第一篇：天地一沙鷗：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)及部分實(shí)錄

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)及部分實(shí)錄

時(shí)間：2004年11月6日下午15：25—16：10 學(xué)生：廣州執(zhí)信中學(xué)高一學(xué)生 執(zhí)教者：執(zhí)信中學(xué)曾湖仙老師

聽課者：中南六省各地教師1300余人 教學(xué)目標(biāo)：

1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。

2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。

2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。

3、介紹文言文翻譯的基本方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。

2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。公開課為第二課時(shí)，將第一課時(shí)教案簡(jiǎn)述如下：

一、介紹作者和寫作背景。

補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意.“志”是一種記事抒情的文體.歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽修”。

二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。

（原文較長(zhǎng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文）

四、教師結(jié)合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。

五、指出證明文中部分實(shí)詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。

（說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹）第二課時(shí)：

一、簡(jiǎn)單導(dǎo)入。

二、師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話起著過渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢？ 生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

三、分析討論第一段

師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？ 生雜然相答，有“雜植蘭桂。。亦遂愿增勝”，有“借書滿架。”。。師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。生放聲讀“余稍為修葺。。。珊珊可愛”

師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來體會(huì)作者的喜悅之情。投影幾個(gè)問題：（1）“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換？為什么？（2）“小鳥時(shí)來啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同？（3）“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別？ 生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。

生：原文這樣寫更有一種美感，因?yàn)榧邑毸越钑€不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。

生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。師點(diǎn)頭“嗯，有道理” 生：。。生：“時(shí)“寫出小鳥對(duì)庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了 生：前面說庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見寂寂了 生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。生鼓掌。

師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見，還是不換的好，這個(gè)問題就這樣決定了。下面的問題呢？ 生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。

（這里兩生沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，另外師的問法也有點(diǎn)問題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了）師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？

生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風(fēng)徐來，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“ 生又一次鼓掌。

師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。

四、分析討論后一部分的二三段：

師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事？為什么說”可悲？“哪件事最能打動(dòng)你？哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？

生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細(xì)節(jié)描寫。師：作者為什么說生“可悲呢“？ 生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。

生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

師：每次讀到“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，老師我也要長(zhǎng)號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達(dá)效果。

“母親關(guān)心疼愛孩子，對(duì)孩子噓寒問暖；祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水。“ 生：原文感人多了。

生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫，更加生動(dòng)、具體，讀起來很感人。

師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮砟x一遍，用心來細(xì)細(xì)體會(huì)。

五、討論分析最后一段。

（1）寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？（這個(gè)問題是為什么沒聽清沒記下來。）（2）作者寫對(duì)妻子的懷念與前面寫對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同？ 生：前面寫得很悲，生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，后面的很含蓄

生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。

師：是啊，這里用了兩種手法，一種是 生齊：直接抒情

師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶??！岸裢ピ杭偶?，妻之馨咳在耳，然人去不?fù)，余自傷泣不已” 生:原句睹物思人,意味深長(zhǎng),老師你寫的就太淺白啦.臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌.師:就沒人同意我的了呀? 生笑.生:”亭亭如蓋”,說明時(shí)間已過了很久了,都說時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對(duì)妻子的懷念之深了.師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫的要好”

又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場(chǎng)大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫的了,隨著作者年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋.(全場(chǎng)掌聲)師:謝謝你的理解！生都會(huì)意地笑了。

六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽?dòng)作，或?qū)υ拕?dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。

師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來給大家展示一下？

三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。

師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮碛眯募?xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來。

八、作業(yè)：

讀下面兩首詩(shī)，回答問題： 渡漢江 宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。秋思 張籍 洛陽城里秋風(fēng)起，欲作家書幾萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這兩首詩(shī)都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩(shī)是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋?！痹诤翁?，“奇崛”在哪里。

（提示：從細(xì)節(jié)與感情的關(guān)系上去探討）

（后記，第一次做實(shí)錄，手忙腳亂，忙個(gè)不停，還是記少漏多，不能完全如實(shí)反映曾老師這一課的精彩了，其實(shí)曾老師妙語迭出，氣氛輕松和諧）

與會(huì)專家與教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，比較一致的是肯定了這一課的務(wù)實(shí)，對(duì)文與言的關(guān)系把握較好，重視語言的學(xué)習(xí)。方教授點(diǎn)評(píng)：對(duì)歸有光的思想內(nèi)涵的把握有一點(diǎn)點(diǎn)欠缺，定位在對(duì)母親對(duì)妻子懷念的親情上，對(duì)歸有光之悲的挖掘不夠。文章一開始就寫了一個(gè)大家庭的分家，曾為兄弟骨肉，現(xiàn)“內(nèi)外多軒小門，墻往往而是。東犬西吠。?！?，家道敗落。歸有光一生的志向就是要發(fā)憤苦讀求得功名以使家道復(fù)興，無奈功名未竟，親人卻一個(gè)一個(gè)先后離去。這里的悲應(yīng)該包含多重意思，家道敗落、兄弟以鄰為壑、人逝物亦非，懷念追想的背后是人世的滄桑，這是歸核心的悲。學(xué)生對(duì)悲的分析有答到“滄桑”的，教師沒有及時(shí)抓住這一點(diǎn)。

語文教師首先要做文本作者的知音。一堂好的語文課應(yīng)該有這樣兩個(gè)魅力：一是人的精神的魅力，二是有漢語言文學(xué)的美。若沒有對(duì)文本的深入鉆研，沒有自己的深度閱讀，就難以上出自己的特色。教法、技巧都是表面化的形式，若過度追求，容易流于形式大于內(nèi)容。

第二篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以傳統(tǒng)高中文言篇目《項(xiàng)脊軒志》為依據(jù)，探究能始終以問題牽引學(xué)生思考，輕松、高效而又影響深刻地落實(shí)新課程理念的文言教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)錄 新課程理念 《項(xiàng)脊軒志》

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，請(qǐng)大家先閱讀課文注釋①，了解相關(guān)作家作品知識(shí)。

生：（閱讀）

師：同學(xué)們有沒有讀不明白的地方？

生：何謂古文家？

師：大家猜猜看！

生1：寫古文的！

生2：文言文哪一篇不是古文？（生笑）

師：看來這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)大家閱讀124頁(yè)第二段（《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》）中的相關(guān)文字，看能否自己找出答案來？

生3：這里的“古文家”是指主張繼承唐宋古文傳統(tǒng)的作家。

師：該段文字除了介紹“古文家”之外，還介紹了什么？

生4：還介紹了明代散文的流派。

生5：還介紹了各流派代表作家的散文成就。

師：歸有光的成就如何？

生：很高。

師：他的散文成就真有那么高嗎？下面請(qǐng)大家將課文自讀一便。（將不會(huì)讀的字詞劃出來。）

生：（朗讀――正音）

（范讀――展示）

師：下面請(qǐng)大家結(jié)合注釋疏通文意，看看文章圍繞“項(xiàng)脊軒”都寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容整體上可以劃分為幾個(gè)層次？

生：（默讀――概括）

生1：我認(rèn)為分三部分比較恰當(dāng)。第1、2段分別為一部分；3、4、5段為一部分。因?yàn)?、2段文字較多，3、4、5段文字較少，第5段只有一句話。

生2：我認(rèn)為分兩部分比較恰當(dāng)。第1段一部分；其余一部分。因?yàn)榈?段內(nèi)容上側(cè)重于狀物；其余側(cè)重于寫人、記事。

生3：我認(rèn)為分兩部分比較恰當(dāng)。前三段為一部分；后兩段為一部分。因?yàn)榍叭魏秃髢啥蔚膶懽鲿r(shí)間不一樣。

生4：我同意生2的觀點(diǎn)，將文章第1段獨(dú)立為一部分；其余一部分。但我的劃分依據(jù)是文章中作者思想感情的變化，第2段開頭 “余居于此，多可喜，亦多可悲”一句可明顯地將全文分為“可喜”“可悲”兩大塊。

師：大家覺得以上同學(xué)誰的劃分更好一些？

生5：我認(rèn)為生2、3、4都劃分得不錯(cuò)，但相比較而言，我更欣賞生4的劃分，因?yàn)槲矣X得歸有光的這篇散文固然有大量寫人、記事、狀物的內(nèi)容，但作者寫這些內(nèi)容的最終目的卻是要為抒情服務(wù)，所以依據(jù)作者情感變化的線索來把握文章的基本內(nèi)容比較好。

師：既然這樣，我們就姑且按生4同學(xué)的觀點(diǎn)將文章的內(nèi)容分為兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)大家再讀一下第一部分的內(nèi)容，找找看作者喜從何來？

生（閱讀――思考）

生1：作者是一名讀書人，他特別向往一個(gè)清幽寂靜、有花草、有鳥鳴、有月光的地方，“項(xiàng)脊軒”滿足了他的這個(gè)愿望。

師：項(xiàng)脊軒一開始環(huán)境就這樣好嗎？

生2：不是，項(xiàng)脊軒一開始是“百年老屋，塵泥滲漉；又北向，不能得日”，經(jīng)作者修葺以后才變好的。作者之喜還有一個(gè)因素是他完成了這個(gè)了不起的工程。

生3：生2同學(xué)說得很好，我再補(bǔ)充一條，就是作者在經(jīng)他修葺以后的小院里生活得很自由，很充實(shí)，這種精神上的自由和充實(shí)對(duì)一個(gè)知識(shí)分子非常重要！

師：你從哪里看出作者生活得自由、充實(shí)？

生3：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”四句?！敖钑鴿M架”為“充實(shí)”；“偃仰嘯歌，冥然兀坐”為“自由”。

師：生3同學(xué)講得很好，看來這項(xiàng)脊軒還真是一個(gè)好地方，它帶給作者的喜悅的理由非常多，有沒有同學(xué)能將以上同學(xué)表述的理由概括一下呢？

生4表述，師板書：喜：①老屋得修②環(huán)境改善③生活改變

師：有沒有同學(xué)能將作者在項(xiàng)脊軒中的種種喜悅之情讀出來呢？

生（朗讀――比賽）

師：剛才同學(xué)們對(duì)作者喜的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析與概括，下面讓我們?cè)賮硖骄恳幌伦髡弑脑?，看看作者又悲在何方?/p>

生（閱讀――思考）

生1：作者之悲主要在親人的離世帶給他的巨大打擊。

師：作者的親人都有誰？

生1：先大母、先妣、妻子

生2：主要是“先大母、先妣、妻子”，但還有“姊和婢”。

師：姊當(dāng)然是，但婢能算嗎？

生2：當(dāng)然算了，婢雖然是下人，但卻是歸家兩代人的乳母。

生3：老師，作者之悲還有屢次參加科考卻沒有考中！

師：你從哪里看出來的？

生3：從祖母對(duì)作者充滿殷切期望那一段，祖母說：“吾家讀書久不效”。

師：你說得有一定道理，但我覺得這一句最多能說明作者在祖母對(duì)他說話的當(dāng)時(shí)沒有考中，卻不能證明他“屢次”未中。這“屢次”二字從何說起呢？

生3：（羞怯地）我看練習(xí)冊(cè)上說他一直沒有考上大學(xué)。（生笑）

師：看來生3同學(xué)的發(fā)言大家都有同感啊！對(duì)于作者之悲，還有補(bǔ)充的嗎？

生4：我認(rèn)為作者還有一悲是“諸父異爨”。

師：什么叫“諸父異爨”？

生4：就是叔伯們分家。

師：古人分家是很正常的一件事啊，作者為什么要悲？

生4：他們分家不光使親人之間的感情疏遠(yuǎn)了，還把好好的一個(gè)小院弄得很亂、很嘈雜，使原本充滿詩(shī)情畫意、鳥語花香的小院變成了雞犬不寧、烏煙瘴氣的小院。

師：你從哪里看出來的？

生4：東犬西吠、雞棲于廳。

師：嗯，不錯(cuò)！那你能否將剛才幾位同學(xué)分析的原因整理一下嗎？

生4表述，師板書：悲：①親人離世②科考未中③諸父異爨

師：有沒有同學(xué)能將作者這種種悲痛讀出來呢？

生：（朗讀――比賽）

師：以上幾位同學(xué)都讀得很好，尤其是對(duì)幾位主要親人的懷念之情把握得很好，但是老師覺得作者在緬懷三位主要親人時(shí)，情感上應(yīng)該有所側(cè)重，我們能否探究一下他對(duì)哪位親人的懷念更多一些呢？

生（閱讀――討論）

生1：我覺得作者懷念妻子多一些，因?yàn)樽髡邔懩赣H和祖母都分別寫了兩件事，寫妻子卻寫了三件事。

師：能不能分別講一下？

生1：……

師：你概括得很好，但次數(shù)多就等于懷念多嗎？

生2：我堅(jiān)決支持生1同學(xué)的觀點(diǎn)，作者對(duì)妻子的懷念多不光體現(xiàn)在事件的數(shù)量上，還體現(xiàn)在段落的數(shù)量上，不信請(qǐng)大家看：作者寫母親和祖母兩人共寫了一段，寫妻子一人卻寫了兩段。（生笑）

師：說得好，有水平！

生3：我不同意上面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為作者懷念祖母多一些，可以從作者回憶三位親人時(shí)的表現(xiàn)上看出來。作者在回憶母親時(shí)的表現(xiàn)是“泣”；回憶祖母時(shí)的表現(xiàn)是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，“號(hào)”比“泣”程度重多了，何況是“長(zhǎng)號(hào)”；回憶妻子時(shí)，既沒“泣”，也沒“號(hào)”。（生笑，迅速質(zhì)疑）

生4：老師，他說得不對(duì)，作者對(duì)妻子的感情是有目共睹的，作者對(duì)妻子如果沒有深厚的感情，就不會(huì)“其后六年，室壞不修”。他之所以在懷念妻子時(shí)沒有用“泣”、“號(hào)”，是因?yàn)槠拮尤ナ肋@么多年，他對(duì)妻子的淚早流干了。

生5：（急切地）我贊成生4同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為“哭”有三種境界，第一境界是“泣”，第二境界是“號(hào)”，第三境界是既不“泣”，也不“號(hào)”。作者對(duì)妻子的感情是第三境界，這種境界是最痛苦的！

師：這位同學(xué)分析得很專業(yè)，老師觀察到你剛才分析的時(shí)候有好多同學(xué)眼里都滿含淚花，看來你的“人類情感三境界”學(xué)說擊中了他們那幼小的心靈?。ㄉD(zhuǎn)悲為喜）

師：以上同學(xué)要么認(rèn)為懷念妻子多一些，要么認(rèn)為懷念祖母多一些，有沒有認(rèn)為懷念母親多一些的？

生6：古人云：“百善孝為先”，在懷念妻子多一些還是懷念母親多一些這個(gè)問題上，我認(rèn)為作者不應(yīng)該懷念妻子多一些，因?yàn)槲覀儾荒堋叭⒘讼眿D忘了娘”。

師：可事實(shí)上呢？

生6：（不甘心地）妻子多一些。

生7：老師，從篇幅上來看，作者懷念母親的文字確實(shí)不如妻子多，有沒有這樣一種可能，作者由于對(duì)母親的懷念太深，以至于無法繼續(xù)懷念下去，便換成其他人？

生（陷入深思，突然）

生8：我們剛才在讀歸有光的相關(guān)介紹的時(shí)候，曾了解到他的代表作有三篇，除本文外，還有兩篇叫《寒花葬志》和《先妣事略》（見124頁(yè)）。這《先妣事略》是不是單獨(dú)懷念母親的？如果是，作者在本文中寫母親的文字較少應(yīng)該是為了不與這篇文章有過多的重復(fù)。

生（震懾，全班寂靜許久）

師：老師以前挺崇拜劉德華的，現(xiàn)在改主意了……（生哭笑不得）

生9：老師，今天學(xué)了這篇文章，我的心情挺激動(dòng)的，能否允許我用一副對(duì)聯(lián)來表達(dá)一下我的激動(dòng)？

師：當(dāng)然可以！

生9（深情朗誦）上聯(lián)：項(xiàng)脊軒中憶往事，喜憂參半；下聯(lián)：南閣子中思故人，愛恨交加。橫批：一間小屋，兩種感情，三位親人

生（震撼，搶著說）有那么長(zhǎng)的橫批嗎？老師，我來一副！

（下課鈴響）

生（意猶未盡，戀戀不舍）

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)）

第三篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

[教學(xué)重點(diǎn)]

學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

[教學(xué)難點(diǎn)]

作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

[媒體設(shè)計(jì)］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

[課時(shí)安排]

二課時(shí)

[教學(xué)過程]

一，檢查導(dǎo)入

1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5：借書滿架

二，質(zhì)疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

明確不可能。

歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？

明確官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出？

明確吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

明確積書滿架———據(jù)《四部備要》本集中作“積書”

三：1：這樣一個(gè)大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

四：1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書：悲

3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)他深摯的感情。

1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

2：這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？

母親

a．“某所，而母立于茲?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

b．借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。

c．娘以指扣門扉曰

這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d．娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>

（提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）

祖母：

對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅

b：大母過余曰——無限關(guān)切

c：以手闔門——不打擾

d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”——寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

六：1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

一一沒有

2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，3：提問：

請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！笔且环鯓拥膱?chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字

4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？

配樂朗讀

a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長(zhǎng)，樹長(zhǎng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”

（可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）

6：有感情朗讀末節(jié)

七：課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂，這是否會(huì)沖淡悲情？

否，起反襯作用

八：文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用？

線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

九：總結(jié)：

好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

十：這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示？

不必寫驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)

板書設(shè)計(jì)反襯

（景）喜項(xiàng)脊軒————悲（事、人）

生活細(xì)節(jié)

第四篇：項(xiàng)脊軒志 教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)

陶俊

一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)被稱為“明文第一”的作品《項(xiàng)脊軒志》，首先我們來了解作者歸有光。明代散文家，字熙甫，號(hào)震川，江蘇昆山人。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評(píng)價(jià)歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第，到60歲才中進(jìn)士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。釋題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小的房室。志，記錄、記載的意思。

教學(xué)過程

齊讀、散讀文章

①思考：圍繞著項(xiàng)脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）

明確：修葺項(xiàng)脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：記瑣事）②行文中那一句話，概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢勰男┦虑楸?，哪些事情喜？

明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：言悲情）

修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？

明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)： 狹小——“室僅方丈，可容一人居”

破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注” 陰暗——“又北向，不能得日，日過午已昏” 修繕后的小屋有何特色？

明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)： 明亮——“日影反照，室始洞然”

幽靜（萬籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥時(shí)來啄食）

雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）

在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。

明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。

原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，美麗可愛之極。

這個(gè)小天地給了他無限的樂趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。

首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來描述大家庭的分崩離析？

①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！教?庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次 ②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留

其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味）提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對(duì)叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁。

面對(duì)家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？ 明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。

如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個(gè)時(shí)期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。

（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）

讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）◆“先大母婢也，乳二世。” ——他的家中有一個(gè)老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得，對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）◆老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析）——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸

補(bǔ)充：評(píng)論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？ 也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對(duì)孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度。

歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）

這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？” ——疼惜、寵愛、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門 ——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）過去：

象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。此時(shí)：

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學(xué)生查找課文）——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

明確：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話語、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對(duì)孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎

明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之?！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。

明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。

（3）提示：那么，他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利

按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時(shí)候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。

歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；

三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力。這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——

（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

要求：請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）

--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。（一問一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實(shí)話。足以說明妻子對(duì)軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋?？珊髞砦覟槭裁础笆覊牟恍蕖?，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）明確：怕睹物思人——?dú)g樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無所寄托?！巴ビ需凌藰湮崞匏乐晁种惨?；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無窮?？吹綐?，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）學(xué)生明確：

歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。歸納：

遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長(zhǎng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？ 這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

五、小結(jié)：

1、面對(duì)項(xiàng)脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？

幼年時(shí)缺失母愛、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見證。

閱讀此文，我們所見的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！

2、小結(jié)：即一個(gè)書齋，兩種情感，三位親人 題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。

板書： 項(xiàng)脊軒志 歸有光

記瑣事喜：屋陋情怡托物言志 言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫

缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關(guān)懷）

難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）

第五篇：《項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)以細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真情的表現(xiàn)手法。

2、借、簌、爨、束發(fā)、牖、歸寧、無聊等詞及一些特殊的文言句式的用法。

3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

4、學(xué)習(xí)怎樣寫真情文章。

二、教學(xué)重點(diǎn)：以情感人

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氣氛。

四、課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)

五、教學(xué)過程 項(xiàng)脊軒志

一、導(dǎo)入新課：

（一）、喜怒哀樂乃人之常情，我們古時(shí)文人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納的人生的“四喜三悲”大家知道嗎？（四喜：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時(shí)，洞房花燭夜。三悲：幼年喪親，中年喪妻，老年喪子。）悲喜之情于我們心中均刻骨銘心，那么，悲喜之情哪一種情留給我們的記憶更深更遠(yuǎn)更久長(zhǎng)呢？我想應(yīng)該是悲情。今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于悲喜的文章《項(xiàng)脊軒志》。

（二）、題解式導(dǎo)入：介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想?！绊?xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。

其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名

為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以

后參加八次會(huì)試，均沒有考中。事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。如果說妻死之年手植的枇杷樹，今已亭亭如蓋，象征著作者的小有建樹，那么作者在向親人們宣誓，他日他一定會(huì)讓他自己的功名事業(yè)根深葉茂，庇蔭子孫。

“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。前一單元的《游褒禪山記》《石

鐘山記》屬游記，總的屬這類文體。

在“淮水東邊舊時(shí)月”中，“月”見證了“石頭城”的興衰。在 “項(xiàng)脊軒志”中，“項(xiàng)脊軒”就是歷史的見證。

關(guān)于作者及唐宋派文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)大家看手中的資料。

二、討論問題，預(yù)計(jì)討論結(jié)果

１、閱讀課文，抓住關(guān)鍵句和過渡句編寫提綱

關(guān)鍵句是： “然余居于此，多可喜，亦多可悲。”

“余既為此志，后五年” “既”：已經(jīng)。這兩句話告訴我們兩個(gè)信息：

一是全文主要是寫作者的“喜”和“悲”。

二是前四段是主體，后兩段是補(bǔ)記，文章由此可分為兩大部分： 第一部分又可分為三層：

提問：了解了文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)之后，我們?cè)賮砜纯幢仓槭窃鯓迂灤┤牡摹?/p>

明確：作者用總括句提出來的。然余居于此，多可喜，亦多可悲。

深入：請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情： 先看老屋：

⑴、文中寫了哪些可喜的事？

①修葺后的南閣子；

③祖母的關(guān)心與鼓勵(lì)； ②母親的慈愛 ④夫妻的相敬如賓

⑵、文中寫了哪些可悲的事？

①老屋的破舊；

②諸父分家；

③母親的去世；

④功名未就（不效）； ⑤妻子的亡故；

⑥失 火。

以上這些是對(duì)文章悲喜之事的概括，下面我們看看課文是怎么體現(xiàn)這些內(nèi)容的。

師生共同分析文中關(guān)于喜和悲的細(xì)節(jié)描寫：

1、教師示范分析：

在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。

如：項(xiàng)脊軒圖：設(shè)問——修葺后的南閣子，為何如此深得我心？它的美表現(xiàn)在什么地方？

日影反照，室始洞然——明亮之美

植蘭桂竹木于庭——?dú)夤?jié)之美（香飄四溢 高風(fēng)亮節(jié)）偃仰嘯歌??人至不去——人與自然的和諧之美

明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)——朦朧美（這是美的極至，是人與景的融合）還有一個(gè)最關(guān)鍵的原因：這個(gè)小軒是屬于自己的，環(huán)境是自己的。能有屬于自己的一個(gè)優(yōu)美的讀書的小天地，誰不高興呢？ 總結(jié)：作者寫項(xiàng)脊軒的修葺與軒中的生活，寫自己在這不完美的世界里的自我欣賞、自我陶醉，其著意處不在于此，寫喜的目的是為了給下文寫悲做鋪墊。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景： 明確：

頹敗凌亂的家道衰落圖：

東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”

大母：以手闔扉、喃喃自語、持象笏至（“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？）勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。一往情深的夫妻恩愛圖：

時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語。

3、教師陳述：

我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？

細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

教師總結(jié)

作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可

喜，亦多可悲”。

提問：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？ 歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富； 細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡； 細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。關(guān)鍵詞句的分析：

1、軒中，先是“庭中通南北為一”，后“迨諸父異爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨？ 明確：

關(guān)鍵詞語：“一”：一個(gè)整體（暗含家庭和睦之意）?！爱愳唷保悍衷畛燥垼ㄒ隇榉旨遥?/p>

關(guān)鍵句子：“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。??始為籬，已為墻，凡再變矣”?！伴T”、“墻”“籬”“墻”這里主要指家人不和，叔伯分家。

2、作者回憶了軒中的幾個(gè)人，先寫的是母親，敘了母親的什么事，想一想，這是一個(gè)怎樣的畫面？ 明確：從母親和祖母的動(dòng)作和話語中可感受到母愛濃濃的愛意，祖母殷切的期望。

3、祖母呢？我的祖母又說了什么？做了什么？她為什么這么做？ 說：吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？ 此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！做：以手闔門；持一象笏至 表達(dá)了祖母對(duì)我的關(guān)懷和期望。

4、怎樣理解“語未畢，余泣，嫗也泣”、“長(zhǎng)號(hào)不自禁”這兩句話？

⑴、姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親聞聲趕來問饑問寒的情景。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的。作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，但正因?yàn)槿绱?，作者?duì)于母親也懷有更深的眷戀之情?，F(xiàn)在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點(diǎn)點(diǎn)，“某所，而母立于茲”；有時(shí)，還繪形繪聲地描寫母親當(dāng)年對(duì)兒女如何關(guān)懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對(duì)母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。

至于老姬，一則因?yàn)椤跋燃嶂鹾瘛?，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老嫗，實(shí)際上進(jìn)一步贊美了母親的品德。這是由作者的身事和遭遇造成的。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。這樣的遭遇，必然使作者時(shí)時(shí)感到“悲”，寫“先大母”，重在說明對(duì)遺教的不忘，把祖母的期望同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來，以至“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。如果換作在座的諸位，你們也會(huì)潸然淚下嗎？泣什么？長(zhǎng)號(hào)什么？ 明確：母親去世，祖母歸西——人亡物在之痛

5、“余既為此志，后五年，吾妻來歸”我和妻子過的是一種怎樣的生活，我的感情怎么樣？

明確：親密無間，恩愛無比（具體內(nèi)容見上）

6、文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以結(jié)束了，作者為什么還要在文尾加上一棵琵琶樹，一棵亭亭如蓋的琵琶樹，是畫蛇添足還是神來之筆？試作賞析。

枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長(zhǎng)，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長(zhǎng)，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。本文的感情基調(diào)是“悲”，作者的“悲”因何而發(fā)，他懷念的是什么？ 作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻。但是作者的構(gòu)思非常巧妙，寫人卻不從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情。項(xiàng)脊軒是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，是全文構(gòu)思的一個(gè)線索。

重點(diǎn)詞語解釋

借：“借”古籍排為“藉”，課本排印為“借”，是推行簡(jiǎn)化字后相應(yīng)改動(dòng)的?！敖濉?，《辭?！贰吨腥A大字典》均釋為“薦”。“薦”就是“陳列”，照此解釋，全句可理解為“陳列的書堆滿了書架”。

另外，中華書局出版的《震川先生文集》和朱東潤(rùn)主編的《歷代文學(xué)作品選》都作“積書滿架”講，積者，存也，室內(nèi)存書擺滿書架。

向：何九盈、蔣紹愚所著《古漢語詞匯講話》一書云：“在上古漢語中，表示窗戶的詞有三個(gè)：向，牖，窗?！墩f文》：‘在墻曰牖，在屋曰窗?！郑骸颍背鲭灰??！馑际窃趬ι祥_的窗戶叫做牖(古代的房子室戶偏東，戶西相應(yīng)的位置有一窗就是牖)，在北墻(開)的窗戶叫做向?！啊?，原來是在屋頂開天窗的意思，遠(yuǎn)古時(shí)候的建筑往往從屋頂開一洞口取明。后來發(fā)展為所有的窗戶都叫做‘窗’，‘向’、‘牖’兩個(gè)詞就消失了?！边@個(gè)論斷是正確的。

廳：在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，用以會(huì)客、宴請(qǐng)、觀賞花木。因此，室內(nèi)空間較大，門窗裝飾考究，造型典雅、端莊，前后多置花木、疊石，使人置身廳內(nèi)就能欣賞園林景色。文中“廳”指一般說的客廳。稱謂方面：

先大母：已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長(zhǎng)一輩，大父(父親的父親)、大母(母親的母親，即祖母)。在稱謂前加“先”表已死去，用于敬稱地位高的或年長(zhǎng)者?！跋儒?，已去世的母親?！抖Y記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪。”故去世的父親稱“先考”，去世的母親稱“先妣”。束 發(fā)：“束發(fā)”，指男孩15歲。不同的年齡有不同的稱謂。兒童時(shí)期，頭發(fā)向上收起，束成小髻，稱謂“總角”，于是稱童年時(shí)期為“總角”。男孩成童束發(fā)為髻稱“束發(fā)”，而“成童”即長(zhǎng)到一定年齡的兒童，一般認(rèn)為是15歲，故男孩15稱“束發(fā)”。孩提是幼兒之稱，豆蔻乃處子之方。須眉系指男身，巾幗即是女郎。男子二十稱弱冠，女子十五稱及笄。三十而立，四十不惑，五十稱半百，稱知命，六十稱花甲，稱耳順，七十稱古稀，八十、九十稱耄耋，百歲老人稱期頤。，婚姻及其他方面：

“閣子”即子，子即小室 “歸”，舊時(shí)指女子出嫁?？追f達(dá)疏：“女人??以夫?yàn)榧遥手^嫁曰歸也。” 此外，女子出嫁亦稱“適”?！犊兹笘|南飛》：“貧賤有此女，始適還家門?！苯窳x：回來。

歸寧：，出嫁的女子回娘家看望父母。另外，古時(shí)諸侯朝覲畢，天子問其民安否，也叫“歸寧”。“歸寧”又不同于“歸省”，“歸省”指回家看望父母，不只限于出嫁女子。

象笏: 象牙手板。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指畫或記事。據(jù)《明史?輿服志》，一品到五品官員上朝用象牙做的手板。

爨：燒火做飯。這是一個(gè)會(huì)意字，下“火”中間是“鍋”上面是“甄子”加兩個(gè)把手。

簌：原是一種多孔樂器，與現(xiàn)在是蘆笙差不多，發(fā)出和諧音，現(xiàn)已失傳?，F(xiàn)在指自然界發(fā)出的各種美妙的聲音。

過：古義：訪問，看望。今義：經(jīng)過。名詞作狀語：

雨澤【下】注（向下）【前】辟四窗（在前面）東犬【西】吠（朝西）

【內(nèi)外】多置小門（在內(nèi)外）室【西】連于中閨（往西）。吾妻死之年所【手】植也（用手，親手）名詞作動(dòng)詞：

垣墻周庭（筑墻）客逾庖而宴（吃飯）介詞短語后置句、省略句（見資料）寫作特色：

1、于選取生活中的瑣事，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托深情。

2、善于利用細(xì)節(jié)描寫。

3、語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫的方法，以“感悟親情”為話題，寫一篇不低與800字的文章。板書設(shè)計(jì)：

變化之可喜（煥然一新）軒之喜 〈 獨(dú)處之可喜（悠然寂靜）景色之可喜（姍姍可愛）

狹小 明亮

破舊←－前―修葺－后－→幽雅

陰暗 安靜

人物 細(xì)節(jié)描寫 人物特點(diǎn) 作者感情 諸父 東犬西吠? 雞棲與庭 兄弟隔膜 天倫不再 家道敗落 無限感慨

母親 叩門扉曰 關(guān)懷愛撫 母愛難忘 【“余泣”】

祖母 闔門持笏 關(guān)懷憐 愛期待 遺教難忘 【“長(zhǎng)號(hào)不自禁”】

妻子 問古事、學(xué)書 快樂真摯 恩愛難忘 【“室壞不修”“亭亭如蓋”】

補(bǔ)充資料；

作者的經(jīng)歷時(shí)間表： 8歲喪母，15歲讀書，18歲寫作此文，23歲結(jié)婚，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。

以小組形式對(duì)課文進(jìn)行賞析，根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容擬題，加強(qiáng)對(duì)課文的理解：

1、《恰似無意卻有意》

2、《大母持笏望子成龍》

3、《喃喃自語，殷殷期望》

4、《睹“樹”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》（教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

6、《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

7、《項(xiàng)脊軒，百年滄?！罚▽懗銎茢≈跋?，無奈之悲傷。）

8、《偃仰嘯歌》（側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

9、《扃牖而居，閉門苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

四、疊字“助”情。和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。

但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服?！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對(duì)“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對(duì)家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。