第一篇：高校體育課堂微課教學(xué)模式研究論文（模版）

摘要：近年來微課教學(xué)模式在我國教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學(xué)中，微課教學(xué)模式卻沒有得到廣泛的運用，文章將從微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用策略、應(yīng)用實施三個方面進(jìn)行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學(xué)模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課堂；微課

近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學(xué)模式在教育界迅速發(fā)展。但在高校體育課堂中，微課教學(xué)模式卻未得到廣泛的推廣與運用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔(dān)著傳授體育鍛煉的知識與技能、增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操和頑強意志品質(zhì)的任務(wù)。如何實現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的有機結(jié)合，是時代發(fā)展賦予體育工作者的艱巨任務(wù)。

1微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.1高校體育課堂微課教學(xué)的需求分析

體育課程是學(xué)生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學(xué)中起著重要的作用。目前高校體育教學(xué)存在以下突出問題：第一、學(xué)校的體育場地及器材設(shè)施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學(xué)內(nèi)容的開展；第二、學(xué)校開設(shè)的體育課程項目較少，學(xué)生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學(xué)生興趣的多元化；第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習(xí)時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容掌握效果較差；第四、學(xué)生個體技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學(xué)模式，造成教學(xué)效果不明顯；第五、課堂練習(xí)時間有限，且學(xué)生興趣廣泛，缺乏課后自主練習(xí)等等，都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學(xué)改革的呼聲越來越強烈。無論是實踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學(xué)習(xí)資源及形式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對微課的需求也將越來越大。

1.2高校體育課堂微課教學(xué)的優(yōu)勢分析

其一，支持多種移動設(shè)備。微課內(nèi)容短小精悍，資源容量小，能通過獨特的視頻形式呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設(shè)備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設(shè)備，隨時進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。如今大學(xué)生普遍擁有智能手機，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內(nèi)外自由進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其二，便于體育教學(xué)重難點的掌握。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡，重難點突出，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)了解所學(xué)內(nèi)容的重難點，有利于學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容要領(lǐng)的掌握。把教學(xué)內(nèi)容劃分成零碎知識點，做成通俗易懂、重點突出的微課視頻，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重難點的把握，尤其是對于很多技巧性強、重難點多、掌握難度大的內(nèi)容。學(xué)生通過選擇符合個人基礎(chǔ)和實際情況的微課視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效彌補體育課堂教學(xué)“一刀切”模式所帶來的弊端。其次，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點制作成微課提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以有效解決體育課堂教學(xué)過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行反復(fù)觀看，方便學(xué)生在課外根據(jù)自身實際情況選擇性自學(xué)，同時能有效減輕體育教師重復(fù)示范講解的工作量。其三，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課學(xué)習(xí)具有極大的自由性，且內(nèi)容精短，重點突出，吸引力強，具有強烈的吸引力，加上不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，學(xué)生普遍愿意去接受這種學(xué)習(xí)方式。在一周兩個課時之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和具體需求隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)資源，能夠有效解決當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)中存在的問題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在國外，可汗學(xué)院教學(xué)模式把微課成功地應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，給微課的應(yīng)用研究提供了良好的借鑒基礎(chǔ)。而目前國內(nèi)的微課應(yīng)用研究處于初步探索階段，關(guān)于高校體育教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出以下三點：

2.1與其他教學(xué)資源相配合視頻媒體資源只是高校體育課堂教學(xué)中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學(xué)中還需要運用更多教學(xué)資源，教學(xué)資源庫、優(yōu)質(zhì)課堂、精品課程、網(wǎng)絡(luò)論壇等都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課資源的設(shè)計、制作和應(yīng)用都需要與其他教學(xué)資源相配合。

2.2與常規(guī)課程教學(xué)模式相結(jié)合在高校體育課程中，課堂教學(xué)還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學(xué)習(xí)微課資源，也不可能只依靠微課來教學(xué)，而忽視常規(guī)教學(xué)模式的使用，且在進(jìn)行微課模式教學(xué)的過程中，更需要根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，常規(guī)課程教學(xué)模式仍有它的特點和優(yōu)勢，應(yīng)該與之進(jìn)行有機結(jié)合。

2.3根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用方式

在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身條件、學(xué)生特點、學(xué)校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應(yīng)用方式。在高校體育課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生人數(shù)多、上課課時少的問題，微課視頻內(nèi)容往往是學(xué)生在課堂練習(xí)中集中講解的對象，所以，在微課的具體設(shè)計與制作中，不僅要涵蓋大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題，更應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點調(diào)整其應(yīng)用方式，使其教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實施

3.1與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然有一些局限性，但它仍然是學(xué)校教育教學(xué)的主要方式，即使在各種新型教學(xué)方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學(xué)方式。[3]因此在學(xué)習(xí)微課資源時，仍然需要吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢。高校體育課程課時少，且課堂人數(shù)多，教師在課堂上需要重復(fù)性地講解、示范、指導(dǎo)、糾錯，如此一來，平均到每位學(xué)生身上的教導(dǎo)時間十分有限，課堂練習(xí)效果較差。將新型的微課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以很好的彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。教師需要結(jié)合課堂練習(xí)的具體實際情況，指導(dǎo)學(xué)生對微課資源進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。作為課前預(yù)習(xí)部分，能為學(xué)生在隨后的課堂練習(xí)中提供更多的理論指導(dǎo)；作為課堂引入部分，通過觀看微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為課堂總結(jié)部分，能使學(xué)生對自身技術(shù)動作有更清楚的認(rèn)識；作為課外補充部分，能隨時隨地對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.2應(yīng)用平臺的確定

只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，因此應(yīng)用平臺的選擇與確定對能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢具有十分重要的影響。常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)完整的教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等等，[4]是一種較好的在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者登陸平臺就可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興的微信公眾學(xué)習(xí)的平臺已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺面向公眾開放，是一個包含文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點推送、品牌傳播等服務(wù)。[6]一方面，它操作簡單，可以通過QQ號碼來申請，并可以在微信平臺上實現(xiàn)文字、圖片和視頻的互動與交流。另一方面，它對設(shè)備要求較低，一個微信賬號和一部具有網(wǎng)絡(luò)連接功能的手機，就可以接收平臺推送的消息，輕松實現(xiàn)自由的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

3.3應(yīng)用實施步驟

在微信公眾平臺確定后，需要先通過網(wǎng)絡(luò)在微信公眾平臺上申請注冊訂閱號，然后將已經(jīng)制作好的微課資源逐一上傳，圖文類的微課資源需要利用文檔進(jìn)行編輯后才能上傳，對于超過上傳容量的視頻類微課，則需要利用視頻編輯軟件進(jìn)行處理，其次，將微課資源推送給每一個關(guān)注微信公眾平臺的學(xué)生。最后，要求學(xué)生對微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行問卷調(diào)查和測試評價。[7]

4結(jié)語

微課容量微小、內(nèi)容精簡、易于儲存和傳播、使用便捷等特點十分符合當(dāng)代大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求，能有效解決高校體育課堂教學(xué)中面臨的諸多問題，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，如何結(jié)合高校現(xiàn)有體育資源，制作出優(yōu)質(zhì)的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進(jìn)一步為之探索研究。

第二篇：高校體育教學(xué)實驗研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計了對比實驗對情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項目。健美操項目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時間并不長，大部分教師對于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題的認(rèn)識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個體為了達(dá)到長期目標(biāo)，而采取的主動避免短期誘惑，實現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個體的抉擇過程進(jìn)行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對負(fù)面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對健美操的熱情時效較短。現(xiàn)代健美操起源于上個世紀(jì)60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要通過動作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現(xiàn)代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無法有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時會要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運動技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運動項目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時間。在確保學(xué)生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個課時，每次課堂教學(xué)中動作示范教學(xué)時間為10分鐘，學(xué)生動作充分訓(xùn)練時間15分鐘，其他時間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因為大量的機械動作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動態(tài)溝通與交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因為思想情感的變化而造成的負(fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實驗班與對照班的學(xué)生健美操評價結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會波.高校健美操教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革的探索與分析[J].當(dāng)代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,苗霄瑋.外在控制與自我控制在抑制預(yù)算松弛中的作用:基于差異調(diào)查和道德認(rèn)知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]張力為.運動員的自我控制:重要理論及研究進(jìn)展[J].心理科學(xué),2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制與自我控制資源[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2012(9).[5]李瓊,黃希庭.自我控制:內(nèi)涵及其機制與展望[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(2).[6]李力,廖曉明.積極心理資本:測量及其與工作投入的關(guān)系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學(xué),2011(12).[7]付立菲,張闊.大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠狀況的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010(11).[8]梁紅英.健身館健美操教學(xué)模式對學(xué)校健美操教學(xué)中的啟示[J].市場論壇,2008(8).

第三篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識進(jìn)一步補充和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因為：

1、老師在學(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；

2、認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)興趣不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對所任教的《成本核算實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計

美國心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認(rèn)為要激發(fā)一個人學(xué)習(xí)動機，必須先要引起他對一項學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗學(xué)習(xí)后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識是與他們相關(guān)，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會計工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對教學(xué)內(nèi)容細(xì)分確定每一堂微課的內(nèi)容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計任務(wù)單；

2、根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計出每一個微課程的內(nèi)容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進(jìn)行實訓(xùn)項目任務(wù)的設(shè)計及微課程的設(shè)計：

從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識點，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計

微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認(rèn)為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識的特點、學(xué)生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成本核算實務(wù)》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應(yīng)盡量以流程圖結(jié)合動態(tài)影像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務(wù)的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務(wù)過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應(yīng)該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行分步的講解演示或以幫助學(xué)生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認(rèn)知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學(xué)生的注意力。而第5個微課呈現(xiàn)形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設(shè)計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學(xué)過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設(shè)計

課程考核評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學(xué)活動、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師的教學(xué)水平?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在對課程考核上也應(yīng)有過程性的評價性與總結(jié)性的評價。下面以《成本核算實務(wù)》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行過程性考核：

1、是否有上線學(xué)習(xí)，教師可以網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生是否有進(jìn)入到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務(wù)，教師在每一個要掌握的知識點上設(shè)有相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)是需要學(xué)生在課后自己獨立完成（有些任務(wù)也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務(wù)：登記“材料采購”明細(xì)賬、登記“原材料”明細(xì)賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學(xué)生對完成的任務(wù)作出描述和總結(jié)，并由其他同學(xué)進(jìn)行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學(xué)生在完成任務(wù)時是否具有獨立性，而且有助于學(xué)生將課后所學(xué)知識在課堂內(nèi)以個人總結(jié)、同學(xué)教師點評、同學(xué)教師討論中得到內(nèi)化。

2、總結(jié)性評價階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過程性評價在學(xué)生對知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料理解上是關(guān)鍵的，在學(xué)生知識架構(gòu)的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評價。在總結(jié)性評價中，學(xué)生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務(wù)》是一門操作性較強的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評價。

第四篇：高校體育教學(xué)理念與模式論文

摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經(jīng)過于模式化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學(xué)習(xí)效果不盡如人意，大學(xué)生身體素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。本文從理念、模式等幾個方面對高校體育教育進(jìn)行重新認(rèn)識并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：理念;模式;體系

1、重新認(rèn)識高校體育工作理念

1.1 體育教學(xué)與學(xué)校各項工作相結(jié)合的系統(tǒng)化理念。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡單狹義的理解為僅僅是體育教學(xué)，應(yīng)該將其認(rèn)定為一項系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學(xué)校的大系統(tǒng)中。

1.2 教學(xué)方式改革下的開放化理念。將學(xué)生作為高校體育教育的真正主題主體，教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為開放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導(dǎo)思想；盡量采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式新型教學(xué)方法。

1.3 大學(xué)體育以培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣為目的的終身化理念。以“終生體育”觀念為主導(dǎo)的體育教育思想，即以提高大學(xué)生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會要求與終生健身意識的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。

1.4 大學(xué)體育的科學(xué)化及社會化理念。大學(xué)體育應(yīng)該以科學(xué)研究做平臺，并與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展，使其進(jìn)一步科學(xué)化。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，將社會的需要作為大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。

2、大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇

2.1課內(nèi)外相結(jié)合體育教學(xué)模式的形成。大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學(xué)校體育工作條例》以及《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在明確了體育教學(xué)改革的理念和體育課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學(xué)模式。為此，構(gòu)建了如下圖所示的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式以供參考。2.2課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式框架的設(shè)定?，F(xiàn)代大學(xué)體育是一門綜合性的學(xué)科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學(xué)時間很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。2.2.1加強課內(nèi)外體育活動的聯(lián)系性，為學(xué)校更好的開展各項體育活動，提供了一個好的平臺與基礎(chǔ)。2.2.2革新現(xiàn)有學(xué)習(xí)形式，建立課堂、課外、競賽等互動的學(xué)習(xí)過程，綜合化培養(yǎng)學(xué)生對體育興趣和參與度，通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，以終身體育為教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。2.2.3改變傳統(tǒng)課外體育活動的自由狀態(tài)，成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導(dǎo)的開放型的課外體育活動。

3、以上述理論為基礎(chǔ)對當(dāng)代高校體育工作的革新化構(gòu)想

3.1 修訂現(xiàn)有體育課教學(xué)大綱，不斷完善課。

內(nèi)外一體化教學(xué)模式

（1）內(nèi)容豐富的多樣化課程設(shè)置打破以往課程單一的局面，給學(xué)生更多的自主和選擇的權(quán)利。通過對教師及場地高效整合整合，不斷增加學(xué)生喜歡的體育項目。

（2）明確目標(biāo)，強化課內(nèi)外體育鍛煉的有效結(jié)合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。制定不同的體育課程目標(biāo)，使體育課教學(xué)中學(xué)生和教師互動性增強，有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

（3）改革體育課考核方法學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績考核，除實行過程考核體系與終結(jié)評價相結(jié)合的方法外。要有新的嘗試。

3.2 建立相應(yīng)的管理機構(gòu)。大學(xué)生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應(yīng)該建立的有力的組織機構(gòu)。要求設(shè)置合理、機構(gòu)健全、關(guān)系通暢。以學(xué)校體育運動委員為中心，形成學(xué)校體育工作的多個亮點。

3.3 以學(xué)生為主體，強化各院體育管理、改進(jìn)課外體育競賽辦法。

（1）“放權(quán)”培養(yǎng)學(xué)生體育能力，實行校級比賽由各系學(xué)生組織承辦。

（2）拓展群體競賽活動的知識性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘?qū)W校校級運動員在群體工作中的作用。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。為大學(xué)生課外體育鍛煉工作開創(chuàng)一道亮麗的風(fēng)景線，引導(dǎo)更多學(xué)生參與其中。

4、結(jié)論

在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與體育場地設(shè)施嚴(yán)重不足的矛盾。師資配備不能滿足學(xué)生對各類體育項目的需求。體育經(jīng)費不足，不能滿足學(xué)校群眾體育開展多項活動的需要。由于體育的特殊性，學(xué)校沒有一個針對體育教師和學(xué)生運動員系統(tǒng)規(guī)范獎勵辦法，長期以來嚴(yán)重影響了教練員工作和運動員訓(xùn)練的積極性。多數(shù)學(xué)校體育教師承擔(dān)過重的科研任務(wù)，根據(jù)體育本身的特點，體育教師應(yīng)該以實踐研究為主，積極提高個人專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和比賽。所以體育教師科研任務(wù)應(yīng)該與競訓(xùn)掛鉤，鼓勵他們回到運動場。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，各級學(xué)校體育教學(xué)工作應(yīng)該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學(xué)校體育的綜合發(fā)展，因此建議學(xué)校應(yīng)以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學(xué)工作量。只有解決好上述的一系列問題，才能更好的進(jìn)行高校體育教育的革新。

參考文獻(xiàn)

[1]《人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望》李洪強當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究2017-11-0816:23

[2]《影響高校體育教學(xué)改革成效的因素及對策分析》陳強中國培訓(xùn)2017.06

[3]《體育教改背景下的高校體育俱樂部制教學(xué)改革研究》劉斌現(xiàn)代交際2017.09

[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想》莊弼體育學(xué)刊2007-05-20

第五篇：高校體育分層教學(xué)模式探討論文

經(jīng)過體育教學(xué)改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式通過將學(xué)生進(jìn)行分類，由教師實施有針對性的教學(xué)，有效提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認(rèn)識體育分層教學(xué)模式存在的問題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學(xué)的效果。

一、高校體育分層教學(xué)模式存在的問題

1．分層教學(xué)模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠全面。大多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)劃分，導(dǎo)致最終的分層結(jié)果不夠科學(xué)。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于一個層面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對體育課的興趣。2．分層教學(xué)模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性并使教師找出自身教學(xué)中的不足。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學(xué)中，即使對學(xué)生進(jìn)行評價，所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，忽略了學(xué)生的差異性。教師應(yīng)優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價體系，將學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。

二、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1．完善分層體育教學(xué)的分層方式。對學(xué)生的分層結(jié)果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果，所以，在分層教學(xué)模式的最初階段，教師要利用科學(xué)的分層方式對學(xué)生進(jìn)行分層。教師要分析學(xué)生的差異性，從心理和生理兩個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，其中包括學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素。例如，教師在進(jìn)行羽毛球授課的過程中，根據(jù)學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進(jìn)行綜合評分，一到四分屬于基礎(chǔ)層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生重點進(jìn)行接球及發(fā)球的訓(xùn)練，提升層次的學(xué)生主要進(jìn)行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓(xùn)練，高等層次的學(xué)生主要進(jìn)行競技過程中技巧的訓(xùn)練。通過將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，有針對性地為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，教師不僅可以更好地掌握學(xué)生的體育水平，還能真正增強體育教學(xué)的效果。

2．建立科學(xué)的分層教學(xué)評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個性態(tài)度等。不要只對學(xué)生生理方面進(jìn)行評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理、努力程度等其他方面進(jìn)行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，教師在對學(xué)生的籃球水平進(jìn)行評價的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行運球、投籃等比賽，觀察學(xué)生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學(xué)生進(jìn)行干擾，計算每個學(xué)生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結(jié)果記錄下來。綜合比賽結(jié)果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

3．提高教師的綜合素質(zhì)。教師在完善分層教學(xué)模式的過程中，不僅要完善教學(xué)方法，還要提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在練習(xí)排球時，許多學(xué)生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進(jìn)行正常的排球訓(xùn)練。針對這種情況，教師可以調(diào)整發(fā)球的距離，使學(xué)生逐漸適應(yīng)排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)問題，全面掌握學(xué)生的生理、心理狀況，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所提升。隨著社會對高校教育質(zhì)量的要求越來越高，分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，如何將其有效運用在高校體育教學(xué)中，是高校需要重點關(guān)注的問題。筆者通過將高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略運用于教學(xué)實踐，提高了分層教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。由此可以看出，優(yōu)化分層教學(xué)模式的實施方式能夠為分層教學(xué)模式在今后高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］譚軍輝，黃正喜，柳華清．普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實施問題分析［J］．當(dāng)代體育科技，2014，4(6):49－50．

［2］魏強．高校體育教學(xué)優(yōu)化組合模式的大體育策略［J］．體育科技文獻(xiàn)通報，2016，24(7):69－70．