第一篇：課程與教學(xué)論第四章課程實施與評價試題及答案

第四章課程實施與評價

一、單項選擇題（每題1分）

1.課程計劃落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是

A.課程評價B.課程實施C.課程目標D.課程編制

答案：B

2.哪一個不是課程實施的基本取向

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價值取向D.忠實取向

答案：C

3.（）把課程變革視為從制定課程計劃到實施計劃、從計劃的制定者到實施者之間單向的線性過程

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價值取向D.忠實取向

答案：D

4.認為“當實踐者采用一項課程變革計劃之后，他在實施過程中總是試圖對既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價值取向D.忠實取向

答案：B

5.認為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的課程實施取向是

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價值取向D.忠實取向

答案：A

6.關(guān)于影響課程實施的因素有如下說法：①課程實施的文化背景，主要包括課程實施的價值取向、態(tài)度及學(xué)校和社區(qū)的文化等；②校長是成功的課程變革與實施的主要保證人；③學(xué)生對課程實施不起任何作用；④課程計劃應(yīng)該原封不動地執(zhí)行；⑤課程決策者與實施者需要交流與互動；⑥重“管”而不重“理”的機制常常會使教師的創(chuàng)造性遭到毀滅性的打擊；⑦課程資源就是課本；⑧教師是課程實施的關(guān)鍵，所以有學(xué)者指出“課程改革成在教師，敗也在教師”。其中，全部正確的是

A.①②⑤⑥B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦

答案：A

7.課程實施的主體除了教師、學(xué)校管理者外，（）應(yīng)該是不可忽視的。

A.家長B.學(xué)科專家C.督導(dǎo)D.學(xué)生

答案：D

8.依據(jù)課程評價所起的作用不同可以分為診斷性評價、（）和終結(jié)性評價。

A.他評價B.形成性評價C.自我評價D.互評價

答案：B

9.關(guān)于課程評價有如下說法：①他評價是課程評價的最主要方面；②他評價與自我評價是依據(jù)評價標準不同進行的分類；③相對性評價的標準常常以群體的平均水平為基點；④絕對性評價容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面；⑤個體內(nèi)差異評價不容易確定評價對象的真實水平；⑥形成性評價很重視區(qū)分等級；⑦診斷性評價的作用是確定造成所出現(xiàn)問題的根本原因；⑧終結(jié)性評價十分關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。其中，觀點全部錯誤的是

A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧

答案：C

10.（）評價的結(jié)果并不必然表示評價對象的實際水平，體現(xiàn)的只是他在群 1

體中的相對位置

A.他評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.診斷性評價 答案：B

11.（）容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面

A.他評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.絕對性評價 答案：B

12.在課程設(shè)計過程中進行的（）的主要作用，是確定造成所出現(xiàn)問題的根本原因。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結(jié)性評價 答案：C

13.（）在測試的概括性上，概括水平較高，評價內(nèi)容涉及多方面。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結(jié)性評價 答案：D

二、填空題（每空1分）

1.課程實施的基本取向有、和課程創(chuàng)生取向。答案：忠實取向相互適應(yīng)取向

2.課程實施取向中的取向中的課程實施是由課程專家創(chuàng)造、選擇并提供的，教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有發(fā)言權(quán)。

答案：忠實（取向）

3.課程實施的取向本質(zhì)上是受技術(shù)理性支配的。

答案：忠實（取向）

4.相互適應(yīng)取向認為，對預(yù)定課程方案積極的、理智的改造是課程成功的基本保證。

答案：教師

5.課程實施的認為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。

答案：（課程）創(chuàng)生取向

6.被稱為“課程評價之父”的人是。

答案：泰勒

7.依據(jù)課程評價標準的不同，課程評價可以分為、絕對性評價與。

答案：相對性評價個體內(nèi)差異評價

8.依據(jù)課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為、形成性評價與。

答案：診斷性評價終結(jié)性評價

三、名詞解釋（每題2分）

1.課程實施取向

答案要點：

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這種認識的相應(yīng)的課程價值觀。

2.忠實取向

答案要點：

忠實取向認為，課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則

課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。

3.課程資源

答案要點：

廣義的課程資源指一切有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源指學(xué)校層面形成課程的因素，主要是指學(xué)校所具有的人、財、物。

4.個體內(nèi)差異評價

答案要點：

個體內(nèi)差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的評價類型。它以評價對象個體的自身狀況作為參照系。

四、簡答題（每題5分）

1.影響課程實施的因素。

答案要點：

①課程實施的文化背景。包括業(yè)已形成的價值取向、對課程改革所持的態(tài)度和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化；（1分）

②課程實施的主體。主要有教師、學(xué)生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（0.5分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（0.5分）

⑥課程資源；（0.5分）

⑦課程實施的理論基礎(chǔ)。（0.5分）

2.課程實施的基本取向。

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這種認識的相應(yīng)的課程價值觀。

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；（1分）②相互適應(yīng)取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創(chuàng)生取向。認為課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。（2分）

3.課程評價的主要類型。

答案要點：

①以評價主體的不同為依據(jù)，可將課程評價分為他評價與自評價；（1分）②依據(jù)評價標準的不同，課程評價又可分為相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價；（2分）

③依據(jù)課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。（2分）

五、論述題（每題15分）

1.論述課程實施的基本取向與影響課程實施的主要因素。

答案要點：

（1）所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這種認識的相應(yīng)的課程價值觀。（1分）

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；（2分）②相互適應(yīng)取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創(chuàng)生取向。認為課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。（2分）

（2）影響課程實施的因素

①課程實施的文化背景。包括業(yè)已形成的價值取向、對課程改革所持的態(tài)度和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化；（2分）

②課程實施的主體。主要有教師、學(xué)生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（1分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（1分）

⑥課程資源；（1分）

⑦課程實施的理論基礎(chǔ)。（1分）

第二篇：課程與教學(xué)論試題及答案匯集

課程與教學(xué)論試題及答案匯集

一、課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是(C)A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是(C)A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是(C)A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程 D.學(xué)校提供選擇的過程

5.(C)是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。A.教學(xué)過程 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（A）A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.(A)提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《C 》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學(xué)的基本原理

D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是(B)A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，(D)是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是(C)A.從做中學(xué) B.反省思維 C.主動作業(yè) D.問題教學(xué) 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(B)A.情境模式

B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.(C)的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是(C)A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個基本特性是(A)A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(B)A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展

18.(C)是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學(xué)目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實踐理性 D.解放理性

20.(D)是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(D)的觀點。A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和(A)A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(B)A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受(A)支配。A.技術(shù)理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(A)A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中(D)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機訪問教學(xué) B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(A)A.學(xué)術(shù)中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學(xué)”有哪些基本特征?

.教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。

含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率 4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革? 答.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機構(gòu)。

二、課程與教學(xué)論模擬試題 一．填空題

1．（揭示規(guī)律）（確立價值）（優(yōu)化技術(shù)），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)

2（《禮記》）中的（《學(xué)記》）可以說是我國乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。3（《大教學(xué)論》）標志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。7．永恒學(xué)科大致有三大類：（理智訓(xùn)練的內(nèi)容）（理智訓(xùn)練的方法）（理智訓(xùn)練的工具）

8．教學(xué)過程的動力是指（教學(xué)過程）和（運行發(fā)展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學(xué)生課程進行評價）

10．教學(xué)設(shè)計的前期準備分析主要包括：（教學(xué)背景）分析（教學(xué)任務(wù)）分析（學(xué)習(xí)者）分析

二．選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1．下面哪項不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（C）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個別教學(xué) 2．教學(xué)媒體分為（ABC）。A．單項教學(xué)媒體B.雙項教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（ABCD）。A．講述B.講解C.講讀D.講演 4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（ACD）。A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（BCD）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A）。①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我們一般說的師生關(guān)系是指（BDE）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系 10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（ABCD）。A.導(dǎo)向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能 三．判斷題

1．認識課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（v）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）（探索——失敗——糾正——再探索）四．簡答題

1．簡述教學(xué)媒體的作用。①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？.①發(fā)揮主體性，促進學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對學(xué)科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學(xué)生了解社會，認識社會④個性與民主性的統(tǒng)一

課程的分類標準是什么？.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標準

④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準 五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標設(shè)計的策略。答．論述課程與教學(xué)目標設(shè)計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析②進行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇 ③進行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點確定 ①分析新知識的學(xué)習(xí)所需要的先備知識和,技能 ②目標能力的分析③了解學(xué)生對所學(xué)知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對教學(xué)的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學(xué)在九小見習(xí)時，九小的王進老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?問題： 1.結(jié)合材料一，說說教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習(xí)的心得體會，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識談?wù)勛约簩虒W(xué)技能的認識或?qū)虒W(xué)方法的看法。答：1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段 ③實現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的基本途徑 2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法 ③依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 3．教學(xué)技巧：

①采取點名的方式來吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差 ②不斷向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分③聯(lián)系回憶，即時溫故知識 ④鼓勵，表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤小組競賽，提高教學(xué)的效率

⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學(xué)習(xí)

⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作

三、2011年全國自考課程與教學(xué)論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。

A.奧蘇伯爾B.斯賓塞C.杜威D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學(xué)方法被稱為（）

A.“精神助產(chǎn)術(shù)”B.“教學(xué)對話”C.“共同討論”D.“注入式教學(xué)法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征B.圖像表征C.符號表征D.語言表征答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合 B.仍強調(diào)科學(xué)課程

C.技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要 D.技術(shù)課程只在高等教育中開設(shè) 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（）A.學(xué)校B.校長C.教師D.學(xué)生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心B.能力動機C.自居作用D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應(yīng)于利維的評價的（）

A.古典的考試型時期B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期C.后現(xiàn)代時期D.現(xiàn)代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）

A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量的研究和質(zhì)的研究的整合D.既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 答案：C 14.把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學(xué)者是（）A.施瓦布B.斯騰豪斯C.泰勒D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

答案：教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進一步理解教學(xué)對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話與學(xué)術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

3.簡述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：

(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；

(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學(xué)習(xí)行為的動力，不是外部動機，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。

(4)注重信息的靈活提取。

對于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學(xué)過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。

材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學(xué)過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風林地帶的問題。

第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。在這一階段，教學(xué)已經(jīng)由對客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學(xué)生的精神世界方面來了。??

材料體現(xiàn)的是哪種教學(xué)模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學(xué)模式的一般程序，談?wù)勥@種教學(xué)模式的教育價值。

答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學(xué)模式”。它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。

（3）范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。（4）范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。教育價值：

表現(xiàn)在對學(xué)生主動性的弘揚方面，在對教學(xué)的問題性的提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學(xué)科界線、主張課題性教學(xué)、重視知識與生活的聯(lián)系、打破“知識就是力量”的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第三篇：自考課程與教學(xué)論試題及答案

《課程與教學(xué)論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價和其他要素。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。

5、根據(jù)教學(xué)語言表達方式，把教學(xué)語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點。

10、課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。

11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

12、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學(xué)研究法。

13、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學(xué)目標即是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。

18、教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

19、為了使課程與教學(xué)評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當代生活的研究和學(xué)科專家的建議。

23、人種學(xué)研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計“過程模式”的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學(xué)目標分為三個層面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學(xué)評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設(shè)計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學(xué)?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對）

10、口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學(xué)過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對)

17、板書的藝術(shù)特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學(xué)中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。(對)

23、實用主義強調(diào)兒童在工作中學(xué)習(xí)、掌握知識。(錯)

24、當代教學(xué)模式將更加強調(diào)學(xué)生知識的發(fā)展，把學(xué)習(xí)能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學(xué)校進行教學(xué)工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學(xué)評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確;目標陳述應(yīng)包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學(xué)評價的含義。

答：課堂教學(xué)評價:是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學(xué)? 答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

7、簡述課程設(shè)計的目標模式。

答：課程設(shè)計的目標模式:美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8、簡述教學(xué)過程的原則。答：教學(xué)過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

11、簡述教學(xué)過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學(xué)習(xí)效果階段。

12、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學(xué)的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標等等。

17、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

答：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;第六、有利于個別化教學(xué);第七、可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化;第九、促進特殊教育的發(fā)展;第十、擴大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認識。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實際的原則;科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應(yīng)結(jié)合所舉實例，側(cè)重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實踐分析當前教學(xué)組織形式改革的重點。答：當前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(2)綜 合 運用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學(xué)組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學(xué)生個性的形成；(3)促進教師專業(yè)成長；(4)促進學(xué)校特色的形成；(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機組成部分。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課藝術(shù)的特點包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學(xué)生集中注意力;有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;有助于啟迪學(xué)生的思維;有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的等。教師常用的導(dǎo)課的方法有:直接導(dǎo)課;故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;懸念導(dǎo)課:新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課;解釋題目導(dǎo)課;演練導(dǎo)課;設(shè)疑導(dǎo)課等。

8、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，通過重復(fù)強調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習(xí)式；拓展延伸式;激勵式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、目的和知識

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學(xué)科、不同課型、不同年級 的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。

第四篇：課程與教學(xué)論2002年4月試題及答案

全國2002年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是()

A.活動分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是()

A.教師提供選擇的過程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

D.學(xué)校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

A.教學(xué)過程

C.教學(xué)方法

B.教學(xué)原則 D.教學(xué)設(shè)計

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學(xué)的基本原理

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是()

A.工作分析

C.活動分析

B.課程審議 D.職業(yè)分析

11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論

C.嘗試教學(xué)論

B.人本主義教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()

A.從做中學(xué)

C.主動作業(yè)

B.反省思維 D.問題教學(xué)

13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標模式 D.過程模式

14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則

C.過程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個基本特性是()

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生()

A.一般發(fā)展

B.自我實現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展

18.（）是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。

A.教育目的

B.教育目標

C.課程與教學(xué)目標

D.課時目標

19.生成性目標取向追求的是()

A.普遍主義

C.實踐理性

B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

C.課程實施

B.課程開發(fā) D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是（）的觀點。

A.被動適應(yīng)論

C.滯后論

B.主動適應(yīng)論 D.超越論

22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和()

A.整合性

C.個別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

C.解放理性

B.實踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價

C.診斷性評價

B.總結(jié)性評價 D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機訪問教學(xué)

C.支架式教學(xué)

B.情境教學(xué)

D.問題教學(xué)

29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()

A.學(xué)術(shù)中心課程

B.社會問題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進者

B.管理者 D.指導(dǎo)者

第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學(xué)”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么? 3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價值與實施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強迫他去學(xué)習(xí)；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

這段話表達了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

全國2002年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容。

2.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率

4.文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機構(gòu)。

四、材料分析題(共15分)

略。

第五篇：2010年7月課程與教學(xué)論試題及答案

2010年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現(xiàn)代課程論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材

B.學(xué)生 D.環(huán)境

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標志是（）A.《普通教育學(xué)》 C.《教育論》

B.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是（）A.教學(xué)的教育性 C.教學(xué)的循序漸進

B.教學(xué)的直觀性 D.教學(xué)的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標 C.組織教育經(jīng)驗

B.選擇教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（）A.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)

10.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實驗研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以（）A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)

B.講解式教學(xué) D.自主式學(xué)習(xí)

11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）A.一般發(fā)展 C.全面發(fā)展

B.特殊發(fā)展 D.個性發(fā)展

12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）A.創(chuàng)造性發(fā)展 C.人格的完善

B.潛能的發(fā)揮 D.自我實現(xiàn)

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（）A.技術(shù)理性 C.解放理性

B.實踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是（）A.課程要素 C.課程結(jié)構(gòu)

B.課程組織 D.課程目標

17.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，這種課程組織的標準稱為（）A.連續(xù)性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（）A.要素課程 C.經(jīng)驗課程

B.綜合課程 D.學(xué)科課程

19.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程

B.螺旋式課程

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.顯性課程 D.隱性課程

20.當代個別化教學(xué)組織的范例是（）A.道爾頓計劃 C.先行計劃

B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

21.凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（）A.課程計劃 C.課程實施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）A.拒絕取向 C.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向

23.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.目標本位評價 C.形成性評價

B.目標游離評價 D.總結(jié)性評價

24.對課程或教學(xué)計劃實際效用的評價，稱為（）A.效果評價 C.質(zhì)的評價

B.內(nèi)在評價 D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發(fā)范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發(fā)展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性

27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程

B.學(xué)校課程 D.個人課程

28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識

B.結(jié)構(gòu)性知識 D.非結(jié)構(gòu)性知識

29.創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（）A.情境教學(xué) C.灌輸教學(xué)

B.支架式教學(xué) D.隨機訪問教學(xué)

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（）A.當代人本主義經(jīng)驗課程論

B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.批判經(jīng)驗課程論 D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構(gòu)主義認識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談?wù)劗斍拔覈逃龑嵺`中學(xué)科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃?！币粋€學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f?！岸际菢渖祥L的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f?！岸际情_完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸薄粋€學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉?！币粋€同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”

“沒有種子，不是果實。”學(xué)生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？結(jié)合材料分析這種教學(xué)方法有何價值？運用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？

2010年7月課程與教學(xué)論試題

2010年7月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題答案及評分標準

課程代碼：00467

一、單項選擇題

1-5 BBBBA 6-10 BABBB 11-15 ADBDC 16-20 BADAD 21-25 BCCAB 26-30 DCBAB

二、簡答題

31.（1）人是主體（1分），教育應(yīng)當尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。（2分）（2）教育要回歸生活世界（1分），回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位（2分）。32.（1）以高難度進行教學(xué)的原則；（1分）（2）以高速度進行教學(xué)的原則；（1分）（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（1分）（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（1分）

（5）使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。（1分）上述五條原則是相互聯(lián)系、仙姑制約的起作用。（1分）33.內(nèi)涵：

學(xué)術(shù)中心課程是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程。（1分）學(xué)術(shù)包含兩種含義，一是組織起來的知識領(lǐng)域，二是該知識領(lǐng)域的探究方法。（2分）特征：

（1）學(xué)術(shù)性；（1分）（2）專門性；（1分）（3）結(jié)構(gòu)性。（1分）34.特點：

（1）影響具有彌漫性和普遍性；（1.5分）（2）影響具有持久性；

（3）影響既可能是積極地，也可能是消極的；（4）內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。

35.（1）就“實在”的性質(zhì)而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態(tài)；（2）就知識的性質(zhì)而言，知識是個體建構(gòu)的；

（3）就人際互動的性質(zhì)而言，我們依賴于共享的或協(xié)商的意義；（4）就科學(xué)的性質(zhì)而言，科學(xué)是一個創(chuàng)造意義的活動。

三、論述題 36．定義：

布魯納認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，（2分）而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。（2分）特征：

（1）注重學(xué)習(xí)過程的探究性；

2010年7月課程與教學(xué)論試題

（2）注重直接思維；（3）注重內(nèi)部動機；（4）注重信息的靈活提取。37.學(xué)科課程的特征；

（1）以科學(xué)知識或文化的發(fā)展作為課程目標來源（1分）（2）課程組織循著學(xué)科知識的邏輯體系進行（1分）經(jīng)驗課程的特征；

（1）以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及需要為課程目標的來源（1分）（2）重視學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性（1分）（3）重視學(xué)習(xí)者的整體經(jīng)驗（1分）（4）重視學(xué)習(xí)者的個體差異（1分）兩者的關(guān)系：

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（1分）個人知識與學(xué)科知識（1分）

心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系（1分）

聯(lián)系實際部分；（3分）只要談到學(xué)科課程或經(jīng)驗課程的現(xiàn)狀，就酌情給分。

四、材料分析題 38.教學(xué)方法：

共同解決問題型的課堂討論的教學(xué)方法。（2分）內(nèi)涵：

共同解決問題型教學(xué)方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。（2分）

這種教學(xué)方法的基本特點是教師與學(xué)生民主參與教學(xué)過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。（2分）價值：

（1）體現(xiàn)了教育的民主性追求。（1分）結(jié)合材料展開，酌情給分。（2分）

（2）充分跳調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性。（1分）結(jié)合材料展開，酌情給分。（2分）（3）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高問題解決和探究能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生的社會交往能力和社會態(tài)度。（2分）需要具備的條件：

學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的了解和觀察，才能對這種教學(xué)方法跟有效地利用。（2分）

2010年7月課程與教學(xué)論試題

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