第一篇：甘肅省“十二五”2013年度教育科研規(guī)劃課題培訓會心得體會

甘肅省“十二五”2013年度教育科研規(guī)劃課題培訓會心得體會

2013年4月20日至21日，甘肅省“十二五”2013年度教育科研規(guī)劃課題培訓會在蘭州城市學院舉行，我有幸參加了本次培訓會。

20日上午，會議在蘭州城市學院禮堂正式開始。培訓會的開幕式由甘肅省教科所所長李波主持，緊接著南京市教學研究所所長劉永和教授作了《教師教科研的光榮與夢想》學術報告，這個報告用了一整天的時間，他說：我們需要的是全球化、知識化、網(wǎng)絡化的教育科研，需要回答和研究真問題的科研，研究具有本質(zhì)性規(guī)律性的問題，在原有基礎上做新的研究，研究不能流于形式。談教授的講座站位高，透徹、實在、具有很強的指導意義。

21日上午8：30---10：30，西北師范大學教育學院劉旭東教授做了《教育科學研究的方法與步驟》，一個好的開題是進行課題研究順利進行的必備條件，做好課題的規(guī)劃設計才能做好課題研究，才能在課題研究道路上少走彎路。教授對十一五與十二五課題申報上的變化作了說明，對十一五課題研究取得的成績和存在的不足作了分析，對如何申報十二五課題作了提示。這些對大家申報課題具有切實的指導意義。

21日上午10：40---12：00，蘭州市七里河小學王俊莉校長做了關于《優(yōu)秀課題案例展示》的報告。

通過這次培訓，讓我們對課題管理有一個清醒的認識，也意識到中國教育學會的管理是規(guī)范的，合理的，有了好的管理的指導我們的課題研究才能更有保障也更有成效。

（一）要有正確的政治方向

教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學的世界觀和方法論，在教學過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導學生正確認識世界。因為學校的教學內(nèi)容和方向，只能靠教師來掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。

（二）要忠誠于社會主義的教育事業(yè)

要有事業(yè)心。有事業(yè)心才有動力，不論碰到什么困難，始終站在教學第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅持為辦好社會主義的大學而奉獻畢生的力量。

（三）要熱愛學生

教師對學生要充滿友愛的情感，要全面關心大學生，要對大學生進行全面的指導。要真正做到教書育人，沒有愛心是不可能做到的。

（四）對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精

教師必須精通自己所教的專業(yè)或?qū)W科，結合科研或者注意搜集本專業(yè)本學科的新成果，了解其發(fā)展趨勢。認真?zhèn)湔n經(jīng)常修改講義，精益求精。多數(shù)教師是在職進修，結合科研和社會服務來提高教學質(zhì)量，有條件時可脫產(chǎn)進修，不斷提高教學的水平。

（五）要團結協(xié)作

在學校里，不論是培養(yǎng)人才或科學研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，教師團結協(xié)作，形成合力十分重要。在教學方面，互相通氣，避免重復疏漏，互相學習，取長補短，共同提高是不容忽視的。在科學研究方面，現(xiàn)代科學技術的發(fā)明創(chuàng)造，往往需要多種學科協(xié)作，僅靠個人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內(nèi)教師，甚至校外專家，能力合作，才能完成。社會服務方面也一樣，有許多項目也要靠集體的力量才能完成。因此，教師必須具備團結協(xié)作的精神。

這里，要特別強調(diào)教師的職業(yè)道德，即師德問題。教師工作對象是正在成長的學生，教師的一言一行，都會對學生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書育人”。本次培訓會，讓我大開了眼界，為我們今后的課題研究具有指導意義。很多的知識要在實踐中慢慢體會和消化。

第二篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會總結

參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會

總結

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項培訓會，有幸聆聽幾位專家的講課，培訓雖然結束，但對我和我們學校的發(fā)展具有十分重要的作用。提高了本人對建設特色學校的理念和能力。具體來說，我有以下幾方面的體會。

一、開展課題研究是基礎教育發(fā)展的必然要求

教師是優(yōu)質(zhì)教育資源中最活躍最重要的因素，是優(yōu)質(zhì)教育資源最顯要的標志，因此教師隊伍培養(yǎng)、使用、管理一直是教育改革發(fā)展過程中的一項常抓常新的重要的中心工作。21世紀對人才素質(zhì)的高要求向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而學校教育成敗之關鍵在于教師具備怎樣的素質(zhì)，因此從學校實際出發(fā)，搞好教師的繼續(xù)教育，以校為本開展師資培訓，已成為學校一項根本性的重要而緊迫的工作。知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，促使社會政治和經(jīng)濟發(fā)生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應并積極參與這種變革，是每個教育工作者、每一所學校面對的現(xiàn)實問題，而開展繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，則是適應變革順應潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內(nèi)教育領域新理念、新東西層出不窮，而大多數(shù)小學教師（尤其是中師畢業(yè)生）由于原有的理論文化底蘊不夠厚實，平時忙于工作，學習不夠，加之師范教育與飛速發(fā)展的形勢相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質(zhì)與新世紀教育的要求相比，有著相當?shù)牟罹啵邮芘嘤柕木o迫性是顯而易見的。

二、反思學校開展課題研究的基本途徑

英國教育家對教師專業(yè)化標準提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的3個途徑：系統(tǒng)的自學、研究其他教師的經(jīng)驗、在教室里檢驗已有的理論。在我國，一些專家學者和一線的教育改革者對教師素質(zhì)提升進行了許多理論和實踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質(zhì)提升學校的做法，在北京建設了首批教師發(fā)展學校，以探索教師素質(zhì)提升的新途徑。然而綜觀教師素質(zhì)提升研究主要成果，主要集中在對教師素質(zhì)提升的變化過程理論描述，較多的強調(diào)培訓機構（如教師進修院校）的作用，而對教師個體在素質(zhì)提升中的作用不夠關注，沒有足夠地探究教師如何以個體的意識和行為自覺地對自我素質(zhì)提升負責，自覺選擇時機、條件和行動方式使自我素質(zhì)提升更為有效化。教育部基礎教育司與基礎教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內(nèi)涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發(fā)揮學校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機制，提高教學研究的質(zhì)量和效益。只有這樣才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機制無論是人們對它 的認識，還是這種制度的建立和實施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質(zhì)提升。

三、我校的基本做法

1、加強學習，奠定堅實的理論基礎

校本培訓是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本培訓，教師要學習前沿理論，積極投身到校本培訓中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決實際問題的能力。在校本培訓中要求每位教師每學期都要訂閱一本教學雜志，做到網(wǎng)絡學習與書本學習相結合，組織教師學習《走進新課程》《中小學教師教育專題研究》《深呼吸 素質(zhì)教育進行時》《現(xiàn)代教育理論進展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關教師專業(yè)發(fā)展的先進教學理念。每周三下午進行集體學習和討論，在培訓基礎上舉行全校教師的業(yè)務考試，課題組將組織大家網(wǎng)上學習關于校本培訓的有關文章以及遠程教育學習。理論學習和實際運用相結合，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學實錄與本校的課堂教學相結合，課后反思和校本經(jīng)驗交流相結合，校本培訓與教師的業(yè)務能力考核相結合。每位教師有自己的學習

筆記和心得體會，通過課后反思進行經(jīng)驗交流，通過校本培訓解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學展示及聆聽其講座，探索名師的成功經(jīng)驗，及時開展教學反思，積極開展教學改革。

3、開展豐富有效的教學活動。

課題組將采用“活動為載體，任務為驅(qū)動”的方式，舉辦豐富多彩的教師競賽活動。如：“教學設計比賽”、“說課比賽”、“評課比賽”、“教學設計比賽”、“師徒結對教學賽”、“業(yè)務能力競賽”以及“教學經(jīng)驗介紹”、“新教材培訓”、“青年教師培訓”等活動，通過比賽，使教師的業(yè)務、教研水平得到提升。

4、強化校本培訓管理

制訂詳細的校本培訓考評方法，建立開展校本培訓的激勵機制，把教師參加校本培訓的情況作為對教師教學常規(guī)考評的一個重要方面，確保課題研究有序、有效地進行。

以上就是我這次學習的點滴體會，不妥之處，請各位同仁批評指正。

第三篇：鹽城市教育學會十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學

儲曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力?？晒P者在農(nóng)村從事小學語文教學二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個令人擔憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養(yǎng)學生口語交際重任的農(nóng)村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優(yōu)，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養(yǎng)學生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生全面發(fā)展。

（2）針對農(nóng)村學校學生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后的習作質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農(nóng)村學?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發(fā)出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現(xiàn)為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調(diào)查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農(nóng)村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學生層面上：

農(nóng)村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養(yǎng)學生說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發(fā)，針對某些個例、利用平行班優(yōu)勢，對同一教學內(nèi)容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優(yōu)略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據(jù)口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學語文骨干教師優(yōu)秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學語文讓學引思優(yōu)秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學語文讓學引思優(yōu)秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經(jīng)驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質(zhì)量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發(fā)表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發(fā)表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發(fā)表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對這一教學環(huán)節(jié)的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發(fā)學生說話的興趣?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發(fā)學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農(nóng)村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學資源，讓農(nóng)村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第四篇：鹽城教育學會十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學

儲曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力?？晒P者在農(nóng)村從事小學語文教學二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個令人擔憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養(yǎng)學生口語交際重任的農(nóng)村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優(yōu)，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養(yǎng)學生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生 全面發(fā)展。

（2）針對農(nóng)村學校學生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后的習作質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農(nóng)村學?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發(fā)出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利 性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現(xiàn)為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力 而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調(diào)查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農(nóng)村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學生層面上：

農(nóng)村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養(yǎng)學生說普通話，逐 步養(yǎng)成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同?？谡Z交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發(fā)，針對某些個例、利用平行班優(yōu)勢，對同一教學內(nèi)容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優(yōu)略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據(jù)口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學語文骨干教師優(yōu)秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學語文讓學引思優(yōu)秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學語文讓學引思優(yōu)秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經(jīng)驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科 研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質(zhì)量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發(fā)表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發(fā)表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發(fā)表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對這一教學環(huán)節(jié)的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發(fā)學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據(jù)小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發(fā)學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農(nóng)村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學資源，讓農(nóng)村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第五篇：甘肅省教育科學研究十二五規(guī)劃2013年課題培訓總結

甘肅省教育科學研究十二五規(guī)劃2013年年

度課題培訓總結

通過這次培訓，自己學到了很多知識，尤其是小課題研究培訓活動，對我的啟發(fā)很大。使我知道了所謂的小課題是指以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、效益高。小課題能結合自己的實際，有助于調(diào)動教師進行課題研究的積極性，研究的成果能為自己的教育教學服務，有較高的實用價值。即解決教育教學中遇到的問題，或為教育教學中的一些現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強?，F(xiàn)總結如下： 課題來源于哪里？這曾經(jīng)是困擾自己很久的一個問題。在劉永和老師的講解下，使自己明確的課題的來源：

（1）教育目標（現(xiàn)在有哪些教育目標沒有做好，如道德目標，隨地吐痰，講到外國人很中國人的隨地吐痰和在公共場合大聲喧嘩；有感情朗讀課文；學生都喜歡看電視，怎樣充分利用等）；

（2）教育現(xiàn)象 堵洞現(xiàn)象（老師講了一個故事，一輛汽車行駛在高原上，那天風特別大，汽車也有點陳舊，結果行駛途中車的面被風吹裂了出了一個洞，結果風“嗖嗖”的一個勁的往里吹，車上的人受不住了。這情景被車上的一位解放軍看到了，于是他二話沒說走上前去用自己的胸口堵住了那個洞，真有點當年黃繼光堵槍眼的英雄氣概。故事講完后，老師問，同學們，你如果也在那輛車上，你會怎么做？學生一只只小手舉了起來，幾乎是同一個聲音，我也會像那位解放軍叔叔學習，用自己的胸口堵住那洞。我們的學生是可愛的，但教育是可悲的。為什么都要用胸口？不善思考，人云亦云。），一位學生去外國留學，像一想到了國外一個人怎么生活，遇到問題怎么解決，越想越愁，于是上吊死了。（3）從教育方法上入手（一位校長根據(jù)學生考試時都想作弊的心理，用一張紙、半張紙、四分之一張紙，逐步把學生引向會學習，合作學習等道路上的。）由此我想到教育教學中基本什么問題都能解決，就看你會不會動腦？講座中還提到“借分制”，提出借一分，還一分，并且要有擔保人簽字，逐步把一個學生由不想學習到不得不去學習。小事做到極致就是大事。

（4）從教育經(jīng)驗入手。教育科研成果是學不來的。教育科研不注重成果，特別注重過程。故事：強調(diào)班主任跟班，但檢查幾次，一位老班主任就是不在教室，于是政教主任（劉永和老師說就是他）就去班里找碴，到班一看，非常驚詫，班級干干凈凈，學生都在有秩序的學習。在看看有班主任的班級，班里一團糟。于是就開始研究這位班主任，到底使用的啥辦法？（一人一塊抹布，還有一只別動隊在執(zhí)行檢查；老師一周內(nèi)認完全班學生，家長認識一半。）經(jīng)驗上升到理論時就有用。

2、選擇的時候，做有意思的課題，在研究課題的過程中能享受到教育的樂趣，這一點至關重要?，F(xiàn)在我們自己有選擇課題研究內(nèi)容的主動權，那就結合自己的特長，選一個自己感興趣的內(nèi)容來做研究。自己在近十年的教學過程中總會發(fā)現(xiàn)有一些學生在學習上后來者居上，弄清原因，以便自己以后用在自己的教學過程當中。于是就注意觀察這些學生，是什么讓這些學生在學習上發(fā)生了巨大的變化？帶著這個問題去觀察學生，洞察學生的想法，讓我感受到了學生學習數(shù)學的樂趣、活躍的數(shù)學思維、與老師零距離的情感交流，覺得做一個數(shù)學老師真幸?！，F(xiàn)在想來，這實際上就是一個小課題，只是自己沒有把它總結出來，進行很好的歸納整理。

3、課題處處伴隨著我們的教育教學過程，不妨把作業(yè)設計也當成一種課題。在我從事數(shù)學教學近十年來，發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學往往注重數(shù)學知識的扎實掌握，數(shù)學思想方法的一定滲透，數(shù)學語言的適當訓練，但由于課堂教學時間和空間的限制，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力沒能得到培養(yǎng)，解決問題的策略沒有得到提高。學生擅長完成一些形式單調(diào)的作業(yè)，而在作業(yè)中，既看不到學生的思維過程和個性品質(zhì)，也看不到學生的成長足跡和心路歷程；更沒有主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，思考生活中的問題，讓生活問題數(shù)學化，讓數(shù)學問題生活化。

通過這次培訓，自己收獲頗豐。不僅學到了方法，更重要的是開拓了自己的視野，增加了知識面，認識到自己在教學過程中存在的問題。就像劉老師所說，一個錯誤不害怕犯，就害怕一個錯誤不知犯了多少次，自己還沒有意識到！