第一篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”

嘉善三中

僧新鋒 摘要

隨著新課程改革的進一步深入，以前那種教師“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，同時，一些語文課堂上過多的“問”和“答”也往往把一篇優(yōu)美的文章進行“肢解”，使學(xué)生不能從整體上感悟一篇文章。

而在語文閱讀課堂教學(xué)中通過設(shè)計幾個“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對文本進行解讀這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學(xué)生感悟到語文真正的美。本文主要從“主問題”的提出背景、什么是“主問題”、如何設(shè)計“主問題”、設(shè)計“主問題”的角度、設(shè)計“主問題”的價值幾個方面進行闡述。關(guān)鍵詞

主問題

語文閱讀課堂教學(xué)

整體感悟

一、“主問題”的提出背景

隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學(xué)中的教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問題和對學(xué)生進行提問，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段，在一節(jié)語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學(xué)。可是，教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問

答”課。

在這種情況下，我認(rèn)為在語文閱讀課堂教學(xué)中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。

二、什么是“主問題”？

在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。它是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。

與課堂教學(xué)中的一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：

程中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

三、如何設(shè)計課堂教學(xué)的“主問題”? 在探究性閱讀的深讀階段探究、發(fā)現(xiàn)，以一兩個問題帶動全篇的解讀是可行的。事實上，在一些名家大師的語文教學(xué)實踐中也有過這方面的成功經(jīng)驗。如特級教師錢夢龍的導(dǎo)讀理論，強調(diào)以一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標(biāo)的過程或手段”。寧鴻彬老師的“主問題”觀點也主張以“一問抵許多問”的主問題引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。這些成功經(jīng)驗都足以為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的問題情境之營造提供重要的發(fā)展基礎(chǔ)。

一般來說，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1、在課文教學(xué)的初級階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。

2、在課文教學(xué)的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成生動活波的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。

3、在語文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾。

下面以《孔乙己》的課堂教學(xué)為例進行說明。

1、在課文教學(xué)的初級階段，設(shè)計安排了這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。

這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與酒”自讀課文，并說說自己的閱讀心得。

這是一個巧妙的問題設(shè)計，學(xué)生會立即被這個問題所吸引，從而開始對課文的整體性感知閱讀。

2、在課文教學(xué)的進行階段，設(shè)計安排了這樣一個“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。

這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與偷”品讀課文，從課文中任選一個點進行品析。

這是一個極有吸引力的教學(xué)問題，在教師的點撥下，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對課文進行理解：

思想的角度，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：

1、可以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章的能力。比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設(shè)計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。再如教學(xué)《談骨氣》這篇議論文時，可以設(shè)計這樣一個“主問題”：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀點后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點，接著由列舉了文天祥拒絕降元、齊人不吃嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個事例從事實上進一步闡明了這一觀點。試說說這三個事例是從那些角度來闡明觀點的？這三個事例調(diào)換一下順序可以嗎？為什么？等等。這樣設(shè)計不同的問題，可以使學(xué)生充分地把握各種文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

2、可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。比如，在教學(xué)《孔乙己》時，可以設(shè)計這樣一個“主問題”：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談?wù)?？只要我們通過各種問題的恰當(dāng)巧妙設(shè)計，就一定能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效地提高學(xué)生把握主題的能力。

3．可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手。語言是一篇文章的外在形式，任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者的語言風(fēng)格，從而表現(xiàn)作者豐富的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)的 過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，感悟作者的豐富的思想，都具有極其重要的作用。

4．可以從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手。

語文閱讀教學(xué)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力，所以在語文教學(xué)中，對這部分的內(nèi)容要加以重視和引導(dǎo)。比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，可以設(shè)計這樣一個問題：當(dāng)魯提轄：“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西后，他的后果將會怎樣？你覺得應(yīng)該處理這個案件？等等。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5．還可以從人文思想教育方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強人文思想意識。比如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出犧牲一半挽救一半的抉擇，有什么樣的感受？人類應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存？談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強保護動物、保護環(huán)境的意識。

五、設(shè)計“主問題“的價值何在？

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“主問題”，對于在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維有著重要的意義。以上面所說的《孔乙己》為例，在教學(xué)的初級階段，設(shè)計“孔乙己與酒”這個“主問題”，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，使他們開始對課文的整體性閱讀；在課文教學(xué)的進行階段，設(shè)計“孔乙己與偷”這個“主問題”，改變了那種逐段串講、處處落實、面面俱到反而“面面不到”的陳舊教法，此時的教師不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生的確有心得的“談?wù)劇?，學(xué)生就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長

久的注意，從而對課文的關(guān)鍵之處、重點之處進行著整體性閱讀理解，課堂教學(xué)在這一環(huán)節(jié)可以說是讀、說、聽、寫與思考融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體；在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計“談?wù)効滓壹哼@個人”這樣一個“主問題”，可以促使學(xué)生注重對課文的整體性評鑒閱讀，此時學(xué)生發(fā)言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情境，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能相比的。

由此看來，在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計“主問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學(xué)模式，對于新課程下的語文教學(xué)的改革，有著重要的價值。

首先，它可以減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間，解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給了學(xué)生。

其次，它可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

再次，它有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“主問題”，對于真正讓學(xué)生體會到文本中的獨特的美，把語文課堂還給學(xué)生，有著重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，它必將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。

參考書目

1、《初中語文新課程教學(xué)法》（倪文錦主編，高等教育出版社2003年5月

第二篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計一些閱讀問題對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計的一個個細碎的問題，看似啟發(fā)，實則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進行主問題的優(yōu)化設(shè)計呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進行設(shè)計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達對人情冷暖的關(guān)注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題進行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強保護動物、保護環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動作用。

第三篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發(fā)而動全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬χ鲉栴}的一些思考。關(guān)鍵詞：語文閱讀主問題實踐

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問題的內(nèi)涵

主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的。

從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：

1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對課文個性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對課文重點內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。2.可探究性。主問題對學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

二、主問題對閱讀教學(xué)的意義

主問題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的邏輯性。是對重點教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。

一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計的，必然是能一步步推動教學(xué)的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關(guān)小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設(shè)計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學(xué)到的知識就更經(jīng)得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“?主問題?是閱讀教學(xué)中立意深遠的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機，在教學(xué)中顯現(xiàn)著?以一當(dāng)十?的力量。”正所謂“文”有靈犀一“問”通。

關(guān)于主問題設(shè)計，我們研究了一年的時間，還處于探索階段，下面我們將結(jié)合具體的教學(xué)實例，從不同角度談?wù)勎覀兪侨绾卧陂喿x教學(xué)中設(shè)計主問題的。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

無論是閱讀還是寫作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標(biāo)題入手來設(shè)計主問題。

七年級下冊《鄧稼先》一文是我和學(xué)生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個目標(biāo)落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此在集體備課的時候我們就從標(biāo)題入手，在主問題的設(shè)計上下了一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補全空白，并說明理由。空白處可以是一個詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說出了無私奉獻、意志堅強、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問法靈活高效多了。

這看似簡單的主問題設(shè)計，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對文本語言的細細品味走進對人物精神品質(zhì)的深切感受，實現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實踐中，我們都認(rèn)為有時抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標(biāo)題入手是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在講《散步》一文時，便是通過給文章?lián)Q標(biāo)題這一主問題設(shè)計來解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會有自己獨到的見解。

二、從文章的中心句入手設(shè)計主問題

從提綱挈領(lǐng)的角度來說，也可從文章的中心句入手來設(shè)計主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時，發(fā)現(xiàn)文章很長，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對“我”直接教導(dǎo)的內(nèi)容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會文中蘊含的深厚情感。

學(xué)生能很快根據(jù)課文內(nèi)容完成“從第 段寫，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學(xué)會反省自己，要嚴(yán)格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，也只是哭一場，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時對母親形象的理解，對課文蘊含的深厚情感的體會，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨絕”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨絕”入手了。所以，本文我設(shè)計了主問題 “奇山異水，天下獨絕”奇在______，我體會到了______；異在______，我感受到了______。讓學(xué)生在字里行間尋找寫景的技巧，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時，也能自主去體會作者對自然的熱愛和對官場的厭惡之情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于中心句比較明確的課文來說，這確實是一個很好的切入點。

三、從品析語言入手進行主問題設(shè)計

除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計主問題外，從品析語言的角度設(shè)計主問題也是一個很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當(dāng)時，我們就按照小說的一般教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經(jīng)典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的標(biāo)簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學(xué)習(xí)這篇課文時，我們完全放棄了原來的問題設(shè)計，在學(xué)生整體感知文本后，從品析語言入手，我們設(shè)計了這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進行全方位閱讀。而且還將對故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號。教學(xué)效果比以前好多了。

在散文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設(shè)計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設(shè)計也就真的達到了以一當(dāng)十的效果。

四、從體會情感的角度設(shè)計主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達，情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點，比如八年級下冊的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！彼?，本節(jié)課我們設(shè)計了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學(xué)生速讀課文之后，結(jié)合對文本語言的初步理解，談?wù)勛约后w會到的情感。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及風(fēng)俗習(xí)慣等問題的探究興趣，同時這個主問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學(xué)生被動思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時都會落實激發(fā)學(xué)生的愛國熱情這一目標(biāo)，我們當(dāng)時就從文章的情感出發(fā)，設(shè)計了這樣一個主問題：本文的愛國情感是如何體現(xiàn)出來的？學(xué)生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結(jié)合重點語句進行了解讀，在解讀文本的時候也明白了愛國不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個問題就真正觸動了學(xué)生的內(nèi)心，收到了很好的效果。

主問題設(shè)計的角度可以是靈活多樣的，上學(xué)期我們在講《變色龍》一課時，對于課文的寫作背景，我們就沒有把它當(dāng)作課前資料出示給學(xué)生，而將它設(shè)計成主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪些地方可以看出來？”通過這個主問題，學(xué)生主動關(guān)注到了文中幾處關(guān)鍵的細節(jié)描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環(huán)境描寫，等等。這就避免了老師將這些細節(jié)一一點出，牽制性的讓學(xué)生思考的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也達到了高效課堂的目的。

五、從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計主問題

通過分析學(xué)情來設(shè)計主問題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會更好。比如：我們在講《社戲》一課時是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設(shè)計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節(jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動了學(xué)生的興趣點，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時，第一次的主問題設(shè)計是：對于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應(yīng)該說這個設(shè)計簡潔明了，但在進行二次備課時，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學(xué)的兩個班學(xué)生的差異，于是為了降低難度，使教學(xué)更加清晰有效，將主問題設(shè)計作了如下改動：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在基礎(chǔ)差的班收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上是我們對語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計主問題的一點淺見，可以說主問題的設(shè)計還不僅僅是我們提到的從文章標(biāo)題、中心句、語言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進行設(shè)計。

在一年的實踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當(dāng)然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實踐上有時難以兼顧到閱讀能力偏弱的學(xué)生，同時對教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學(xué)生一個廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時，關(guān)于主問題設(shè)計我們也要提出三點建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進行文本細讀，找到牽動全篇的主線。

再次，主問題的設(shè)計要利于課文的整體閱讀教學(xué)。

在這三條建議的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻軌蛘液们腥朦c，設(shè)計好符合學(xué)情的主問題，我們的課堂才真正成為學(xué)生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。

第五篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

任明新

《中學(xué)語文教學(xué)》 2007年第8期

目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計大多以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學(xué)：1.激趣導(dǎo)入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點賞析；6.拓展延伸；7.創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣六七個程序的設(shè)計對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰?！凹と?dǎo)入”和“作者簡介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，然而對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題，其設(shè)計往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

要讓學(xué)生實現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

教學(xué)的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。

主問題的設(shè)計要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。那么如何進行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計呢？

1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業(yè)做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留下的記憶。

很多學(xué)生不易理解，就可依此難點設(shè)計一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—歸航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2.你認(rèn)為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是高效的。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。

吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設(shè)計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的？

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我就從小說的三個主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計了一個主問題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個步驟說明。

圍繞這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說的情節(jié)變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達到高效目的。