第一篇：數(shù)學有其美——聽教研員示范課有感 姚勇

數(shù)學有其美

——聽教研員示范課有感

姚勇

四月份的下旬，上海天氣不尋常的熱，也許就如同這去聽課的心情一樣。很有幸能再一次聆聽教研員的示范課，還記得幾年前聽到教研員的示范課帶來的欣喜和啟迪，那是一種看到優(yōu)美事物發(fā)自內(nèi)心的喜悅。于是總是期盼著，期盼這一次的示范課可以帶來多么令人賞心悅目的美，一種數(shù)學教師眼中的美，一種數(shù)學的美。

雖然幾度春秋，環(huán)境也數(shù)次改變，但是幾年前教研員余老師和忻老師帶來的課堂任然依稀在目，這絕不是一種夸張，因為美的事物永遠是會被人所牢記。那時忻老師低年級的長方形正方形的初步認識，用一個土豆讓人體會到了數(shù)學的奇妙，把立體圖形中的點線面都有機的呈現(xiàn)在一個小小土豆上，被忻老師的創(chuàng)意所折服；余老師全程使用幾何畫板，讓孩子們自由探索平行四邊形的世界，孩子們再離奇的假設，余老師也能用豐富的知識解答。忻老師的創(chuàng)新和余老師的博學睿智讓我們了解到了數(shù)學是可以美的，思索中有所感悟，美的前提是，教師要有能讓數(shù)學課變美的內(nèi)涵。

這次的教研員示范課換成了忻老師和顧老師，但就像余老師最后的點評那樣，兩位數(shù)學教研員展示了寶山教研員的風采。不同的教研員但帶來了相同的震撼，兩位教研員的課絕對是一種對數(shù)學課全新的詮釋，具有高度的示范作用。展示了數(shù)學的美，同時也帶給我對數(shù)學課更深一層次的理解。

言簡意賅就是數(shù)學表達的美

忻老師的這節(jié)“有趣的乘法計算”，不是上海教材中要求的內(nèi)容，本身的教學內(nèi)容選擇就是難度頗高，屬于拓展內(nèi)容，在這么高難度的內(nèi)容上，忻老師大膽的放手讓學生去思考去探索。

由三道有規(guī)律的乘法計算出發(fā)，（24×11，53×11，62×11）讓孩子自己算，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律說一說計算方法，總有孩子能夠發(fā)現(xiàn)并進行回答，接著就是難點了，“思考一下，為什么可以這樣算？”。這不是一個簡單的問題，對于孩子來說，發(fā)現(xiàn)表面的規(guī)律簡單，但是總結背后的原理苦難，而且數(shù)學教學中往往會遇到，解釋原理說明原理，越解釋越復雜，孩子們更聽不懂。對于這種拓展計算的原理，忻老師用了一個符號豎式來解釋，一目了然，讓孩子馬上明白了巧妙計算的原理。

而整節(jié)課更令人折服的是，第二種規(guī)律計算的原理，在同樣的計算和發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結算法后（27×23，32×38，65×65），對于原理的思考讓我也一時陷入沉思。這題的算理是什么？怎么解釋說明？我苦苦思索難以獲得滿意的答案！當忻老師用一張二年級孩子都看過的小圓點形象解釋了這樣計算的原理后，我才恍然大悟，同時折服于對數(shù)學工具運用的恰到好處，對數(shù)學講解的創(chuàng)新。

創(chuàng)新有時候不是創(chuàng)造新的事物，而是將一些已有的工具創(chuàng)造性的應用于教學之中，使得數(shù)學原理解釋變得更簡潔明了，這就是數(shù)學教學的美，數(shù)學不是一種教師講得越多，孩子就一定會懂的課程；也不是教師用情感感染傳遞知識的課程。數(shù)學需要的就是這種簡單的直白但又不乏創(chuàng)意的講解，言簡意賅就是數(shù)學表達的美！

在學中學是數(shù)學最重要的美

顧老師的這節(jié)“平行”，則更具顛覆性，顧老師一上來的課前說課，就介紹了對這節(jié)課的一些疑惑和思考，比如，教材的設計完全摒棄了學生原有經(jīng)驗中平行線的表象，以及按部就班的教學，課堂將變成教師教孩子學的課堂。

于是顧老師思考如何保留孩子經(jīng)驗中已有的平行表象，如何把課堂變成學的課堂，如何將課堂整合，達成最終培養(yǎng)孩子學科素養(yǎng)的目的！于是這節(jié)課就只有一頁課件，整堂課圍繞黑板、粉筆、尺，以及顧老師個人的課堂魅力，讓孩子在學習的課堂中充分發(fā)揮，獲得成長。

一頁簡單的課件引入，復習垂直，同時讓學生確定原有經(jīng)驗中平行的表象，接著通過簡單的找一找生活中的平行后，課堂進入了一個極具難度教學環(huán)節(jié)。由學生們自己嘗試畫平行線，逐步引出加深孩子對于平行線的認識，教師按照巡視時的發(fā)現(xiàn)，讓孩子畫平行線的展示從徒手畫平行線，到借助兩條輔助線畫，再到一跳輔助線畫，最后脫離輔助線畫。通過這樣一個過程孩子們在自己動手學習的過程中，了解了平行線的概念，并和自己原有經(jīng)驗相驗證，并逐步簡化提煉對于平行線的概念。

這是一節(jié)高度整合，但又高度開放的課，孩子們自主學習，自主發(fā)揮，從自己的學習內(nèi)容中尋找答案，最終提煉精華，并將知識牢牢內(nèi)化城自己的知識。數(shù)學課如果只是簡單的教學練的反復組合，那教師的存在意義就大大縮小了，在這個信息化時代必將被人工智能淘汰，但是這種讓孩子在學中學，而教師只是串聯(lián)，引導，評價的身份，這樣的能動性則不是任何機器可以替代的，這是教師的能力的高度體現(xiàn)，也是數(shù)學課堂中最重要的美。

提高學科素養(yǎng)是數(shù)學最終的美 兩節(jié)課后潘老師進行了獨到的點評，潘老師從更理論化的角度分析了兩節(jié)課，最終落腳到提高學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)這個近來被屢屢提及的概念，可以說它新也可以說不新。新潮在最近才被反復提及，并且沒有完全定義，而不新則是其內(nèi)涵可以說并沒有脫離教育的本質。我們要培養(yǎng)的是學生的能力而不是簡單的知識傳授，這種能力是要讓學生能夠適應社會的發(fā)展，能夠讓學生終身受益。在這種教育理念下的課堂變革，是這個時代的潮流，也是每個老師的使命。

怎么能夠培養(yǎng)孩子的能力呢？這一直是數(shù)學課探討的重點，從目標設立開始我們就要注重孩子過程性的目標設定，而不是簡單地達成知識技能目標即可。以往課堂中教師為了培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力，就要讓學生經(jīng)歷探究、假設、驗證、總結的學習過程，讓孩子在這個活動過程中學習新知并獲得能力提高。但聽到潘老師的點評后我又有了更進一步的認識，并結合以往潘老師的活動課可以發(fā)現(xiàn)，潘老師所提倡的數(shù)學能力提高，還有更重要的一環(huán)問題的提出，經(jīng)歷問題、探究、假設、驗證、總結的學習。

以往教師往往引出一個問題讓孩子經(jīng)歷學習過程，而這些問題有時也許并不和學生的已有經(jīng)驗想符合，也就是說這些問題并不是從孩子的學習中來。而今天的這節(jié)平行，由學生畫平行線開始，一系列的問題都是從孩子的動手畫一畫中發(fā)現(xiàn)。第一個孩子徒手畫，看上去平行但實際不一定，引出有兩根輔助線的畫法，再到減少為一根輔助線，然后是自然想到能不能沒有輔助線，并了解其中的原理。教師的穿插引導評價都是為了讓孩子在學習中自然提出問題然后經(jīng)歷過程性的學習。在這樣的學習中提高孩子的各種數(shù)學能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學學科素養(yǎng)，而以此為目標進行的教學活動才能真正展現(xiàn)出數(shù)學的美，這才是數(shù)學最終的美。

數(shù)學教學一直被其他學科所認為呆板枯燥，在小學階段，語數(shù)英的課程中也只有數(shù)學是自然學科，怎么在枯燥的數(shù)學學科中吸引孩子學習，同時又能真正讓孩子有所收獲，這就需要我們數(shù)學教師去展現(xiàn)數(shù)學課的美，相信這樣的美不僅能夠吸引數(shù)學教師，也能吸引其他學科的教師，最終吸引每一個孩子！

第二篇：聽“名師示范課”有感

觀摩“名師示范課”，收獲名師風采

6月4日，有幸聆聽了我校三位名師的“示范課”，其中有郭曉赟老師的《克和千克》、賀鳳香老師的《小數(shù)的認識》和孫鳳霞老師的《郵票中的數(shù)學》。三種不同類型的課程，都不同程度的運用了我?！叭h(huán)四步，以學定教，學導結合”先進教學模式，給我們青年教師帶來了不同程度的思想沖擊。

首先，“三環(huán)”即教學的三個環(huán)節(jié)，包括自學質疑、交流探究、檢測達標；“四步”即教師和學生在這三個環(huán)節(jié)中的四步，包括教師的明確目標，出示導學、視察學情，信息整合、調(diào)控探究，適時點撥、評價反饋，梳理總結和學生的自主學習，讀想批疑、小組互動，初步釋疑、交流反饋，探究解疑、新知練習，達成目標。這種教學方法完全改變了傳統(tǒng)的教師一講到底，學生一聽到頭的灌入式方法。它已經(jīng)把課堂這塊舞臺交給了學生，讓學生自己去找問題，然后通過合作學習方式又自己內(nèi)部去解決問題，教師只是起了一個護航的作用。

郭曉赟老師執(zhí)教的二年級下冊的《克和千克》是一節(jié)概念性的課，對于低年級的孩子來說，建立質量概念比較困難。郭老師從一開始就放手給學生，讓孩子自己看書，從而了解這節(jié)課自己要學習的知識，體現(xiàn)了自學質疑中的自主學習和明確目標?；叵胱约涸谥v課的過程中總是害怕讓孩子們?nèi)プ约嚎磿瑢r間浪費掉，以后一定要改正，訓練孩子讀書“從現(xiàn)在開始”。在新知的教學過程中，郭老師提出明確的要求“從上往下，認真學習例1，你知道了什么，可以用筆劃一劃”。孩子們帶著要求，帶著問題去看、學，不會走彎路。在教學新知的過程中，郭老師兩次運用到“三環(huán)四步”，這讓我清楚地知道了模式不是一成不變的，可以根據(jù)每一節(jié)新授課的特點靈活的運用模式。縱觀郭老師這一節(jié)課，時時、處處都讓孩子們體驗、感受質量單位“克和千克”，成功的在孩子們的腦子里建立起了質量單位“克和千克”。

賀鳳香老師執(zhí)教的三年級下冊的《認識小數(shù)》是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認識了分數(shù)的基礎上進行的。在這一節(jié)課中，學生從整數(shù)轉化到分數(shù)，再從分數(shù)轉化到小數(shù)是難點。賀老師在這一節(jié)的教學中讓學生自己說一說可能學到哪些知識，孩子們根據(jù)之前的學習經(jīng)驗很快的說出“什么是小數(shù)、小數(shù)有什么作用、怎么讀寫小數(shù)”等一些學習目標，讓學生帶著自己確定的學習目標去學習，更有目的性。在教學過程中，賀老師提出的自學要求簡練明確，易于讓學生記住，同時對于學生的匯報更是強調(diào)“有序的匯報”，所以學生的學習是有順序的。學生根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗會讀小數(shù)，所以在讀的這一部分賀老師并沒有用大量的時間去教學，充分的體現(xiàn)了“學生會的知識不教”這一先進的教學理念。在教學例1的時候，讓小組之間利用線段圖去講。小組代表先講，之后小組成員進行補充，有了這樣的一個小組做樣板，其他小組以同樣地方式進行，達到了每個同學都有開口說一說的機會，充分的調(diào)動了學生參與數(shù)學課堂的機會。

從這次的觀摩“名師示范課”，我學到了很多：首先，學習一種“掌控課堂”的自信和氣勢，摸索一種“抓住學生”的方法和技巧。就像賀老師一樣，對于課堂掌控能力特別的強，同時可以抓住學生學習數(shù)學的興趣，這點事我今后努力學習的方向；其次，學習對教材的充分領悟和到位解讀，實現(xiàn)“簡約而有效”課堂。就像郭老師一樣；最后是學習尊重自己的課堂，學會尊重自己的學生，就像孫鳳霞老師一樣，充分的將課堂放手給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。教師不只是講解數(shù)學知識點教學匠，而是引導學生學習教學方法的引路人。在教學中不把“學生”只當“學生”，學生也是“三人行”的一員，教學也是生活，教育也是人生。

第三篇：聽骨干教師示范課有感

聽骨干教師示范課有感

前不久，聽了2節(jié)示范課，課堂中設計環(huán)環(huán)相扣、重點呈現(xiàn)突出、難點分散合理。每個細節(jié)無不透露著她們深厚的教學功底。

在新課改實施多年的今天，課堂形式一直在大家的探索中發(fā)生著微妙的變化，“怎樣提高學生自主學習的能力”成為大家嘗試探索的焦點。模式課實施以來，我也一直在研究嘗試中有所領悟，但困惑卻也層出不窮。怎樣才能有效借助模式課提高課堂效率？聽了兩位老師的課后我找到了差距：

一、教材解讀不透徹

多年的農(nóng)村教學經(jīng)歷，由于自身的浮躁與淺薄，開始總是單純地以為數(shù)學知識很簡單，按照我的方法傳授即可，所以從不曾靜下心來解讀課本和教參，數(shù)學的邏輯性、數(shù)學的意識以及數(shù)學的思想方法等等也就在我的這種意識中背離。從進入實驗，在無數(shù)次的學習中，尤其是三優(yōu)課的預備階段，各位前輩不辭辛勞、毫無保留的點撥與傳授讓我如夢初醒，我開始走入數(shù)學教學的“入門”階段。在這兩節(jié)示范課后，我更是深深體會到了解讀教材的重要性。正確把握教材是設計一堂課的基礎，更是教師素質的體現(xiàn)。

二、設計缺乏嚴謹性

在兩節(jié)課中，兩位老師的設計環(huán)節(jié)都是那么細膩，銜接總是那么自然，問題的提出也都那么精煉準確、適時貼切。仔細品味，我知道這不是信手拈來的，那是兩位老師在備課時經(jīng)過反復的審視多次的推敲而呈現(xiàn)的結果。這樣經(jīng)驗豐富的前輩猶能如此，我這個缺乏經(jīng)驗的年輕教師又怎能不努力學習完善自己呢！

計算器的教學是否應該在教材中出現(xiàn)

西崗小學龐英薩

當我教完計算器這一內(nèi)容后，學生就很依賴計算器，什么都用計算器來算，我很矛盾，我們是不是杜絕學生把計算器帶入學校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關計算器教學放在這一冊的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了，也肯定會考慮到學生在后面的學習中會使用計算器的情況。教師用書上說，這冊是整數(shù)四則運算的終結，學生面對多位數(shù)的乘除法時，計算就非?？鄲溃瑢W生把計算器當救星，我們應該理解，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行不通的。一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應該對計算器計算這一方面，讓學生認識它的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的問題呈現(xiàn)給學生，讓學生自己判斷如何合理使用計算器。那老師該怎么辦呢？各有各的方法，但我認為老師不能杜絕，要正確的引導和疏導，曉以利害。平時加強管理，特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理，明確計算器的用途，將口算，估算，筆算和計算器計算做比較，讓學生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。教材中也考慮到這一點，學生的依賴性，所以也有相應的內(nèi)容安排進去，就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向。第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律，激發(fā)學生巧算心算的能力，把計算和探索規(guī)律有機的結合在一起，既讓學生學習了用計算器的方法，又激發(fā)了學生探索數(shù)學奧妙的興趣，還培養(yǎng)了學生觀察，推理的能力。通過學習還可以使學生感受到計算器在日常生活，生產(chǎn)實踐的作用。第二、利用計算器進行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最后才是計算器計算來檢查。如果不利用計算器就可以計算，檢查，我們就不能用計算器來算。第三，根據(jù)實際生活經(jīng)驗，使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應該具備一定的口算，估算，筆算的能力，這樣才能更好的適應社會的發(fā)展。所以，老師們要讓學生有利用計算器計算的機會，也要讓學生知道，該什么時候使用計算器。簡單的計算，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復雜的計算時，才使用，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在，千萬要強調(diào)學生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面，對自己的錯誤要仔細研究。所以我個人認為，不能埋怨計算器，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必要的，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?，如何去引導，讓學生認識到計算的作用，也認識到計算器生活中的局限性，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算方法。

漂亮的十進制計數(shù)法

西崗小學龐英薩

我喜歡數(shù)學，其中十進制計數(shù)法更讓我對數(shù)學古人佩服的五體投地，這是何等的智慧？簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法，變化無窮，大數(shù)小數(shù)全部搞定。所以每次教到這部分內(nèi)容，我都試圖將自己的這份佩服感染給學生。十進制計數(shù)法中讓學生扎實的理解數(shù)位、計數(shù)單位，數(shù)級十分重要，為了讓孩子們切身理解，我讓他們自己變身計數(shù)單位，那他的座位自然就是數(shù)位了，按順序排列，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表，每個孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數(shù)，解釋數(shù)的任務，以此讓學生真正走進了數(shù)位順序表，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時，還可以幫助學生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的。比如讓一個孩子來當數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果。

我一向不主張孩子死記硬背，因為我當學生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表，我還想到了一種方法，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級，大拇指表示萬，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上，隨時都可以用。對于一些有困難的學生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學學習更接近數(shù)學的本質，讓數(shù)學課堂更多一點文化氣息，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數(shù)學文化的點滴加入課堂，希望能夠多多少少的滲進學生的思想之中，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲，希望我的努力能多少改變他們一點點。

第四篇：聽骨干教師示范課有感

聽骨干教師示范課有感

山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學羅翠

2014年4月29日，我有幸參加了“山亭區(qū)小學語文骨干教師示范課”活動。觀摩了3節(jié)示范課，聆聽了劉主任和尹老師的講座，使我深刻地感受到骨干教師課堂教學的生活化、藝術化?？吹竭@三位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花。我想教師的語言竟有如此的魅力，能深入學生的心靈深處；教師的引導就像指揮家的指揮棒牽引著每個音符一樣，牽引著學生的思維??下面我就談談自己的一些體會。

首先，通過聽課，可以看出骨干教師都是經(jīng)過了精心準備的，每一個問題的設置都恰到好處，在知識的深度和難度的把握上處理得都很好，突出了重點，突破了難點，而且注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。整堂課給人耳目一新的感覺，充分體現(xiàn)了骨干教師豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的課堂駕御能力，這些正是我應該認真學習的。

其次，從教學過程上看，各位老師備課都很認真，講課思路清晰，基本功扎實。從教學內(nèi)容的安排上看，各位老師在尊重教材的基礎上，又對教材進行了重組和加工，反映出他們運用教材和駕馭教材的能力都比較強。教師所創(chuàng)設的師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。從教學手段上看，采用了多媒體教學，并且用的恰到好處，教學課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術在教學中的重要作用。本次授課教師所制作的課件無論從課題材料的搜集上還是從授課效果上，都非常富有創(chuàng)意，既形象又生動。在教學方法上，都能量體裁衣，教學方法多樣化。

善于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，做到了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合。例如：兩位劉老師講《水》這一課，環(huán)節(jié)層層緊扣，難度層層遞進。她們用簡潔嚴謹?shù)恼Z言，通過抓中心句、中心詞等一步一步的引導孩子。在抓中心句時，方法靈活多樣，有的抓數(shù)據(jù)，有的抓動作，還有的抓感受。她們舍得花時間，抓本質性的東西，在落實基礎內(nèi)容后進行拔高。做到了人為性和工具性的統(tǒng)一。再如：房老師教《鳥語》這一課，給人耳目一新的感覺，的確做到了水到渠成。她每讓學生讀一段就板書關鍵詞，弄清每段的內(nèi)容，然后連起來，學生在自然就知道課文主要內(nèi)容了。還有房老師在字詞教學上處理很好，她讓學生按部首分類，然后抽出典型的字指導書寫，做到：一看、二寫、三對照。房老師一步步引領，讓我們知道了第一課時到底該干什么。可以說，她們在教學風格上各有千秋。我應當多吸取她們的長處，從而更好地提高自己的業(yè)務水平。

在這些示范課中，我看到的是老師與學生、學生與文本真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

總之，通過這次聽課活動，我受益匪淺。每堂課都有閃光的亮點供我學習、借鑒，我要吸取其精華，嘗試著運用到以后的教學中，逐步提高和完善自己的課堂。通過學習，我認識到，作為一名老師，平時一定要多學習課改新理念，認真鉆研教材、挖掘教材，精心設計課堂，利用新理念指導教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習

知識、展示自我的平臺。

第五篇：聽示范課有感

聽示范課有感

新學期10月18號,我校教導處開始組織三類人員既:學科帶頭人、教學能手、教研組長，聽評說示范課活動，12位教師登臺展示，聽課達181人次。外校聽課者17人次，這樣旗幟鮮明，目的明確的教學活動，對于提高教師業(yè)務，提高教學質量，有著很好的現(xiàn)實意義。聽課之后受義匪淺，借此機會，談一些聽課后的感受，愿與老師們共商。

一、各課亮點：

張冬焱老師運用啟發(fā)、討論、講授相結合的教學方法 把求知的主動權還給學生，根據(jù)所學內(nèi)容學生聯(lián)系自己發(fā)表觀點，思想教育入情入理，情真義切。（教學觀）

蘭芳老師教學設問精巧，新舊知識融會貫通，在鞏固舊知識的同時，掌握新知識，并強化學生的學法指導，是現(xiàn)代教育所追求的觀念。（教學觀）

段曉玲老師，十分注重所學知識理論與日常生活實踐的相結合。推理縝密，學練結合，師生互動。（教學觀）

李鳳琴老師，導語開門見山緊扣本課。充分利用本課的知識點，挖掘德育潛力，以“拉瓦西”的探索精神和水資源缺乏為切入點，展開兩分鐘之多的發(fā)言討論。五六位同學在發(fā)言中表示，要把節(jié)約用水落實在自己將后的行動上。（教育觀）

史新春老師利用“三元色”知識特點，課下引領同學自做教具，課上精講多練，使用多種教學技術，一題多解，培養(yǎng)同學的發(fā)散思維，謝狐帥同學的習題解答深入淺出,維妙維

第二頁 肖，是教學相長的很好范例。（業(yè)務觀）

韓桂琴老師，充分利用現(xiàn)代教學手段，反映出良好的教學效果。（業(yè)務觀）

趙寶利老師的政治課，運用簡筆畫，以大船發(fā)動航行直觀的原理，生動形象地描繪出各知識之間的彼此內(nèi)在聯(lián)系，使同學們一目了然，印象深刻。（業(yè)務觀）

周月英老師巧妙地融讀、思、啟、問、討、答、講于一課之間，緊緊抓住了學生主體這個主旋律。（學生觀）

陳曉敏老師駕馭教材高超，知識轉化循序漸進，兼顧好，中、差不同水平學生，一題多解，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新品格。（教學觀）

張毅老師把零散星星點點的知識，織成線，又編成網(wǎng)，幫助學生構建系統(tǒng)知識結構，使學生把新知識系統(tǒng)地類化到自己的知識體系中去。規(guī)范的板書，本身就是德育。（學生觀）

楊樹杰老師極富知識性的開場白，把所有人都帶到美好的求知境界，表現(xiàn)出了一個教師嚴謹治學、知識淵博的良好形象。課堂上學生動腦、動手、動口，思維活躍。（業(yè)務觀）

包金榮老師在課堂教學中體現(xiàn)著師愛的親和力，教學民主，師生互動。（學生觀）

二、拓展幾點：

學校德育工作，政治課是基本途徑，學科滲透，課堂教學是主渠道。結合知識是一個方面，教師的一個體態(tài)，一個激勵評價，一個漂亮的板書等，都是德育而且意義深遠。現(xiàn)代化教學手段的主動廣泛使用是解決精講多練的有效途徑。課堂回答問題少數(shù)同學在動，多數(shù)同學無所作為，即便是會，第三頁 也不舉手，這一現(xiàn)象值得我們研究和改善。教學中留有一定時間，讓學生提一些相關的問題，使教學更民主化。加強預習習慣和能力的培養(yǎng)，提高預習效果，是教學收到良好效果的保障。也是對學生自學技能的訓練和培養(yǎng)。不同學科的相互聽課，傳教之道，也有許多值得借鑒的地方。

三、建議幾點：

把微笑帶進課堂。創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛。把激勵帶進課堂，讓學生在成功體驗中不斷增強自信。把全體帶進課堂，在教學中，好、中、差一起抓，對學困生有所傾斜。把民主帶進課堂。為學生服務，允許學生答錯，奇思異想，不代替學生的思維過程。把競爭帶進課堂，掀起教學課，爭先恐后，積極思考，踴躍發(fā)言的求學氣氛。

四、商榷幾點： 示范課示范什么？

㈠示范教育觀。教書育人，既是我們的出發(fā)點，也是歸宿。不談“育分”顯然不現(xiàn)實，但必須牢固樹立“育人”第一的思想觀念。在教學中，充分挖掘直接或間接的材料，不失時機地對學生進行德育，課課如此。

㈡示范教學觀。要從“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的舊“三中心論”中突圍出來，奔向、學生為中心、情境為中心、體驗為中心。，㈢示范學生觀。在解決教師與教材、教師與學生、學生與所學知識的矛盾過程中，始終堅持面向全體，生動活潑。盡最大力量，滿足各類學生的發(fā)展需求。

㈣示范業(yè)務觀。使用高超的教學技術和現(xiàn)代教學手斷。用新型的方法，培育一代新人。

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