第一篇：淺析“知道”“認識”“了解”在對外漢語中的區(qū)別

淺析“知道”“認識”“了解”在對外漢語中的區(qū)別

摘要：“知道”“認識”和“了解”都屬于知道類動詞，但具體內(nèi)涵和用法有著細微差別。擬從語義、語法及HSK動態(tài)作文語料庫三個方面分析說明這三個詞存在的細微區(qū)別以及在對外漢語教學中應注意的問題。同時，針對語料庫中的錯句，提出了一些修改建議。

關(guān)鍵詞：知道；認識；了解；對外漢語；偏誤分析

“知道”“認識”“了解”都屬于知道類動詞，但存在著細微差別，關(guān)于這三個詞之前也有一些研究：展飛《基于偏誤分析的對外漢語“知道”類動詞研究》、田小瑞《關(guān)于“知道、認識、了解”的一點思考》、吳瑋《小議對外漢語教學中詞語辨析――知道、了解、認識、理解》、周慧蓮《面向留學生的知道類動詞教學研究》等。本文采用義素分析法分析這三個詞的特征，試從語法和搭配方面詳細闡述這三個詞，并結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫中留學生的偏誤例子具體分析，得出針對留學生偏誤的具體教學方法。

一、語義方面的差別

（一）“知道”“認識”“了解”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義

《現(xiàn)代漢語詞典》中對這三個詞的解釋為：

[知道]動詞，對于事實或道理有認識；懂得：①他知道的事情很多。②雖然他沒明說，我也知道他的意思。

[認識]①動詞，能夠確定某一人或事物是這個人或事物而不是別的：我認識他。②名詞，指人的頭腦對客觀世界的反映：感性認識。

[了解]①動詞，知道的清楚：只有眼睛向下，才能真正了解群眾的愿望和要求。②動詞，打聽；調(diào)查：這究竟是怎么回事？你去了解一下。

通過《現(xiàn)代漢語詞典》對“知道”“認識”“了解”的釋義，我們可以看出“知道”和“了解”只有動詞詞性，而“認識”有動詞和名詞兩種詞性。就語義來講，這三個詞存在著一種遞進關(guān)系：知道不一定認識，認識不一定了解。即“知道”是最淺一層的對事物的認知，“認識”和“了解”則更深入。例如：當你說知道某人時，你可能只是聽說過他的名字，并未真正見過他甚至跟他有更多的接觸。當你說認識某人時，首先已經(jīng)暗含你和他有過一定的交往，或多或少。但你與他的關(guān)系可能并不親密。當你說了解某人時，前提肯定是你與他認識并且你對他的習慣愛好等都很熟悉。此時你們的關(guān)系可能很親密?！傲私狻眰?cè)重于“了”還強調(diào)對過程、原因、現(xiàn)狀的了然，進而引申出通過調(diào)查、詢問的方法把事情弄清楚。

（二）本質(zhì)特征

采用義素分析法來分析這三個詞的特征：

知道：[持續(xù)性-位置+ 話題標記+ 重疊-]

認識：[持續(xù)性+位置-話題標記-重疊+ ]

了解：[持續(xù)性+位置+話題標記-重疊+ ]

從義素分析法的分析結(jié)果可以看出：“知道”是沒有持續(xù)性的，而“認識”和“了解”具有持續(xù)性，且“了解”的持續(xù)性要高于“認識”。“知道”和“了解”的后面可以接位置，而“認識”則不行，即我們可以說“我知道天津，我了解天津?！倍荒苷f“我認識天津。”“知道”可以作為話題標記“你知道”“誰知道”，而“認識”和“了解”則沒有此功能?！罢J識”和“了解”都可重疊，“知道”則不行。

“知道”的信息量是從無到有，它的反義詞是不知道。“了解”的信息量是從有到多，它的反義詞是知道得不多?！傲私狻边€有調(diào)查”之意，“知道”無此用法。“認識”強調(diào)直接獲得的感受，而“知道”更強調(diào)間接獲得。

二、語法方面的差別

（一）動詞后所加賓語不同

“知道”“認識”“了解”這三個詞都能加賓語，但是所加賓語的內(nèi)容又不相同?！爸馈钡馁e語是某個人、某件事、某個地方、某種東西。“認識”的賓語是某個人、某種東西?！傲私狻迸c“知道”所加賓語相同，但“了解”強調(diào)對人和物的熟識程度更高一些。例如：我們可以說“我知道天津”而不能說“我認識天津”，可以說“我知道這件事的重要性”而不能說“我認識這件事的重要性”，但可以說“我認識到這件事的重要性”。

（二）動詞能否加程度副詞“很”和“一下”

程度副詞“很”用在動詞前表示一定的修飾限制。這三個詞中，只有“了解”前可以加程度副詞，即我們可以說“很了解”，但“很知道”卻是錯的。究其原因，筆者認為，“很”這個程度副詞表示數(shù)量大，程度深，相比于“知道”和“認識”，“了解”對人和物的熟識程度更高一些，而“知道”和“認識”對人和物以及一些事情的熟識程度較淺，所以“了解”前可加程度副詞“很”用來表示了解的進一步深化，若表示“知道”和“認識”的進一步深化則可用“了解”這個詞?！耙幌隆北硎緯r間的短暫，“知道”“認識”和“了解”都可以加“一下”來表示認識過程的短暫。

（三）重疊

一般來說，可以重疊使用的動詞多為持續(xù)性動作動詞，持續(xù)性動作動詞重疊后表示動作持續(xù)的時間短。在“知道”“認識”“了解”這三個詞中，“認識”和“了解”可以重疊而“知道”不能重疊。究其原因，筆者認為“認識”和“了解”不可能只發(fā)生在一瞬間，而是一個持續(xù)一段時間的動作?！罢J識認識”和“了解了解”表示持續(xù)的時間相對于原動詞來說要短，例如：當兩個互相不認識的人經(jīng)別人介紹后，通常會說“認識認識”。在這種情況下，兩人一般只是互問姓名，了解基本情況，不會有過長時間的交談。當我們要“了解了解”這件事，一般指用很短時間知道這件事的大概情況，或許不會對這件事再進行深入分析。與“了解”相比，所需時間短，獲得的信息也會更少?！爸馈北硎疽环N狀態(tài)，表現(xiàn)的是一種結(jié)果，動詞過程短暫，所以“知道”不可重疊。

三、基于HSK動態(tài)作文語料庫對“知道”“認識”“了解”三個詞的偏誤分析

筆者在HSK動態(tài)作文語料庫中進行搜索，共發(fā)現(xiàn)37條“知道”“認識”“了解”互相用錯的句子。在這里，筆者只列舉幾條例子作為參考：

例1.越知道（了解）越感興趣，中國很有意思的國家。

例2.我知道（了解）父母的什么？

例3.我希望要認識（了解）中國的更多的事情，而且要做中國人的朋友，將來，我要在中國里找到工作。

例4.同時，我對我國的著名旅游勝地和一些歷史古跡也頗有認識（了解）。

例5.在世界上的一切父母?r時刻刻擔心子女，可我們都不認識（知道）。

例6.抽煙者都認識（知道）這點，并且承受這樣的可能去抽煙。

根據(jù)這些錯句，筆者總結(jié)出一些關(guān)于這三個詞的規(guī)律：

1.“知道”更強調(diào)結(jié)果，是程度最淺的?！傲私狻睆娬{(diào)過程的深入，是這三個詞中程度最深的。而“認識”則側(cè)重于主觀感受和情感的交流，所以，“認識”的對象一般為人、道理、規(guī)律等，而不用于地點、事物、歷史、文化這類詞。

2.“知道”適用于時間較短的認知，如：我昨天知道了這件事?！傲私狻睆娬{(diào)長時間、階段性的深入認知，如：經(jīng)歷了一個月，我了解了這件事。

3.在這些錯誤的句子中，有的留學生想說“越來越了解”，卻寫成了“越來越認識”。“越來越”這類的詞強調(diào)的是認識的不斷深入，在這里應采用程度最高的“了解”或者我們可以說“越來越認識到”，強調(diào)的是認識的結(jié)果不斷深入。

4.當句中出現(xiàn)“頗”“十分”“非?！钡瘸潭雀痹~時，應使用“了解”。因為這些程度副詞本身就表示一個更高、更深入的層次，所以也應該用程度最高的“了解”來搭配。

5.對于一件事來說，“認識”的是這件事的方法、道理等較抽象的東西，或者是辨別一個人或事物是這個人或事物而不是別的，這時候一般用“認識到+道理/方法”來表示。而“知道”和“了解”的是這件事本身，如事情的起因、經(jīng)過等。

我們在對外漢語教學中可以參考以上的例子，避免學生再出現(xiàn)此類錯誤。

參考文獻：

[1]田小瑞.關(guān)于“知道、認識、了解”的一點思考[J].商，2014，（16）.[2]吳瑋.小議對外漢語教學中詞語辨析――知道、了解、認識、理解[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011，（9）.作者簡介：吳迪（1996―），女，內(nèi)蒙古大學文學與新聞傳播學院，研究方向為漢語國際教育。

第二篇：談談你對對外漢語教學的了解和認識

談談你對對外漢語教學的了解和認識

關(guān)于“談談你對對外漢語教學的了解和認識”這個問題，我想說，這個問題說難也不難，無非就是談談自己的認識，可是說簡單又不簡單，談認識也要有點理論基礎(chǔ)才可。在圖書館里，我發(fā)現(xiàn)了有這么多關(guān)于對外漢語教學的書籍，《對外漢語文化教學研究》、《對外漢語聽力教學研究》、《對外漢語綜合課堂教學研究》、《對外漢語閱讀與寫作教學研究》等等。這我才真正明白，對外漢語教學是對聽、說、讀、寫的綜合性教學，而不是簡簡單單的你懂漢語就可以教得了外國人的，它需要扎實的理論基礎(chǔ)。

先來說一下“對外漢語教學”吧，首先，要更正以前的一個錯誤認識，就是將“對外漢語”等同于“對外漢語教學”。實際上，“對外漢語”與“對外漢語教學”之間是不能劃等號的?！皩ν鉂h語教學”即漢語作為第二語言的教學，“對外”修飾的是“教學”，而不是“漢語”。而“對外漢語”口頭來說也并無大礙，因為大家都明白，可作為學術(shù)用語就不可以了。因為漢語雖有現(xiàn)代漢語、古代漢語之分及普通話方言的區(qū)別，但卻無對內(nèi)對外的不同。所以，對外漢語是不存在的，那所謂的對外漢語研究就不存在了。因為從語法分析上來看，“對外漢語研究”不管修飾的是漢語還是研究都講不通。因為漢語無對內(nèi)對外的說法，漢語研究也不可能分出專門的“對內(nèi)漢語研究”和專門的“對外漢語研究”了。

其次，前面已經(jīng)談到并不是漢語學得好就可以教外國人，對外漢語教學需要理論基礎(chǔ)，這個理論基礎(chǔ)在對外漢語教學研究中又包括語言學（教什么），心理學（如何學），教育學（怎么教），計算語言學和現(xiàn)代教育學（用什么科技手段）。其中語言學的研究內(nèi)容是本體論，即漢語本體研究。那是不是可以說漢語本體研究是對外漢語中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，沒有漢語本體研究，對外漢語教學便無法進行。這是我對對外漢語本體研究和對外漢語教學的關(guān)系的一個認識，這樣一種單向的關(guān)系。乍一看，我的這個看法挺有道理的，但是閱讀完陸儉明教授在南京大學的演講，就不得不承認，我的這個認識是比較片面的。陸儉明教授用兩句話對它們的關(guān)系進行了總結(jié)：

一、對外漢語教學是對外漢語本體研究的試金石。

二、對外漢語教學拓展了漢語本體研究。漢語本體研究不可能做到百分之百的完美，而這些漏洞就會在對外漢語教學中體現(xiàn)出來，從而，漢語本體研究就需再完善，如此循環(huán)往復，一步步完善。在陸儉明教授地演講稿中還舉了許多例子，例如，留學生在漢語學習中往往掌握了一個詞的用意，但是在使用中往往會出錯，有些是具體用法沒有弄清，有些是語義背景造成的，像類似于這樣的問題就推動了語言本體研究的進行。由此來說，二者之間實際是一種互動關(guān)系。

那么，對外漢語教學的本體理論是什么？在參考文獻之前，我會說是漢語，而閱讀完呂必松先生的《漢語和漢語作為第二語言》方知，其實是漢語教學理論。說實話，漢語教學理論聽上去有點片面，對外漢語教學教的是漢語，而教學則是怎么教的問題了?？墒菗Q個角度來說，“漢語理論”對我們中國學生來說，會作為一種知識來接受，一般不會考慮老師講的詞匯、語法現(xiàn)象及其分析歸納的規(guī)則對不對，合適不合適等等問題。像這些問題我們自然而然的就能明白，就會用。而對留學生來說，就不是這樣了。像前面提到的，留學生掌握了一個詞的用意，但還是會用錯，因為他不懂這個詞的具體用法，也不懂語義背景等等。所以，可以說，漢語理論可以是漢語語言學學科的本體理論，而漢語教學理論則為對外漢語教學的本體理論。

以上就是我對對外漢語教學在“漢語本體研究”和“對外漢語教學”上的三點認識誤區(qū)，大部分已通過閱讀文獻理解。最后，我想用陸儉明教授在演講稿中的最后一句話來激勵一下自己：成不成為‘家’，全看自己，事在人為?！?/p>

——參考文獻：《對外漢語教學與研究 第二輯》胡有清主編

《漢語和漢語最為第二語言教學》呂必松著

《對外漢語課堂教學技巧研究》趙金銘總主編

第三篇：淺談在地理教學中如何了解學生

淺談在地理教學中如何了解學生

在地理教學中，了解學生是搞好地理教學的前提。如何去了解學生，下面淺談一下我在地理教學中了解學生的方法。

一、在平時教學課堂中了解學生。在上課的時候，老師提問學生，如問地球的形狀，七大洲的分界線，影響氣候的因素等，著些基礎(chǔ)的知識問題，看學生回答情況，如果學生回答的很對說明學生已經(jīng)掌握了這接課學的知識。如果學生回答的很差，說明他們對本節(jié)的知識沒有掌握好。當然，不能只問一兩個學生，問的學生要有代表性，最好好中差學生都能問到，及時了解情況，調(diào)整教學，鞏固學習。

二、在平時測驗中了解學生。在考試測驗中，最能了解學生學習的情況，測驗檢查那些知識，一般一張試卷，既有檢查學生基礎(chǔ)知識的方面，又有檢查學生知識能力方面，還檢查學生對知識的應用等等方面。我們從學生考的情況看，就可以了解到學生基礎(chǔ)知識是否過關(guān)，能力如何，會不會運用學的地理知識解決生活中遇到的地理問題，會不會根據(jù)自己學的地理知識解析生活中遇到的地理問題。計算全班考的平均分數(shù)，及格人數(shù)，優(yōu)秀里等等方面，可以看出你的學生學習地理的情況，知識掌握的情況。如果平均分數(shù)很高，及格人數(shù)又多，高分的人也多，說明學生掌握的很好，如果考的很差，很少人及格，甚至是平時學習很好的人都靠的差的話，就可以看出學生沒有掌握好知識，原因出在那，我們老師就要好好去檢查自己。三，在課后去了解學生，在和平時學生閑聊中，我們老師可以問到學生學習地理的情況，學的怎么樣，是否難學，在學習中遇到什么難題，學生都會把他們在地理學習的情況講出來，反饋給老師，我們可以從學生的回答中了解學生學習地理的情況，及時調(diào)整教學，改進教學方法，有些學生，不用老師去問他們，他們都很主動提問老師，和老師交流意見，讓老師講解學習地理的學習方法。學生是很積極學習的，我們老師要經(jīng)常和自己的學生交流，及時了解學生學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不要什么師道尊嚴，拒學生于千里，平時不注意和學生交流，甚至反感學生，討厭學生，這些都是老師不好的行為。這樣，怎能找到解決學生學習困難的鑰匙呢？

四、我們可以進行問卷調(diào)查。根據(jù)學生的情況，出一些學生學習的敏感問題，讓學生回答，比如對地理學習的情況呀，興趣呀，難度，希望老師如何上課呀，如何教呀等等，進行問卷調(diào)查，大面積了解學生學習地理的情況，老師可以獲得學生很多寶貴的學習意見。

第四篇：在教學中如何了解學生學情

在教學中如何了解學生學情

在教學中，教師要做到了解學生的認知結(jié)構(gòu)，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學；才能因材施教，科學設(shè)計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。那么怎樣做到了解學情呢？

1、通過“與學生溝通”了解學情

俗語說：親其師則信其道，所以作為新時期教師要重新審視在學生心目中的形象，要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”的師生關(guān)系，建立一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態(tài)，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發(fā)展共同進步的目的。

2、通過“信息反饋法”了解學情

定期開展有目的，有針對性課堂效果信息反饋是了解學情的很好的途徑，信息及反饋不能太籠統(tǒng)，教師要提前設(shè)計成具體明確的問題，使學生圍繞教師提出問題，結(jié)合個人實際情況，如實反饋自己的思想，學習及對教師希望及建議等。

3、通過“教學觀察”了解學情

作為一名教師，首先要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的、有計劃、有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時對教學作出調(diào)整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

4、通過“問題答疑本”了解學情

在班里設(shè)立“問題答疑本”，讓學生把自己的想法，存在問題或者好的建議，奇妙的學習方法等展示在問題答疑本上。然后老師定時查閱問題答疑本，根據(jù)學生反映的情況，屬于共性問題公開答復，個性問題個別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學日臻完善。

5、通過“作業(yè)批改”了解學情

眾所周知，作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學效果，以及規(guī)劃以后新課的教學內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學不足。本人就結(jié)合自己教學實踐，談談作業(yè)批改上適用熏陶、感染、點化等方法，以求達到了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，從而進行及時查漏補缺，調(diào)整教學思路目的，作業(yè)批改中應注意以下四點。

①全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，討論練習，演板訓練，課堂實驗，課堂表演等，也有課后書面練習，社會調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)，家庭小實驗等。

②教育性：作業(yè)的好壞，也是學習態(tài)度和學習效果的“縮影”，對于整潔，規(guī)范，方法優(yōu)秀的作業(yè)可以書面表揚鼓勵或公開示范性的表揚，展覽；個性問題個別談話，提出方向；對于思維活躍，觀點獨到，方法簡煉，一題多解者可采納在課堂上推廣以示鼓勵。

③時效性：作業(yè)要及時批改，并進行圈點，不要吝惜一句鼓勵性，希望性，鞭策性，贊美性話語，要及時反饋作業(yè)效果，以培養(yǎng)學生及時完成作業(yè)的良好習慣。

④針對性：批改作業(yè)不僅是打?qū)﹀e的問題，而是應幫助學生分清其實質(zhì)，有針對性批改，讓學生看作業(yè)就知道錯在哪里。從而使學生從批語中感悟老師要求，自己學習的優(yōu)劣及問題要害之處，以便及時糾正，引起重視，提高學生思維能力。

當然，了解學情的途徑很多，諸如“定時考練法”、“談心法”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數(shù)，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質(zhì)量。

第五篇：認識自己 了解他人

標題：“認識自己 了解他人”団輔教案

一、団輔目標：

[団輔目的]

認識自我是每一個人在成長中都必須面對并認真解答的問題，了解他人也是在人際交往中不可或缺的部分。能否對自我和他人有正確的認識，客觀而恰當?shù)脑u價，對其良好的自我定位和與人交往具有重要的意義。

[団輔目標]

讓學生了解認識自我，學會認識自我的方法。

提高互相了解的機會，加強學生之間的相互了解，增進感情。

二、団輔重點

1、認真認識自己，省視自己

2、更好的了解別人，善于與人相處

四、時數(shù)：一課時

五、団輔工具：兩疊便簽紙

六、団輔過程：

1、給每個同學發(fā)兩張便簽紙，要求在其中一張便簽紙旁邊只寫上自己的姓名，而在另外一張便簽紙上在寫上自己的名字之后，認真思考后寫下自己的優(yōu)點和缺點，還可以用“我是一個??的人”來描述自己；

2、七、八分鐘左右，按組別收上同學們的便簽紙（以便后面的環(huán)節(jié)）。保留同學

們描述自己的便簽紙，并將只寫了姓名的便簽紙按照1組→6組，6組→2組，2組→5組，5組→3組，3組→4組，4組→1組（為避免近組別交換，會影響同學的評價）的順序，打亂組內(nèi)順序下發(fā)，要求學生按照自己的真實感覺評價自己拿到的便簽紙上的名字的那位同學。同樣可以用優(yōu)缺點、“他是一個??的人”等來描述。

3、4、七、八分鐘左右，待同學們寫好，再按組別將紙條收上來。按組別順序，可迅速將每個同學自己和他人的描述對上號。整理好后，隨機抽取一個同學的便簽紙，首先向全班讀他自己的描述，讓同

學猜猜這個人是誰，揭曉答案后，再讀出別的同學對他的評價。

依次進行。（若時間允許，可每位同學都講到，但若時間不允許，可只抽取個

5、別，再把便簽紙都發(fā)到同學手中，讓他們自己看看）活動進行后，進行總結(jié)。

七、団輔總結(jié)：

我們每個人都處在不斷的變化之中，因此需要不斷的認識自我、自我定位，并且去了解別人，設(shè)身處地，雖然這會有些困難。困難或許在于不知道用什么方法來認識自己，不敢正視自己，不自信來認識自己；困難或許也在于總是用主觀偏見去看待他人，盲目羨慕、妒

忌抑或鄙視、瞧不起他人，沒有良好的心態(tài)。那么，這個時候就需要我們擺正心態(tài)，你可以去找一個沒有他人打擾的地方，真真正正靜下心去思考自己是怎樣的一個人呢。我們也可以在問他人怎么評價自己的同時靜靜聽聽別人對其他同學的看法，雖然他們的看法也不一定正確，但是相信已經(jīng)13、14歲的你們能在這些看法中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而加深對他人的了解，促進同學感情的和睦，人際關(guān)系良好。

希望同學們能通過這次団輔活動中，找到認識自己，了解他人的途徑，好好的認識自己、定位自己，并且去了解他人，和睦相處，在這三年的初中生活中與身邊的同學一起快樂的成長、奮斗！

教案設(shè)計人：李雪蓉