第一篇：市教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題結(jié)題流程

天津市教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題

結(jié)題工作流程

★第一步：遞交結(jié)題申請(qǐng)

課題負(fù)責(zé)人經(jīng)由區(qū)縣教育學(xué)會(huì)向市教育學(xué)會(huì)提交書面的《天津市教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書》（見附件1），包含簡介課題完成情況，擬請(qǐng)的鑒定專家名單（5位）及其職務(wù)職稱，加蓋課題申請(qǐng)單位公章。注意須按照《關(guān)于做好市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題結(jié)題工作的通知》（見天津市教育學(xué)會(huì)[2013]11號(hào)文件）要求，擬請(qǐng)課題鑒定專家。

★第二步：準(zhǔn)備結(jié)題材料

審核通過后，市教育學(xué)會(huì)向課題申請(qǐng)單位發(fā)結(jié)題申請(qǐng)批復(fù)。課題負(fù)責(zé)人與課題主管部門組織開展結(jié)題工作，填寫結(jié)題鑒定書（見附件

2），撰寫結(jié)題報(bào)告請(qǐng)參照《課題結(jié)題報(bào)告格式（參考）》（見附件

3），準(zhǔn)備結(jié)題材料。結(jié)題材料，尤其是研究成果報(bào)告（亦即結(jié)題報(bào)告），須先經(jīng)鑒定專家審閱指導(dǎo)修改，最后定稿、打印，連同專家鑒定意見，按照《課題結(jié)題鑒定文本材料裝訂格式》（見附件4）裝訂成冊(cè)。

★第三步: 上報(bào)結(jié)題材料

采取通訊結(jié)題方式的，每兩個(gè)月受理一次，報(bào)市學(xué)會(huì)的時(shí)間為單月的第二周；采取會(huì)議結(jié)題方式的，召開結(jié)題鑒定會(huì)后兩周內(nèi)將結(jié)題材料報(bào)送市學(xué)會(huì)。

課題結(jié)題上報(bào)材料：

1.按格式要求裝訂，且經(jīng)過專家審閱的課題結(jié)題鑒定文本材料一份，由區(qū)縣學(xué)會(huì)留存。

2.上報(bào)市教育學(xué)會(huì)辦理結(jié)題手續(xù)的課題材料紙介文本（一式三份），內(nèi)容包括：

（1）結(jié)題申請(qǐng)書。

（2）附專家鑒定意見的結(jié)題鑒定書。本著簡化程序和節(jié)約的原則，《天津市教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定等級(jí)評(píng)定表》不再單獨(dú)填寫，其內(nèi)容并入《專家鑒定組成員個(gè)人鑒定意見表》。

（3）課題重要事項(xiàng)變更書

3.上報(bào)市教育學(xué)會(huì)辦理結(jié)題手續(xù)，各區(qū)縣同時(shí)報(bào)電子版《課題結(jié)題統(tǒng)計(jì)表》（見附件5），內(nèi)容包括：

結(jié)題證書內(nèi)容確認(rèn)表：單列表格，包括課題立項(xiàng)編號(hào)、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人姓名、課題組全部成員姓名（務(wù)與結(jié)題鑒定書一致）、成果等級(jí)、鑒定專家組長姓名、鑒定專家組全部成員姓名。★第四步:

結(jié)題課題的鑒定結(jié)果分為通過和不通過；對(duì)中國教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題和市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題研究成果的評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、合格、不合格。市學(xué)會(huì)立項(xiàng)的規(guī)劃課題和一般課題暫不評(píng)定等級(jí)。如規(guī)劃課題和一般課題確有研究成果特別突出，特別優(yōu)秀的，可由組長提名，五位專家一致同意，報(bào)市教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)復(fù)議。

★第五步:

最后由市學(xué)會(huì)秘書處頒發(fā)結(jié)題證書，發(fā)布結(jié)題公告，并在學(xué)會(huì)網(wǎng)站上公示。

第二篇：鹽城市教育學(xué)會(huì)十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報(bào)告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)

儲(chǔ)曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時(shí)代，要求每個(gè)社會(huì)成員必須具備較強(qiáng)的口語交際能力?？晒P者在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人擔(dān)憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時(shí)代步伐。孩子的天性本應(yīng)活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實(shí)卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實(shí)有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點(diǎn)的也只是問一句勉強(qiáng)答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認(rèn)為最重要的是因?yàn)閾?dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際重任的農(nóng)村語文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學(xué)生筆試成績的高優(yōu)，不大關(guān)心學(xué)生口語能力的低弱。國家開設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)郊硬粫?huì)說、不敢說、不愿說。學(xué)生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學(xué)語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對(duì)農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導(dǎo)和相應(yīng)的策略。讓大家明白，重視學(xué)生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實(shí)窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應(yīng)對(duì)的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學(xué)生對(duì)口語交際的重視，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，也使教師在學(xué)生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實(shí)踐價(jià)值

（1）通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供技術(shù)支撐。學(xué)生心理輔導(dǎo)，是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，由于種種社會(huì)原因，學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會(huì)矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學(xué)生不善于口語交際有關(guān)，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關(guān)于本課題同類的研究綜述

1、關(guān)于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入,我國對(duì)于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說,提高學(xué)生的口語交際能力不僅有很高的實(shí)用價(jià)值,而且能夠激發(fā)出小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力。然而,當(dāng)前我國的小學(xué)英語口語教學(xué)也不可避免的受到應(yīng)試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),造成了學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤的功利性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學(xué)生在新語言學(xué)習(xí)的天賦,其結(jié)果依然是學(xué)生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應(yīng)新形勢(shì)英語交際要求,在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提高小學(xué)英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際時(shí)，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學(xué)生雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學(xué)生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎(chǔ)，表現(xiàn)為說不好、表達(dá)不清楚，同樣不能達(dá)到交際目的；還有的學(xué)生既沒有一定的口語基礎(chǔ)，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關(guān)系到教學(xué)的成敗。

2、關(guān)于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學(xué)生“不會(huì)說話”。農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不關(guān)于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進(jìn)行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

三、課題的界定

口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標(biāo)和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

2、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

4、實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

5、學(xué)生口語交際能力的測試評(píng)價(jià)。

6、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。

（二）研究目標(biāo)

①通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

②通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)生層面上：

農(nóng)村學(xué)生方言過重，文字語言表達(dá)貧乏；培養(yǎng)學(xué)生說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學(xué)生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動(dòng)，必然使之走入死胡同?？谡Z交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

五、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出高效運(yùn)用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個(gè)案研究法。筆者計(jì)劃主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某些個(gè)例、利用平行班優(yōu)勢(shì)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)上采取不同的方式方法，分析運(yùn)用不同策略情況下教學(xué)效果的差異，從教學(xué)實(shí)效角度比較運(yùn)用策略的優(yōu)略。

（3）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對(duì)本校部分語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個(gè)研究對(duì)象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

主要措施：

①關(guān)于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當(dāng)今小學(xué)語文口語交際的存在問題。

②收集關(guān)于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動(dòng)，通過課題研討課在實(shí)際的課堂教學(xué)中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，注意積累、整理課堂中運(yùn)用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的主頁，及時(shí)將上述活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結(jié)階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

主要措施： ② 學(xué)生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動(dòng)了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，主動(dòng)交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色，在語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語言意識(shí)，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文骨干教師優(yōu)秀課評(píng)選獲二等獎(jiǎng)；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中獲二等獎(jiǎng)。

2、課題實(shí)踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了老師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評(píng)價(jià)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學(xué)生參加時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)組織的讀報(bào)用報(bào)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

4、課題研究的不斷深入，推動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的發(fā)展。通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動(dòng)中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學(xué)高年級(jí)語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學(xué)通訊》2014第10期，《會(huì)變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。

夏月芹，《孩子，有話請(qǐng)大膽地對(duì)老師說》發(fā)表在《輔導(dǎo)員》雜志上。

夏月芹，《淺談?wù)n堂中不同聲音的應(yīng)對(duì)》發(fā)表中《小學(xué)教學(xué)參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在2016年《小學(xué)語文教學(xué)》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 通過這段時(shí)間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，使它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。

2、學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后。小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個(gè)良好的語言環(huán)境；另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。第三，農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

今后的設(shè)想：

1、建立完備的課題研究機(jī)制

機(jī)制的完善是課題順利實(shí)施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機(jī)構(gòu)，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或是教師一個(gè)人獨(dú)白。引起教師和學(xué)生的重視。

3、激發(fā)學(xué)生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際顯出勃勃生機(jī)。

第三篇：鹽城教育學(xué)會(huì)十二五教育科研規(guī)劃課題

鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

《提高農(nóng)村孩子口語交際水平的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報(bào)告

鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)

儲(chǔ)曉衛(wèi)

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時(shí)代，要求每個(gè)社會(huì)成員必須具備較強(qiáng)的口語交際能力。可筆者在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年來，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人擔(dān)憂的問題：農(nóng)村孩子的口語交際能力跟不上時(shí)代步伐。孩子的天性本應(yīng)活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實(shí)卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實(shí)有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點(diǎn)的也只是問一句勉強(qiáng)答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認(rèn)為最重要的是因?yàn)閾?dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際重任的農(nóng)村語文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語”，只追求學(xué)生筆試成績的高優(yōu)，不大關(guān)心學(xué)生口語能力的低弱。國家開設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的“口語交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說話的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)郊硬粫?huì)說、不敢說、不愿說。學(xué)生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農(nóng)村小學(xué)語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對(duì)農(nóng)村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導(dǎo)和相應(yīng)的策略。讓大家明白，重視學(xué)生口語交際，是素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展。

（2）針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語交際目前得不到重視的現(xiàn)實(shí)窘境，本課題深入提示形成這些現(xiàn)狀的成因及如何應(yīng)對(duì)的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學(xué)生對(duì)口語交際的重視，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，也使教師在學(xué)生的說寫聯(lián)系上潛心研究。

2、實(shí)踐價(jià)值

（1）通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（4）為當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供技術(shù)支撐。學(xué)生心理輔導(dǎo)，是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，由于種種社會(huì)原因，學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出了種種問題，引發(fā)了各種不良后果和多方面的社會(huì)矛盾。而形成這一現(xiàn)象的原因之一，也和學(xué)生不善于口語交際有關(guān)，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內(nèi)外關(guān)于本課題同類的研究綜述

1、關(guān)于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入,我國對(duì)于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重口語交際能力。因此,對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說,提高學(xué)生的口語交際能力不僅有很高的實(shí)用價(jià)值,而且能夠激發(fā)出小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力。然而,當(dāng)前我國的小學(xué)英語口語教學(xué)也不可避免的受到應(yīng)試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),造成了學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤的功利 性態(tài)度,也難以充分的開發(fā)小學(xué)生在新語言學(xué)習(xí)的天賦,其結(jié)果依然是學(xué)生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應(yīng)新形勢(shì)英語交際要求,在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提高小學(xué)英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際時(shí)，表現(xiàn)出一定的交際障礙。有的學(xué)生雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但缺乏自信心，表現(xiàn)為不敢說、怕說；有的學(xué)生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎(chǔ)，表現(xiàn)為說不好、表達(dá)不清楚，同樣不能達(dá)到交際目的；還有的學(xué)生既沒有一定的口語基礎(chǔ)，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關(guān)系到教學(xué)的成敗。

2、關(guān)于漢語口語交際方面的研究

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學(xué)生“不會(huì)說話”。農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不關(guān)于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進(jìn)行的研究表明，農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

三、課題的界定

口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景。講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽說能力 而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

四、課題研究的思路、目標(biāo)和內(nèi)容

（一）思路

1、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

2、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

3、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

4、實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

5、學(xué)生口語交際能力的測試評(píng)價(jià)。

6、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。

（二）研究目標(biāo)

①通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

②通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)生層面上：

農(nóng)村學(xué)生方言過重，文字語言表達(dá)貧乏；培養(yǎng)學(xué)生說普通話，逐 步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

學(xué)生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)上：

若教育拘泥于教材，靜態(tài)地開展口語交際活動(dòng)，必然使之走入死胡同?？谡Z交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

五、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出高效運(yùn)用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個(gè)案研究法。筆者計(jì)劃主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某些個(gè)例、利用平行班優(yōu)勢(shì)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)上采取不同的方式方法，分析運(yùn)用不同策略情況下教學(xué)效果的差異，從教學(xué)實(shí)效角度比較運(yùn)用策略的優(yōu)略。

（3）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（4）調(diào)查訪問法。在該課題研究之初，對(duì)本校部分語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“口語交際”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現(xiàn)狀、師生理解情況。為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個(gè)研究對(duì)象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

主要措施：

①關(guān)于口語交際現(xiàn)狀的調(diào)查研究，概括當(dāng)今小學(xué)語文口語交際的存在問題。

②收集關(guān)于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農(nóng)村孩子的口語交際水平”的課題研討活動(dòng)，通過課題研討課在實(shí)際的課堂教學(xué)中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，注意積累、整理課堂中運(yùn)用到的有效的拓展性材料。

③在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的主頁，及時(shí)將上述活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課例、反思材料上傳。

（3）總結(jié)階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

主要措施： ② 學(xué)生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動(dòng)了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，主動(dòng)交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色，在語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語言意識(shí)，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。

夏月芹老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文骨干教師優(yōu)秀課評(píng)選獲二等獎(jiǎng)；

周華老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區(qū)小學(xué)語文讓學(xué)引思優(yōu)秀課評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中獲二等獎(jiǎng)。

2、課題實(shí)踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了老師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能等語文素養(yǎng)有了明顯提高。經(jīng)過觀察、比較、評(píng)價(jià)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學(xué)生參加時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)組織的讀報(bào)用報(bào)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

4、課題研究的不斷深入，推動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的發(fā)展。通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科 研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動(dòng)中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

陳小平，大豐區(qū)教育科研課題，2017年，《小學(xué)高年級(jí)語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學(xué)通訊》2014第10期，《會(huì)變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。

夏月芹，《孩子，有話請(qǐng)大膽地對(duì)老師說》發(fā)表在《輔導(dǎo)員》雜志上。

夏月芹，《淺談?wù)n堂中不同聲音的應(yīng)對(duì)》發(fā)表中《小學(xué)教學(xué)參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在2016年《小學(xué)語文教學(xué)》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 通過這段時(shí)間的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，使它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。

2、學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后。小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個(gè)良好的語言環(huán)境；另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。第三，農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

今后的設(shè)想：

1、建立完備的課題研究機(jī)制

機(jī)制的完善是課題順利實(shí)施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機(jī)構(gòu)，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或是教師一個(gè)人獨(dú)白。引起教師和學(xué)生的重視。

3、激發(fā)學(xué)生說話的興趣?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的匣子。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際顯出勃勃生機(jī)。

第四篇：吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題、“十三五”課題立項(xiàng)通知

關(guān)于開展吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究課題結(jié)題、“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（2017)立項(xiàng)申報(bào)工作的通知

各部門、各課題組：

根據(jù)《吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃》、《吉林省教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》和《吉林省教育學(xué)會(huì)教育科研課題管理辦法》精神，吉林省教育學(xué)會(huì)（以下簡稱“省學(xué)會(huì)”）研究決定，開展吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究課題結(jié)題、“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題2017立項(xiàng)（滾動(dòng)立項(xiàng)）申報(bào)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、結(jié)題工作

按照要求，為加強(qiáng)立項(xiàng)課題的管理，保證立項(xiàng)課題按期高質(zhì)量完成研究任務(wù)，做好課題結(jié)題工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

（一）結(jié)題范圍：2014、2015年立項(xiàng)的部分課題（附件1）。

（二）提交課題成果材料：

1.《吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題鑒定?審批書》一式三份（樣式見附件2）。

2.立項(xiàng)通知書、申報(bào)表復(fù)印件1份。

3.研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）一份。主要內(nèi)容有：研究目標(biāo)與研究內(nèi)容，研究方法（解決問題的思路）與主要過程，研究成果與效果，研究的未盡事宜（沒有解決或者有待深化研究的問題，課題研究本身的缺陷或問題）。

4.研究過程中形成的調(diào)研報(bào)告、論文、著作、教材、音像作品、典型經(jīng)驗(yàn)、成果應(yīng)用及轉(zhuǎn)化的佐證材料及其他能佐證課題研究工作的材料一份。

5.除紙質(zhì)材料外，還需提供電子版。

6.課題變更材料。凡有下列情況之一者，應(yīng)由課題主持人提出書面申請(qǐng)（附件3），經(jīng)所在單位同意、蓋章，報(bào)省教育學(xué)會(huì)審批。變更課題主持人及主要參與者。改變課題名稱或課題學(xué)科分類。改變成果形式。對(duì)研究內(nèi)容作重大調(diào)整。變更課題管理單位。對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)而擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。

（三）請(qǐng)各部門初審結(jié)題材料，保證課題研究的質(zhì)量，結(jié)題材料格式要規(guī)范，內(nèi)容要充實(shí)。對(duì)不符合要求和質(zhì)量較差的課題，將不予受理。

（四）課題結(jié)題材料以部門為單位統(tǒng)一在2016年1月9日上報(bào)所在校區(qū)科研處。同時(shí)，把填好的本通知所有附件的電子稿發(fā)送到下面指定的電子郵箱。

（五）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

每項(xiàng)課題收取300元結(jié)題費(fèi)，由省學(xué)會(huì)出具發(fā)票。

附件1：吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”科研課題立項(xiàng)名單（2014年立項(xiàng)；2015年部分）

附件2：吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題鑒定?審批書 附件3: 吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題變更申請(qǐng)表 附件4：吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題結(jié)題材料清單

二、立項(xiàng)申報(bào)

（一）選題和申報(bào)

1.凡在我省從事教育工作的人員均可申報(bào)課題立項(xiàng)。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的綜合研究能力，有能力把握和統(tǒng)籌課題研究工作，課題組成員要有一定的研究能力和團(tuán)隊(duì)精神。2.申請(qǐng)人可依據(jù)《吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題指南》（附件4）的研究范圍和研究方向，確定具體的研究內(nèi)容和選題，也可以不受《指南》內(nèi)容的限制，自擬選題。提倡中小學(xué)校教師申報(bào)應(yīng)用性小課題，選題時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，切忌題目空泛、過大，脫離教育教學(xué)實(shí)踐或簡單重復(fù)。

3.課題負(fù)責(zé)人只能限報(bào)一項(xiàng)課題，課題結(jié)題后方可申報(bào)下一項(xiàng)課題，“十三五”規(guī)劃周期內(nèi)最多可申報(bào)兩項(xiàng)課題。每項(xiàng)課題只能確定一位負(fù)責(zé)人。

4.“十二五”課題未能按時(shí)結(jié)題者，暫不申報(bào)“十三五”課題。應(yīng)繼續(xù)做好原課題的后續(xù)研究和結(jié)題工作。

5.課題研究周期最短為一年，最長不超過4年。

（二）材料與要求

1.申報(bào)者需填寫省學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題申報(bào)表（附件5），并提供紙質(zhì)材料一式2份和電子版材料。申報(bào)表格等材料可從省學(xué)會(huì)網(wǎng)站科研課題欄目中下載。

2.申報(bào)者要如實(shí)填寫申報(bào)材料，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。凡在課題申報(bào)中弄虛作假者，經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消其三年申報(bào)資格，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的無效。

（三）組織實(shí)施

1.課題申報(bào)主要由各單位會(huì)員、各分支機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織。各單位應(yīng)按照通知要求宣傳、動(dòng)員并組織好課題論證與申報(bào)工作，要對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行認(rèn)真審查和嚴(yán)格篩選，擇優(yōu)推薦。

2.各部門將電子版材料和申報(bào)匯總表（附件6）發(fā)至指定郵箱。3.申報(bào)時(shí)間：2016年12月15日-2017年1月10日。

（四）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

每項(xiàng)課題收取300元咨詢費(fèi)，由省學(xué)會(huì)出具發(fā)票。

附件4：《省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題研究參考目錄》

附件5：《省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題申報(bào)表》 附件6：《吉林省教育學(xué)會(huì)教育科研課題申報(bào)匯總表》 聯(lián)系人：張海燕、劉艷濱、康建國

聯(lián)系電話：0431—85116807；89246215；89287365 電子郵箱：1581180950@qq.com（南湖）；175949083@qq.com（高新）；1819678318@qq.com（遠(yuǎn)洋）

吉林省第二實(shí)驗(yàn)（高新、遠(yuǎn)洋）學(xué)校

科研處

2016年12月15日

第五篇：歷年高考省教育學(xué)省教育學(xué)會(huì)_十二五_教育科研規(guī)劃課題指南

。

..。

..江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題指南

2011.2．18．

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），結(jié)合我省基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，特提出江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題指南，供全省會(huì)員選擇參與研究。

一、教育發(fā)展研究

1、中外教育思想、理論、思潮的研究

2、教育、教學(xué)理論與方法的創(chuàng)新與發(fā)展研究

3、信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展的影響研究

4、蘇南、蘇中、蘇北中小學(xué)教育發(fā)展比較研究

5、創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐研究

6、中小學(xué)教育公平實(shí)踐研究

7、推進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展研究

8、高中教育多樣化特色發(fā)展研究

9、推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的反思與研究

10、學(xué)校辦學(xué)體制多元化的研究

11、中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模研究

12、關(guān)于中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)研究

13、江蘇中小學(xué)小班化教育研究

二、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育研究

1、江蘇推進(jìn)素質(zhì)教育過程研究

2、江蘇推進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的政策、法規(guī)與制度保障研究

3、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育先進(jìn)典型研究

4、深入推進(jìn)江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育策略研究

5、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)研究

6、江蘇區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育行動(dòng)研究

7、江蘇中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究

三、德育工作研究

1、中小學(xué)德育實(shí)效性的理論與實(shí)踐研究

2、中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的行動(dòng)研究

3、中小學(xué)“公民教育”研究

4、中小學(xué)專題德育活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐研究

5、中小學(xué)理想教育的行動(dòng)研究

6、中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究

7、中小學(xué)生禮儀教育研究

8、中小學(xué)法制教育研究

9、中小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)研究

10、社區(qū)、家庭、學(xué)校德育三結(jié)合研究

11、新時(shí)期中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育研究

12、中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)研究

13、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)研究

14、中小學(xué)德育課程實(shí)效性研究

15、中小學(xué)班主任工作的研究

16、共青團(tuán)、少先隊(duì)工作實(shí)效性的探索與研究

17、學(xué)校德育工作面臨的問題與對(duì)策研究

18、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)德育研究

19、青少年校外德育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究 20、滿足不同需求學(xué)生的教育個(gè)案研究

21、優(yōu)秀民俗文化的傳承教育研究

22、大眾娛樂文化對(duì)學(xué)校教育的影響

23、現(xiàn)代傳媒文化對(duì)學(xué)校教育的影響

24、特殊家庭子女的教育個(gè)案研究

25、外來務(wù)工人員子女教育研究

26、家庭教育的個(gè)案研究

27、學(xué)生青春期教育研究

28、中小學(xué)男女生交往研究

四、課程與教學(xué)改革研究

1、中小學(xué)課程與教學(xué)的基本理論研究

2、國際中小學(xué)課程比較研究

3、蘇版中小學(xué)教材研究

4、江蘇中小學(xué)精品課程建設(shè)研究

5、江蘇中小學(xué)特色課程開發(fā)研究

6、減輕中小學(xué)過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究

7、江蘇中小學(xué)不同教學(xué)流派研究

8、創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

9、新課程下有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

10、中小學(xué)差異教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

11、中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

12、中小學(xué)學(xué)科教育思想、學(xué)科思維與教育方法研究

13、中小學(xué)校本課程研究與實(shí)踐；

14、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程研究與實(shí)踐

15、中小學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用信息技術(shù)研究

16、新技術(shù)新媒體環(huán)境下教學(xué)方式變革研究

17、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)法的比較研究

18、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究

19、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究 20、優(yōu)秀學(xué)生的教育培養(yǎng)方式的研究

21、中小學(xué)學(xué)科基地建設(shè)研究

22、江蘇中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

23、中小學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究

24、中小學(xué)學(xué)生個(gè)別化教育研究

25、各學(xué)科有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究

26、中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享研究

27、中小學(xué)音樂教學(xué)研究

28、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

29、中小學(xué)體育教學(xué)研究

30、中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

五、學(xué)校管理研究

1、現(xiàn)代學(xué)校制度管理研究

2、江蘇教育家的教育思想研究

3、中小學(xué)教育家辦學(xué)機(jī)制研究

4、中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展研究

5、中小學(xué)民主管理制度與建設(shè)研究

6、中小學(xué)辦學(xué)體制改革模式的實(shí)驗(yàn)研究

7、江蘇中小學(xué)辦學(xué)特色研究

8、發(fā)揮江蘇名校的輻射作用的機(jī)制研究

8、江蘇“西藏、新疆”民族學(xué)校教學(xué)管理研究

9、中小學(xué)RSO9000實(shí)踐研究

10、中小學(xué)校長與教師流動(dòng)的實(shí)踐研究

11、江蘇中小學(xué)規(guī)范化辦學(xué)管理研究

12、中小學(xué)班集體管理研究

13、校本教研制度建設(shè)研究

14、學(xué)校安全管理制度建設(shè)研究

15、中小學(xué)圖書館建設(shè)與管理研究

16、中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究

17、校務(wù)信息管理平臺(tái)的架構(gòu)研究

18、中小學(xué)校園文化建設(shè)研究

19、中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)研究

20、中小學(xué)“陽光體育運(yùn)動(dòng)”推進(jìn)策略研究

21、中小學(xué)后勤管理工作研究

22、維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生合法權(quán)益研究

23、中小學(xué)教學(xué)設(shè)備與有效應(yīng)用研究

六、教育評(píng)價(jià)研究

1、中小學(xué)實(shí)施新課程教育評(píng)價(jià)研究

2、區(qū)域教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)研究

3、中小學(xué)德育工作評(píng)價(jià)研究

4、中小學(xué)不同層次學(xué)校教育工作評(píng)價(jià)研究

5、中小學(xué)民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

6、學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制建設(shè)研究

7、課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究

8、中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

9、中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究

10、中小學(xué)教育督導(dǎo)工作研究

11、中考、高考招生制度改革研究

12、江蘇各大市中考命題評(píng)價(jià)及比較研究

13、江蘇高考及學(xué)業(yè)水平測試試題評(píng)價(jià)研究

14、中小學(xué)學(xué)科質(zhì)量檢測命題設(shè)計(jì)研究

15、中小學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究

16、高中學(xué)分制管理研究

七、學(xué)生心理研究

1、中小學(xué)積極心理教育研究

2、中小學(xué)心理健康教育有效性研究

3、中小學(xué)學(xué)生心理調(diào)查與研究

4、學(xué)生自我認(rèn)同、心理和諧教育研究

5、學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

6、教師素養(yǎng)及行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

7、家長素質(zhì)及教育方式對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

8、中小學(xué)心理健康監(jiān)測機(jī)制研究

9、構(gòu)建中小學(xué)心理咨詢服務(wù)體系研究

9、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的發(fā)展研究

10、中小學(xué)學(xué)生耐挫折能力培養(yǎng)研究

11、優(yōu)秀生的心理特征及其行為方式的個(gè)案研究

八、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

1、中小學(xué)師德現(xiàn)狀與師德教育的研究

2、中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究

3、教師自主發(fā)展機(jī)制的研究

4、教師教學(xué)創(chuàng)新能力的研究

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題研究

6、中小學(xué)教師心理調(diào)適研究

7、“校本教研”活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

8、中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)研究

9、中小學(xué)教師優(yōu)秀群體建設(shè)研究

10、中小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)研究

11、江蘇名師的教育思想及教育方法研究

12、優(yōu)秀教師成長的個(gè)案研究

13、特級(jí)教師的成長與再發(fā)展研究

14、江蘇中小學(xué)名師工作室研究 九．農(nóng)村教育研究

1、中外農(nóng)村中小學(xué)教育比較研究

2、農(nóng)村中小學(xué)教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)的研究

3、農(nóng)村中小學(xué)教育資源整合的研究

4、城鄉(xiāng)中小學(xué)教育互動(dòng)協(xié)作的研究

5、農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)的研究

6、農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況的研究

7、有效控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的研究

8、現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用研究

9、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中地位與作用的研究

10、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究

11、農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問題研究

12、優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)研究 十．江蘇民辦教育研究

1、中外民辦中小學(xué)教育比較研究

2、中小學(xué)民辦教育問題與對(duì)策研究

3、民辦中小學(xué)發(fā)展模式的研究

4、民辦中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

5、社會(huì)力量辦學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制研究

6、民辦中小學(xué)管理體制研究

7、民辦中小學(xué)的社會(huì)生存環(huán)境研究 十一．江蘇特殊教育研究 1．特殊教育學(xué)校管理研究

2．特殊學(xué)校課程改革實(shí)施策略研究 3．各類殘障學(xué)生教育方法研究 4．盲校課堂教學(xué)有效性研究 5．聾校課堂教學(xué)有效性研究 6．智障學(xué)生有效性教育研究

7．特殊教育學(xué)校校本課程建設(shè)研究 8．特殊教育學(xué)校職業(yè)教育問題研究 9．普及殘疾人高中階段教育問題研究

10．實(shí)施特殊兒童學(xué)前教育途徑和方法研究

11．特殊兒童隨班就讀保障體系建立及指導(dǎo)策略研究

十二、專題教育研究

1、中小學(xué)科技教育研究

2、中小學(xué)綠色環(huán)保教育研究

3、中小學(xué)人防教育研究

4、中學(xué)國家安全教育研究

5、中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育研究

6、中小學(xué)消防教育研究

7、中小學(xué)禁毒教育研究

8、中小學(xué)預(yù)防艾滋病教育研究

9、中小學(xué)青春期教育研究

十三、教育學(xué)會(huì)工作研究

1、教育學(xué)會(huì)加強(qiáng)自身建設(shè)問題的研究

2、群眾性學(xué)術(shù)活動(dòng)的探索和創(chuàng)新研究

3、擴(kuò)大和改善學(xué)會(huì)科研服務(wù)功能的研究

4、學(xué)會(huì)專委會(huì)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究

5、優(yōu)秀縣市區(qū)教育學(xué)會(huì)工作個(gè)案研究

6、教育學(xué)會(huì)與科研院所的合作模式研究

十四、自選課題

凡不在上述課題范圍內(nèi)的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據(jù)教育改革與發(fā)展不斷變化的形勢(shì)和需要，根據(jù)自身研究基礎(chǔ)和研究力量，提出具有研究價(jià)值和意義、具有特色和優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新程度較高的選題。