第一篇：專題講座音樂課程教學(xué)實施與策略——感受與欣賞

專題講座

音樂課程教學(xué)實施與策略——感受與欣賞

鄭莉（首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授）

金亞文（人民音樂出版社《中國音樂教育雜志》，編委、資深編輯）

前兩講我們對2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、課程理念以及課程目標(biāo)這三大領(lǐng)域進行了分析，下面我們將對音樂課程內(nèi)容與教學(xué)實施做進一步的探討。

一、新課標(biāo)音樂課程內(nèi)容的微調(diào)

（一）“鑒賞”改為“欣賞”

在2001版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，課程內(nèi)容包括四個學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域，分別是感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在其實施的十年中，老師們也是圍繞著這樣的課程內(nèi)容進行教學(xué)和引領(lǐng)課程的。

但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上有了一些調(diào)整。首先，就是把原來實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“感受與鑒賞”調(diào)整為“感受與欣賞”。雖然只有一字之差，但這里面還是存在一些含義的?！靶蕾p”在辭海里面的意思是“懷著一種喜悅的心情，感受、體驗美好的事物”。而“鑒賞”則是對照和比較，就不僅僅是懷著一種喜悅、美好的心情去領(lǐng)略和體驗了。而且，鑒別和比較是更高、更進一個層次的賞析活動。把“鑒賞”回歸為“欣賞”，就更切合、更準(zhǔn)確地表達了九年義務(wù)教育小學(xué)到初中階段在這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的是“鑒賞”，可見“鑒賞”和“欣賞”還是有差別的，它體現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中這三個學(xué)段在程度內(nèi)容上的差異。這個改變可能有利于老師在這個領(lǐng)域上更好、更準(zhǔn)確地進行教學(xué)，也有利于和高中課程的銜接。

原來老師們在中小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，帶領(lǐng)孩子欣賞作品的時候，可能更多強調(diào)的是心情的愉悅，從快樂的心情進入到感受音樂的程度，但是還沒有進入到一個更深的層次研究、對照、比較作品。但現(xiàn)在在理解教學(xué)領(lǐng)域感受與欣賞這個問題的時候，就應(yīng)該知道帶著中小學(xué)生進行音樂欣賞與高中生在程度上有一個明顯的差異。

（二）“創(chuàng)造”改為“編創(chuàng)”

“鑒賞”改為“欣賞”是關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的調(diào)整。除此以外，在創(chuàng)造領(lǐng)域也有一個微調(diào)，就是將創(chuàng)造當(dāng)中的“即興創(chuàng)造”調(diào)整為“即興編創(chuàng)”，也是改了一個字。這里有兩個意思：第一個意思，“創(chuàng)造”是比較寬泛、宏觀的一個概念，而“編創(chuàng)”的針對性就很強，比較微觀、清晰，具有指向性，小學(xué)生的活動就以編創(chuàng)為主；第二個意思，編創(chuàng)是由“編”到“創(chuàng)”，它體現(xiàn)了教育的有序性，把學(xué)習(xí)的順序體現(xiàn)出來了。“編”相對容易些，然后再“創(chuàng)”，既使指向性更加清晰，同時又體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的順序，也體現(xiàn)了孩子們的認知過程。在“創(chuàng)”之前，先對這個領(lǐng)域熟悉、了解，然后再循序漸進的發(fā)展，這就符合孩子們的認知規(guī)律。

特別是在義務(wù)教育階段，因為學(xué)段跨度大，從小學(xué)一年級到初中三年級，必須要有一個循序漸進、由簡單到復(fù)雜的過程。另外，“編創(chuàng)”的指向性更為具體，進一步明確了教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。

二、新課標(biāo)音樂課程內(nèi)容的解釋

按照四個領(lǐng)域，我們對音樂課程內(nèi)容進行逐個梳理。

（一）感受與欣賞

老師們首先要明確這個領(lǐng)域內(nèi)容的定位和教學(xué)要求，就是在面對這樣的課程內(nèi)容教學(xué)時，首先要搞清楚這個領(lǐng)域的定位是什么、總的教學(xué)要求是什么。1．內(nèi)容定位

2011版新課標(biāo)在表述這個領(lǐng)域內(nèi)容定位時，用了這樣一段文字:“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！边@就是說，感受與欣賞領(lǐng)域是所有音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。這個提法跟原來的表述就不太一樣，應(yīng)該說是要求更高了。

對第一句話：“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域”，我們可以這樣理解，原來老師們教學(xué)當(dāng)中認為唱歌是重要領(lǐng)域（今天邊遠地區(qū)老師們依然這么認為）。事實上，唱歌過去表述為基本內(nèi)容，感受與欣賞才是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。

第二句話：“是整個音樂學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)”，這個提的很高，就是說其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要建立在感受與欣賞的基礎(chǔ)上，這是根據(jù)音樂學(xué)科的特征和性質(zhì)決定的。音樂是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，所有的音樂活動，包括聆聽、歌唱、演奏、創(chuàng)造，都需要通過“聽”的方式來進行。不是說完全靠聽覺，但是聽覺必須參與。比如唱歌，音高、節(jié)奏、音準(zhǔn)都需要聽覺來調(diào)整。一個人五音不全，其實不是嗓子、肌肉的問題，而是耳朵出了問題，聽的不準(zhǔn)，所以才唱出不準(zhǔn)的聲音。我們經(jīng)常說，音樂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽的耳朵，也就是良好的聽覺。聽覺的培養(yǎng)是音樂課堂教學(xué)的主要任務(wù)，有了良好的聽覺，才有了音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第三句話：“是這個領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。”“感受與欣賞”領(lǐng)域的教學(xué)載體就是大量的音樂作品，包括聲樂、器樂。聆聽大量的聲音作品和器樂作品正是學(xué)生提高審美能力的有效途徑。多聽才能熟悉，熟悉了以后才能喜歡，有情感，所以這些都必須建立在多聽的基礎(chǔ)上。

我們還可以從另外一個角度去理解，學(xué)生可欣賞的作品相對于可演唱或演奏的作品量要大得多，遠遠高于孩子們能夠直接去演奏的作品。另外，由于學(xué)生演奏水平的局限，很多有內(nèi)涵的作品學(xué)生是接觸不到的。所以，今天把“感受與欣賞”的音樂學(xué)習(xí)提到“重要”、“基礎(chǔ)”的層次上，還有“有效途徑”的高度，可見它的重要性，老師們要把握好它的定位。

2．教學(xué)要求

課標(biāo)在“感受與欣賞”內(nèi)容定位的后面，又寫了一段關(guān)于這個領(lǐng)域的教學(xué)要求，也是三句話。

第一句話：“教學(xué)中應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣?！闭n標(biāo)里明確提出了這個問題，欣賞音樂要建立在興趣的基礎(chǔ)上。

第二句話：“要鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解?！边@是鼓勵孩子們談自己的感受。原來實驗版課標(biāo)里也有這句話，但是缺了兩個字，即“表達”。這就要求僅讓學(xué)生心里知道還不行，還要通過各種各樣的方式進行交流，能夠表達出來，表達自己對音樂個性化、個人化的感受，并與同伴進行分享。

另外，當(dāng)孩子們把內(nèi)心的一些活動，表達出來，和同伴交流的時候，其實也是互相影響的過程，又能使學(xué)生確認自己的感受是否更貼近作品。第三句話：“養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。”今天的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)的是聽眾，那么培養(yǎng)聽眾的有效途徑和手段就是聆聽音樂，在這個過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，逐漸積累欣賞音樂的經(jīng)驗。聆聽音樂是終極目標(biāo)，是一輩子的事。無論在小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)，它都應(yīng)該是音樂教育的最終目的。不管將來是否以音樂為職業(yè)，我們都應(yīng)該養(yǎng)成良好的聆聽音樂的習(xí)慣，成為一個音樂愛好者。良好的聆聽音樂習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一件小事，一個人是不是能夠愛好、欣賞、經(jīng)常安安靜靜聆聽一段音樂，甚至經(jīng)常去音樂廳、歌劇院聽音樂，觀摩歌劇演出，代表著一個人的品位和素質(zhì)。

比如，國外對中產(chǎn)階級的定義不僅依據(jù)財富，除了你有房、有車、掙多少錢以外，還有一個要求標(biāo)準(zhǔn)，就是每周至少要聽一到兩次音樂會和歌劇，而且要求著正裝，這是對藝術(shù)家的一種尊重和敬意。認認真真地走進劇場去聽音樂會，也是一種生活質(zhì)量，標(biāo)志著一個人的生活質(zhì)量和生活品位。所以，老師們還肩負著一個任務(wù)，就是幫助孩子們養(yǎng)成聽音樂的習(xí)慣，并能夠在這個過程中逐漸積累，學(xué)會如何去欣賞音樂。

提到如何欣賞音樂，這就牽扯到“感受與欣賞”領(lǐng)域的教學(xué)問題了。課改十年以來，應(yīng)該說在這個領(lǐng)域老師們創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗，也涌現(xiàn)出了很多好的課例。大致梳理一下，這十年圍繞著這個領(lǐng)域教學(xué)，有很多研究成果。那么，老師們關(guān)注欣賞課怎樣才能體現(xiàn)高質(zhì)量是一個必然的現(xiàn)象。

在以聆聽為背景、聆聽為主的教學(xué)背景中，“感受與欣賞”已經(jīng)不僅僅表現(xiàn)為一種單純的教育方法。它是一種教學(xué)研究，或者是教學(xué)實踐，而不僅僅是一個方法問題，因為它體現(xiàn)了聆聽與其他教學(xué)的關(guān)系。在研究2011版課標(biāo)“感受與欣賞”領(lǐng)域時，老師們應(yīng)該關(guān)注聆聽與講解的關(guān)系、聆聽與記憶的關(guān)系、聆聽與實踐的關(guān)系、聆聽與表達的關(guān)系。實際上，如果處理好了這些關(guān)系，我們感受與欣賞教學(xué)一定會提高一個臺階。

（1）聆聽與講解的關(guān)系

舉個例子，有一個初中學(xué)生，曾經(jīng)給老師提了一個建議：“我們正在聆聽樂曲的時候，請您不要講解，我知道您是好心，但是你不知道我們的感覺有多難受?！边@是孩子們的心里話，當(dāng)然老師也是好心好意，在引領(lǐng)學(xué)生聽，在解讀音樂、解讀內(nèi)容，講解這段表現(xiàn)什么、那段表現(xiàn)什么，但是卻打斷了學(xué)生聽音樂的興致。

這個案例很典型，所以引發(fā)了一系列的思考，就是孩子們在聆聽音樂的時候，老師要不要講，什么時候講。有些老師認為，如果在學(xué)生聆聽的過程中不說話，好像是失職，好像是沒有認真?zhèn)湔n。其實，在學(xué)生聆聽音樂的時候，老師講話會打斷學(xué)生聆聽的注意力。很多老師甚至?xí)趯W(xué)生欣賞音樂時滔滔不絕，而且說話的聲音是壓過音樂的。那么在這個時間，學(xué)生是聽音樂還是聽老師講呢？如果注意聽老師的提示，音樂就斷了。所以，教師的語言是“金”，不要說那么多自己以及教參當(dāng)中的理解，因為教師的理解不能代替學(xué)生的理解和感受。

另外，當(dāng)今媒體發(fā)達，教育質(zhì)量越來越高，很多孩子還在學(xué)習(xí)各種各樣的樂器，他們的音樂修養(yǎng)并不差。因此，教師應(yīng)該怎么引領(lǐng)孩子真正的聆聽、感受，把握音樂的整體風(fēng)格，進入到音樂本體操作，是老師們要認真思考的。

老師們在進行“感受與欣賞”教學(xué)的時候要“精講”。精講、少講，總之是不能多講，在非講不可的時候，教師要考慮語言的精煉。一些老師在提示學(xué)生的時候，是不用語言的。比如李存老師，他的欣賞課上得是很精致的，他在上課的時候一直在指揮，用肢體語言提示學(xué)生注意聽，并不打斷學(xué)生，讓學(xué)生一直跟著音樂走。所以，這個辦法老師們可以采納一下。我們不贊成在教學(xué)過程中多講話的理論依據(jù)就是音樂是一種直接經(jīng)驗，是一種音響藝術(shù)。直接經(jīng)驗意味著音樂具有不確定性、非語義性，具有不可指向性等一系列特點。老師過多的講解，而且代替學(xué)生講很多音樂本身的內(nèi)容，這都是老師自己的理解，而不是學(xué)生的理解。所以，這會影響學(xué)生對音樂真正屬于自己的感受和理解，我們要鼓勵學(xué)生進行獨特的、個性化的音樂學(xué)習(xí)，這也是音樂教育的一個基本特征。因此，音樂音響的非概念性就決定了老師不要講太多，要引導(dǎo)學(xué)生直接面對音樂本身，讓學(xué)生直接跟音樂交流，不要用過多的講解來代替學(xué)生的思考。尤其不要用過多文學(xué)的語言跟學(xué)生有交流，而要用音樂語言和孩子們進行交流。

但是，可能有些老師會問，對于低年級的學(xué)生，老師不講，學(xué)生聽不懂怎么辦？根據(jù)音樂本身非語義的特征，它既然不是具象的，那么我們怎么來確定學(xué)生是否聽懂了呢？這就涉及到一個理論問題。中央音樂學(xué)院周海宏教授提到過一個觀點，叫做“音樂何須懂”。既然音樂是非語義性的，那么所謂“懂”，就要有一個參照物。比如是前人留下來的，比如參考書里的，還有一些書籍里面的解釋，但這些解釋都是每個人自己對音樂的理解，不能代替所有人的感受，那么也就不存在老師們說的學(xué)生不懂的問題了。

其次，不是說上課的時候，老師干脆就不講話，要講，但是講什么、怎樣講，這也是一個問題。教師應(yīng)該重點從文化的角度來解釋音樂、闡釋音樂、描述音樂，而不是作具體的解釋。比如一段非標(biāo)題器樂曲，老師解釋內(nèi)容，這是不好的。

當(dāng)時中國音樂教育雜志里邊有一篇文章，是一位老師寫給曹理老師的，就是關(guān)于聽賞《空山鳥語》。這位老師做了一個活動，讓學(xué)生聽完以后，給這個作品取個名字，學(xué)生起的名就特別多，百花齊放，什么都有。當(dāng)時有一個孩子，他取了一個名字叫“捉雞”，很多孩子都在笑他，但這個同學(xué)自己還有解釋。他說這只雞從這兒跑到那兒，他追到那兒，然后雞又跑到那兒，撲騰著翅膀，叫著，他就把音樂理解成這樣，當(dāng)時還進行了討論。這個案例說明了一個道理，特別是這類器樂曲，這個男孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)入北京來的，他的生活經(jīng)驗、音樂經(jīng)驗，就是這樣的，所以他聽的音響連起來就像一個老太太在院子里捉雞，這個應(yīng)該是可以理解的，這其實是適合了他對音樂的經(jīng)驗。

因此，我們單純地評價“捉雞”對了或錯了，都是不可取的。音樂沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有對錯，這就是他的感受，他的體驗，他的理解，他參與了，并通過音響分享到這樣一個經(jīng)驗，就值得尊重，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)答案去套、去框?qū)W生。

所以，老師在課堂上，并不是什么也不講，而是圍繞音樂本身、外圍的一些文化，一些大的背景進行描述，這樣非但不干擾學(xué)生對音樂的理解，還能夠引發(fā)學(xué)生對這個作品獨立的、深刻的思考。這些思考都是學(xué)生自己的，而不是老師強加給學(xué)生的。

其實有的時候我們還需要考慮到，一個音樂作品在不同的情境下，也會有不同的理解角度。有一個故事片，講述了德國納粹占領(lǐng)了多蘭之后，兩個德國軍官進了小鄉(xiāng)村里的一個小酒吧，酒吧里有幾個樂手在演奏著抒情的音樂。他們讓里面的女歌手唱一首德國的愛情歌曲，這個女歌手拒絕了，在幾次的強迫之后，女歌手依然寧死不屈，那么這個時候本來抒情的音樂就變了性質(zhì)，女歌手堅持不唱，一槍打過去，女歌手就倒在血泊里。然后，德國軍官就讓小提琴手用小提琴演奏這首德國作品，男青年也不服從，隨之也倒下了。最后剩下一個老者，他用大提琴奏著哀婉、凄楚，帶著哭泣感覺的旋律，但是整個音樂在那個特定背景下，已經(jīng)完全變了。

所以這也說明音樂是流動過程中的音響，每個人都有自己獨特的理解、感悟和詮釋。所以，我們要尊重孩子們的領(lǐng)悟。

除此以外，老師們還比較關(guān)心一個問題，就是學(xué)生在聆聽音樂的時候，老師應(yīng)該做什么。03年，首師大園丁班的韓影，她上小學(xué)課的時候，我就發(fā)現(xiàn)她是第一個在聆聽音樂時，改變老師教學(xué)位置的人。她不是站在講臺后邊或前邊，而是選擇了和學(xué)生坐在一起，和學(xué)生一起聆聽。這樣老師就沒有交流的壓力，更沒有講課的壓力了，一方面老師也要聽音樂，另一方面，老師認認真真的聆聽，對孩子本身就是一種無形的影響，讓所有的人都關(guān)注到音樂的音響。

當(dāng)問到韓影為什么會選則這樣一種方式時，她說：“首先，我要求學(xué)生全神貫注地聽，那么我也要聽。其次，坐在學(xué)生中間，更有利于觀察學(xué)生在聆聽過程中出現(xiàn)的一些問題?！?/p>

這是比較好的方式，另外就是李存的例子，多用肢體語言，用豐富的表情，一個眼神，一個手勢，都可以提示引領(lǐng)學(xué)生對作品的體驗感受，而不是通過直白的語言去告訴他們。

園丁班在進行骨干教師培訓(xùn)的時候，吳斌老師說：“聽李存老師上的那節(jié)《黃河》，我感動得熱淚盈眶。我就帶著園丁班的學(xué)生去聽李老師的這節(jié)課，當(dāng)時我在旁邊攝像，我們感動得已經(jīng)不是熱淚盈眶了，而是眼淚止不住地往下淌。而且不是一個人，我們當(dāng)時一個班70個人，還有他們的學(xué)生，都是如此。李老師上課的時候，就像一個指揮家，雙手一直揮動著，他好像指揮著所有的樂手，好像真的在演奏這個作品。他很少講話，非要講的時候，就在音樂音量小的時候，或者間歇的時候，提醒那么一點點，或者用動作來表示?！?/p>

“有一個地方，我們的眼淚都控制不住了，其實他一句話也沒說，水深火熱，勞苦大眾，沒有這種詞，就是音樂的感染力。當(dāng)音樂演奏到最高潮，出東方紅主題的時候，李老師就把手勢給了當(dāng)時坐在后面合唱臺上的那些音樂老師，潛臺詞就是，孩子們，你們沒有這個經(jīng)歷，我們讓后邊的老師表現(xiàn)一下。當(dāng)時70個人，男老師、女老師，齊聲高唱‘東方紅，太陽升’，歌聲恰好和樂隊的整體效果融在一起，把大家都給震撼了。”所以，打動聽眾的并不是語言，而是音樂本身。老師們要關(guān)注音樂本體，避免講解過多音樂之外的東西。（2）聆聽與記憶的關(guān)系

十年的教學(xué)，還出現(xiàn)了一個大家比較關(guān)注的問題，除了聆聽和講解的觀點，老師們還關(guān)注到聆聽和記憶。這也是一個普遍性的教學(xué)關(guān)系，很多老師反映，學(xué)生聽了作品，但記不住。這究竟是什么原因呢？為什么那么多優(yōu)秀的音樂作品，卻沒有給學(xué)生留下印象，很多音樂作品成了過耳之聲？所以很多老師都在反思，怎樣才能讓學(xué)生記住，應(yīng)該記住什么。

這里面就涉及到一個音樂記憶的問題。我們都知道，音樂除了是聽覺藝術(shù)以外，還是時間藝術(shù)。音樂不像繪畫，它是流動的，是瞬間即逝的，所以記憶是音樂形成印象的一個必要條件。那么音樂作品的音響能夠保留在記憶之中，這是一個比較復(fù)雜的心理過程，它需要對外界所有的音樂信號進行加工、編碼、儲存和提取等一系列的過程。那么要解決這個問題，老師們必須要進行研究，研究用什么樣的方法才能符合學(xué)生音樂記憶的規(guī)律，這是一個教學(xué)方法問題。

不是音響播出去了，就叫欣賞。老師在做欣賞課教學(xué)設(shè)計的時候，要動腦筋。我們看到過一些成功的欣賞教學(xué)，教師在課堂上充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用。他們前期案頭準(zhǔn)備工作做得很充分，另外采用了具體有效的教學(xué)方法，就能夠幫助學(xué)生對音樂的主題進行記憶。

有時候，學(xué)生一節(jié)課下來能夠記住數(shù)段音樂，有時候教師上完一節(jié)課，學(xué)生稀里糊涂什么都沒留下。《名師大講堂》中劉宏偉老師上的《苗嶺早晨》，雖然是換班上課，但下課以后，學(xué)生往臺下走時，全都在唱主題旋律，這說明他們記住了。

總結(jié)一下，老師們在加強學(xué)生音樂記憶可以遵循以下三個方面。第一，就是要引起學(xué)生對音樂注意。就是教師要關(guān)注學(xué)生有沒有形成一個良好的審美心境，他對音樂音響是不是有了一個有效的注意，這是第一點前提。所以，老師要想辦法，運用各種方法鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，來解決學(xué)生的音樂注意問題。很多老師通過情境、語言、多媒體等方方面面，讓學(xué)生把注意力集中到音響上，是很正確的。

第二，就是要多次聆聽。重復(fù)其實就是力量。但是，反復(fù)還不能用同一種辦法，要不停地變換各種方式，讓學(xué)生重復(fù)這個主題。要多次聆聽，在聽者音樂注意度一樣的條件下，你聽十遍，我聽五遍，那么你的記憶肯定就比我要好，這是成正比的，多聽印象加深，多聽記憶牢固。

小學(xué)四年級的《打字機》一課，音樂主題非常快，很難記，全是32分音符，但是四川成都的吳娜老師卻倒背如流。評課的時候，我問吳老師聽了多少遍，她說一百多遍。

電視節(jié)目里有一個小家伙，總在《星光大道》中演出。他一會兒男聲，一會兒女聲，還模仿唱歌劇片段，全都是意大利文。他年齡這么小，怎么學(xué)會這么多復(fù)雜的歌曲呢？他自己說都是聽會的，聽百遍以上，他才能對很多東西有自己的記憶。

有人做過研究，對一個樂曲片段，一個旋律的有效記憶，大約在七十遍左右。

那么吳老師聽一百多遍，這段音樂就完全成了她內(nèi)心的東西，在講課時自然流淌了。我們要求實習(xí)生沒把作品聽夠二十遍，不要說備課。如果這個學(xué)生聽了四十遍，那么他對作品肯定有自己的感觸，如果這個學(xué)生能夠順嘴唱出一個主題、一個片段，那么在上課的時候一般都會比較出彩。

因此，老師們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生盡可能的多聽幾遍作品，老師自身在備課的時候，也要多聽，反復(fù)聽。很多老師教學(xué)效果不太好，其實都跟在備課環(huán)節(jié)中聽的不夠有關(guān)。因為很多作品，像剛才提到的《黃河》，很多老師在大學(xué)就聽過了，也恰恰因為他們知道這部作品，就覺得沒有再聽的必要。但李存老師不是這樣，他每次上課前，還要聽，他要找到對音樂的感覺，先把自己感動，然后再拿到課堂上去跟學(xué)生分享。

所以，不僅是一種記憶，同時也通過“聽”找到一種樂感、對音樂的感覺，沒感覺就無法上課。音樂教學(xué)的根本機制在于有情感的老師面對一群有情感的學(xué)生，兩個情感中間的媒介就是音樂。你對音樂一知半解，聽過兩遍，是不可能對音樂形成感覺的。

第三，就是背唱音樂主題。這也是非常有效的方法，主題是音樂作品的核心音調(diào)，抓住了主題，就等于抓住了整個音樂作品的靈魂和結(jié)構(gòu)框架。音樂的發(fā)展變化都跟核心的音調(diào)息息相關(guān)。所以有經(jīng)驗的教師會用各種方法，用主題跟學(xué)生進行交流。

比如，第五屆全國優(yōu)質(zhì)課大賽中，《永遠的莫扎特》這節(jié)課，教師用多種圖形、肢體反復(fù)重復(fù)音樂主題。包括開始的時候，讓孩子們唱通俗歌曲的音調(diào)，最后都落在這個主題上。一節(jié)課下來，音樂主題片段學(xué)生都記住了。

很多老師聽兩遍就上講課，他們主要的參考是教參，而不是自己對作品的真實內(nèi)心感受。李存老師上課的時候，有很多自己的見地跟孩子們進行交流。李老師說他很少看教參，而看總譜。教師在備課的時候，多次聽作品，然后研究總譜，這時再跟孩子們進行交流，學(xué)生也能獲得很多知識。

所以，修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)把“感受與鑒賞”作為“基礎(chǔ)”、“重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“有效的途徑”。老師要知道，“感受與欣賞”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在今天學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，要追求它的有效性。

（3）聆聽與實踐的關(guān)系

一些國外的教師在上欣賞課的時候，跟我們老師的很多做法真的不太一樣。他們更注重讓學(xué)生參與音樂欣賞，讓學(xué)生聽著、做著，老師用很多方法，比如肢體參與、繪畫參與、打擊樂器參與、圖形符號參與等方式，帶領(lǐng)孩子們參與音樂，最終使孩子們完全熟悉作品。實際上，這就是參與性聆聽。這種聆聽不是被動的，而是通過實踐去欣賞。上海有一節(jié)初中課，講門德爾松的《蘇格爾巖洞序曲》，一位老師在講解背景時，說作曲家是德國的門德爾松，班上有名學(xué)生聽到老師講門德爾松時，就聯(lián)想到他以前聽過的一段作品。因為這個學(xué)生手機中存了《婚禮進行曲》，所以他就沒經(jīng)過老師的同意，打開了手機中的音樂。課堂上突然響起了《婚禮進行曲》，一般老師會把他視為對教學(xué)秩序的干擾，但是這個老師很聰明，他想到《婚禮進行曲》和他的教學(xué)有關(guān)系，因為都是一個作曲家的作品，所以就把這個突發(fā)事件當(dāng)作學(xué)生主動參與的一種方式。

隨著課改的深入，老師應(yīng)該減少事先安排，設(shè)計好的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，增加學(xué)生本體自發(fā)的參與實踐活動。這種主動、自發(fā)性的參與活動來自學(xué)生內(nèi)心體察，老師要給學(xué)生越來越多的空間，才能最終使學(xué)生以獨特方式進入音樂學(xué)習(xí)。其實這種參與方式現(xiàn)在越來越多了，比如欣賞《茉莉花》，學(xué)生自發(fā)找了茶葉水杯，然后放了一些茶；講韋伯的《五個樂章》，有的學(xué)生用形體做出很夸張的反應(yīng)。

另外，通過唱歌的形式、舞蹈的形式、吟詩作畫的形式來參與作品的現(xiàn)象也越來越多，并且效果越來越好。

老師們在進行欣賞教學(xué)的時候，一定要考慮到孩子們的感受和表現(xiàn)。山東初中的一個老師，在講《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》的時候，一個男孩子可能是被音樂所感染，不由自主地吹起了旋律。這個老師很敏感，他覺得這個男生口哨吹得很好，很動聽，所以就把這作為一個資源，作為學(xué)生參與的方式，整合到他的欣賞教學(xué)里。他對這個學(xué)生說，我們合作一下，做個設(shè)計。比如第一段播放的時候，大家都安安靜靜聽音樂，等到播放第二遍的時候，前半段口哨進入，后半段全班同學(xué)運用自己比較喜歡的方式自主參與聆聽。這樣，這堂課就獲得了比較好的效果。參與式聆聽，誘發(fā)了學(xué)生對音樂積極的體驗。

這還說明這位教師能夠及時地引領(lǐng)課堂。教師如果把這個學(xué)生制止了、批評了，那么可能學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上會受到挫傷。我們在上欣賞課的時候，會用到很多實踐參與的方法，這是一種有效的方法。其實，老師在把握這個問題的時候，還要注意這種參與式欣賞它是有時段的。比如，在小學(xué)階段，我們就建議老師們多運用一些動態(tài)的參與方式。那么到了初中階段，針對學(xué)生的年齡特點，可能靜態(tài)的參與方式會運用的多一些。實際上，靜態(tài)的聆聽方式也是“動”，是“心動”。因此，老師們要根據(jù)學(xué)生實際的年齡和作品的實際需求，來考慮、設(shè)計聆聽的方式。

那么，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點，自然地采取一些符合這個學(xué)段學(xué)生身心特點的參與方式。外在、內(nèi)在的參與都可以，因為這些只是形式，關(guān)鍵在于學(xué)生是不是主動的，發(fā)自內(nèi)心的，屬于個體的，個性化的參與。老師們應(yīng)該把握學(xué)生積極主動的，屬于他個人的那種帶有明顯自主性的參與作為資源，整合到感受與欣賞的教學(xué)之中，效果就會好得多。

我們可以這樣理解，上欣賞課的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生能夠自主的、發(fā)自內(nèi)心地對作品感興趣，然后以他們自己獨特的方式來積累應(yīng)有的經(jīng)驗。這是老師們上課和進行教學(xué)設(shè)計的時候要主動考慮的問題。

（4）聆聽與表達的關(guān)系

這次新課標(biāo)修訂過程中，在“感受與欣賞”教學(xué)領(lǐng)域，“表達”也被特別加以強調(diào)。學(xué)生個性化、自主性的對音樂的感受和體驗，要能夠表達出來。在聆聽基礎(chǔ)上的表達方式，現(xiàn)在教學(xué)實踐中有很多。比如語言的，通過即興、外顯的對音樂的感受，做出一種語言的表達，這是我們經(jīng)常見到的，最主要的一種方式。

另外，還有肢體語言的表達，通過演奏的方式表達，這也是一種即興的，外顯的參與性體驗，這種表達方式也很常見。我們還建議老師要增加一點，就是使用一種文字的表達方式，可能現(xiàn)在很多老師已經(jīng)在做了，并且效果很好，特別是在初中學(xué)段或者小學(xué)的中高年級。

文字表達方式是建立一種比較內(nèi)在的思考，能夠引起心靈反映的表達方式，可以理解為是聽后感。這種方式還可以跟教學(xué)評價結(jié)合起來。因為有好多學(xué)生寫的音樂文章很精彩，理性和情感交融起來，表達對音樂的一種感悟，一種抒懷，是發(fā)自內(nèi)心的一種理解和表述。

比如，一個中學(xué)生聽了《梁?！芬院髮懥似∥恼陆o我們，我們覺得他確實是對音樂，對這樣一個作品有感而發(fā)。他寫了這樣一段話：正是由于《梁山伯與祝英臺》這首小提琴協(xié)奏曲，中國的蝴蝶才會顯得如此多情和纏綿。我聽到這首曲子的時候，眼前總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面，和風(fēng)中，村莊里，一只嬌小的蝴蝶翩翩飛舞在花叢中，后面還跟著一只比較大的蝴蝶。他就會用自己的聯(lián)想，把音樂作為他個人的理解，用文字表達得很貼切。

還有一個清華附中的學(xué)生，寫過這樣一段文字：“在音樂里，你只需要自己的感受，它往往不可名狀，可能它會指引你去和某種生活的印象去撞擊，做到這一點，你就需要自由，不受外界干擾的自由，如果每個人對音樂的讀解，都是遵照千百年所流傳下來的說法，那么音樂就不會有它自身的魅力了?！崩蠋熢谶@里并沒有做什么工作，是孩子在自身基礎(chǔ)上的理解。就是說他有這樣的感受，通過文字才能夠比較深刻地表達他對音樂的體驗和感悟。那么，如果他運用其他的方式，可能就達不到這樣一個深度。

所以，我們建議老師們可以引導(dǎo)學(xué)生，特別是高年級段的學(xué)生，運用這樣一種方式表達自己對音樂學(xué)習(xí)的感悟。這樣的表達可以提高學(xué)生的知情力，音樂鑒賞能力，特別是音樂評價能力。

現(xiàn)在中學(xué)階段七至九年級都是有音樂課的，而且欣賞內(nèi)容比重很大，因為這個年齡段的學(xué)生正處于變聲期，有的孩子還真的不大適宜唱歌。所以，這個時候的欣賞課會變成音樂學(xué)習(xí)的一個主體。那么在這個領(lǐng)域當(dāng)中，怎樣才能讓孩子們真正的參與和實踐，能夠獲得自己內(nèi)心對作品的理解與感受，這是給我們老師提出的一個很大的挑戰(zhàn)。對于初中生，我們建議以靜態(tài)為主，當(dāng)然有些作品也可以去演奏、去唱，因為這樣音樂經(jīng)驗積累得會更多一些，所以這個時候?qū)W生可能更適合語言的表達、文字的表達，還有相互之間的分享。他們對音樂的感受，可能會給上初中欣賞課的老師一個參考的角度。

當(dāng)然，表達方式也可以很多樣，既有語言的，也有形態(tài)的，肢體的，同時還可以運用文字。這些方式的目的都是可以讓學(xué)生盡可能地把自己對音樂的感受感悟與他人分享。

在看了很多欣賞課之后，我們發(fā)現(xiàn)老師有的時候?qū)σ魳分皇菧\層次引領(lǐng)上的問話。這是因為教師對作品本身的研究不夠，聆聽不夠，感悟不夠，導(dǎo)致我們問不出問題來。比如，老師習(xí)慣問的一句話是“這個作品是什么情緒”，其實音樂帶給我們一種情緒的撞擊、心靈的體驗和感受，是在很短的時間內(nèi)就能夠捕捉到的。所以學(xué)生沒問題，就不知道怎么往下聽。在我們進行教學(xué)設(shè)計的時候，要對作品本身進行一個深入細致的學(xué)習(xí)和研究，在這個基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)設(shè)計，貼著音樂作品提一些有效的思考問題、思考角度。有經(jīng)驗的教師會讓高年級的學(xué)生帶著問題聽，這里面就涉及到各種各樣問題的角度，但是更多的還是應(yīng)該關(guān)注音樂作品本身。

這可以引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的一種思路，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性參與，就是學(xué)生有了問題，并把作它為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者作為要解決的通道。但是，很多問題老師們?nèi)狈υO(shè)計，常常是隨口而出，特別在小學(xué)，“放得好不好聽啊”，“想聽不想聽”，無效提問太多。問題是需要設(shè)計的，先質(zhì)疑，后適宜，允許學(xué)生質(zhì)疑，然后反過來再設(shè)計，就是通過問題設(shè)計一個求索鏈，學(xué)生始終是順著這樣一個鏈條，在求索，在求知。如果不設(shè)計的話，就會出現(xiàn)很多無效的、淺層次的問題。想要杜絕這個問題，還要依靠老師自身對音樂的理解。所以，老師在備課的時候，一定要多聽、多體驗，這樣才能夠聽出問題，感受出問題，設(shè)計出問題，整個教學(xué)也就活起來了。

其實，老師們在設(shè)計問題的時候，如果真正關(guān)注到音樂本體，那么可提問的東西就會很多了。我們說要引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，然后進而到體驗感受這種理念，教師怎么在“感受與欣賞”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中引領(lǐng)學(xué)生，逐漸地深化它，如何去追求有效課堂，是一個必不可少的部分。所以，老師們要在研究作品上多動腦筋，然后在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，設(shè)計有效的課堂問題，但不能千篇一律，也不能定一個死的模式，這其實是教師在課堂上創(chuàng)造出來的。設(shè)計角度有很多，有的老師可能會問演奏的樂器，也可能問作品速度或情感的表達，也可能是通過作品的聆聽，在音樂其他要素方面提問。

問題的設(shè)計最好緊緊圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，把教材研究好，自己要聽、要分析，然后在這個基礎(chǔ)上，提煉出這堂課切實具體的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞著目標(biāo)設(shè)計問題，這樣，整個教學(xué)環(huán)節(jié)就會變得自然流暢。教學(xué)過程、問題也有了，解決問題的過程，就是達成目標(biāo)的過程、實現(xiàn)目標(biāo)的過程，這樣，整個課堂就是有效的。所以，老師們一定要認真找感覺，通過聆聽、體驗、分析的方式，找到感覺，提煉目標(biāo)，提出問題。

凡是比較好的課，基本上都會事先有好的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。如果這節(jié)課不成功，可能老師上課的時候心中就沒數(shù)了，因為準(zhǔn)備不足。準(zhǔn)備不足可能有方法、時間，或其他的原因，但希望老師們面對這樣一個教學(xué)領(lǐng)域的時候，首先要把交流的問題梳理好，這樣才能使這個領(lǐng)域的教學(xué)得到比較大的提升。

其實，這個過程就是一個質(zhì)疑解疑，再質(zhì)疑再解疑的過程，課堂也只有在這個時候才能真正地深入進去。所以，關(guān)于中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的一些參與方式，如果在小學(xué)階段，可能應(yīng)該倡導(dǎo)老師們，特別是在小學(xué)低年級，應(yīng)該更多地設(shè)計活動，提倡一種動態(tài)的方式，讓學(xué)生主動地在參與過程當(dāng)中，去聆聽音樂。很多老師在教學(xué)過程當(dāng)中，可能去唱主題，也可能是去畫旋律線，還有就是用肢體參與，打擊樂器參與，繪畫參與，表演參與，模擬樂器演奏的形式，教師指著孩子，和樂隊同時奏樂的形勢，都是非常好的參與形式。老師們還能夠創(chuàng)造出更多地，適合我們課堂教學(xué)的，帶領(lǐng)孩子們很好地進入音樂的這種途徑與手段。

根據(jù)老師自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)積累，在課堂上就是追求感受與欣賞教學(xué)的有效教學(xué)方法。當(dāng)我們了解了課程定位、課程內(nèi)容后，就要關(guān)注到具體的實施，就是要關(guān)注如何在課堂上讓教學(xué)逐漸深入到這樣一個問題上來。在這個問題上，特別是最近兩屆全國優(yōu)質(zhì)課評比當(dāng)中，還真出現(xiàn)不少。比較好的欣賞課教學(xué)，真的給大家留下很深刻的印象。像第五屆里面，小學(xué)一等獎獲得者上的《大河之舞》，還有《我愛家鄉(xiāng)的酒歌》，就讓大家印象深刻，還有第六屆的課，也有很多值得向老師們推薦的。

這幾個課例都是通過不同方式的參與，把唱歌課（《我愛家鄉(xiāng)的酒歌》）或欣賞課（《大河之舞》）上得比較成功，比較有效。它們都是建立在學(xué)生積極參與實踐活動基礎(chǔ)上的，所以教學(xué)質(zhì)量就體現(xiàn)出來了。另外，小學(xué)跟中學(xué)不同，小學(xué)可能根據(jù)孩子們心理、生理特點，如果讓學(xué)生長時間坐在那個地方，他們是坐不住的，所以就必須有活動，必須要讓他們動起來。例如用律動的方式、游戲的方式，或其他能夠動起來的方式，加深學(xué)生對音樂的體驗和理解。這是由學(xué)段學(xué)生的心理體征、生理體征決定的。

不管用哪種方式，都希望老師們在組織這樣一個領(lǐng)域的教學(xué)活動時，要全面考慮這些因素。這次課標(biāo)修訂里面關(guān)于感受與欣賞領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，也做了一些增加調(diào)整，比如增加了民歌的數(shù)量，并要求學(xué)生背唱，各個學(xué)段背唱的曲目里，特別指出需要唱一首民歌或戲曲。

明確要求，京劇就被提出來了。我們馬上要面對一套修訂版的教材，那么，教材也會體現(xiàn)一些內(nèi)容的變化，比如欣賞，要求你唱的，要求你背的，要求你聽的。又如中學(xué)里面，增加了音樂劇，這些都是新加的東西。另外，在綜合性藝術(shù)表演里面，也有一個新的東西，過去只知道律動、唱游、音樂游戲，那么這次又提到了兒童歌舞，在內(nèi)容上進行了拓展。老師們在拿到新教材以后，都會從教材的變化里感受到課標(biāo)內(nèi)容的一些變化調(diào)整。

三、總結(jié)

這一講我們把修訂版教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的第一個領(lǐng)域，即“感受與欣賞”和大家做了比較深入的探討與解讀。這里面涉及到一些老師教學(xué)實際當(dāng)中會經(jīng)常碰到的問題，在這里，我們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對老師教學(xué)實際的引領(lǐng)和要求，和大家進行了探討。在這個過程中，老師們還需要進一步深入、仔細地學(xué)習(xí)，特別是還要閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的原文，在仔細深入的研究過程當(dāng)中，我們還會提煉出很多，總結(jié)出更多地收獲和體會。

最后，我們把這一個專題當(dāng)中提到的幾個問題再進行一個梳理。

第一個問題是學(xué)科課程定位與教學(xué)要求。在這里，我們把這一領(lǐng)域定位在“重要的基礎(chǔ)”、“重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“有效的途徑”。其實，當(dāng)我們明確了課程定位之后，老師心里就有底了。在培養(yǎng)聽眾的一個普通學(xué)校的音樂教室里，我們要通過各種渠道、各種手段，提高中小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升孩子們的音樂學(xué)習(xí)興趣，最終落到提升普通公民的審美能力這樣一個總目標(biāo)上。具體怎么做，我們也給出了一些建議，老師們還可以創(chuàng)造性地在這個基礎(chǔ)上進一步地發(fā)展。

第二個問題是關(guān)于聆聽的一些具體方法和手段。面對聆聽與講解這一對矛盾，在聽的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該怎么做，我們也給了很多建議。其實我們給大家的建議主要是教師關(guān)注音樂的問題。如果必須講的時候，老師們要注意在什么時候講，用什么方式講，給孩子們一些提示。

第三個問題是聆聽與記憶，我們后面會跟老師們談到評價問題，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面是有標(biāo)準(zhǔn)的，這個標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)校里面的學(xué)生，都是應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)達到的。那么，用什么樣的方式，讓孩子們通過感受與欣賞記住這些音樂，進入到音樂的深層學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這個對老師提出了更高的要求。真正要面對這個問題的時候，老師們會考慮到這不是件容易的事。所以，老師們在教學(xué)實踐當(dāng)中，面對9月份要和大家見面的新修訂版普通學(xué)校九年義務(wù)教育音樂教材的時候，對于欣賞內(nèi)容，老師們可能要動腦筋。首先要把作品吃透，仔仔細細去聆聽，然后好好進行課堂教學(xué)設(shè)計，把課程理念真正貫穿、運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，這個時候老師可能就會考慮到更多的東西。在評價的時候，對學(xué)生還是要有一個檢查，要有一個定量的評價。不只是一個過程、一個性質(zhì)，它還要一個結(jié)果?？纯磳W(xué)生在這個過程當(dāng)中，會了多少、掌握了多少、提升了多少，我們對學(xué)生還是有要求的。

第四個問題，就是“聆聽與實踐”的問題，也就是說如何讓學(xué)生參與到聆聽當(dāng)中去，真正在欣賞。教學(xué)當(dāng)中，老師們可以設(shè)計一些可操作的可行的適合學(xué)生的動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的欣賞方式。對于這一點，我們也給了很多教學(xué)建議。

通過本專題的學(xué)習(xí)和研究，相信大家在在這個領(lǐng)域里，可能會有更多的積累和自己的感受、體驗。

第二篇：音樂課程教學(xué)實施與策略

音樂課程教學(xué)實施與策略——感受與欣賞

鄭莉（首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授）

金亞文（人民音樂出版社《中國音樂教育雜志》，編委、資深編輯）前兩講我們對2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、課程理念以及課程目標(biāo)這三大領(lǐng)域進行了分析，下面我們將對音樂課程內(nèi)容與教學(xué)實施做進一步的探討。

一、新課標(biāo)音樂課程內(nèi)容的微調(diào)

（一）“鑒賞”改為“欣賞”

在2001版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，課程內(nèi)容包括四個學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域，分別是感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在其實施的十年中，老師們也是圍繞著這樣的課程內(nèi)容進行教學(xué)和引領(lǐng)課程的。

但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上有了一些調(diào)整。首先，就是把原來實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“感受與鑒賞”調(diào)整為“感受與欣賞”。雖然只有一字之差，但這里面還是存在一些含義的。“欣賞”在辭海里面的意思是“懷著一種喜悅的心情，感受、體驗美好的事物”。而“鑒賞”則是對照和比較，就不僅僅是懷著一種喜悅、美好的心情去領(lǐng)略和體驗了。而且，鑒別和比較是更高、更進一個層次的賞析活動。把“鑒賞”回歸為“欣賞”，就更切合、更準(zhǔn)確地表達了九年義務(wù)教育小學(xué)到初中階段在這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的是“鑒賞”，可見“鑒賞”和“欣賞”還是有差別的，它體現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中這三個學(xué)段在程度內(nèi)容上的差異。這個改變可能有利于老師在這個領(lǐng)域上更好、更準(zhǔn)確地進行教學(xué)，也有利于和高中課程的銜接。

原來老師們在中小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，帶領(lǐng)孩子欣賞作品的時候，可能更多強調(diào)的是心情的愉悅，從快樂的心情進入到感受音樂的程度，但是還沒有進入到一個更深的層次研究、對照、比較作品。但現(xiàn)在在理解教學(xué)領(lǐng)域感受與欣賞這個問題的時候，就應(yīng)該知道帶著中小學(xué)生進行音樂欣賞與高中生在程度上有一個明顯的差異。

（二）“創(chuàng)造”改為“編創(chuàng)”

“鑒賞”改為“欣賞”是關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的調(diào)整。除此以外，在創(chuàng)造領(lǐng)域也有一個微調(diào)，就是將創(chuàng)造當(dāng)中的“即興創(chuàng)造”調(diào)整為“即興編創(chuàng)”，也是改了一個字。這里有兩個意思：第一個意思，“創(chuàng)造”是比較寬泛、宏觀的一個概念，而“編創(chuàng)”的針對性就很強，比較微觀、清晰，具有指向性，小學(xué)生的活動就以編創(chuàng)為主；第二個意思，編創(chuàng)是由“編”到“創(chuàng)”，它體現(xiàn)了教育的有序性，把學(xué)習(xí)的順序體現(xiàn)出來了?！熬帯毕鄬θ菀仔缓笤佟皠?chuàng)”，既使指向性更加清晰，同時又體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的順序，也體現(xiàn)了孩子們的認知過程。在“創(chuàng)”之前，先對這個領(lǐng)域熟悉、了解，然后再循序漸進的發(fā)展，這就符合孩子們的認知規(guī)律。

特別是在義務(wù)教育階段，因為學(xué)段跨度大，從小學(xué)一年級到初中三年級，必須要有一個循序漸進、由簡單到復(fù)雜的過程。另外，“編創(chuàng)”的指向性更為具體，進一步明確了教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。

二、新課標(biāo)音樂課程內(nèi)容的解釋

按照四個領(lǐng)域，我們對音樂課程內(nèi)容進行逐個梳理。

（一）感受與欣賞

老師們首先要明確這個領(lǐng)域內(nèi)容的定位和教學(xué)要求，就是在面對這樣的課程內(nèi)容教學(xué)時，首先要搞清楚這個領(lǐng)域的定位是什么、總的教學(xué)要求是什么。1．內(nèi)容定位

2011版新課標(biāo)在表述這個領(lǐng)域內(nèi)容定位時，用了這樣一段文字:“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！边@就是說，感受與欣賞領(lǐng)域是所有音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。這個提法跟原來的表述就不太一樣，應(yīng)該說是要求更高了。

對第一句話：“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域”，我們可以這樣理解，原來老師們教學(xué)當(dāng)中認為唱歌是重要領(lǐng)域（今天邊遠地區(qū)老師們依然這么認為）。事實上，唱歌過去表述為基本內(nèi)容，感受與欣賞才是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。第二句話：“是整個音樂學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)”，這個提的很高，就是說其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要建立在感受與欣賞的基礎(chǔ)上，這是根據(jù)音樂學(xué)科的特征和性質(zhì)決定的。音樂是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，所有的音樂活動，包括聆聽、歌唱、演奏、創(chuàng)造，都需要通過“聽”的方式來進行。不是說完全靠聽覺，但是聽覺必須參與。比如唱歌，音高、節(jié)奏、音準(zhǔn)都需要聽覺來調(diào)整。一個人五音不全，其實不是嗓子、肌肉的問題，而是耳朵出了問題，聽的不準(zhǔn)，所以才唱出不準(zhǔn)的聲音。我們經(jīng)常說，音樂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽的耳朵，也就是良好的聽覺。聽覺的培養(yǎng)是音樂課堂教學(xué)的主要任務(wù)，有了良好的聽覺，才有了音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第三句話：“是這個領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。”“感受與欣賞”領(lǐng)域的教學(xué)載體就是大量的音樂作品，包括聲樂、器樂。聆聽大量的聲音作品和器樂作品正是學(xué)生提高審美能力的有效途徑。多聽才能熟悉，熟悉了以后才能喜歡，有情感，所以這些都必須建立在多聽的基礎(chǔ)上。我們還可以從另外一個角度去理解，學(xué)生可欣賞的作品相對于可演唱或演奏的作品量要大得多，遠遠高于孩子們能夠直接去演奏的作品。另外，由于學(xué)生演奏水平的局限，很多有內(nèi)涵的作品學(xué)生是接觸不到的。所以，今天把“感受與欣賞”的音樂學(xué)習(xí)提到“重要”、“基礎(chǔ)”的層次上，還有“有效途徑”的高度，可見它的重要性，老師們要把握好它的定位。2．教學(xué)要求

課標(biāo)在“感受與欣賞”內(nèi)容定位的后面，又寫了一段關(guān)于這個領(lǐng)域的教學(xué)要求，也是三句話。

第一句話：“教學(xué)中應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣。”課標(biāo)里明確提出了這個問題，欣賞音樂要建立在興趣的基礎(chǔ)上。

第二句話：“要鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解。”這是鼓勵孩子們談自己的感受。原來實驗版課標(biāo)里也有這句話，但是缺了兩個字，即“表達”。這就要求僅讓學(xué)生心里知道還不行，還要通過各種各樣的方式進行交流，能夠表達出來，表達自己對音樂個性化、個人化的感受，并與同伴進行分享。

另外，當(dāng)孩子們把內(nèi)心的一些活動，表達出來，和同伴交流的時候，其實也是互相影響的過程，又能使學(xué)生確認自己的感受是否更貼近作品。

第三句話：“養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗?！苯裉斓幕A(chǔ)音樂教育培養(yǎng)的是聽眾，那么培養(yǎng)聽眾的有效途徑和手段就是聆聽音樂，在這個過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，逐漸積累欣賞音樂的經(jīng)驗。聆聽音樂是終極目標(biāo)，是一輩子的事。無論在小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)，它都應(yīng)該是音樂教育的最終目的。不管將來是否以音樂為職業(yè)，我們都應(yīng)該養(yǎng)成良好的聆聽音樂的習(xí)慣，成為一個音樂愛好者。良好的聆聽音樂習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一件小事，一個人是不是能夠愛好、欣賞、經(jīng)常安安靜靜聆聽一段音樂，甚至經(jīng)常去音樂廳、歌劇院聽音樂，觀摩歌劇演出，代表著一個人的品位和素質(zhì)。

比如，國外對中產(chǎn)階級的定義不僅依據(jù)財富，除了你有房、有車、掙多少錢以外，還有一個要求標(biāo)準(zhǔn)，就是每周至少要聽一到兩次音樂會和歌劇，而且要求著正裝，這是對藝術(shù)家的一種尊重和敬意。認認真真地走進劇場去聽音樂會，也是一種生活質(zhì)量，標(biāo)志著一個人的生活質(zhì)量和生活品位。所以，老師們還肩負著一個任務(wù)，就是幫助孩子們養(yǎng)成聽音樂的習(xí)慣，并能夠在這個過程中逐漸積累，學(xué)會如何去欣賞音樂。

提到如何欣賞音樂，這就牽扯到“感受與欣賞”領(lǐng)域的教學(xué)問題了。課改十年以來，應(yīng)該說在這個領(lǐng)域老師們創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗，也涌現(xiàn)出了很多好的課例。大致梳理一下，這十年圍繞著這個領(lǐng)域教學(xué)，有很多研究成果。那么，老師們關(guān)注欣賞課怎樣才能體現(xiàn)高質(zhì)量是一個必然的現(xiàn)象。

在以聆聽為背景、聆聽為主的教學(xué)背景中，“感受與欣賞”已經(jīng)不僅僅表現(xiàn)為一種單純的教育方法。它是一種教學(xué)研究，或者是教學(xué)實踐，而不僅僅是一個方法問題，因為它體現(xiàn)了聆聽與其他教學(xué)的關(guān)系。在研究2011版課標(biāo)“感受與欣賞”領(lǐng)域時，老師們應(yīng)該關(guān)注聆聽與講解的關(guān)系、聆聽與記憶的關(guān)系、聆聽與實踐的關(guān)系、聆聽與表達的關(guān)系。實際上，如果處理好了這些關(guān)系，我們感受與欣賞教學(xué)一定會提高一個臺階。（1）聆聽與講解的關(guān)系

舉個例子，有一個初中學(xué)生，曾經(jīng)給老師提了一個建議：“我們正在聆聽樂曲的時候，請您不要講解，我知道您是好心，但是你不知道我們的感覺有多難受。”這是孩子們的心里話，當(dāng)然老師也是好心好意，在引領(lǐng)學(xué)生聽，在解讀音樂、解讀內(nèi)容，講解這段表現(xiàn)什么、那段表現(xiàn)什么，但是卻打斷了學(xué)生聽音樂的興致。這個案例很典型，所以引發(fā)了一系列的思考，就是孩子們在聆聽音樂的時候，老師要不要講，什么時候講。有些老師認為，如果在學(xué)生聆聽的過程中不說話，好像是失職，好像是沒有認真?zhèn)湔n。其實，在學(xué)生聆聽音樂的時候，老師講話會打斷學(xué)生聆聽的注意力。很多老師甚至?xí)趯W(xué)生欣賞音樂時滔滔不絕，而且說話的聲音是壓過音樂的。那么在這個時間，學(xué)生是聽音樂還是聽老師講呢？如果注意聽老師的提示，音樂就斷了。所以，教師的語言是“金”，不要說那么多自己以及教參當(dāng)中的理解，因為教師的理解不能代替學(xué)生的理解和感受。

另外，當(dāng)今媒體發(fā)達，教育質(zhì)量越來越高，很多孩子還在學(xué)習(xí)各種各樣的樂器，他們的音樂修養(yǎng)并不差。因此，教師應(yīng)該怎么引領(lǐng)孩子真正的聆聽、感受，把握音樂的整體風(fēng)格，進入到音樂本體操作，是老師們要認真思考的。

老師們在進行“感受與欣賞”教學(xué)的時候要“精講”。精講、少講，總之是不能多講，在非講不可的時候，教師要考慮語言的精煉。一些老師在提示學(xué)生的時候，是不用語言的。比如李存老師，他的欣賞課上得是很精致的，他在上課的時候一直在指揮，用肢體語言提示學(xué)生注意聽，并不打斷學(xué)生，讓學(xué)生一直跟著音樂走。所以，這個辦法老師們可以采納一下。

我們不贊成在教學(xué)過程中多講話的理論依據(jù)就是音樂是一種直接經(jīng)驗，是一種音響藝術(shù)。直接經(jīng)驗意味著音樂具有不確定性、非語義性，具有不可指向性等一系列特點。老師過多的講解，而且代替學(xué)生講很多音樂本身的內(nèi)容，這都是老師自己的理解，而不是學(xué)生的理解。所以，這會影響學(xué)生對音樂真正屬于自己的感受和理解，我們要鼓勵學(xué)生進行獨特的、個性化的音樂學(xué)習(xí)，這也是音樂教育的一個基本特征。因此，音樂音響的非概念性就決定了老師不要講太多，要引導(dǎo)學(xué)生直接面對音樂本身，讓學(xué)生直接跟音樂交流，不要用過多的講解來代替學(xué)生的思考。尤其不要用過多文學(xué)的語言跟學(xué)生有交流，而要用音樂語言和孩子們進行交流。

但是，可能有些老師會問，對于低年級的學(xué)生，老師不講，學(xué)生聽不懂怎么辦？根據(jù)音樂本身非語義的特征，它既然不是具象的，那么我們怎么來確定學(xué)生是否聽懂了呢？這就涉及到一個理論問題。中央音樂學(xué)院周海宏教授提到過一個觀點，叫做“音樂何須懂”。既然音樂是非語義性的，那么所謂“懂”，就要有一個參照物。比如是前人留下來的，比如參考書里的，還有一些書籍里面的解釋，但這些解釋都是每個人自己對音樂的理解，不能代替所有人的感受，那么也就不存在老師們說的學(xué)生不懂的問題了。

其次，不是說上課的時候，老師干脆就不講話，要講，但是講什么、怎樣講，這也是一個問題。教師應(yīng)該重點從文化的角度來解釋音樂、闡釋音樂、描述音樂，而不是作具體的解釋。比如一段非標(biāo)題器樂曲，老師解釋內(nèi)容，這是不好的。當(dāng)時中國音樂教育雜志里邊有一篇文章，是一位老師寫給曹理老師的，就是關(guān)于聽賞《空山鳥語》。這位老師做了一個活動，讓學(xué)生聽完以后，給這個作品取個名字，學(xué)生起的名就特別多，百花齊放，什么都有。當(dāng)時有一個孩子，他取了一個名字叫“捉雞”，很多孩子都在笑他，但這個同學(xué)自己還有解釋。他說這只雞從這兒跑到那兒，他追到那兒，然后雞又跑到那兒，撲騰著翅膀，叫著，他就把音樂理解成這樣，當(dāng)時還進行了討論。這個案例說明了一個道理，特別是這類器樂曲，這個男孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)入北京來的，他的生活經(jīng)驗、音樂經(jīng)驗，就是這樣的，所以他聽的音響連起來就像一個老太太在院子里捉雞，這個應(yīng)該是可以理解的，這其實是適合了他對音樂的經(jīng)驗。

因此，我們單純地評價“捉雞”對了或錯了，都是不可取的。音樂沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有對錯，這就是他的感受，他的體驗，他的理解，他參與了，并通過音響分享到這樣一個經(jīng)驗，就值得尊重，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)答案去套、去框?qū)W生。所以，老師在課堂上，并不是什么也不講，而是圍繞音樂本身、外圍的一些文化，一些大的背景進行描述，這樣非但不干擾學(xué)生對音樂的理解，還能夠引發(fā)學(xué)生對這個作品獨立的、深刻的思考。這些思考都是學(xué)生自己的，而不是老師強加給學(xué)生的。

其實有的時候我們還需要考慮到，一個音樂作品在不同的情境下，也會有不同的理解角度。有一個故事片，講述了德國納粹占領(lǐng)了多蘭之后，兩個德國軍官進了小鄉(xiāng)村里的一個小酒吧，酒吧里有幾個樂手在演奏著抒情的音樂。他們讓里面的女歌手唱一首德國的愛情歌曲，這個女歌手拒絕了，在幾次的強迫之后，女歌手依然寧死不屈，那么這個時候本來抒情的音樂就變了性質(zhì)，女歌手堅持不唱，一槍打過去，女歌手就倒在血泊里。然后，德國軍官就讓小提琴手用小提琴演奏這首德國作品，男青年也不服從，隨之也倒下了。最后剩下一個老者，他用大提琴奏著哀婉、凄楚，帶著哭泣感覺的旋律，但是整個音樂在那個特定背景下，已經(jīng)完全變了。

所以這也說明音樂是流動過程中的音響，每個人都有自己獨特的理解、感悟和詮釋。所以，我們要尊重孩子們的領(lǐng)悟。

除此以外，老師們還比較關(guān)心一個問題，就是學(xué)生在聆聽音樂的時候，老師應(yīng)該做什么。03年，首師大園丁班的韓影，她上小學(xué)課的時候，我就發(fā)現(xiàn)她是第一個在聆聽音樂時，改變老師教學(xué)位置的人。她不是站在講臺后邊或前邊，而是選擇了和學(xué)生坐在一起，和學(xué)生一起聆聽。這樣老師就沒有交流的壓力，更沒有講課的壓力了，一方面老師也要聽音樂，另一方面，老師認認真真的聆聽，對孩子本身就是一種無形的影響，讓所有的人都關(guān)注到音樂的音響。當(dāng)問到韓影為什么會選則這樣一種方式時，她說：“首先，我要求學(xué)生全神貫注地聽，那么我也要聽。其次，坐在學(xué)生中間，更有利于觀察學(xué)生在聆聽過程中出現(xiàn)的一些問題。”

這是比較好的方式，另外就是李存的例子，多用肢體語言，用豐富的表情，一個眼神，一個手勢，都可以提示引領(lǐng)學(xué)生對作品的體驗感受，而不是通過直白的語言去告訴他們。

園丁班在進行骨干教師培訓(xùn)的時候，吳斌老師說：“聽李存老師上的那節(jié)《黃河》，我感動得熱淚盈眶。我就帶著園丁班的學(xué)生去聽李老師的這節(jié)課，當(dāng)時我在旁邊攝像，我們感動得已經(jīng)不是熱淚盈眶了，而是眼淚止不住地往下淌。而且不是一個人，我們當(dāng)時一個班70個人，還有他們的學(xué)生，都是如此。李老師上課的時候，就像一個指揮家，雙手一直揮動著，他好像指揮著所有的樂手，好像真的在演奏這個作品。他很少講話，非要講的時候，就在音樂音量小的時候，或者間歇的時候，提醒那么一點點，或者用動作來表示?！?/p>

“有一個地方，我們的眼淚都控制不住了，其實他一句話也沒說，水深火熱，勞苦大眾，沒有這種詞，就是音樂的感染力。當(dāng)音樂演奏到最高潮，出東方紅主題的時候，李老師就把手勢給了當(dāng)時坐在后面合唱臺上的那些音樂老師，潛臺詞就是，孩子們，你們沒有這個經(jīng)歷，我們讓后邊的老師表現(xiàn)一下。當(dāng)時70個人，男老師、女老師，齊聲高唱?東方紅，太陽升?，歌聲恰好和樂隊的整體效果融在一起，把大家都給震撼了。”所以，打動聽眾的并不是語言，而是音樂本身。老師們要關(guān)注音樂本體，避免講解過多音樂之外的東西。（2）聆聽與記憶的關(guān)系

十年的教學(xué)，還出現(xiàn)了一個大家比較關(guān)注的問題，除了聆聽和講解的觀點，老師們還關(guān)注到聆聽和記憶。這也是一個普遍性的教學(xué)關(guān)系，很多老師反映，學(xué)生聽了作品，但記不住。這究竟是什么原因呢？為什么那么多優(yōu)秀的音樂作品，卻沒有給學(xué)生留下印象，很多音樂作品成了過耳之聲？所以很多老師都在反思，怎樣才能讓學(xué)生記住，應(yīng)該記住什么。

這里面就涉及到一個音樂記憶的問題。我們都知道，音樂除了是聽覺藝術(shù)以外，還是時間藝術(shù)。音樂不像繪畫，它是流動的，是瞬間即逝的，所以記憶是音樂形成印象的一個必要條件。那么音樂作品的音響能夠保留在記憶之中，這是一個比較復(fù)雜的心理過程，它需要對外界所有的音樂信號進行加工、編碼、儲存和提取等一系列的過程。那么要解決這個問題，老師們必須要進行研究，研究用什么樣的方法才能符合學(xué)生音樂記憶的規(guī)律，這是一個教學(xué)方法問題。

不是音響播出去了，就叫欣賞。老師在做欣賞課教學(xué)設(shè)計的時候，要動腦筋。我們看到過一些成功的欣賞教學(xué)，教師在課堂上充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用。他們前期案頭準(zhǔn)備工作做得很充分，另外采用了具體有效的教學(xué)方法，就能夠幫助學(xué)生對音樂的主題進行記憶。有時候，學(xué)生一節(jié)課下來能夠記住數(shù)段音樂，有時候教師上完一節(jié)課，學(xué)生稀里糊涂什么都沒留下。《名師大講堂》中劉宏偉老師上的《苗嶺早晨》，雖然是換班上課，但下課以后，學(xué)生往臺下走時，全都在唱主題旋律，這說明他們記住了。總結(jié)一下，老師們在加強學(xué)生音樂記憶可以遵循以下三個方面。第一，就是要引起學(xué)生對音樂注意。就是教師要關(guān)注學(xué)生有沒有形成一個良好的審美心境，他對音樂音響是不是有了一個有效的注意，這是第一點前提。所以，老師要想辦法，運用各種方法鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，來解決學(xué)生的音樂注意問題。很多老師通過情境、語言、多媒體等方方面面，讓學(xué)生把注意力集中到音響上，是很正確的。

第三篇：音樂感受與欣賞

音樂感受與欣賞，表現(xiàn)，音樂與相關(guān)文化創(chuàng)造四個音樂教學(xué)領(lǐng)域，是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，在教學(xué)中，應(yīng)該將他們?nèi)诤铣梢粋€有機整體，全面的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。并且要尋找一個共同的基礎(chǔ)，如感受與欣賞，音樂表現(xiàn)里頭包括唱歌和演奏，也包括相關(guān)的音樂文化。通過音樂表現(xiàn)要素的感受和感知的培養(yǎng)，把這些音樂各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有機的聯(lián)合起來，就叫做一種核心的能力的培養(yǎng)。

音樂的表現(xiàn)要素非常豐富，學(xué)生在某個作品或在某一節(jié)課里是很難做到全面認識感受它的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n型。在曲目安排上要由小到大，由易到難，而在對音樂要素的感受要求上，也應(yīng)由易到難，由低到高。有的可以進行專題教學(xué)，如人聲的分類及各種樂器的介紹等，這類教學(xué)一定要直觀，例如，實物、掛圖，有條件的學(xué)?？山柚娔X多媒體聲、像俱全的特點，對人聲的分類及各種樂器進行全方位的介紹。但更多的音樂要素內(nèi)容是交叉在一起的，并且是一個不可分割的有機整體。因此，在進行音樂表現(xiàn)要素的教學(xué)中，必須結(jié)合音樂實踐和具體音樂作品，聯(lián)系地思考它們，區(qū)別地認識它們，通過聽辨、對比、選擇、圖解等方法，使學(xué)生對音樂表現(xiàn)要素有一個完整的體驗。

第四篇：中學(xué)課程實施與教學(xué)工作匯報材料

**中學(xué)課程實施與教學(xué)工作匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

上午好！首先，我代表**中學(xué)的全體師生員工，對各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作，表示熱烈歡迎！下面，我就課程實施與教學(xué)工作作簡要匯報。

一、課程實施百花齊放，碩果累累

１．學(xué)校嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃，開齊、開足、開好課程，尤其是綜合實踐活動與音體美等課程，沒有隨意增減任何一門課程課時數(shù)的現(xiàn)象。同時，要求全體師生認真學(xué)習(xí)貫徹《山東省普通中小學(xué)課程實施水平評價方案》，高度重視并認真上好綜合實踐活動課與音體美等課程。

２．學(xué)校成立課程開發(fā)委員會，制定學(xué)校課程開發(fā)與實施方案，深挖課程資源和師資資源，為學(xué)生全面發(fā)展提供課程保障。如：地方課程，我們開設(shè)的有安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃、發(fā)明與設(shè)計等；學(xué)校課程，我校規(guī)劃和開發(fā)了《書法》、《剪紙》、《養(yǎng)成教育》、《弟子規(guī)》、《廉政教育》等。

3．學(xué)校實施“1+1”工程。提倡、鼓勵并支持教師在帶好自己專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、愛好和特長，能夠勝任第二或更多課程。想盡一切辦法，千方百計解決師資不足的問題，全部按照《課程方案》要求配齊、配足各門課程專（兼）職教師。

4．配置先進設(shè)施，開展豐富的課外活動，充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。學(xué)校定時開放圖書館、教師閱覽室、學(xué)生閱覽室、學(xué)生實驗室、微機室，并開展學(xué)生讀書征文活動、讀書心得交流等豐富多彩的讀書活動。學(xué)校為每一位教師配備了筆記本電腦，所有教室都配備了交互式白板，滿足教與學(xué)的最大需要。學(xué)校健全理化生實驗室使用規(guī)章制度，使每學(xué)期理化生實驗開出率達100%，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。同時，成立舞蹈隊、合唱隊定期開展活動，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣、特長，發(fā)展他們的個性。

5．積極開展“家長登講臺”活動，聘請“有一技之長”、“有絕活”的家長走上講臺，擔(dān)任綜合實踐活動課的教師，讓他們把不同領(lǐng)域的知識和技能帶進課堂，展現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，近距離感受社會生產(chǎn)、生活的魅力，進行“家校合作、全面育人”教育模式的有效探索。

二、教學(xué)工作潛心專心，厚積薄發(fā)

（一）立足校本教研，創(chuàng)新活動方式，構(gòu)筑合作成長平臺

1.“說備同步，講研一體”的教研平臺

學(xué)校配置了3口教研集備活動室（配備白板），每學(xué)科每學(xué)期組織10——15節(jié)集備研討課，每次活動第一節(jié)為課堂教學(xué)展示，另一節(jié)評課研討，實現(xiàn)講課和研討一體化，上課評課力求突出課堂教學(xué)實效性和高效性原則，以構(gòu)建具有學(xué)科特色、教師特色的高效課堂。平時的教研活動，以包科教干、教研組長、備課組長為主持人、主備人，說課和備課實現(xiàn)同步進行，突出實效。

2.注重名師培養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

針對我校教師隊伍人員多、師資力量不平衡這一現(xiàn)狀，又鑒于我校省、市、縣各級骨干教師數(shù)量相對較多這一優(yōu)勢，學(xué)校出臺了“構(gòu)建骨干教師群體，發(fā)揮骨干教師作用”的策略方案，提出了“明確任務(wù)，加壓骨干”、“課堂示范，鍛煉骨干”、“科學(xué)考評，激勵骨干”、“培養(yǎng)典型，宣傳骨干”的工作思路，并對每位骨干教師提出了“四個一”的具體要求：學(xué)校把每學(xué)期的第三周定為“骨干教師課堂教學(xué)引領(lǐng)示范周”，每位骨干教師為同學(xué)科教師至少上一節(jié)示范課；每學(xué)期每位骨干教師要舉辦一次業(yè)務(wù)專題講座；每位骨干教師必須承擔(dān)一個縣級以上教育科研課題；每學(xué)期每位骨干教師至少要結(jié)對幫輔一位青年教師等。在此基礎(chǔ)上，我校還以骨干教師為主體適時開展了一些全校性的校本教研活動，如2010年4月舉辦了由聶校

長執(zhí)教、縣教研室各學(xué)科教研員參加的“名師導(dǎo)教，學(xué)科聯(lián)研”校本教研改革研討會；利用暑假集中學(xué)習(xí)期間舉辦了“名師引領(lǐng)，經(jīng)驗共享”校本教研論壇等活動。借助這些平臺，實現(xiàn)了優(yōu)勢教學(xué)資源的共享，有效地促進了教師整體素質(zhì)的提高。僅2010年，我校就有一位教師被評為山東省特級教師，一人在全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中獲二等獎，兩人獲省優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，一人獲三等獎。我?，F(xiàn)有省特級教師兩名，市級骨干教師、能手、新秀20名，市級兼職教研員6人，縣級教學(xué)能手、新秀45名，今年又有兩名教師參評省教學(xué)能手，縣級以上骨干占專任教師40%。

（二）夯實級部管理，兩線融合，立足實際，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，開創(chuàng)教學(xué)管理特色。

初一級部主要“抓銜接，促習(xí)慣養(yǎng)成”； 初二級部主要“抓穩(wěn)定，防學(xué)生分化”；初三級部主要“抓提升，確保學(xué)生升學(xué)”。

雙線管理，即“教導(dǎo)處、年級組→教備組長→教師→學(xué)生”的學(xué)科管理線，“教導(dǎo)處、年級組→班級→班主任→學(xué)生”的班級管理線。雙線管理融合，真正以生為本，落實到學(xué)生發(fā)展上，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，實現(xiàn)大面積豐收。

學(xué)科線注重課堂常態(tài)化，積極開展系列課、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)研討會、成績分析會、教師論壇等活動；班級線注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和窗口班級建設(shè)，積極開展班級文化建設(shè)、班級會商會、主題班會、才藝展示、競賽、實踐等活動。

（三）聚焦課堂，規(guī)范課堂，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，務(wù)求實效，追求課堂的生活化、生命化、常態(tài)化。學(xué)校工作的核心，成功的教育在課堂，素質(zhì)教育在課堂，教師發(fā)展在課堂，管理秘訣在課堂，學(xué)校聲譽在課堂。

1.課堂教學(xué)管理體現(xiàn)“底線加榜樣”，“底線”是上好每一堂課，向45分鐘要質(zhì)量；“榜樣”是凸顯榜樣的樹立及其對課堂教學(xué)的引領(lǐng)和提升。

2.狠抓師生上課基本規(guī)范：教師無故缺課、上課遲到5分鐘以上、上課不備課、不按課程表上課、上課早退等行為均視為教學(xué)事故；學(xué)生上課違規(guī)、違紀行為，也要嚴厲查處。教導(dǎo)處、級部將加大對課堂教學(xué)（含音體美信勞活）的檢查力度，有問題未發(fā)現(xiàn)，視為失職。

3.認真落實“三五X”教學(xué)策略，深入開展系列課活動。

系列課的順序為：骨干教師、教備組長的先行引領(lǐng)課→同學(xué)科同伴互助展示課→全校教學(xué)開放示范課→個性優(yōu)質(zhì)課堂展示課→校長、主任隨堂聽課。

4.業(yè)務(wù)校長、級部主任、包科教干、教備組長要沉下身子，深入課堂，從課堂中來，到課堂中去，從教師中來，到教師中去，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教導(dǎo)處、年級組要列出時間表、路線圖、責(zé)任人，務(wù)求實效，落到實處。

（四）加強常規(guī)管理，注重過程管理，鼓勵創(chuàng)新，搞好精品展示。

從本學(xué)期開始，要求先周備課時，要體現(xiàn)電腦、白板使用，年齡偏大的教師可以繼續(xù)使用紙質(zhì)備課，年輕教師要使用電子備課和紙質(zhì)簡案，備好后發(fā)至教學(xué)管理平臺或年級組，依據(jù)《**中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理及量化評估細則》，對教師教學(xué)常規(guī)進行系統(tǒng)的、細致的要求。每周五下午由年級組對教師的常規(guī)材料進行查評，教導(dǎo)處每月對教師的常規(guī)材料檢查一次。

作業(yè)的布置要緊扣教學(xué)要求，精選內(nèi)容，用好“同步”，分層布置，量要適中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立按時完成作業(yè)、書寫規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)要做到及時批改，以便及時反饋，提倡全批、面批等批改形式。作業(yè)、試卷批改要細致，針對出現(xiàn)的問題，及時講評，督促學(xué)生認真糾錯，并建立錯題集，倡導(dǎo)使用具有針對性、鼓勵性、指導(dǎo)性的作業(yè)批語。

教導(dǎo)處、年級組、教研室在學(xué)期末組織包學(xué)科教干、教研組長及部分骨干教師對本學(xué)期教師常規(guī)進行評比、表彰、獎勵，各級部設(shè)優(yōu)質(zhì)備課、特色備課、優(yōu)質(zhì)常規(guī)、特色常規(guī)各十名。

（五）以生為本，德育為先，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

不放棄每一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生（教師、班級），以賞識的眼光看待學(xué)生?！坝H其師，信其道”，建立良好的師生關(guān)系，真正給學(xué)生以信任、理解、寬容、機會，兵教兵，官教兵、兵教官，學(xué)生會給你無法預(yù)設(shè)、超乎尋常的精彩。

“沒有道德的教育是一種罪惡?！鄙綎|大學(xué)校長徐顯明表示，教育的本質(zhì)是引領(lǐng)人的靈魂，激發(fā)人的善性。教育即生活，教育即生長，教育即習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做人規(guī)范和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。先成人后成才，快樂健康成長比成績更重要。我校每年新生入校要進行為期一周的常規(guī)教育和隊列隊形訓(xùn)練，并上好《開學(xué)第一課》，從學(xué)生入學(xué)抓起，“要求（內(nèi)化為）→習(xí)慣，習(xí)慣（升華為）→素質(zhì)，素質(zhì)（沉淀成）→文化”，力求“從日常行為規(guī)范”到“形成自己的校園文化”。

（六）關(guān)心教師發(fā)展，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自身努力、專家引領(lǐng)、同伴互助，融入共同體，在模仿中成長，在創(chuàng)新中成功。

教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的支點，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展；沒有學(xué)生的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展；我們并不缺乏好老師，我們?nèi)狈蠋煹年P(guān)注、幫助和提升，我們?nèi)狈τ袧摿Φ暮媒處煹呐囵B(yǎng)、引領(lǐng)和提升。所以把教師的繼續(xù)教育和職業(yè)關(guān)懷當(dāng)做學(xué)校最重要的一項工作。通過教師的專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作（經(jīng)驗、反思、案例、隨筆等），逐步提煉、升華出自己的教育理念；通過骨干示范、專家引領(lǐng)，堅持與更多的智者同行，站在智者的肩膀上、站在集體的肩膀上，站在自己的肩膀上，行進在通往名師的大道上。

（七）改善（課堂、教師、學(xué)生）評價體系，促進教學(xué)的良性發(fā)展。

評價的目的不僅僅是甄別，更重要的目的是為促進發(fā)展。因此正確分析和處理分數(shù)能夠促進學(xué)生生命質(zhì)量的提升，能夠更科學(xué)、更合理地評價和激勵老師。針對我校的實際情況，我們以離均率和提高率來評價學(xué)生和教師。這樣評價能更好地促進學(xué)生進行縱向比較，也就是與自己競爭，淡化分數(shù)。同時，也要求我們老師不僅要看分數(shù)，更要看到分數(shù)背后孩子們所付出的努力。因為關(guān)注孩子的努力就是關(guān)注了他們的發(fā)展，關(guān)注了生命。只有我們評價的落腳點放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，我們的評價才真正地回歸到了教育的本質(zhì)，這樣的評價才更富有理性。

第五篇：課程實施與教學(xué)工作匯報材料

孫寺中學(xué)課程實施與教學(xué)工作匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

上午好！首先，我代表孫寺中學(xué)的全體師生員工，對各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作，表示熱烈歡迎！下面，我就課程實施與教學(xué)工作作簡要匯報。

一、課程實施百花齊放，碩果累累

１．學(xué)校嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃，開齊、開足、開好課程，尤其是地方課程與音體美等課程，沒有隨意增減任何一門課程課時數(shù)的現(xiàn)象。同時，要求全體師生認真學(xué)習(xí)貫徹《山東省普通中小學(xué)課程實施水平評價方案》，認真上好地方課程與音體美等課程。２．學(xué)校成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校課程開發(fā)與實施方案，深挖課程資源和師資資源，為學(xué)生全面發(fā)展提供課程保障。如：地方課程，我們開設(shè)的有安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃等；學(xué)校課程，我校規(guī)劃和開發(fā)了《文明禮儀》、《習(xí)字》、《可愛的家鄉(xiāng)-----孫寺》等。

3．學(xué)校實施“1+1”工程。提倡、鼓勵并支持教師在帶好自己專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、愛好和特長，能夠勝任第二或更多課程。全部按照《課程方案》要求配齊、配足各門課程專（兼）職教師。

4．配置先進設(shè)施，開展豐富的課外活動，充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。學(xué)校定時開放圖書館、教師閱覽室、學(xué)生閱覽室、學(xué)生實驗室、微機室，并開展學(xué)生讀書征文活動、讀書心得交流等豐富多彩的讀書活動。學(xué)校為所有教室都配備了交互式白板，滿足教與學(xué)的最大需要。學(xué)校健全理化生實驗室使用規(guī)章制度，使每學(xué)期理化生實驗開出率達100%，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。同時，成立舞蹈隊、合唱隊定期開展活動，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣、特長，發(fā)展他們的個性。

5．積極開展“家長登講臺”活動，聘請“有一技之長”、“有絕活”的家長走上講臺，擔(dān)任綜合實踐活動課的教師，讓他們把不同領(lǐng)域的知識和技能帶進課堂，展現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，近距離感受社會生產(chǎn)、生活的魅力，進行“家校合作、全面育人”教育模式的有效探索。

二、教學(xué)工作潛心專心，厚積薄發(fā)

（一）立足校本教研，創(chuàng)新活動方式，構(gòu)筑合作成長平臺

1.“說備同步，講研一體”的教研平臺 學(xué)校配置了3口教研集備活動室（配備白板），每學(xué)科每學(xué)期組織10——15節(jié)集備研討課，每次活動第一節(jié)為課堂教學(xué)展示，另一節(jié)評課研討，實現(xiàn)講課和研討一體化，上課評課力求突出課堂教學(xué)實效性和高效性原則，以構(gòu)建具有學(xué)科特色、教師特色的高效課堂。平時的教研活動，以包科教干、教研組長、備課組長為主持人、主備人，說課和備課實現(xiàn)同步進行，突出實效。2.注重名師培養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。針對我校教師隊伍人員多、師資力量不平衡這一現(xiàn)狀，又鑒于我校市、縣各級骨干教師數(shù)量相對較多這一優(yōu)勢，學(xué)校出臺了“構(gòu)建骨干教師群體，發(fā)揮骨干教師作用”的策略方案，提出了“明確任務(wù)，加壓骨干”、“課堂示范，鍛煉骨干”、“科學(xué)考評，激勵骨干”、“培養(yǎng)典型，宣傳骨干”的工作思路，并對每位骨干教師提出了“四個一”的具體要求：學(xué)校把每學(xué)期的第三周定為“骨干教師課堂教學(xué)引領(lǐng)示范周”，每位骨干教師為同學(xué)科教師至少上一節(jié)示范課；每學(xué)期每位骨干教師要舉辦一次業(yè)務(wù)專題講座；每位骨干教師必須承擔(dān)一個縣級以上教育科研課題；每學(xué)期每位骨干教師至少要結(jié)對幫輔一位青年教師等。在此基礎(chǔ)上，我校還以骨干教師為主體適時開展了一些全校性教研活動，邀請縣教研室各學(xué)科教研員參加的“名師導(dǎo)教，學(xué)科聯(lián)研”校本教研改革研討會；利用暑假集中學(xué)習(xí)期間舉辦了“名師引領(lǐng)，經(jīng)驗共享”校本教研論壇等活動。借助這些平臺，實現(xiàn)了優(yōu)勢教學(xué)資源的共享，有效地促進了教師整體素質(zhì)的提高。

（二）夯實級部管理，兩線融合，立足實際，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，開創(chuàng)教學(xué)管理特色。初一級部主要“抓銜接，促習(xí)慣養(yǎng)成”； 初二級部主要“抓穩(wěn)定，防學(xué)生分化”；初三級部主要“抓提升，確保學(xué)生升學(xué)”。雙線管理，即“教導(dǎo)處、年級組→教備組長→教師→學(xué)生”的學(xué)科管理線，“教導(dǎo)處、年級組→班級→班主任→學(xué)生”的班級管理線。雙線管理融合，真正以生為本，落實到學(xué)生發(fā)展上，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，實現(xiàn)大面積豐收。學(xué)科線注重課堂常態(tài)化，積極開展系列課、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)研討會、成績分析會、教師論壇等活動；班級線注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和窗口班級建設(shè)，積極開展班級文化建設(shè)、主題班會、才藝展示、競賽、實踐等活動。

（三）聚焦課堂，規(guī)范課堂，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，務(wù)求實效，追求課堂的生活化、生命化、常態(tài)化。成功的教育在課堂，素質(zhì)教育在課堂，教師發(fā)展在課堂，管理秘訣在課堂，學(xué)校聲譽在課堂。

1.課堂教學(xué)管理體現(xiàn)“底線加榜樣”，“底線”是上好每一堂課，向45分鐘要質(zhì)量；“榜樣”是凸顯榜樣的樹立及其對課堂教學(xué)的引領(lǐng)和提升。2.狠抓師生上課基本規(guī)范：教師無故缺課、上課遲到5分鐘以上、上課不備課、不按課程表上課、上課早退等行為均視為教學(xué)事故；學(xué)生上課違規(guī)、違紀行為，也要嚴厲查處。教導(dǎo)處、級部將加大對課堂教學(xué)（含音體美信、勞、活）的檢查力度，有問題未發(fā)現(xiàn)，視為失職。

3.深入開展了聽評系課列活動。聽評課系列活動的順序為：骨干教師、教備組長的先行引領(lǐng)課→同學(xué)科同伴互助展示課→全校教學(xué)開放示范課→個性優(yōu)質(zhì)課堂展示課→校長、主任隨堂聽課。

4.業(yè)務(wù)校長、級部主任、包科教干、教備組長要沉下身子，深入課堂，從課堂中來，到課堂中去，從教師中來，到教師中去，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教導(dǎo)處、年級組要列出時間表、路線圖、責(zé)任人，務(wù)求實效，落到實處。

（四）加強常規(guī)管理，注重過程管理，鼓勵創(chuàng)新，搞好精品展示。從本學(xué)期開始，要求先周備課時，要體現(xiàn)電腦、白板使用，年齡偏大的教師可以繼續(xù)使用紙質(zhì)備課，年輕教師要使用電子備課和紙質(zhì)簡案，依據(jù)《孫寺中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理及量化評估細則》，對教師教學(xué)常規(guī)進行系統(tǒng)的、細致的要求。每周五下午由年級組對教師的常規(guī)材料進行查評，教導(dǎo)處每月對教師的常規(guī)材料檢查一次。作業(yè)的布置要緊扣教學(xué)要求，精選內(nèi)容，用好“同步”，分層布置，量要適中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立按時完成作業(yè)、書寫規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)要做到及時批改，以便及時反饋，提倡全批、面批等批改形式。作業(yè)、試卷批改要細致，針對出現(xiàn)的問題，及時講評，督促學(xué)生認真糾錯，并建立錯題集，倡導(dǎo)使用具有針對性、鼓勵性、指導(dǎo)性的作業(yè)批語。教導(dǎo)處、年級組、教研室在學(xué)期末組織包學(xué)科教干、教研組長及部分骨干教師對本學(xué)期教師常規(guī)進行評比、表彰、獎勵，各級部設(shè)優(yōu)質(zhì)備課、特色備課、優(yōu)質(zhì)常規(guī)、特色常規(guī)各十名。

（五）以生為本，德育為先，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不放棄每一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生（教師、班級），以賞識的眼光看待學(xué)生。“親其師，信其道”，建立良好的師生關(guān)系，真正給學(xué)生以信任、理解、寬容、機會。教育即生活，教育即生長，教育即習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做人規(guī)范和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。先成人后成才，快樂健康成長比成績更重要。我校每年新生入校要進行為期一周的常規(guī)教育，并上好《開學(xué)第一課》，從學(xué)生入學(xué)抓起，“要求（內(nèi)化為）→習(xí)慣，習(xí)慣（升華為）→素質(zhì)，素質(zhì)（沉淀成）→文化”，力求“從日常行為規(guī)范”到“形成自己的校園文化”。

（六）關(guān)心教師發(fā)展，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自身努力、專家引領(lǐng)、同伴互助，融入共同體，在模仿中成長，在創(chuàng)新中成功。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的支點，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展；沒有學(xué)生的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展；我們并不缺乏好老師，我們?nèi)狈蠋煹年P(guān)注、幫助和提升，我們?nèi)狈τ袧摿Φ暮媒處煹呐囵B(yǎng)、引領(lǐng)和提升。所以把教師的繼續(xù)教育和職業(yè)關(guān)懷當(dāng)作學(xué)校最重要的一項工作。通過教師的專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作（經(jīng)驗、反思、案例、隨筆等），逐步提煉、升華出自己的教育理念；通過骨干示范、專家引領(lǐng)，堅持與更多的智者同行，站在智者的肩膀上、站在集體的肩膀上，站在自己的肩膀上，行進在通往名師的大道上。

（七）改善（課堂、教師、學(xué)生）評價體系，促進教學(xué)的良性發(fā)展。評價的目的不僅僅是甄別，更重要的目的是為促進發(fā)展。因此正確分析和處理分數(shù)能夠促進學(xué)生生命質(zhì)量的提升，能夠更科學(xué)、更合理地評價和激勵老師。針對我校的實際情況，我們以離均率和提高率來評價學(xué)生和教師。這樣評價能更好地促進學(xué)生進行縱向比較，也就是與自己競爭，淡化分數(shù)。同時，也要求我們老師不僅要看分數(shù)，更要看到分數(shù)背后孩子們所付出的努力。因為關(guān)注孩子的努力就是關(guān)注了他們的發(fā)展，關(guān)注了生命。只有我們評價的落腳點放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，我們的評價才真正地回歸到了教育的本質(zhì)，這樣的評價才更富有理性。