第一篇：《版式設(shè)計》讀后感

《版式設(shè)計》讀后感

最具欺騙性的平面設(shè)計理念是：要想成為一名成功的平面設(shè)計師就一定要極具天賦。實際上，在平面設(shè)計的專業(yè)領(lǐng)域，天賦在商業(yè)中僅僅被認為是“操作嫻”。天賦只是入門的條件之一。

平面設(shè)計的職業(yè)生涯往往也意味著你要有天賦且習慣孤獨。天賦并不能保證任何設(shè)計師、任何設(shè)計項目的成功。

看完這本呢書讓我看到了平面設(shè)計中許多經(jīng)典范例以及對平面設(shè)計的理論知識獲益匪淺這是一本很好的工具書，無論是視覺識別、廣告、包裝還是其他項目，能產(chǎn)生共鳴

設(shè)計既要了解整個過程，又要和其他編輯通力合作，共同努力，以求達到理想的書籍形態(tài)。之前，書籍設(shè)計師即所謂的“美編”僅負責書籍的封面設(shè)計，技術(shù)編輯負責書籍的版式設(shè)計，這種分工不僅沒有考慮到整體設(shè)計的需要，并且使得書籍設(shè)計的過程和工作分散，出現(xiàn)各自為政、各顧一方的局面，致使書籍審美的整體性和格調(diào)的統(tǒng)一性受到影響。不管“小書、大書”，書籍設(shè)計應(yīng)該把封面、版面、材料、印裝等當作一個立體的、多側(cè)面的、多層次的、多因素的系統(tǒng)工程來進行。割裂開來做的結(jié)果，肯定是缺少整體的美感，在書籍日益商品化且競爭激烈的今天，書籍整體風格尤為重要，因此，這種分工形式應(yīng)該有所改變。在書籍從書稿向書的轉(zhuǎn)變過程中，設(shè)計師應(yīng)充分發(fā)揮橋梁、紐帶作用。因為設(shè)計師不僅是將書稿編排整理變成印刷文字的中間環(huán)節(jié)，也是從無形狀態(tài)的內(nèi)容到有形的立體產(chǎn)品的中間環(huán)節(jié)；他既是書籍的形象設(shè)計師，也是書籍形態(tài)的工程師，從這本書中我學(xué)到了設(shè)計思維背后的基本理念。整本書讀下來僅用了一天的時間，受益匪淺。許多觀點和設(shè)計觀念頗為受用,書中大量的板式運用引發(fā)的自己大量思考，腦海中的想法也源源不斷跳出來。只要能夠下意識的將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設(shè)計。當你因為讀完這本觀念設(shè)計書而感到越來越不懂設(shè)計時，這并不意味著你對設(shè)計的認識倒退了，而是證明你在設(shè)計的世界里又往更深邁進了一步。”

《版式設(shè)計》讀后感

板式設(shè)計是對書籍外部裝幀和內(nèi)文版式全面、統(tǒng)一的設(shè)計，是在整體的藝術(shù)觀念指導(dǎo)下組成書籍的所有形象元素進行完整、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的設(shè)計。就是要求書籍設(shè)計者對書籍由內(nèi)而外的全部元素進行綜合，全部地協(xié)調(diào)布局。

這本書中寫道，整體設(shè)計包括開本、封面、插圖、護封、扉頁、書脊、內(nèi)文、版式、環(huán)襯、插圖、插頁、封底、版權(quán)頁、書函在內(nèi)的開本、封面、版式設(shè)計及裝訂形式等內(nèi)容。

一本書的成功，包含了作者的智慧，也體現(xiàn)了設(shè)計師的靈感和才華。整體設(shè)計是對書籍外部裝幀和內(nèi)文版式的全面統(tǒng)一設(shè)計，也是在整體的藝術(shù)觀念指導(dǎo)下將書籍的所有形象元素進行完整、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的設(shè)計。這就要求書籍設(shè)計者對書籍由內(nèi)而外的全部元素進行綜合地調(diào)節(jié)與控制。

綜合設(shè)計的過程是書籍設(shè)計的必要組成部分，也可以說書籍整體設(shè)計本身就是一個完整的過程。整體的設(shè)計過程是由文字編輯、美術(shù)編輯、技術(shù)編輯共同完成的，因此，實質(zhì)上書籍

為什么在還沒有閱讀其內(nèi)容的現(xiàn)在，卻因為作者的一段話語產(chǎn)生了收獲海量知識的喜悅？什么是設(shè)計？這個我再熟悉不過的問題，在讀完短短幾百字的自序后，突然變得陌生，陌生到貌似從未思考過的問題!現(xiàn)在我明白了，這就如同逐夢的人，可能由于走的遠了，追的乏了，一顆堅定頑強的心在飽經(jīng)現(xiàn)實的打壓、誘惑后，雖然依舊在奔跑，但早已忘記了最初的夢想，舍棄了精髓，徒有其表罷了。

我們穿梭在校園中，忙于攻讀我們的設(shè)計學(xué)士學(xué)位，填鴨似地學(xué)習著社會認為我們需要掌握的各種技能，五花八門的課程，走馬燈一樣的變換著??到如今卻連最基本的問題都拋在了腦后！

對待設(shè)計的態(tài)度和責任心。很遺憾也讓我覺得很慚愧的是，我既沒有潛心研讀過前人的足跡，積累豐厚的能量。也沒能深深融入所處的時代，學(xué)習如何設(shè)計符合時代的優(yōu)秀設(shè)計，更不用談把握未來的脈搏了。

《版式設(shè)計》讀后感

設(shè)計的時候，如果設(shè)計者隨意地進行處理而不考慮當中的原則方法及對象規(guī)律的話，那么很多時候都會出現(xiàn)一些不太好的結(jié)果。雖然感性是一種相當重要的因素，設(shè)計中一定要帶有情感，但并不代表簡單地依靠情感就能做出好的設(shè)計。相反，如果設(shè)計的時候能夠考慮到各方面的因素并運用恰當?shù)姆椒ǖ脑?，那么作品將更加得體和出色。在網(wǎng)頁設(shè)計中，版式設(shè)計占的比重非常大，可以說版式的好壞直接決定頁面的成敗，也可以說它是網(wǎng)頁視覺識別的基礎(chǔ)。那么在具體視覺設(shè)計的時候，版式上有哪些原則及方法的？

實際上，任何一個版面或界面都存在著不同層級關(guān)系、不同組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和元素，而且內(nèi)容版面層級的設(shè)計規(guī)劃和視覺層次的設(shè)計規(guī)劃其實是一樣的原理，視覺美術(shù)渲染有主次之分，那么版面內(nèi)容的層級也一樣具有主次之分的，進行排版設(shè)計的時候，設(shè)計師應(yīng)該把這種客觀存在的層級關(guān)系用編排的手段把它還原出來。做好版面層級區(qū)分的核心作用是，能夠提升文本、圖片等的元素的視覺線索從而獲得更好的界面清晰度，簡單地說就是使內(nèi)容更容易閱讀了。在設(shè)計中可以通過字體大小對比、文字效果、色塊等的方法來處理分級效果。比如哪些字應(yīng)該大一些，哪些字應(yīng)該小一些；哪些色塊要重一些，哪些淺一些? ?一個版面設(shè)計完成了，拿去填充內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)不好看了，嚴重時導(dǎo)致面目全非了，這是為什么？哦！那是因為編輯人員沒有按設(shè)計師的版面設(shè)定去填充內(nèi)容，這就破壞了頁面的原有的規(guī)劃了，難怪不好看了。所以，設(shè)計師還應(yīng)盡量地與編輯人員進行溝通，并附帶上設(shè)計說明書。因為不是每個編輯人員都對設(shè)計有所了解，有時他并不懂得你關(guān)注的問題，所以我們要嚴格把關(guān)，以免在作品出版后令你捶胸頓足。

做好排版設(shè)計也不是一件困難的事情，我們可以通過字體、行距、色塊、對齊和網(wǎng)格等等的方法來規(guī)劃和控制，我個人覺得網(wǎng)站版面也是能與用戶形成交流的，作為設(shè)計者，我們必須讓這種交流保持順暢和愉悅，這樣用戶才會去喜歡它。

《版式設(shè)計》讀后感

內(nèi)容分為四個部分，頁面構(gòu)成的理論；圖片的理論；圖解圖說的理論還有文字組合的理論。頁面構(gòu)成的理論主要提到：調(diào)整版面率對頁面的影響；重要內(nèi)容該如何突出；讀者的視線該如何引導(dǎo)；頁面內(nèi)刻意的空白或間隔是如何展現(xiàn)設(shè)計的目的。圖片的理論內(nèi)容有：圖片的分類，圖片尺寸和排列的細則，圖片的處理，圖片之間圖片與內(nèi)容文字之間的搭配。

圖解圖說的理論：展現(xiàn)插圖和圖表的方法以及不同用途，以及圖表運用中的具體細節(jié)方法。文字組合的理論：雖然書中的內(nèi)容和例子有些是日文的排版方法，但概念性的內(nèi)容同樣可以運用到中文的排版設(shè)計中。字體字號字形的差別和效果，以及排版中必需要考慮到易讀性問題。

真的很實用，內(nèi)容豐富。這本書本身的印刷挺不錯的，閱讀時還是比較流暢的。整本書是幾乎完全用圖例表現(xiàn)理論的，讓人很容易理解那些概念，一目了然的感受到所體現(xiàn)的效果。書內(nèi)所提到的設(shè)計規(guī)范也都很實實在在的值得學(xué)習和回味。沒有過多的廢話和空泛的論點，因為都是些設(shè)計師們歷經(jīng)學(xué)習和探索后得出的經(jīng)驗之談，所以幾乎都是實用性很強的。

網(wǎng)頁，平面，書籍報刊的設(shè)計都很值得借鑒。里面的每一章節(jié)的最開始都會舉一些設(shè)計不當?shù)睦樱缓笳故拘薷暮?，很直觀的讓人感覺到差異。然后每一個章節(jié)后都有優(yōu)秀的作品欣賞和一些例外的狀況。

具體的細則概念我在書里都有劃線做記號，在這里就不詳細展開了，很值得一直放在書桌上時常翻閱。

第二篇：聯(lián)想式讀后感

聯(lián)想式讀后感：對于原文內(nèi)容簡短淺顯，在現(xiàn)實生活常有類似事情或現(xiàn)象，可采用此種由此及彼聯(lián)想式寫讀，即讀——引——聯(lián)——總。

提綱

一讀原文內(nèi)容提要（簡潔）及當時的心情

二引引用原文中最精彩的片斷并評述人物有益的精神或品質(zhì)

三聯(lián)聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的事例并找出與原文的關(guān)聯(lián)的評析

四總再贊或批人物的品質(zhì)，總結(jié)全文

讀《橋》有感

應(yīng)城市科技館綠色作文培訓(xùn)班2014年4月

應(yīng)城市實驗小學(xué)五（11）班王超

這個學(xué)期，我們學(xué)了一篇課文——《橋》，讀完以后我有很深的感受?！稑颉分饕獙懥税l(fā)生在一個小山村，一個普通的老支書的故事。在面對突如其來的洪水時，老支書臨危不懼，以自己的威信，迅速組織疏散村民，沉穩(wěn)將村民們送上了遠離死神的生命橋，而他和兒子光榮犧牲了。

讀完課文，我被老漢的行為感動得淚流滿面。我想對他說：老支書，您太偉大了！在生死關(guān)頭，您毅然選擇，把生的希望留給村民，把死的危險留給自己。舍身取義。老支書，太無私了！您完全可以讓兒子先走，給自家留下一個后人。可是您為多救一個村民，揪出兒子。您這種舍小家顧大家，舍己為人，先人后己的精神，有幾個人能夠做到？老支書，您用自己那如山一般的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，永遠屹立在軍中的心中。

讀了這篇課文，我想到了生活中也有一些感人的事。如美國一架飛機突然發(fā)生了故障。如果燃料燒完，飛機里的人都會死亡。飛機只得迫降。迫降地點覆蓋著厚厚的冰層，機長放下舷梯，可是距離地面太高，舷梯的高度不夠，落不到冰層，飛機里的人都不敢下來。這時一位老人為了幫助乘客逃生，跳下來站在冰層上，把舷梯架在自己身上。這樣高度就達到了，飛機與地面上架起了一架舷梯，人們也順利逃生。可是當最后一個人離去時，老人已經(jīng)凍僵了，成了一座冰雕。老人用自己的生命挽救他人生命，犧牲了自己的精神令人敬佩。

與此相反，生活中也有一些人只顧自己的利益，而置別人的生死而不顧。就在前不久發(fā)生的韓國“歲月”號沉船事件中，船長只顧自己逃生。這種行為缺乏起碼的職業(yè)道德和做人的良知，自私自利，貪生怕死，令人痛恨和鄙視。

作為一名小學(xué)生，我們不可能有像老支書那樣轟轟烈烈的壯舉，但我們要學(xué)習老支書那臨危不懼，恪盡職守，舍己為人的無私奉獻的精神。

指導(dǎo)老師丁瓊芳 丁明

第三篇：文本式教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)設(shè)計方案編寫

一、教學(xué)設(shè)計方案編寫的格式

教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學(xué)設(shè)計方案都包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生行為、教學(xué)媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等；）和年級（中學(xué)、小學(xué)等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學(xué)習內(nèi)容，并指明教學(xué)重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學(xué)習內(nèi)容的重要性。3.教學(xué)目標分析

對該教學(xué)預(yù)計達到的教學(xué)目標作出一個整體的描述。可以包括：

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內(nèi)容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學(xué)會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學(xué)情分析

（1）分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)；

（2）分析學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學(xué)生在學(xué)習過程中可能采取的各種學(xué)習策略。5.資源

一方面介紹學(xué)習者可用于完成學(xué)習任務(wù)的資源。如

（1）學(xué)生可能獲得的學(xué)習環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾斓龋?；?）學(xué)科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學(xué)生提供認知工具。6.教學(xué)活動過程

這一部分是教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

首先，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)習者的具體情況，設(shè)計真實的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學(xué)生的自主學(xué)習提供真實的情境；為學(xué)生的學(xué)習提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

其次，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。對于同一個課題不同內(nèi)容的學(xué)習，很可能會應(yīng)用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應(yīng)用的。

然后，設(shè)計自主學(xué)習策略

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學(xué)目標、媒體和相應(yīng)的評價方式。

7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們?nèi)绾伪辉u價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進行評價。8.總結(jié)

在學(xué)習結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習作出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學(xué)習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學(xué)生超越本門課把思路到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

敘述式教學(xué)設(shè)計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學(xué)設(shè)計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學(xué)生實際，為學(xué)生提供了五個活動板塊。

學(xué)生分析 1.低年級學(xué)生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學(xué)生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學(xué)生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，教育學(xué)生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設(shè)計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學(xué)生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內(nèi)心體驗的過程中，逐步形成相應(yīng)的正確的價值觀念和良好的心理素質(zhì)。2.在整個活動中，調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，把他們的個人知識和生活經(jīng)驗作為教育的重要資源，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。

教學(xué)目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉(zhuǎn)化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學(xué)會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學(xué)準備 1． 2． 3．

4． 排練根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎?wù)?，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關(guān)圖片的幻燈片。教學(xué)流程

活動一：情景劇場導(dǎo)主題。

1． 請學(xué)生把課前根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學(xué)設(shè)計模板(文本式-1)教學(xué)設(shè)計方案編寫

一、教學(xué)設(shè)計方案編寫的格式

教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學(xué)設(shè)計方案都包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生行為、教學(xué)媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等；）和年級（中學(xué)、小學(xué)等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學(xué)習內(nèi)容，并指明教學(xué)重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學(xué)習內(nèi)容的重要性。3.教學(xué)目標分析

對該教學(xué)預(yù)計達到的教學(xué)目標作出一個整體的描述?？梢园ǎ?轉(zhuǎn)載于:文本式教學(xué)設(shè)計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內(nèi)容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學(xué)會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學(xué)情分析

（1）分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)；

（2）分析學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學(xué)生在學(xué)習過程中可能采取的各種學(xué)習策略。5.資源

一方面介紹學(xué)習者可用于完成學(xué)習任務(wù)的資源。如

（1）學(xué)生可能獲得的學(xué)習環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾斓龋?；?）學(xué)科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學(xué)生提供認知工具。6.教學(xué)活動過程

這一部分是教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

首先，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)習者的具體情況，設(shè)計真實的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學(xué)生的自主學(xué)習提供真實的情境；為學(xué)生的學(xué)習提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

其次，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。對于同一個課題不同內(nèi)容的學(xué)習，很可能會應(yīng)用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應(yīng)用的。

然后，設(shè)計自主學(xué)習策略

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學(xué)目標、媒體和相應(yīng)的評價方式。7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們?nèi)绾伪辉u價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進行評價。8.總結(jié)

在學(xué)習結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習作出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學(xué)習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學(xué)生超越本門課把思路到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

敘述式教學(xué)設(shè)計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學(xué)設(shè)計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學(xué)生實際，為學(xué)生提供了五個活動板塊。學(xué)生分析 1.低年級學(xué)生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學(xué)生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學(xué)生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，教育學(xué)生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設(shè)計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學(xué)生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內(nèi)心體驗的過程中，逐步形成相應(yīng)的正確的價值觀念和良好的心理素質(zhì)。2.在整個活動中，調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，把他們的個人知識和生活經(jīng)驗作為教育的重要資源，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。教學(xué)目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉(zhuǎn)化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學(xué)會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學(xué)準備 1． 排練根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎?wù)拢舾蓮埣t牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關(guān)圖片的幻燈片。

教學(xué)流程

活動一：情景劇場導(dǎo)主題。

1． 請學(xué)生把課前根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結(jié)：咪咪膽小怕事，什么本領(lǐng)都沒有學(xué)會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談?wù)剬?/p>

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內(nèi)說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學(xué)生普遍膽小的情況，根據(jù)學(xué)生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學(xué)生介紹方法。2． 讓學(xué)生上臺當眾發(fā)言或表演節(jié)目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學(xué)生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現(xiàn)。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎?wù)隆?/p>

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應(yīng)該怎么做呢？ 5． 小結(jié)：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現(xiàn)?；顒铀模骸肮适挛荨袄锩鞯览?。1． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結(jié)：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結(jié)果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導(dǎo)行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學(xué)生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學(xué)生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結(jié)：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學(xué)生自己設(shè)計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設(shè)計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（小學(xué)綜合卷）。篇三：教學(xué)設(shè)計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎(chǔ)上改編而成的，注重于信息化教學(xué)。）

一、學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教案所適用范圍的學(xué)科領(lǐng)域。如果在教案中涉及多個學(xué)科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學(xué)生年級，建議不要跨度過大。

三、教學(xué)/學(xué)習內(nèi)容概述

在此處對學(xué)習內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應(yīng)該在此處設(shè)置情境。

四、學(xué)習目標/學(xué)習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學(xué)生通過此次學(xué)習將會獲得或?qū)W到什么。然后清晰明了地描述學(xué)習者行為的最終結(jié)果可以是： ? 學(xué)到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創(chuàng)意的工作； ? ??

五、學(xué)習過程

介紹學(xué)習者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教案的關(guān)鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學(xué)生的個別化教學(xué)問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便學(xué)生可以知道將如何評價他們。篇四：教學(xué)設(shè)計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學(xué)設(shè)計文本

教學(xué)文本目錄

數(shù)控銑床裝調(diào)與維修比賽項目

任務(wù)五：直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的裝配與調(diào)整

一、教學(xué)目標設(shè)計

（一）教學(xué)任務(wù)分析

《數(shù)控機床裝調(diào)維修工》國家職業(yè)標準明確提出：數(shù)控機床機械功能部件的裝配與調(diào)整是該工種必備技能。由于直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代機械傳動系統(tǒng)。因此，直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的安裝與調(diào)整被設(shè)置為數(shù)控機床裝調(diào)維修專業(yè)的典型教學(xué)任務(wù)，該任務(wù)符合崗位職業(yè)能力要求，使教學(xué)真正做到了“學(xué)以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務(wù)教學(xué)的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導(dǎo)教師、高

級技師，具備扎實的數(shù)控維修專業(yè)理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學(xué)一線，了解中職學(xué)生特點，熟知技能形成規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論并能夠在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)實際情況合理應(yīng)用。通過分析，該教師完全具備講授該任務(wù)的水平。

（三）學(xué)生情況分析

本任務(wù)的教學(xué)對象是中職數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)二年級一班的40名學(xué)

生。該班學(xué)生已進行過鉗工基本技能訓(xùn)練和簡單裝配訓(xùn)練，具備一定的實際 操作能力，學(xué)生學(xué)習過《極限偏差與技術(shù)測量》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。

學(xué)生特點：該班學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，在學(xué)習方法和學(xué)習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的學(xué)習基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)資源分析

該任務(wù)教學(xué)在一體化實訓(xùn)室進行，配有10套thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實訓(xùn)裝置（見圖1）和多媒體設(shè)備，將講授區(qū)與操作區(qū)緊密結(jié)合，實訓(xùn)室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學(xué)。

圖1 thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實訓(xùn)裝置

圖2 一體化實訓(xùn)室布局圖 使用教學(xué)資料：《數(shù)控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實訓(xùn)系統(tǒng)使用手冊》（與實訓(xùn)設(shè)備配套）和《量具、量儀和測量技術(shù)》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的裝配與調(diào)整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學(xué)生學(xué)習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據(jù)本崗位職業(yè)能力要求，在教學(xué)上使用《量具、量儀和測量技術(shù)》這本教材補充了該部分內(nèi)容，并在教學(xué)過程中給予重點強調(diào)，特別是量儀的使用注意事項需反復(fù)強調(diào)。

第四篇：聯(lián)想式讀后感3

聯(lián)想式讀后感：對于原文內(nèi)容簡短淺顯，在現(xiàn)實生活常有類似事情或現(xiàn)象，可采用此種由此及彼聯(lián)想式寫讀，即讀——引——聯(lián)——總。

提綱

一讀原文內(nèi)容提要（簡潔）及當時的心情

二引引用原文中最精彩的片斷并評述人物有益的精神或品質(zhì)

三聯(lián)聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的事例并找出與原文的關(guān)聯(lián)的評析

四總再贊或批人物的品質(zhì)，總結(jié)全文

讀《草船借箭》有感

應(yīng)城市科技館綠色作文培訓(xùn)班2014年4月 應(yīng)城市實驗小學(xué)五（11）班 石昕彤

如果說《三國演義》是一本謀略書，那么《草船借箭》就是謀略中的謀略；如果說《三國演義》是一本智慧書，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧。這就是《草船借箭》給我的初步印象。

《草船借箭》這篇文章講的是周瑜看到諸葛亮很有才干，因而十分忌妒諸葛亮，于是設(shè)下陷阱害他。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮十天趕制十萬支箭，這簡直是不可能的事。可是諸葛亮不但沒有拒絕，還答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。事后諸葛亮請魯肅幫他借船、軍士和草把子，趁著大霧天氣向曹操借十萬支箭，如約交差給周瑜。大出周瑜意料之外，因而他自愧不如諸葛亮。

讀完課文，我很佩服諸葛亮的足智多謀。他知天文，懂地理，識人心。他算好三天后必有大霧，冬天長江上順風順水，利于借箭后返回，于是立下軍令狀。他算好周瑜是不會給足的造箭材料，是想將他置于死地。于是他不求周瑜，而是求魯肅幫忙并囑咐此事保密。他算好魯肅不會把借船之事報告周瑜，是他后來借箭成功有力的保障。他算好曹操多疑，不敢出兵，不打沒把握之仗。因為有大霧，不敢前來追趕，只會放箭。他讓軍士調(diào)動船頭船尾，兩面受箭，獲得了更多的箭因此就足夠十萬。

三天后，周瑜準備治諸葛亮的罪，可是諸葛亮竟然如期交付了十萬支箭。這是周瑜想象不出的奇跡。因此周瑜不得不仰天長嘆：“既生瑜，何生亮？諸葛亮神機妙算，吾自愧弗如矣！”

學(xué)完了《草船借箭》后，我又拜讀了《三國演義》。從中我感受到諸葛亮是一位有謀略的大將，會指揮的軍師。他足智多謀、神機妙算，多次幫助劉備化險為夷。我也敬佩他為了天下的黎民百姓，放棄了平靜的田園生活，陷入了顛沛流離的戰(zhàn)亂局勢之中。我還敬佩他大公無私，為漢室江山鞠躬盡瘁，一生勞作奉獻，輔佐二代君主的精神品質(zhì)。

讀了這篇名著，我感受很深。在生活中應(yīng)該多學(xué)習，多觀察，長見識，增才干。遇到事情像諸葛亮那樣，多動腦筋，全盤考慮，寬處處事，與人為善，做個受人歡迎的“小諸葛”！

指導(dǎo)老師丁瓊芳 丁明

第五篇：后茶館式教學(xué)讀后感

后“茶館式”教學(xué)讀后感

前陣子，聽到了有種新型教學(xué)叫“后‘茶館式’”的，心中感覺非常好奇與新鮮，只感覺肯定是在一種很輕松地、無拘無束的氛圍下，在茶館里大家就某事高談闊論。不過真很難想象在課堂上到底怎么開展教學(xué)呢？暑假里，我終有機會拜讀了本市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利所著的《后“茶館式”教學(xué)》一書。

本書中，張校長生動具體地介紹了后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵及其精髓，并以各種教學(xué)例子來證明和闡述，非常令人記憶深刻——簡單來說后“茶館式”教學(xué)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點

第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當然，這個先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗，沒有學(xué)生的經(jīng)驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

歸納起來，后“茶館式”教學(xué)的特點是:一個核心，“議”為核心;兩個基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。教學(xué)有法，教無定法，我們應(yīng)牢牢記住了張人利校長的一句話：“作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點，只要改進一點，兢兢業(yè)業(yè)的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點你堅持做下來，那你就成功了?！?/p>

聶曉婷 2011.9