第一篇：機關(guān)幼兒園教師現(xiàn)場繪本教案設(shè)計評比活動方案

機關(guān)幼兒園教師現(xiàn)場繪本教案設(shè)計評比

活動方案

繪本對兒童成長的價值不僅僅在于提高兒童的語言、閱讀能力，它具有人文關(guān)懷，貼近兒童心理，能豐富兒童的情感和生活體驗，能培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，能提高兒童的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，更有助于提升兒童的藝術(shù)審美能力。為了深化幼兒園繪本教學(xué)研究，進(jìn)一步提升教師對于繪本的研讀與教學(xué)

方案設(shè)計能力，我園特組織全園一線教師進(jìn)行現(xiàn)場繪本教案設(shè)計評比活動，現(xiàn)將具體事項通知如下：

一、活動時間：XX年1月7日、1月8日（周三、周四上午）9:30—11:00

二、活動地點：四樓小會議室

三、活動對象：全園一線教師

四、活動要求：、教師設(shè)計的繪本課題及相關(guān)故事、稿紙由劉XX老師統(tǒng)一提供。

2、教案設(shè)計格式：繪本教材分析、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。

繪本教材分析是指對繪本的內(nèi)容和教育價值做簡要分析，并結(jié)合本班幼兒的

身心特點和認(rèn)知水平，說明此教案適合用哪個年齡段。

活動目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。需要符合繪本內(nèi)涵，突出學(xué)

科特點。具體、可操作性。重點、難點定位準(zhǔn)確。

活動過程要敘述詳細(xì)、流程清晰；提問恰當(dāng)。

3、參賽教師自帶筆，不帶任何參考資料，不帶手機。

五、其它事項、9:00-9：10簽到。9：10——9：30閱讀繪本故事。

2、9：30——11：00撰寫教案，共一個半小時。

XX縣機關(guān)幼兒園保教室

XX年1月4日

第二篇：幼兒園繪本分享助教方案

中三班家長助教活動——繪本分享

湯姆走丟了

一、活動目標(biāo)

1、傾聽故事，掌握故事內(nèi)容

2、幫助幼兒提高安全防范和自我保護(hù)意識，掌握應(yīng)對走丟事件的方法；

3、通過逐幅圖片的觀察、討論，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力；

二、活動難點

通過逐幅圖片的觀察、討論，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力；

三、活動準(zhǔn)備

PPT

四、活動流程

（設(shè)疑導(dǎo)入——分段讀圖——角色表演——完整欣賞——拓展延伸）

1、設(shè)疑導(dǎo)入

【教師引導(dǎo)幼兒觀察ppt封面及第二頁?！?師：“老師給大家?guī)硪粋€好朋友，他叫湯姆。咦？這是在哪里？他的表情是怎樣？大家猜一猜他發(fā)生了什么事情呢？”“湯姆要給大家?guī)硪粋€故事，我們一起聽一下吧！”

2、分段讀圖環(huán)節(jié)：

通過ppt課件，逐幅圖展現(xiàn)故事，教師講述故事，(幼兒視、聽結(jié)合)，體驗湯姆的內(nèi)心感受?！驹跍钒l(fā)現(xiàn)自己和媽媽走丟時暫?！?/p>

師：“小湯姆為什么會和媽媽走丟？我們跟大人出門時應(yīng)該怎么做？小湯姆現(xiàn)在心情怎樣？他的媽媽會是什么心情？”

3、角色表演環(huán)節(jié)：

【在陌生人找湯姆說話，湯姆跑開這一段，暫停】

師：“哪位小朋友能夠告訴老師如果自己是湯姆，這個時候會怎么做呢？”。

師：“東跑西跑，找得到媽媽嗎？跑到超市外面安全嗎？我們應(yīng)該尋找什么人來幫助自己呢？”。師：“現(xiàn)在老師想請小朋友上來扮演一下湯姆，當(dāng)遇到這種情況時會怎么做呢？哪位小朋友愿意扮演湯姆？請舉手！還有哪位小朋友愿意扮演超市人員呢？”

幼兒進(jìn)行角色表演游戲。分別請小朋友扮演湯姆，與扮演超市人員的幼兒合作表演。（課件中出現(xiàn)超市背景圖）。表演完后—— 師：“小朋友們覺得他們表演得怎么樣呢？” 教師小結(jié)、肯定：（站在原地等待、或是尋求工作人員的幫助等都是可行的方法）

4、完整欣賞環(huán)節(jié)：

【繼續(xù)播放課件，教師接著講述故事，幼兒完整欣賞故事，體驗故事中的情感】 幼兒觀察：媽媽見到湯姆時的動作、表情

師：“大家想想，這時的媽媽心情怎么樣？媽媽會對湯姆說什么呢？”

5、拓展延伸環(huán)節(jié)：

拓展環(huán)節(jié)——觀看課件，完整欣賞整個故事

師：“我們粗心的湯姆又在菜市場又走丟了，誰能舉手告訴他應(yīng)該怎么做呢？”、“這次，湯姆在公園里又走丟了，誰來舉手幫他出出注意?。?/p>

（站在原地不動還是尋求幫助？向什么樣的人尋求幫助？尋求幫助時應(yīng)提供什么信息？）

——討論充分后

師：“小朋友們，我們都必須記得自己家的地址、爸爸媽媽的電話。如果自己走丟了，就能找到爸爸媽媽了！哪些小朋友能說出自己爸爸媽媽的電話號碼呀？不知道的小朋友回到家一定要問問爸爸媽媽哦！”

【如果有小朋友能說出來，就進(jìn)行以下環(huán)節(jié)】

二、故事結(jié)束提問（出示PPT提示）：

1、走丟了之后，湯姆一開始是怎么找媽媽的？（P9）

2、爸爸是怎么和湯姆說的，你們還記得嗎？（P15）

3、后來是誰幫湯姆找到了媽媽？怎么找到的？（P18）

三、拓展交流：你還有什么好方法讓自己不弄丟？

結(jié)束：今天的故事就講到這里了，小朋友們，湯姆和你們說再見。

第三篇：繪本之旅活動方案

悠貝親自圖書館 全國繪本之旅 活動方案（內(nèi)部資料）

繪本之旅——自然體驗《好餓的毛毛蟲》

繪本簡介：

如果說有一條蟲子能一路暢通無阻地從一個國家爬到另一個國家，那么就是它了！三是多年來，這條從艾瑞克?卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個孩子的心。這是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。

一、整場活動所需要材料：

1.硬件輔助：背景樂（活動前熱身操音樂、破殼的聲音、吃東西的音效等，歡快有起伏的音樂）、U盤、MIC

2.道具材料：戶外地毯、毛毛蟲、食物頭飾、毛毛蟲頭飾、繭、蝴蝶

3.手工材料：絨絨棒，剪刀，卡紙，彩色蠟筆

二、需提前制作物品：

1.道具：戶外地毯、噴繪背景、毛毛蟲、蝴蝶翅膀、繭

2.道具制作：毛毛蟲頭飾、食物頭飾

三、自然體驗流程：（先做毛毛蟲爬出小屋的小互動）

1、繪本主題故事：《好餓的毛毛蟲》

1）道具：毛毛蟲

2）背景輔助：背景樂（活動前熱身操音樂、破殼的聲音、吃東西的音效等，歡快有起伏的音樂）、U盤、MIC

3）故事講讀：

①當(dāng)毛毛蟲破蛋而出的時候，知道是將道具毛毛蟲拿出亮相

②根據(jù)故事情節(jié)應(yīng)用背景布，及食物頭飾。

2、創(chuàng)意延伸【一】：毛毛蟲頭飾

1）手工材料：絨絨棒

2）制作步驟：

①每個小朋友分發(fā)三根絨絨棒

②將兩個絨絨棒做成適合自己的頭圍為圍圈，再取一根捆繞在絨圈中間做觸角，觸角頂端團(tuán)成球狀即可。

3、創(chuàng)意延伸【二】：蝴蝶翅膀

1）手工材料：蝴蝶備料

2）制作步驟：

①每個小朋友手里分發(fā)蝴蝶翅膀備料

4、游戲環(huán)節(jié)：

1）毛毛蟲運食物

2）毛毛蟲找食物

5、繪本之旅結(jié)束：

1）毛毛蟲小收尾（毛毛蟲回小屋）

備案：拼貼毛毛蟲

第四篇：幼兒園教師繪本故事比賽總結(jié)

“我來推，我來講”教師繪本故事比賽總結(jié)

講故事是幼兒園教師基本的專業(yè)技能之一,根據(jù)本學(xué)前教育宣傳月主題“我是幼兒園教師”，為了進(jìn)一步提高我園教師語言教學(xué)技能，增強教師為幼兒講故事的感染力和表現(xiàn)力，推進(jìn)幼兒早期閱讀教育，6月15日上午，幼兒園開展了教師“我來推，我來講”繪本故事比賽活動。

比賽前，老師們從選材等多方面都做了精心準(zhǔn)備，賽前，自己述說推薦這本繪本故事原由。比賽中，老師們精神飽滿，熱情洋溢，她們抑揚頓挫的語言和豐富的感情、生動的肢體動作，把故事情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)大家面前。韓老師將《小豬變形記》演繹得惟妙惟肖，只見她一邊講一邊學(xué)著小豬變形的動作，幽默的語言和傳神的動作令評委忍俊不禁，掌聲四起；傅老師講述的故事《魔法親親》，巧妙將情感教育融入到情境中，讓我們感受到身邊的愛無處不在。

經(jīng)過老師們的努力和精彩表現(xiàn)，最終傅老師榮獲講故事比賽一等獎，韓老師榮獲二等獎，肖老師榮獲三等獎。

賽后，王園長對本次活動做了精彩點評。此次活動的開展，不僅提高了我園教師的普通話水平和講故事的能力，同時也給教師們創(chuàng)造了一個互相學(xué)習(xí)、互相提高的機會。有能力的建議創(chuàng)編故事，以推動教師今后專業(yè)發(fā)展，還有適當(dāng)增加幼兒表演的機會，給幼兒提供一個表演的舞臺。相信通過這樣有意義的活動，教師的語言表達(dá)將更加自然流暢。教師以講故事為載體更能走入幼兒的心靈，成為他們朋友，讓孩子愿意和老師作心與心的交流，快樂健康的成長！

第五篇：幼兒園繪本教學(xué)的活動策略

幼兒園繪本教學(xué)的活動策略

作為兒童早期閱讀材料的新生力量――繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓想象空間，還能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因而，“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

如何更加高效、生動地開展繪本教學(xué)，使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢？下面就結(jié)合我們的實踐研究，談?wù)勗谟變簣@開展繪本閱讀教學(xué)的活動策略：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境――營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子喜歡看書，必須為孩子營造一個適宜的閱讀環(huán)境。

首先，在活動室中，我們因地制宜，精心設(shè)計了“閱讀吧”活動區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間，盡可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。

其次，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然，我們也鼓勵孩子從家里帶來自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是，“閱讀吧”里種類繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫書，讓孩子如同走進(jìn)了一個多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動規(guī)則，共同設(shè)計制作了“安靜閱讀”、“愛惜圖書”等標(biāo)識，使幼兒自覺地養(yǎng)成珍愛圖書、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊，孩子們可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然。

二、品讀繪本――組織繪本教學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法

閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說：“我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學(xué)，讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要的是得到自主閱讀的機會和能力，讓‘教’與‘學(xué)’共贏?！庇變旱膶W(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。因而，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，我們主張以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對繪本的不同感受，充分體驗閱讀的快樂。

1.挖掘教育元素，激發(fā)閱讀興趣

繪本，從頭到尾都隱藏著神秘，無論是扉頁、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食糧”。每一個孩子都是讀繪本的天才，他們不僅能發(fā)現(xiàn)書中隱藏的“神秘”，還能讀出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、猜測情節(jié)、推理結(jié)局，這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件，逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

封面是孩子對繪本最直覺的理解，也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本書的封面畫著一只捂著嘴的鱷魚和一個手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍(lán)色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚的夸張形象，特別吸引孩子的眼球。整個畫面運用強烈的對比色效果沖擊幼兒的感官，而牙醫(yī)和鱷魚夸張生動的緊張表情又使孩子們不自覺地對繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個興趣點，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點，感受色彩所表達(dá)的故事情緒，猜測繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展：哦，原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚為什么會那么害怕？牙醫(yī)又究竟在緊張什么？帶著這些猜想，為幼兒深入閱讀繪本，解讀閱讀的真正寓意，做好鋪墊。

其次，精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，它們的顏色和畫面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合，是經(jīng)過精心設(shè)計的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。因此，教師和孩子千萬不要錯過。同樣以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本幽默的繪本描述了：鱷魚不想看牙醫(yī)，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙醫(yī)也害怕鱷魚，但他不給鱷魚看牙也不行。整個故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚相互緊張、相互恐懼的情緒。因此，環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色，使人感到壓抑、神秘、緊張，形象地表達(dá)了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗，對幼兒體會角色形象、情緒，以及加深對故事的理解會很有幫助。同時，幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

2.精讀文本畫面，拓展想象空間

在繪本閱讀活動中，即使幼兒一個字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)幼兒推測和想象故事情節(jié)。

繪本里的一幅幅圖，展現(xiàn)的一幕幕場景，幼兒可以從連續(xù)的畫頁中找到故事角色的變化，如果仔細(xì)觀察，還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫面中的情節(jié)線索。如《我的幸運一天》中，狐貍家墻上的照片說明狐貍是一個健美家、一個美食家等，而這些不細(xì)心觀察就不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的：小豬抓住狐貍追求完美的心理，勸狐貍不要心急，將自己烹制成精致美食再享用；狐貍則在小豬一步步的誘惑下，給小豬又洗澡又按摩，到嘴的美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果！如果孩子無法發(fā)現(xiàn)這其中的細(xì)節(jié)，就無法真切體會作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，指導(dǎo)幼兒先抓住畫面的整體特征，感知、了解畫意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察圖畫，聯(lián)想圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。只有通過幼兒主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能真正感受繪本閱讀的樂趣。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫面所提供的情節(jié)線索，合理展開想象，推測故事情節(jié)，預(yù)想故事結(jié)局，使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò)，為他們深入地體會作品主題，乃至成功地講述和仿編，提供強有力的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化閱讀體驗

當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠(yuǎn)，有跑著比誰快，有踢腿比誰高……

在游戲的情境中，幼兒對繪本的理解會更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的道具，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒可以對感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn)，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來的快樂。

三、親子共讀――分享教育資源，提升閱讀品質(zhì)

我們堅持開展親子共讀，把家長請進(jìn)課堂，讓家長和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng)好爸爸，并且邀請爸爸和自己一起來上這節(jié)課。課堂上，幼兒的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細(xì)心地照顧孩子！”“爸爸要力氣大，能保護(hù)我！”“爸爸就是在電腦前炒股的！”“爸爸要陪寶寶看書，教寶寶學(xué)滑板！”……幼兒個個積極地發(fā)言，同時孩子也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！

親子共讀，實際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。通過家長開放日、家長會、家長園地、經(jīng)驗交流會等多種形式，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實施，奉獻(xiàn)出其獨特的力量和資源。

日本“繪本之父”松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）