第一篇：案例李?yuàn)檴櫋断穆宓木W(wǎng)》閱讀推薦課教學(xué)實(shí)錄

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選

閱讀推薦課《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄

沂南縣張莊中心小學(xué) 李?yuàn)檴?一：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。1：導(dǎo)入：交流讀過的書。

師：同學(xué)們，腹有詩書氣自華，平時(shí)你們都讀過很多書吧，給你最大的感受是什么呢？讓我們一起交流一下吧。生：。。。（教師適當(dāng)評價(jià)）

師：看來同學(xué)們都是愛好讀書的孩子。是啊，書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀一本好書就是與高尚的人對話，今天老師再給你們推薦一本好書，推薦理由是“擁有一冊，感動(dòng)一生”。

2：出示書名，觀察封面

師：這究竟是一本怎樣 的書呢？讓我們一睹為快。（出示書名，觀察封面）同學(xué)們，看，這就是今天老師要給同學(xué)們推薦的好書，讓我們一起讀出這本書的名字。生：《夏洛的網(wǎng)》。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說封面上都有誰？最吸引你視線的是什么？ 生：女孩，小豬，蜘蛛。。。

師適當(dāng)評價(jià)：注意說話完整性，觀察真仔細(xì)、認(rèn)真。。。師：學(xué)貴有疑，請同學(xué)們再次仔細(xì)觀察封面，你有什么疑問嗎？ 生1：老師，夏洛是誰？ 生2：網(wǎng)又是什么？

生3：這本書講了誰和誰的故事呢？ 生4 ：這本書講了一件什么事呢？。。。

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選

【設(shè)計(jì)意圖：作品封面往往蘊(yùn)含著重要信息，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，啟發(fā)學(xué)生思考，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生在期待中明確學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

二：初步了解，激發(fā)興趣： 1讀人物表

師：看來同學(xué)們的求知欲望非常的強(qiáng)烈，別著急，我們先來認(rèn)識(shí)一下故事中的人物。（出示人物表，認(rèn)識(shí)人物），請同學(xué)們自己讀讀人物表，看看你能捕捉到哪些信息。生：人，物，10歲。。。2再讀人物表

師：善于發(fā)現(xiàn)的孩子都是聰明的孩子，善于思考的孩子也會(huì)變得越來越優(yōu)秀。那請同學(xué)們再讀人物表，猜測一下誰會(huì)是封面中的人物呢？ 生1：小女孩。師：她的名字叫。。生： 生2：小豬。師：它有個(gè)可愛的名字，生：威伯 師：認(rèn)真觀察封面，還有誰？

生3：蜘蛛。師：它的名字就叫，所有生：夏洛。

【設(shè)計(jì)意圖： 這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生從讀封面、讀人物表開始，初步感知讀一本書的方法。同時(shí)讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解作品和作品中的角色，為下一步感知故事中的人物奠定基礎(chǔ)?！?/p>

師：那他們之間到底發(fā)生了什么事呢？故事是這樣開始的。三：片段欣賞，走進(jìn)作品。1：認(rèn)識(shí)弗恩，威爾伯。A：看圖猜想。

師：（出示圖片）同學(xué)們，運(yùn)用你的洞察力，仔細(xì)觀察，告訴老師你看到了什么？ 生：我看到一個(gè)大人和一個(gè)孩子在掙斧子。師：那你猜測一下他們?yōu)槭裁磼旮樱?/p>

生123：砍樹？搶劫？殺豬？(注意說話要完整）B：讀文感知。

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選

師：大家猜測的結(jié)果不是重要的，關(guān)鍵是通過猜測能培養(yǎng)我們的預(yù)測推理能力。那到底發(fā)生了什么事？他是真的要去殺豬嗎？請同學(xué)們自讀這幾個(gè)片段。（出示片段）c：認(rèn)識(shí)人物：

師：想想，這是一頭怎樣的小豬？費(fèi)恩又是一個(gè)怎樣的女孩呢？ 生自讀。。。

師：（出示圖片）這是一頭怎樣的小豬？-----生：落腳豬。

師：（教師解釋落腳豬），費(fèi)恩是一個(gè)怎樣的女孩呢？----生：她善良，不殺生。

師：從哪地方看出來的？。。你的片斷讀的真仔細(xì)。

師：善良的弗恩救了可憐的小豬，那女孩后來是怎樣照顧小豬的呢？想知道嗎？ 生：想。

師：那請同學(xué)們邊欣賞圖片邊自讀判斷，讓我們一起感受這一幅幅溫馨的畫面。D：看圖想象。請看。（出示幻燈片）

師：多么溫馨的場面啊，同學(xué)們，讓我們和弗恩一起真切的呼喚小豬的名字。（點(diǎn)擊，出示“威爾伯”）

師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是小豬威爾伯，你感覺你會(huì)生活的怎樣？ 生12：我覺得我有吃有喝，很快樂，很幸福。被人照顧很幸福，無憂無慮。E：設(shè)疑：

師：是啊，多么溫馨幸福啊，可是威爾伯是否一直和弗恩生活在一起呢？在以后的日子里還會(huì)發(fā)生什么事呢？，你們想了解小豬威爾伯全部的生活嗎？（想）你們想知道后來他都認(rèn)識(shí)了哪些朋友嗎？（想）完整的內(nèi)容盡在書中。老師暫時(shí)保密，你 2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選 們自己讀讀書就會(huì)找到答案的。

【設(shè)計(jì)意圖： 在這一部分，我是根據(jù)作品內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，通過點(diǎn)撥，啟發(fā)、引領(lǐng)，讓學(xué)生對作品人物，情節(jié)產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

2.認(rèn)識(shí)夏洛。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了善良的弗恩，幸福快樂的威爾伯，老師告訴你們，威爾伯后來有一個(gè)最好的朋友，他的名字是（幻燈片）生：夏洛。

師：那么夏洛是怎樣織網(wǎng)的呢？請同學(xué)們自讀片段并思考。A：組織學(xué)生讀后交流。

生：我覺得他在一絲不茍的織網(wǎng)。

生2：我覺得他一邊織網(wǎng)一邊給自己打氣，鼓勵(lì)自己。B：角色體驗(yàn)：

師：那讓我們找男女生分讀片段，分別織一張自己的網(wǎng)，好嗎？注意，要織的工整。A：男生先來。。指名。。女生，來評價(jià)一下男生織的怎么樣。

B：都說女生心靈手巧，那現(xiàn)在有請女生來織，指名。。（師評價(jià)：你織起網(wǎng)來好溫柔啊。

C：老師相信，如果我們加上集體的力量，再織一遍，我們會(huì)織的越來越好。男生們，預(yù)備織。老師感受到了，你們的網(wǎng)織的那叫一個(gè)有力量，老師感受到了你們的艱辛。D:人多力量大，眾人拾柴火焰高。女生，織。老師也感受到了，你們的網(wǎng)也織的越來越縝密，細(xì)膩。

E:好，再接再厲，至善至美，讓我們合作再織一遍，男生織到“往右拽，拉線”，剩下的交給女生，我相信，我們會(huì)和這只蜘蛛一樣，把這張網(wǎng)織的更工整，更完美。男生起，女生起。

師：同學(xué)們，通過讀，你們體會(huì)到了什么？

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選

生123：我體會(huì)到了蜘蛛織網(wǎng)很不容易。我覺得他做事認(rèn)真，一絲不茍。我的體會(huì)是她工作特別用心，而且能堅(jiān)持不懈。

師：所以說這是一只怎樣的蜘蛛??？（說話要完整）

生123：他是一只認(rèn)真相信的蜘蛛。他是一只一絲不茍的蜘蛛。

師：你們的體會(huì)真深刻，仿佛你們就是那只辛勤的蜘蛛。那讓我們再次齊讀，去體會(huì)他的一絲不茍。起。

C“設(shè)疑：說說知道了什么？還想知道什么。

師：你們知道嗎？他織的不止是網(wǎng)，不止是給自己的網(wǎng)，更用心織的是字，漢字，那這只蜘蛛到底織了多少字，他都是怎么織的，他為什么要織這些字呢？想知道嗎？（想）更精彩的內(nèi)容在書里呢。說說知道了什么？

師：老師告訴同學(xué)們，當(dāng)他織完最后兩個(gè)字后，再也織不動(dòng)了，請同學(xué)們默賞片段，告訴老師，你知道了什么？ 生：我知道了他已經(jīng)變老了。生：我知道了她即將有500多個(gè)孩子。師：你們讀的真仔細(xì)。還想知道什么。

師：請同學(xué)們再欣賞最后的兩個(gè)自然段，你有什么疑問嗎？你想知道什么呢？ 生：我想知道“大好日子”是什么意思，是結(jié)婚嗎？ 我想知道500多枚卵，她是生了幾窩。我想知道那是一張?jiān)鯓拥木W(wǎng)。我想知道他為什么叫別人別為她擔(dān)憂。我想知道年老的蜘蛛是什么樣的。

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選。。。

師：書讀百遍，其義自見。同學(xué)們，要想解開心中的種種疑問，那就一起來讀書吧。一只蜘蛛與小豬的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：在這一部分，我是通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公，在應(yīng)用多種形式的朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行多元化評價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)通過設(shè)置懸念，給學(xué)生留下猜想空間，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！?/p>

四：總結(jié)推薦，延伸閱讀：

對整部作品，對生的問題不解答，拓展有關(guān)其他閱讀。A:出示評價(jià)，說說感受。

師：同學(xué)們，有人這樣評價(jià)《夏洛的網(wǎng)》這本書：（幻燈片）同學(xué)們，有人這樣評價(jià)這本書時(shí)，你想做什么呢？ 生123：買？讀？寫感受？評價(jià)？推薦？寫讀書筆記。師：看來同學(xué)們都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。B：介紹作者：

師：這樣一本書，你們知道是誰寫的嗎？（出示名字圖片生平，三本書）《夏洛的網(wǎng)》地位。

所以同學(xué)們，課下，快快找到《夏洛的網(wǎng)》這本書，來欣賞更多的精彩，來解開心中的不解之惑吧，擁有一冊，感動(dòng)一生，讀《夏洛的網(wǎng)》吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一種感動(dòng)會(huì)觸動(dòng)我們的心靈。有興趣的同學(xué)還可以觀看電影版的《夏洛的網(wǎng)》或者再讀讀其他的兩本書。（出示幻燈片）。

師：下面老師想和同學(xué)們一起分享一首《四季讀書歌》（出示幻燈片配樂誦讀《四季讀書歌》

春讀書，興味長，磨其硯，筆花香。

夏讀書，日正長，打開書，喜洋洋。

秋讀書，玉露涼，鉆科研，學(xué)文章。

2012年沂南縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評選

冬讀書，年去忙，翻古典，細(xì)思量。---熊伯伊《四季讀書歌》

師：最后老師還想和同學(xué)們約定終生的承諾。出示《閱讀 終生的承諾》 閱讀 終生的承諾 自己再累也要讀書

工作再忙也要談書

收入再少也要買書

住處再擠也要藏書

交情再淺也要送書 最庸俗的人是不讀書的人

最吝嗇的人是不買書的人

最可憐的人是與書無緣的人

讓我們以書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾

師總結(jié)：閱讀，終生的承諾，同學(xué)們，讓我們以書為伴，讓閱讀成為我們 師生：終生的承諾。

師：好，這節(jié)課我們就進(jìn)行到這，下課。輕輕轉(zhuǎn)過身，和聽課的老師說再見。

【設(shè)計(jì)意圖：我覺得小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該聚焦于喜歡喝能讀上。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生初步了解美國著名作家 E.B懷特的成就及作品特點(diǎn)，二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待。最后我和同學(xué)們一起分享了《四季讀書歌》，和《閱讀 終生的承諾》讓學(xué)生覺得讀書是一種樂趣。】

第二篇：《夏洛的網(wǎng)》讀書交流會(huì)實(shí)錄

《夏洛的網(wǎng)》讀書交流會(huì)實(shí)錄

李敏2011.11

【教材分析】

《夏洛的網(wǎng)》，一首關(guān)于生命，友情，愛與忠誠的贊歌！一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著”首位的童話！風(fēng)行世界五十年，發(fā)行千萬冊。亞馬孫網(wǎng)上書店五顆星的終極評價(jià)。一本誕生于52年前的經(jīng)典，在網(wǎng)絡(luò)上流傳了很久的經(jīng)典童話書《夏洛的網(wǎng)》中文版終于再版了。

《夏洛的網(wǎng)》的文字是美麗的，故事是感人的，細(xì)節(jié)是溫馨的。正如封面所說：“讀它吧，帶著傳教般的熱情與虔誠，因?yàn)榭傆幸环N感動(dòng)讓我們淚流滿面?！币虼?，我要把這本蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼的寶書推薦給孩子們，點(diǎn)燃孩子們心靈深處的一盞盞心燈，在他們?nèi)松淖钤缣?，在書籍的浸盈中，凈化他們的靈魂，讓他們學(xué)著去編織，人世間最美麗的那個(gè)字——愛。

【學(xué)生分析】

學(xué)生是愛書的，從他們平時(shí)愛惜書籍、傳閱書報(bào)等等，我都能感受到這一點(diǎn)。但是學(xué)生的讀書活動(dòng)需要得到教師的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在浩如煙海的書籍當(dāng)中找到適合他們、對他們有益的作品。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我多次對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的活動(dòng)對提高學(xué)生讀書興趣，提高閱讀水平十分有益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生更深入地走近書中的人物，走近書中營造的童年世界，感受作品的內(nèi)在魅力，體悟作品中對生命，對友誼的詮釋。

2、采用“班級(jí)讀書交流會(huì)”的形式，促使個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2、抓住書中打動(dòng)人心的精彩細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感動(dòng)自己的心靈，做一個(gè)具有博大愛心和勇于創(chuàng)新的人。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

師：最是書香能醉人，讀書給我們帶來了無限的快樂。最是書香能清心，讀書給我們帶來了莫大的喜悅。最是書香能致遠(yuǎn)，讓我們的心找到了歇息的樂土。最是書香能明智，讓我們的心靈得到美麗的凈化。

師：孩子們，今天，我們迎來了又一次班級(jí)讀書會(huì)，我希望大家在今天的讀書會(huì)上暢所欲言，我期盼著每一個(gè)同學(xué)在交流中有更大的收獲。

師：這次交流會(huì)，我們將一起討論一本關(guān)于友誼的書，一本傲居“美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著”首位的童話！這本書風(fēng)行世界五十年，發(fā)行量千萬冊。這本書的名字叫——《夏洛的網(wǎng)》。同時(shí)也讓我們記住寫出這本經(jīng)典著作的了不起的作者——

生（齊）：E.B.懷特。

二、人物大觀園

1、人物猜謎

師：俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。你讀過幾遍了？請用手勢告訴我。生（紛紛伸指頭，有兩根，有三根，也有四根。）

師：你對這本書了解多少呢？下面我們我們先來做個(gè)小游戲，游戲的名稱叫“猜猜他是誰”。讀過這本書我們知道故事中有很多有意思的人物。請你從書中任選一個(gè)角色，然后進(jìn)行簡單的描述。你描述的可以是人物的性格，也可以是他身上發(fā)生的事情。然后大家根據(jù)你的描述，來猜猜你說的是誰。但一定要遵守游戲規(guī)則：必須等同學(xué)說完以后才能舉手搶答。

生1：文中非常有愛心并且能聽懂動(dòng)物語言的姑娘叫什么？

生2：弗恩。

生3：它做什么都要提條件，但卻幫了威爾泊大忙，它是誰？

生4：坦普爾頓。

生5：它給了威爾泊生命，但自己卻死了，它是誰？

生齊（不約而同）：夏洛。

生6：他非常調(diào)皮，差一點(diǎn)捉走夏洛，多虧摔了一腳，它是誰？

家長：艾弗里。

家長：弗恩從誰的手中救下了威爾泊？

生：朱克曼。

2、人物評析

同學(xué)們猜得真準(zhǔn)，可見，故事中的人物形象已深深地印在我們腦海中了。那在這么在這形形色色的人物中，誰最感動(dòng)你？為什么？

生：最讓我感動(dòng)的是弗恩，因?yàn)槭撬龔陌职质种芯瘸隽送柌矗屚柌从辛嘶钕氯サ臋C(jī)會(huì)。

師：（出示圖片）看，這就是弗恩從爸爸手中救小豬的一幕，弗恩為了救出小豬，據(jù)理力爭，說了一句肺腑之言，你有印象嗎

生：如果我生下來小，你也把我給殺了嗎？

師：是啊，父親認(rèn)為這是一只小得不能再小的落腳豬，下定決心要砍死它時(shí)，弗恩大叫道——（出示）

全體讀：“可是，這不公平，小豬生下來小，它自己也沒有辦法，對不對？要是我生下來的時(shí)候很小很小，你也把我給殺了嗎？”

師：父親似乎心動(dòng)了，拿斧頭的手松了下來，可想到過后喂養(yǎng)這只落腳豬非常得麻煩，又一次攥緊了斧頭，弗恩拼命地叫到——

全體再讀：“可是，這不公平，小豬生下來小，它自己也沒有辦法，對不對？要是我生下來的時(shí)候很小很小，你也把我給殺了嗎？

師：父親終于被感動(dòng)了。小豬也終于得救了。得救的小豬望著弗恩，仿佛在說什么呢？

生：謝謝你，弗恩，你讓我活了下來。

生：謝謝你，弗恩，你用愛心拯救了我，等你有困難，我也會(huì)幫助你。

生：謝謝您，弗恩，我雖然很小很小，但我也想活著，是您滿足了我。

生：弗恩，您真善良，愿世界上多一些你這樣的人。

生：謝謝你，我會(huì)好好活下去。

生：謝謝您，我知道我很小，可我也是一個(gè)生命，也有活著的權(quán)利，師：弗恩感動(dòng)了父親，也感動(dòng)了你我。當(dāng)有人再欺負(fù)殘疾人時(shí)，我們會(huì)大叫

生：他也是生命，他也不愿這樣，我們不要在他受傷的心上撒鹽了。

師：當(dāng)一個(gè)生下來就是艾滋病的患兒被拒絕在校門外，不允許入校求學(xué)時(shí)，我們會(huì)叫道

生：他生下來就這樣，他也沒辦法，如果拒絕的是你，你愿意嗎。？

師：當(dāng)有人再傷害鳥兒時(shí)，你也會(huì)大叫道

生：它也是生命，它也想活在這個(gè)世界上，而且它還想和我們成為朋友呢！

師：家長們，聽到這些吶喊，你想說

家長：孩子們，叫得好，我們的世界因?yàn)橛辛四銈兏用篮谩?/p>

家長：孩子們，你們是祖國的未來，因?yàn)槟銈兊男氖敲篮玫?，我相信祖國的未來也是美好的?/p>

師：弗恩感動(dòng)了父親，也感動(dòng)了你我。愿我們在生活中也做一個(gè)弗恩，關(guān)愛一切有生命的東西，讓每一個(gè)生命體都擁有這美好的世界。

過渡：書中的人物帶給我們的感動(dòng)太多太多，我想這也是這本書在二十世紀(jì)擁有最多讀者的一大原因吧。下面我們再一起走進(jìn)帶給我們感動(dòng)最深的夏洛吧。

3、走進(jìn)夏洛

師：老師記得作品中有這樣一段話

生（讀）：威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是無可比擬的。這樣的人物不是經(jīng)常能夠碰到的：既是忠實(shí)朋友，又是寫作好手。夏洛兩者都是。

師：這段話曾經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)老師的心弦，這是一段多么純美、多么偉大的友誼?。∠穆宓降鬃鲞^什么，說過什么讓威爾伯感動(dòng)一生，銘記一世呢？請你根據(jù)自己的記憶，快速找到描寫威爾伯語言、動(dòng)作的片段或情節(jié)細(xì)細(xì)地體會(huì)夏洛的形象。

（學(xué)生自由讀書，體會(huì)）

生：夏洛臨死前，仍堅(jiān)持為威爾泊工作。它為了讓威爾泊免于一死，它干得那么投入，那么賣力。

生：（分析夏洛織網(wǎng)的有關(guān)片段）深夜，當(dāng)其他動(dòng)物睡覺時(shí)，夏洛還在它的網(wǎng)上干活。夏洛爬上網(wǎng)頂左邊。它把它的吐絲器晃到位，吐出絲來，橫著過去，然后向左斜下來，到一半的地方往下直落，到了底下，又向左回上去一點(diǎn)。這就指出了一個(gè)“了”字。不過夏洛還不滿意，它爬到上面去再吐絲，就吐在第一次織的字旁邊，把整個(gè)字再來一遍。這么一來，這個(gè)字就不是單線而是雙線了。“我把幾個(gè)字都織成雙線，它們就更醒目了?！?/p>

就這樣，蜘蛛自言自語地干它辛苦的工作。等到全部完工，它覺得餓了，吃了一只原先留著的小甲蟲。最后它睡覺了。第二天早晨威爾伯起來，站在那個(gè)網(wǎng)底下。它呼吸著早晨的空氣。一滴滴露水對著太陽光，使得蜘蛛網(wǎng)十分顯眼，讓人看得清清楚楚。漂亮的小豬站在那里，在它的頭頂上，幾個(gè)大字一筆一畫織得整整齊齊，寫的是：了不起。又是一個(gè)奇跡

夏洛為了讓字明顯，醒目，它不惜自己的絲，織成了雙線。

師：就這一部分內(nèi)容，你還有其它想說的嗎？

生：其它動(dòng)物都睡了，可夏洛還在為威爾泊忙碌，而且它沒有怨言，我很感動(dòng)。生：夏洛織了一個(gè)晚上，卻只吃了一只蟲子，它心里卻為朋友能活下來高興。它一心只想著朋友。

生：夏洛織網(wǎng)時(shí)非常投入，并想盡一切辦法織得更好，可見它對朋友的情誼有多深。

師：是啊，夏洛對朋友威爾伯的這份情，真令人感動(dòng)。就此，我們說，這還僅僅是一張蜘蛛網(wǎng)嗎？談?wù)勀銓@張網(wǎng)的理解。

生：這還是一張友情之網(wǎng)，里面包含著夏洛和威爾伯的深厚友情。

生：這還是一張生命之網(wǎng)，夏洛把字織成雙線，它自己壽命就減少，所以說夏洛是用生命在織網(wǎng)。

生：我也認(rèn)為這是一張生命之網(wǎng)，因?yàn)檫@張網(wǎng)關(guān)系著威爾伯的生命。

生：我還認(rèn)為這是一張智慧之網(wǎng)，因?yàn)橄穆搴苈斆?，為織這張網(wǎng)想了好多辦法。

家長：我認(rèn)為這也是一張團(tuán)結(jié)的網(wǎng)。這張網(wǎng)是在大家集體合作下完成的，凝聚著大家的力量。

家長：我認(rèn)為這也是一張希望之望。它是大家的希望，希望威爾伯活下來，希望谷倉生活永遠(yuǎn)快樂，幸福。

師：就為了一份友情，夏洛傾注了生命。我們都說，生命是可貴的，但我們還要說

生：友情比生命更可貴。

生：如果生命中有了友情，那生命更可貴。

生：用自己的生命救別人的生命，更偉大。

生：多一個(gè)朋友多一條生路。

生：為朋友付出生命，值。

師：夏洛對朋友無私的愛深深地打動(dòng)了你我，也打動(dòng)了每一位讀者。難怪威爾伯如此懷念這位朋友，讓我們帶著對這份友誼的特殊感悟再來自由讀讀這段話。（幻燈出示）

生（齊讀）：威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是無可比擬的。這樣的人物不是經(jīng)常能夠碰到的：既是忠實(shí)朋友，又是寫作好手。夏洛兩者都是。

師：來，帶著你對這份友誼的感悟把這段話讀給大家聽。

生：（再讀）

師：你的朗讀告訴我們你理解了這份友誼，你的朗讀也讓我們理解了這份友誼。夏洛為了這份友誼，傾注了自己的整個(gè)生命。

為了一份友誼而獻(xiàn)出一生，值嗎？

生：值。

生：夏洛為朋友獻(xiàn)身一點(diǎn)也不后悔，它認(rèn)為這樣的一生是有意義的。

師：夏洛是怎樣看待它自己的生命的？（幻燈出示）

“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事。”

誰讀懂了這句話？跟大家交流交流。

生：夏洛為朋友獻(xiàn)身一點(diǎn)也不后悔，它認(rèn)為這樣的一生是有意義的。

生：夏洛認(rèn)為碌碌無為的一生毫無價(jià)值。

生：夏洛認(rèn)為對待朋友就應(yīng)該舍得付出。

生：夏洛很高尚，他一生想著別人，甚至敢付出自己的生命。

師：多么富有哲理的語言，一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生觀，讓我們也靜靜地思考一下自己的人生吧。

沉思片刻，生：我今后要多交幾個(gè)朋友，當(dāng)我有困難時(shí)，他們也會(huì)幫助我。

生：我今后要多讀書，讓自己的知識(shí)更豐富，生：我今后再不浪費(fèi)時(shí)間，多做有意義的事情，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。

生：我今后要改掉粗心的毛筆，認(rèn)真做每一件事，這樣才能成功。

生：我今后要多幫媽媽做些事情，讓媽媽活得更快樂些。

家長：看看夏洛，我覺得自己很慚愧，自己以前真的過得毫無意義，不思進(jìn)取，從夏洛身上，我明白了怎樣的人生才有意義，今后我要和孩子一起讀書，一起學(xué)習(xí)，共同成長。

家長：以前，我總認(rèn)為干好自己份內(nèi)的工作就好，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的思想，時(shí)代在改變，知識(shí)也在改變，我們唯有天天學(xué)習(xí)，不斷充電，才能應(yīng)對一切。

師：一只弱小的蜘蛛竟能改變我們對人生的看法，我們不能不說最是書香能明智。讓我們再來齊讀這句話，把這句話牢牢記在心里，讓我們的人生更加有意義吧！

（全體共讀）

4、走近威爾泊

下面我們再一起走進(jìn)夏洛用生命拯救的這位朋友——威爾伯。誰來談?wù)剬ν柌目捶ā?/p>

生：威爾伯很可愛，當(dāng)夏洛讓他干什么它就干什么。

生：威爾伯知恩圖報(bào)，當(dāng)夏洛為了它快要犧牲時(shí)，它和坦普爾頓談條件，威爾伯為了夏洛甘心付出一切。

生：威爾伯非常熱愛生活，它害怕死，只要能活下去，做什么它都愿意。

教師小結(jié)：這是多么可愛的威爾伯啊！他富有愛心、熱愛生活、喜歡朋友、知恩圖報(bào)，謙卑可愛、做事認(rèn)真??難怪夏洛老是說喜歡它。原來它具有許多被人喜歡的理由。

在威爾伯遇到危險(xiǎn)時(shí)，還有誰幫助過它？

生：坦普爾頓。

生：羊。

師：很多人幫助過它，為什么它只認(rèn)為夏洛才是好朋友呢？

生：因?yàn)橄穆鍖λ膸椭畲蟆?/p>

生：因?yàn)橄穆迨菍λ膸椭菬o私的，一點(diǎn)不求匯報(bào)。

生：因?yàn)橄穆逵蒙鼡Q取了它的生命。

師總結(jié) ：只有夏洛對威爾伯是無私的幫助，是最真誠的。夏洛愛他，這是不求回報(bào)的愛，無私的愛。對待友誼，就該這樣，不應(yīng)該先計(jì)較得失。夏洛，為了“我救你”這個(gè)承諾，它把畢生的精力都投入其中，直到死亡的那一刻。

三、升華感情

師：當(dāng)我們還沉浸在這本給我們帶來無限溫情和感動(dòng)的書里時(shí)，其實(shí)我們已經(jīng)和書中的人物一起經(jīng)歷了悲歡，共同面對著生命。我想，讀完這樣一本書，對我們每個(gè)人的現(xiàn)在和明天，對于我們怎樣看待友誼、看待生命、看待人與人之間的愛，都有著一些啟示。你能說說這本書給予你的啟示嗎？

生：我讀了《夏洛的網(wǎng)》，最大的感受是：友誼是生命之橋的支柱。生命中不能缺少友誼。

生：我最想說的是：生命是可貴的。生命只有一次。我們應(yīng)該珍視每一個(gè)生命。生：我覺得一個(gè)人最高的美德就是為別人著想。

生：我想說：生活中如果沒有友誼，那么生命的道路是黑暗的。

生：我還想告訴大家：友誼是生活的源泉，沒有了友誼，生活就會(huì)枯竭。

師：誰愿意再來說說？

生：我想說：人生沒有愛，就了無生趣。

生：友誼是鋪路的石子。

生：我還想說說我的感受,我想說：讓溫暖的友誼的燈光照亮我們每一個(gè)人生命的航程！

師：短短幾十分鐘，道不盡我們心中的感動(dòng)與溫情，懷特用柔韌無比的蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、愛的大網(wǎng)，感動(dòng)著世界無數(shù)的讀者。掩上這本書，我看到封面上有這樣一行字：“一個(gè)蜘蛛和小豬的故事，寫給孩子，也寫給大人。”孩子們，作為一個(gè)大人，當(dāng)我為那只小蜘蛛的死而流淚的時(shí)候，我感謝懷特又讓我拾起早已失落的那份童心，拾起那份純真與脆弱！如果你愿意，孩子們，請你把你今天所想的，剛才所說的，寫在這張小小的書簽上，如果你愿意，請你把它連同這本風(fēng)靡世界的經(jīng)典名著一起推薦給你最信賴的一位大人——你的父母或者你的老師、你的朋友，就像夏洛為威爾伯織網(wǎng)一樣，相信，你也在做織網(wǎng)的工作——那就是讓更多的人感受愛，感受生命與友誼！

第三篇：《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評析

《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評析

【教材分析】

《夏洛的網(wǎng)》是由美國當(dāng)代散文家E?B?懷特所著，此版本由任溶溶翻譯，講述了一個(gè)關(guān)于友愛的故事。在這本書中，蜘蛛夏洛對待小豬威爾伯真誠無私，甘愿為他付出生命。也正是它用蜘蛛絲編織了一張愛的大網(wǎng)，挽救了威爾伯的生命，更激起了人們心中無限的愛與溫情。這本書蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼，也講述了諾言與堅(jiān)持，不斷創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡！一本經(jīng)典作品值得學(xué)生和教師去細(xì)細(xì)品味，因此選擇本書作為閱讀推薦課的首選書目。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在課外已經(jīng)獨(dú)立閱讀了很多書籍，并不是一張“白紙”。但是，他們的閱讀興趣多數(shù)來自于別人的推薦，僅僅滿足于了解故事梗概，滿足于看熱鬧，對于如何去選擇書，如何去讀書，如何在讀書中思考缺少深度認(rèn)識(shí)。因此，在本次閱讀課上，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去選擇書，去思考著讀書。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.向?qū)W生推薦上海譯文出版社出版的《夏洛的網(wǎng)》，初步了解作者、譯者和故事概況，初步感受這本書所傳達(dá)的對友誼、生命等話題的思考，激發(fā)閱讀興趣。

2.通過觀察、想象與交流，初步懂得如何選擇書籍，如何借助故事梗概篩選主要信息，了解整本書的內(nèi)涵。

3.在師生共同閱讀的過程中，巧妙運(yùn)用課堂上學(xué)過的閱讀方法，在課外閱讀課上享受讀書樂趣。

【教學(xué)方法】

將“瀏覽”與“精讀”巧妙結(jié)合，將“課內(nèi)”與“課外”無縫連接，由“已知”向“未知”巧妙過渡，精心選擇典型片段與學(xué)生交流閱讀感受，不斷豐富對作品的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)閱讀興趣。

【教學(xué)過程】

課前談話――走進(jìn)讀書世界

師：將要上課了，說說你現(xiàn)在最真實(shí)的感受。

生：很榮幸能和程老師一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

師：你榮幸，程老師更加慶幸能和你們在一起上課。

生：我期待這次的內(nèi)容。

師：你還不知道要上什么內(nèi)容，能帶著期待走進(jìn)課堂，老師非常高興。

生：我很高興，因?yàn)槲铱梢詫W(xué)到新知識(shí)了。

師：你把每一節(jié)課當(dāng)作新的起點(diǎn)。誰還想把握機(jī)會(huì)繼續(xù)說一說？

生：我相信程老師的課一定豐富有趣，我期待這節(jié)課。

師：你給老師提出更高的要求了。你們都是五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的第一篇課文《竊讀記》中有一句話，老師印象特別深：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”果真如此嗎？你能證明自己是吃飯長大的，因?yàn)椴怀燥垥?huì)餓死。你能證明自己是讀書長大的嗎？別著急，我說故事中的主人公，如果你知道出自哪本書就把手高高地舉起來。

師：故事中有這樣一個(gè)小女孩，她總愛戴著一頂小紅帽，她出自哪個(gè)故事？

生：《小紅帽》。

師：了不起的孩子，確實(shí)讀過書。再聽一個(gè)，故事中有一個(gè)美麗的公主??

生：《白雪公主》。

師：你們就讀過一個(gè)公主的故事嗎？想想如果是美麗的公主，還會(huì)是誰的故事？

生：《睡美人》《灰姑娘》。

師：灰姑娘是公主嗎？

生：《海的女兒》。

師：接著往后聽，看看到底是誰。故事中有一個(gè)特別惡毒的皇后，中間有七個(gè)非?？蓯鄣男“耍钦l呢？

生：《白雪公主》。

師：這才能充分驗(yàn)證你的想法，是《白雪公主》。兩個(gè)女孩子的故事過去了，男孩子該有意見了。我們來聽聽男孩子的故事。故事中有一個(gè)可愛的小木偶，他一說謊，鼻子就會(huì)變得長長的，知道是誰嗎？

生：《木偶奇遇記》。

師：故事中的小木偶是誰呢？

生：匹諾曹。

師：再說一個(gè)我小時(shí)候讀過的故事。有一個(gè)男孩子，他特別沒腦子，修了一座幾十層的樓房，就是沒有修電梯。故事中還有一個(gè)小男孩，一天到晚不高興，扮演《武松打虎》中的老虎，因?yàn)椴桓吲d自己被“打死”，“武松”就是打不死他。你們知道是哪個(gè)故事嗎？

生：《沒頭腦和不高興》。

【評析：從學(xué)生熟悉的作品引入，既能幫助教師了解學(xué)生的課外閱讀情況，也為下面了解譯者任溶溶做好鋪墊。因?yàn)檫@些作品既有他的創(chuàng)作，也有他翻譯的經(jīng)典之作，巧妙地幫助學(xué)生對他的了解由“陌生”轉(zhuǎn)為“熟悉”?！?/p>

推薦新書――打開想象大門

師：老師再說一個(gè)故事，故事中有一只可愛的蜘蛛，還有一頭可愛的小豬（板書：蜘蛛、小豬），這是哪本書呢？請讀過的孩子大聲說出書名。

生：《夏洛的網(wǎng)》。

師：沒讀過這本書的孩子，想象空間全部交給你。人們常說沒有想象就沒有創(chuàng)造。大膽想象一下，小蜘蛛和小豬可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情？讀過的孩子也有要求：怎樣用一句話把《夏洛的網(wǎng)》說清楚？

生：蜘蛛結(jié)網(wǎng)，小豬去了那里，蜘蛛想抓住小豬，可是那張網(wǎng)抓不住小豬。

師：多有意思的故事，想把小豬逮住。老師期待作品的誕生。

生：有一天，小豬認(rèn)識(shí)了蜘蛛，小豬不小心踩到了小蜘蛛，蜘蛛?yún)s活了下來，很令人驚訝。

師：值得去寫的東西。

生：蜘蛛是設(shè)計(jì)師，他為小豬設(shè)計(jì)衣服。

師：這個(gè)故事一定讓人很想讀。我是你的忠實(shí)讀者，期待你把它寫下來。

生：蜘蛛自己織的網(wǎng)，小豬是銷售員，為它賣蜘蛛網(wǎng)。

師：推銷員的故事，有

創(chuàng)意！

生：蜘蛛用網(wǎng)做了一個(gè)陷阱，逮住了小豬。

師：非常大膽的想象，期待著閱讀這些有趣的故事。讀過《夏洛的網(wǎng)》的孩子，請你們用一句話介紹故事

內(nèi)容。

生：蜘蛛夏洛結(jié)了一張網(wǎng)，救了小豬威爾伯。

【評析：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，因?yàn)闆]有想象就沒有創(chuàng)作。同時(shí)也給予學(xué)生充分的尊重：如果讀過就不用再偽裝著進(jìn)行猜測，而是對學(xué)生進(jìn)行另一種訓(xùn)練――概括能力與口語表達(dá)能力?！?/p>

選擇書籍――

擁有一冊，感動(dòng)一生

師：當(dāng)老師準(zhǔn)備給你們上閱讀推薦課時(shí)，最讓老師為難的是選擇書。我在網(wǎng)上看了一本又一本，給朋友打了一個(gè)又一個(gè)電話。我真的不知道該在一節(jié)課上把哪本書送給你們。當(dāng)我走進(jìn)書店的時(shí)候，這本書封面上的八個(gè)字吸引了我的眼球，讓我決定首先選用它。（出示書的封面）

生：擁有一冊，感動(dòng)一生。

師：“擁有一冊，感動(dòng)一生。”什么書有這么大的魅力？我從書架上抽了下來，捧在手心里看。你看看這本書的封面，什么地方值得讓你去讀？除了那八個(gè)字，還有什么吸引了你？

生：封面上的最后一句――“總有一種感動(dòng)讓我們淚流滿面?！边@本書會(huì)讓我非常感動(dòng)。

師：還有別的想法嗎？

生：關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的書，生命最重要，跟生命有關(guān)的書會(huì)是什么樣？我要看一看。

師：有閱讀期待很好。

生：書的右側(cè)有一句話：寫給小孩子，寫給大人。我想知道為什么一本書既寫給孩子，又寫給大人。

師：很會(huì)思考。什么書大人小孩都能讀？

生：我看到是任溶溶翻譯的，他是著名的翻譯家。我想看看他翻譯的書怎么樣。

師：譯者任溶溶是著名的翻譯家，對他有了解嗎？我們做游戲時(shí)的《沒頭腦和不高興》是他的作品，《木偶奇遇記》《安徒生童話》都是任溶溶給我們翻譯的，他的翻譯作品確實(shí)值得一看。對作者E?B?懷特有了解嗎？

（師出示作者資料，生自由閱讀，自由發(fā)言。）

師：對E?B?懷特最熟悉的是他為孩子們寫了三本書，其中《精靈鼠小弟》拍成了電影，非常好看。這樣的作者和這樣的譯者聯(lián)手打造的書，怎能不想看？

【評析：引導(dǎo)學(xué)生從文字與圖畫多個(gè)角度解讀封面，借助封面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與敏銳的捕捉信息的能力，使學(xué)生在一次次觀察與思考中，在與教師的一次次真實(shí)感受的交流中初步感受每本書的封面所傳達(dá)的特殊意義，初步懂得如何去選擇書籍?！?/p>

閱讀梗概――

捕捉觸動(dòng)靈魂的東西

師：我把這本書捧在手心，準(zhǔn)備開始閱讀。平時(shí)你們拿到一本書會(huì)怎么讀？

生：馬上打開書，一頁頁翻著讀。

生：先看目錄挑選感興趣的章節(jié)開始讀。

生：我習(xí)慣拿著筆，一邊讀一邊做批注。

生：我先把書讀一遍，再回頭細(xì)細(xì)品讀。

生：我瀏覽大概故事情節(jié)，再細(xì)細(xì)品好詞好句。

生：我先看內(nèi)容簡介和前言。從內(nèi)容簡介中知道大體寫了什么，再從前言中了解作者為什么寫這本書，以及寫的時(shí)候的感受。

師：每個(gè)人都有自己的閱讀習(xí)慣，讀書因人而異，因書而異。如果是一個(gè)一個(gè)故事組成的書，看目錄選擇的方法可以把有意思的故事先睹為快;如果是連續(xù)的故事，先看前言和梗概，可能會(huì)幫助我們較快地梳理書籍內(nèi)容。（出示

梗概）

師：靜靜讀，這本書的前言共200字，同學(xué)們看到哪些字眼觸動(dòng)了你的眼球，就寫在紙上。讓你有觸動(dòng)的、激發(fā)你閱讀興趣的、有疑問的、激發(fā)你思考的詞語，我們都稱之為關(guān)鍵詞。我們把它們捕捉出來，再把它們勾畫下來。

（生閱讀，師巡視指導(dǎo)。）

師：這一段話要靜靜地去想，把觸動(dòng)心靈的、覺得想要了解的詞語都寫下來。

（師巡視，指導(dǎo)讀書。）

師：如果你完成了對人物的了解，就要和同桌交流，分享關(guān)鍵詞，說說為什么選這個(gè)詞語，理由是什么。愿意分享的同學(xué)請上黑板寫下關(guān)鍵詞。

（生上黑板寫下自己摘錄的關(guān)鍵詞）

師：現(xiàn)在大家看一看，如果沒有寫出你的詞語，請你上臺(tái)補(bǔ)充。其余同學(xué)思考怎樣和大家分享。

師：大屏幕上200字的梗概，同學(xué)們提煉的詞語留在黑板上的不足50個(gè)字，我們一起來分享。

生：我選擇了“堅(jiān)定”。因?yàn)樾⌒〉闹┲胂穆逶陉P(guān)鍵時(shí)候下決心要救小豬，這是它堅(jiān)定的信念。

生：一般來說是“大難臨頭各自飛”，不管別人感受。但是，“我救你”這普普通通的三個(gè)字，讓我們了解了蜘蛛夏洛的仁義。

生：我寫的是“網(wǎng)上文字”。夏洛利用自己織的網(wǎng)，用“網(wǎng)上文字”為威爾伯做了許多事，不惜用生命換取他的安享天年，友誼高于生命。

生：我寫的是“生命盡頭”和“安享天年”。這是書中兩個(gè)人的不同結(jié)局。夏洛為了朋友走到了生命盡頭，小豬威爾伯在安享天年。

師：小豬威爾伯天生就是被宰殺的命，可是它卻能安享天年。小小蜘蛛夏洛用網(wǎng)上文字進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)。這個(gè)故事究竟寫了什么？夏洛怎么救了威爾伯？讓我們帶著一個(gè)個(gè)閱讀期待，走進(jìn)這本書。

【評析：會(huì)讀書的人能從故事梗概中把握住全書的主旋律。要在充分閱讀梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流梗概中透露出的一些關(guān)鍵詞，初步把握文章脈搏，進(jìn)一步提高學(xué)生捕捉信息的能力?！?/p>

走進(jìn)寶書――

感知童心，感受美好

（師講述故事：小豬威爾伯天生是落腳豬??）

生：什么是落腳豬？

師：無論讀書還是聽講，敢于質(zhì)疑是一種好習(xí)慣。什么是落腳豬呢？

生：很小很不起眼的豬。

生：我猜測腳有點(diǎn)問題。

生：豬得了一種病，意思是小豬威爾伯營養(yǎng)不良長得小，別人不要它。

師：大家都有自己朦朧的見解。天生發(fā)育不良，生出來沒有白老鼠那么大，叫落腳豬。落腳豬一生下來就面臨著被砍死的危險(xiǎn)。故事中的小主人從父親的斧頭下把它搶了回來，用奶瓶喂它奶，放在搖籃車?yán)镞€帶它散步?？伤吘故秦i，最終還是被送回到了農(nóng)場。沒有人理它，沒有朋友。它在一只母鵝的幫助下，偷偷地跑了。發(fā)生了什么事情？自己讀《夏洛的網(wǎng)》中的“逃跑”片段。

（師巡視讀書情況，與生交流。）

師：與老師四目相對，就知道你讀完了。讀完的孩子與同伴交流，說說讀過這一小段話之后的感受。

生：這個(gè)小豬非常好玩。

師：用笑聲告訴大家“好玩”。

生：到處是“聽我的”，把小豬弄得不知所措了。

師：誰和他有同感？現(xiàn)在我們找“母鵝”“公?！薄熬d羊”“公鵝”“公雞”上臺(tái)讀，有愿意當(dāng)母牛的嗎？所有孩子是威爾伯。

（生自告奮勇上臺(tái)）

生：往下坡跑??

（生進(jìn)入角色，朗讀這段故事。）

師：你們這樣配合，小豬該往哪里跑？誰最會(huì)發(fā)號(hào)

施令？

（第二次讀，生加上了動(dòng)作，如拍胸、跺腳等。）

（師隨機(jī)指導(dǎo)，會(huì)場笑聲不斷，生在表演讀的過程中充分感受這本書濃濃的童趣。）

師：這部作品有兒童味的語言，有童話般的美好。但是單單是童話，還不值得大人一起讀。這本書中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

（師出示片段：在霧天的早晨，夏洛的網(wǎng)真是一件美麗的東西。這天早晨，每一根細(xì)絲點(diǎn)綴著幾十顆小水珠。網(wǎng)在陽光中閃閃爍爍，組成一個(gè)神秘可愛的圖案，像一塊纖細(xì)的面紗。連對美不太感興趣的勒維來給小豬送早飯時(shí)，也不由得注意到這張網(wǎng)。他注意到它有多么顯眼，他注意到它有多么大，織得有多么精細(xì)。他再看一眼時(shí)，看到了一樣?xùn)|西讓他不覺放下桶子。瞧，在網(wǎng)中央，整整齊齊地織著幾個(gè)大字，這是一句話。它寫的是：王牌豬。）

師：當(dāng)看到網(wǎng)上有幾個(gè)大字“王牌豬”時(shí)，你會(huì)是什么表情？有什么感覺？

生：疑問，是蜘蛛織出來的嗎？蜘蛛會(huì)織字嗎？

師：把你們的疑問讀出來，表情和文字要吻合在一起。

生：奇跡，奇跡。

生：我感到非常驚訝，這只蜘蛛好厲害！

師：原本是一頭落腳豬，現(xiàn)在卻神采奕奕，它覺得自己就是“王牌豬”，這就是贊美和鼓勵(lì)的力量。這是第一次出現(xiàn)“網(wǎng)上文字”，還有第二次，第三次，它不斷創(chuàng)造著奇跡??

師：這本書，不但創(chuàng)造著奇跡，還引發(fā)著人們對生命的思考。當(dāng)夏洛完成自己的使命，走到了生命的盡頭，它臨終之前與威爾伯有最后一次談話，請把這段話讀給大家聽。

生（讀）：“這件事本身就是一個(gè)了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情。

師：夏洛為什么說這句話？究竟引發(fā)了我們怎樣的思考？就請大家走進(jìn)書中吧，它會(huì)引發(fā)我們更多新的思考。

【評析：精心選擇三個(gè)典型片段，從不同角度解讀這本書值得閱讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：既有童話般的美好，也在不斷創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，同時(shí)也引發(fā)我們對生命的思考?！?/p>

（師出示讀者的推薦理由，同時(shí)播放電影《夏洛的網(wǎng)》插曲。）

師：有一位讀者這樣說，這實(shí)在是一本寶書。我覺得在一個(gè)理想的世界里，應(yīng)該有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，另一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人。你是哪種人呢？這是一首外國歌曲，它出自電影《夏洛的網(wǎng)》，名字叫作《平凡的奇跡》。夏洛通過網(wǎng)創(chuàng)造了一個(gè)平凡的奇跡，我們通過讀書，會(huì)在生活中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)平凡的奇跡。

【評析：在優(yōu)美的旋律中分享讀者的推薦語，既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有利于升華學(xué)生對作品的理解。】

（李莉莉系山西省小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事長）

（責(zé)任編輯 郝 波）

第四篇：《夏洛的網(wǎng)》閱讀推薦課

《夏洛的網(wǎng)》閱讀推薦課

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解這本書的作者。

2、了解這本書的主要內(nèi)容。

3、精彩片段引讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

4、相關(guān)書籍推薦。

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞精彩，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)過程：

一、開門見山，細(xì)讀封面。

1、師：孩子們，今天的這節(jié)好書推薦課，老師給大家?guī)砹艘槐痉浅＞识腥说耐挕断穆宓木W(wǎng)》（實(shí)物投影）。同學(xué)們，你從圖中了解到哪些信息？

師：哪些同學(xué)已經(jīng)讀過這本書啦？請讀過的孩子用一個(gè)詞說說讀后感。

師：如果你還沒有讀過這本書，聽了別人的感受，你想去讀這本書嗎？如果你讀過了，這節(jié)課你就再來細(xì)細(xì)品味一番，肯定會(huì)另有收獲。

2、讀封面

3、你會(huì)有哪些疑問？ 學(xué)生匯報(bào)。

二、親近作者《夏洛的網(wǎng)》是由美國當(dāng)代散文家E.B懷特所著，此版本由任溶溶翻譯，講述了一個(gè)關(guān)于友愛的故事。

三、內(nèi)容簡介在這本書中，蜘蛛夏洛對待小豬威爾伯，真誠無私，甘愿為他付出生命。也正是它用蜘蛛絲編織了一張愛的大網(wǎng)，挽救了威爾伯的生命，更激起了人們心中無限的愛與溫情。

四、精彩片段欣賞

1、指名讀

2、你從中了解到什么？

3、你最喜歡這個(gè)片段的什么？（寫法、人物、某一個(gè)句子等）

五、系列書籍介紹。

第五篇：《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課

《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課教案

福田區(qū)益田小學(xué)侯少珊

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解本書主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)本書作者及了解相關(guān)資料。

2、通過猜讀等形式，閱讀書中的內(nèi)容簡介及片斷章節(jié)，初步感受人物形象特點(diǎn)、語言文字的魅力，具有強(qiáng)烈的閱讀整本書的欲望。

3、在閱讀過程中，感知角色，產(chǎn)生美好的情感。

4、通過交流，初步感知一些讀書的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過猜讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

視頻、PPT課件

四、教學(xué)過程

（一）猜謎，激趣導(dǎo)入:

1、你們喜歡猜謎嗎？我們來玩一個(gè)猜謎游戲，猜中有獎(jiǎng)，想到搶答?！境鍪荆褐i語】

2、孩子們你們很棒！這節(jié)課就要考考大家的“猜”、“想”的能力大考驗(yàn)，又沒信心闖關(guān)？

3、這節(jié)課我們要圍繞一本書來開展我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先來看看這本書的一些信息。

（二）讀信息，了解書的情況。

1、【出示：評價(jià)句子】讓學(xué)生了解這本書的地位。

2、【出示：作者介紹】了解作者。

3、【出示：出版量】這本書自2004年5月在我國第一版印刷之后，到2012年7月已經(jīng)第41次印刷，共印了一百九十多萬冊。發(fā)行量最能說明這本書的暢銷。

4、我們先來欣賞一個(gè)有關(guān)這本書的電影片段【視頻：預(yù)告片】，你看到了誰？

【板書：人物】

5、【出示：人物表】讀“人物表”，了解主要人物角色。從這份表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你猜猜他們的關(guān)系？

6、在剛才的影片中，你印象最深的是哪個(gè)情節(jié)？【出示：目錄】你對哪個(gè)標(biāo)題感興趣？你看到這個(gè)標(biāo)題，猜猜是寫什么的？

7、這書本后面也有介紹，以后我們讀書也會(huì)發(fā)現(xiàn)書的扉頁、封底或者前后勒也有這樣的介紹，我們買書時(shí)對主要內(nèi)容就能有個(gè)更詳盡的了解?！境鍪荆簳喗椤?/p>

（三）讀“簡介”，感知故事內(nèi)容。

1、【出示片段1】“在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動(dòng)物。其中，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼?！?/p>

（1)讀文段，你知道了什么？

（2)你想知道什么？

2、【出示片段2】“然而，一個(gè)最丑惡的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運(yùn)竟是成為熏肉火腿。作為一只豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受這個(gè)任人宰割的命運(yùn)了，然而，看似渺小的夏洛卻說：“我救你?！薄?/p>

（1)你讀懂了什么？

（2）你最好奇的是什么？為什么？

（四）讀插圖，猜故事情節(jié)。

其實(shí)用心的同學(xué)在讀書的過程中不難發(fā)現(xiàn)，插圖并不是每頁都有的，而是在表現(xiàn)故事中心或者描寫主要人物或者是展現(xiàn)重要情節(jié)時(shí)，才會(huì)配上恰當(dāng)?shù)膱D片。所以我們拿到一本書時(shí)，不僅要讀文字，還要看看插圖帶給我們的精彩。因?yàn)樽x懂書中的插圖也是讀懂一本書的方法之一。

1、【印發(fā)插圖】讓小組長上臺(tái)抽簽，抽取小組的插圖，開展小組討論，發(fā)揮想象講插圖故事?！境鍪荆盒〗M討論要求】猜想，他們發(fā)生了什么事？你們能不能描繪一下？

【3頁插圖】小女孩弗恩從爸爸的斧頭下救出了一只小落腳豬?！?1頁插圖】 威爾伯聽老羊說，在圣誕節(jié)前朱克曼先生要把他殺掉做成熏肉火腿時(shí)，很傷心。

【79頁插圖】為了救威爾伯，夏洛織出了“王牌豬”的網(wǎng)上文字。

【155頁插圖】威爾伯在集市的明珠評選中獲得了特等獎(jiǎng)，大家為他歡呼鼓掌

呢。

2、小組練說。

3、小組派代表上臺(tái)說。

（五）讀片斷，賞析人物形象

1、【出示：文段】“控制自己？”弗恩叫道，“這是生死攸關(guān)的事，你還說什么控制自己?！睖I珠滾滾流下她的面頰，她一把抓住斧子，打算把它從爸爸手里搶下來。

“弗恩，”阿拉布爾先生說，“養(yǎng)小豬的事我比你懂。落腳豬麻煩大著呢，現(xiàn)在讓開吧！”

“可是這不公平，”弗恩叫道，“小豬生下來小，它自己也沒辦法，對不對？要是我生下來的時(shí)候很小很小，你也把我給殺了嗎？”

（1）這個(gè)文段你是否似成相識(shí)？從哪里看出來？

（2)自由讀一讀，隨機(jī)解釋“落腳豬”（先天發(fā)育不良,體質(zhì)弱,體重輕,或因?yàn)樨i群大小差異懸殊,搶不到食物或總是吃不夠）。

（3）通過這一段文字，你看到了一個(gè)怎樣的弗恩？

2、【出示：圖片6】你仿佛聽到弗恩在對威爾伯說什么？如果你就是小豬威爾伯，你感覺現(xiàn)在的生活過得怎樣？“如果這就是所謂的自由，”它心里說，“我想，我情愿被關(guān)在自己的豬欄里?！边@些話讓你感受到了什么？（威爾伯膽小怕事，只會(huì)求救，自己不去思考，怎么會(huì)了不起？為了一桶泔腳寧愿放棄自由的小豬，如何是王牌豬？）大家猜一猜，小豬的生活幸?？鞓?，無憂無慮，后來它為什么又要逃跑呢？

3、看錄像。【逃跑】

（1）猜想一下，威爾伯為什么要逃跑？“在這里什么事也不能做，”它想。它慢慢地走到它的食槽邊，用鼻子聞聞，看有沒有中午吃漏的東西。它找到一小塊土豆皮，把它吃了。它覺得背癢、，于是靠著圍欄，在欄板上磨蹭它的背。磨蹭夠了，它又回到屋里，爬到肥料堆上，坐下來。它不想睡，不想刨地，它站厭了，也躺厭了?！拔疫€沒活到兩個(gè)月，可已經(jīng)活膩了，”它說。它又走到外面的院子里。

“來到外面，”它說，“除了進(jìn)去再?zèng)]有地方可去?；氐嚼锩?，除了出去也再?zèng)]有地方可去?！?/p>

（2）就在威爾伯最孤獨(dú)、傷心、難過的時(shí)候，誰出現(xiàn)了？【出示：圖片3】

（3）讀小豬對夏洛的評價(jià)。你能從中感受到夏洛在威爾伯心中的地位嗎？

（4）小豬威爾伯到底和夏洛之間發(fā)生了什么故事呢？這還得從老羊帶來的那個(gè)壞消息說起。想想，老羊會(huì)帶來一個(gè)怎樣的壞消息呢？

（5）出示對話，學(xué)生朗讀。

4、“一天又一天，蜘蛛頭朝下，等著一個(gè)好主意來到它的腦瓜子里。一個(gè)小時(shí)又一個(gè)小時(shí)，它坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，冥思苦想。答應(yīng)過威爾伯救它的命以后，蜘蛛決定說到做到，決不食言。它爬下來到網(wǎng)中央，在那里開始咬斷幾根絲。它緩慢卻又不停地結(jié)網(wǎng)，這時(shí)候其他動(dòng)物都打盹了。沒有一個(gè)，甚至包括母鵝，注意到它在工作。威爾伯深深陷在它軟綿綿的床上呼呼大睡。那些小鵝在另一頭它們心愛的角落里希哩希哩地吹著夜曲。”

從中體會(huì)到了什么？

5、課件出示：夏洛與威爾伯的對話。

“別說了！”威爾伯尖叫，“我不要死！救救我，你們哪一位！救救我！”“安靜點(diǎn)，威爾伯！”一直在聽這番可怕談話的夏洛說。

“我沒法安靜，”威爾伯跑過來跑過去，尖叫著說，“我不要給一槍射死。我不要死?！?/p>

威爾伯哇哇大哭?！拔也灰溃彼胍髡f，“我要活，我要活在這舒服的肥料堆上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美麗的空氣，躺在美麗的太陽底下?！?“你發(fā)出的吵鬧聲實(shí)在夠美麗?！崩涎騾柭晫λf。

“我不要死！”威爾伯撲倒在地上尖叫。

“你不會(huì)死?！毕穆遢p快地說。

“什么？真的嗎？”威爾伯叫道，“誰來救我？”

“我救你。”夏洛說。

（六）留下懸念，推薦閱讀。

1、一只蜘蛛那么弱小，它真的能拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？它到底是怎樣救威爾伯的呢？猜猜看。

3、如果你來給這本書命名，你會(huì)起什么名字？【出示：圖片11】揭示書名。看封面，了解作者。

2、對，是網(wǎng)，是夏洛結(jié)網(wǎng)救威爾伯的，這是一張充滿愛心的網(wǎng)，這是一張美麗的網(wǎng)，這是一張改變小豬命運(yùn)的網(wǎng)……它是如何拯救威爾伯的呢？