué)生共同參與、廣泛交流的機(jī)會(huì)?！爸鲉栴}”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，剛才我們聽了三年級(jí)韓老師執(zhí)教的《月球之謎》，韓老師

就是通過設(shè)計(jì)兩個(gè)“主問題”（月球是一個(gè)什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的迷？）通過問題來牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的整體理解，用最為精粹的“問題”形成課堂的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，再以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，用“問題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在近三年的研究過程中，我們以主體教育理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、課堂教學(xué)論為研究課題的理論依據(jù)，采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的思考與探索，從而形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

下面我具體說說課題的實(shí)施過程及成果

二、課題的實(shí)施過程

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。因此，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。

（一）準(zhǔn)備階段

為了更好的進(jìn)行課題研究，準(zhǔn)備階段我校的重點(diǎn)工作是教師的培訓(xùn)。大家都知道“主問題”設(shè)置是余映潮老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)之處。因此我們認(rèn)真研讀了全國著名特級(jí)教師余映潮撰寫的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》，并拜讀了他多篇刊登在《語文通訊》上有關(guān)主問題設(shè)計(jì)的論文，牢固地樹立閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。

（二）實(shí)施階段：課題研究深入課堂，與課改相結(jié)合，積極構(gòu)建高效課堂。

在課題研究中，我們把研究帶入課堂，努力用新的理念、新的方式來改變課堂教學(xué)模式。每位教師每學(xué)期做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師自選一篇文章，文本細(xì)讀，精心設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行展示研討。研討中每位教師都分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心，設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。

久而久之，實(shí)驗(yàn)教師都將自己“主問題設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思提煉，形成了問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教導(dǎo)處切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，教師針對(duì)課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

（三）總結(jié)階段：注重歸納、積累，在交流中發(fā)揮課題研究的價(jià)值。

通過此課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，得心應(yīng)手、游刃有余地施教，同時(shí)也在設(shè)計(jì)“主問題“的過程中有了更過的思考，逐步總結(jié)出一套比較實(shí)用的設(shè)計(jì)“主問題”的方法。就是：

1、緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。

2、為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。

3、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題。

4、緊貼住對(duì)語言的品味設(shè)計(jì)主問題。

這些方法在階段驗(yàn)收時(shí)，都做過詳細(xì)的匯報(bào)，這里不多說了。

總之，通過語文課堂教學(xué)“主問題設(shè)計(jì)”的研究，我校已經(jīng)探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問的目的。

（四）逐步補(bǔ)充完善課題研究內(nèi)容（工作的改進(jìn)）

去年我校接受了市科研專家的課題階段驗(yàn)收，研究工作得到了專家的肯定，作為一個(gè)階段性成果，我校并不滿足，仍對(duì)課題的研究進(jìn)行著不斷的探索和實(shí)踐，尤其針對(duì)專家提出的“主問題與文章體裁的關(guān)系；其他因素對(duì)主問題的影響以及引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并通過分析提煉出文章主問題的能力培養(yǎng)”加大了研究力度，豐富了我校這項(xiàng)課題研究的內(nèi)涵。（這部分我詳細(xì)的說一說，也是我們課題研究后一階段的主要研究內(nèi)容。）

1、不同體裁課文的“主問題”設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在前面談到的“主問題設(shè)計(jì)”的基本原則和主要方法都能適用。具體怎樣選擇關(guān)鍵是確立設(shè)計(jì)“主問題”的角度，是從整體感知課文、理解作者意圖入手；或從分析課文思路、借鑒結(jié)構(gòu)技巧入手；或從欣賞課文語言、評(píng)味詞句妙處入手；或從探究、創(chuàng)新的角度入手?于是，我們圍繞體裁的不同進(jìn)行了較系統(tǒng)的“主問題設(shè)計(jì)角度的整理。

（1）記敘文一般可以從思想內(nèi)容或作者思路兩個(gè)角度來設(shè)計(jì)“主問題”。

（2）說明文可以從說明文的表達(dá)方法或說明的層次來設(shè)計(jì)“主

問題”。

（3）詩歌設(shè)計(jì) “主問題”時(shí)應(yīng)多考慮詩歌的語言與詩人合理的想象，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的深刻含義。

（4）寓言設(shè)計(jì)的“主問題”應(yīng)為感受形象和揭示寓意而服務(wù)。（5）童話“主問題”的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、教給學(xué)生提煉“主問題”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)的終極目的不是教給學(xué)生什么，也不是教懂學(xué)生怎么做，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)不能停留在老師為學(xué)生選擇設(shè)問點(diǎn)上，還要告訴學(xué)生老師為什么要以此作為設(shè)問點(diǎn)，它有什么用。明白了這些，才是他們“會(huì)學(xué)”的開始。我們老師教給了學(xué)生許多提煉“主問題”的簡單的操作方法：

（1）從題目中提煉主問題（2）從習(xí)題中提煉“主問題”

（3）從課文重點(diǎn)句中提煉主問題

（4）從過渡處提煉主問題（5）從情節(jié)提煉主問題（6）從提綱提煉主問題（7）從主旨提煉主問題

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐

富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。而且讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中掌握閱讀方法，提高分析能力，達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同的課文，會(huì)有不同的“主問題”，相同的課文也會(huì)因因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的不同解讀而“主問題”不同。

以《草船借箭》一文為例，我們可以從不同角度設(shè)計(jì)“主問題”： 從文章題目上設(shè)計(jì)：《草船借箭》，為什么要借？怎樣借？借的結(jié)果？

從重點(diǎn)詞句上設(shè)計(jì)：有人說，諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，是智慧的化身。那就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方并讀書體會(huì)。

從文章脈絡(luò)上設(shè)計(jì)：諸葛亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過什么？

從文章的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)：全文描寫諸葛亮語言的句子共13處，惟有一處是笑著說。那么，諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑呢？

因此，更多時(shí)候，我們衡量“主問題”設(shè)計(jì)得好不好，一看教師的文本解讀功底深不深，二看問題設(shè)計(jì)的角度巧不巧妙。

三、課題研究成果：

通過語文課堂教學(xué)“主問題設(shè)計(jì)”的研究，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問的目的。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教

學(xué)質(zhì)量。

（一）理論成果

1、通過研究，改革了以往的課堂教學(xué)，改變了課堂問題的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了“主問題”閱讀教學(xué)的操作模式。

教師的教法

1、初讀課文，設(shè)計(jì)主問題

2、精讀課文，篩選主問題

（1）學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題、收獲。

（2）帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問題。

（3）帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值，需要深入探究的主問題。

學(xué)生的學(xué)法：自主、合作、探究

3、通過研究，基本掌握了“主問題”設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之間的關(guān)系；基本掌握了小學(xué)階段不同類型課文的“主問題”設(shè)計(jì)的方法。

（二）實(shí)踐成果

通過 檢測證明，本課題研究取得了較大的成效，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語文整體素質(zhì)均有很大提高，無論是均分還是優(yōu)秀、及格、差分率都名列全年級(jí)前茅。

（1）良好的“主問題”設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)得質(zhì)疑釋疑的方法。

（2）良好的“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練比較全面：傾聽提問，捕捉關(guān)鍵信息，這是“聽”的能力；解答疑難，討論交流，這是“說”的能力；速讀課文，篩選信息，這是“讀”的能力；拓展想像，寫作訓(xùn)練，這是“寫”的能力。創(chuàng)新的火花，就在討論中迸發(fā)；想像的翅膀，就在拓展中張開。

（3）良好的“主問題”設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問題。

四、討論與建議

（一）“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”——如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

1、使學(xué)生從被動(dòng)走向自主。

2、使學(xué)生從接受走向體驗(yàn)。

3、使課堂從對(duì)白走向?qū)υ挕?/p>

（二）“教什么”與“怎么教”——教師要深入思考，努力鉆研文本 教師在施教過程中，在問題的設(shè)計(jì)、選擇和呈現(xiàn)上要有所為有所不為，要用能夠帶動(dòng)學(xué)生的語文能力和人文精神提升的問題去取代似是而非的偽問題，要用引領(lǐng)學(xué)生自主探究、解決問題的課堂教學(xué)藝術(shù)

去替代看似學(xué)生主體實(shí)則教師主角的課堂教學(xué)技術(shù)，以此來不斷提升語文課堂的品質(zhì)，最終促成學(xué)生的生命質(zhì)量的提升。

課題的研究已接近尾聲，但語文課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐之路仍在延續(xù)，我們會(huì)在今后的語文中，在提問的問題設(shè)計(jì)上，相互切磋，共同探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用，讓寥寥幾問牽住悠悠課堂，牽住學(xué)生的心。

第五篇：主問題設(shè)計(jì)

“主問題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問題”

《黃果樹瀑布》作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來設(shè)計(jì)這問題。作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問題?！安軇?、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問題”

《愛蓮說》可以從文章主旨入手提出問題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。