第一篇：小組合作學(xué)習(xí)探究（寫寫幫推薦）

小組合作學(xué)習(xí)探究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要 當(dāng)今社會，只有善于與人合作，才能最大限度發(fā)揮個人潛能，贏得最好的發(fā)展機遇。進行合作學(xué)習(xí)的目的一方面是為了學(xué)習(xí)的需要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社會意識?？鬃拥摹叭诵?，必有我?guī)熝伞！本褪呛献鲗W(xué)習(xí)。亞里士多德得出的“整體大于部分之和”的著名命題表明只有當(dāng)各部分按照合理的結(jié)構(gòu)組合成一個整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)地建立固定的學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)各成員的優(yōu)勢都能得到最大程度地發(fā)揮，也可以相互取長補短，共同進步，共同提高。合作學(xué)習(xí)就要發(fā)揮集體優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都有集體榮譽感和責(zé)任感，客觀、公正、合理的評價能使成員更深刻地認識自己在集體中的地位和作用，從而增強學(xué)生間合作興趣，激發(fā)合作積極性，提高合作實效性。

關(guān)鍵詞 小組 合作 學(xué)習(xí)評價

《新課標(biāo)》積極提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是最有影響力的課堂教改成果之一。合作學(xué)習(xí)是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此間通過相互討論、質(zhì)疑、探究、評價，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在千千萬萬個課堂上被廣泛應(yīng)用，是提高課堂效率的有效手段。本文將圍繞為什么要進行小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)評價等方面進行探討。

一、為什么要進行小組合作學(xué)習(xí)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。維果斯基曾所過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！?/p>

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力。人具有社會性，人的生存和發(fā)展離不開社會。學(xué)生所處的班集體就是一個小社會。當(dāng)學(xué)生走入班集體時，就已經(jīng)進入了一個特定的社會當(dāng)中，成為社會的一員，就要主動承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。為了適應(yīng)并融入社會，他就必須發(fā)揮自己在主觀能動性，積極為集體做貢獻，同時他也從社會交往中學(xué)到為人處世的智慧，為將來融入大社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）它鍛煉學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力。小組合作都有一個共同的目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。為了能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各成員就要分工明確，團結(jié)一致，密切配合，形成一個互幫互助的小團體。在合作小組里邊，由于每一個學(xué)生的性格特點、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格與眾不同，難免會在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些小摩擦，小分歧，這時同學(xué)們之間只有以集體利益為重，相互諒解，虛心接受批評，努力改正錯誤，相互學(xué)習(xí)，取長補短，才能和睦相處，達到人際關(guān)系的和諧。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是獨學(xué)，自主性是合作學(xué)習(xí)的一個主要特征。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要有自主性，在合作探討問題前都要經(jīng)過自己的主動思考，自主完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后主動和其他同學(xué)合作去解決問題，共同完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在獨學(xué)過程中遇到的問題不僅要通過語言準(zhǔn)確地表達出來，而且還要考慮如何與其他組員進行有效交流。因此，合作學(xué)習(xí)也是對學(xué)生的語言組織能力和獨立思考能力的鍛煉。

（3）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語言是人與人之間表情達意的主要媒介，學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)離不開語言的交流。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有同樣的話語權(quán)，都有被人理解和尊重的渴望。善于傾聽別人的表達既是一種良好的品質(zhì)，又是一種能力，一種態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，用心傾聽彼此的心得體會不僅是對別人的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。在傾聽學(xué)優(yōu)生表達的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)到別人的長處。學(xué)困生的表達有時候可能會很模糊甚至很幼稚，但畢竟是他們真情的流露，這些單純的觀念和看法是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)，聽者應(yīng)該站在與對方平等的地位耐心地傾聽，以誠待人，使對方能夠感到自己思維的價值和存在的意義。（4）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好個性的形成。合作學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生一方面要起到模范帶頭作用，另一方面要主動幫助學(xué)困生共同進步，學(xué)優(yōu)生在幫助別人進步的同時也體驗到了快樂。學(xué)困生會由于受到別人的幫助而感到集體的溫暖，也有機會敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點和看法，由原來的消極自卑逐漸變得積極自信。個別強勢的學(xué)生，也會為了集體利益主動承擔(dān)自己應(yīng)盡的義務(wù)，主動去幫助弱者。

二、怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)教育心理學(xué)的“差異互補”原理，個體之間在民主、平等的集體氛圍中經(jīng)過一段時間的溝通與交流，往往會達到一種默契和共識，形成互補合力，就是取人之長，補己之短。因此，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)地建立固定的學(xué)習(xí)小組。

1.精心組建合作學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)中最好采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組要考慮如下幾點：（1）小組人數(shù)

小組人數(shù)的確定沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。小組規(guī)模過小，成員間交流不充分，獲得信息量必然要少。規(guī)模過大，成員的參與度必然受到限制，一些成員可能會成為“收音機”具體的小組規(guī)?？梢愿鶕?jù)合作學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度而定。根據(jù)教學(xué)實際，合作小組的規(guī)模在4～6人為宜。

（2）角色搭配

①性別。俗話說：“男女搭配，干活不累?！?合作小組的組間要考慮性別平衡，以男女各半為宜，不能“清一色”。每一個學(xué)生都有自尊心，都希望能在異性的面前將自己最好的一面表現(xiàn)出來，給異性留下好印象，都不想丟臉。如果男女搭配分組，無形中會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對不好的學(xué)生也會起到很好的約束作用。

②能力。根據(jù)學(xué)生的成績和綜合能力編組，力爭使組內(nèi)優(yōu)差互補，不出現(xiàn)能力強的過分集中或者能力弱的過分集中的現(xiàn)象。

③性格。要考慮小組成員的不同性格特點，避免同一組內(nèi)性格相似的學(xué)生過于集中?？梢詫ⅰ敖≌劇庇帧昂脛印钡膶W(xué)生同性格內(nèi)向的學(xué)生安排在一起，通過他們的示范帶動作用，帶動其他同學(xué)積極參與小組活動。

科學(xué)分組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。通過建立科學(xué)、民主、和諧的學(xué)習(xí)小組，使每個成員認識到自己與小組內(nèi)其他成員間是“同舟共濟、榮辱與共”的關(guān)系，個人的學(xué)習(xí)關(guān)系到其他成員學(xué)習(xí)，個人應(yīng)該對小組負責(zé)，這樣能夠極大提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，激發(fā)學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中沒有了心理負擔(dān)，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?？茖W(xué)分組能夠使學(xué)生真正認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。2.合作小組的分工要合理，職責(zé)要明確

合作學(xué)習(xí)的目的是共同進步，共同提高。如果一個小組不進行合理分工，任由組內(nèi)幾個成員自由發(fā)揮，很可能會導(dǎo)致愛說的學(xué)生使勁說，霸占話語權(quán)，不愛說的學(xué)生根本不參與討論，甘愿做旁聽者，或者一些學(xué)生趁機搗亂，擾亂別人學(xué)習(xí)，整個合作過程一盤散沙，表面看熱鬧非凡，實則學(xué)生從合作中得不到任何進步。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！奔热灰M行合作學(xué)習(xí)，那么每一個同學(xué)都應(yīng)該有自己的責(zé)任和義務(wù)。讓小組內(nèi)每個成員都有事可做，避免分工不明確，產(chǎn)生推諉扯皮現(xiàn)象。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，明確小組角色和分工是必需的。以6人小組為例介紹成員分工：

主持者：小組內(nèi)的自然領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)引導(dǎo)小組活動，組織小組討論，明確指定作業(yè)都能全部按時完成。

匯報者：負責(zé)歸納總結(jié)小組觀點，并在班級交流中進行匯報。記錄者：負責(zé)記錄每位成員發(fā)言要點以及合作學(xué)習(xí)中存在的問題。檢查者：負責(zé)督促組內(nèi)每位成員積極參與活動。

鼓勵者：負責(zé)鼓勵所有小組成員參與活動，能夠激勵大家積極發(fā)言。專 家：負責(zé)為本組提供智力和技能支持，專門為組員答疑解惑。

以上角色對于提高小組活動的實效性是必不可少的，每個成員認真做好自己本職工作，小組的整體目標(biāo)就能順利達到。需要指出的是各小組成員間是平等的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的紀(jì)律需要大家共同來遵守，但成員間的職責(zé)不是一成不變的，在經(jīng)過一段時間后可以適當(dāng)輪換一部分角色。

3.選擇內(nèi)容，適時合作

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方式，是《新課標(biāo)》積極提倡的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)是否適合于所有課堂、適合于所有教學(xué)內(nèi)容呢？任何事物都具有兩面性，合作學(xué)習(xí)不能解決學(xué)習(xí)中存在的所有問題。我認為應(yīng)從兩個方面考慮是否進行合作學(xué)習(xí)。首先要考慮進行合作學(xué)習(xí)的必要性。合作學(xué)習(xí)就是要解決學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)難以解決的問題，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能把問題解決，那么進行合作學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)假合作，假探究的情況，只能是畫蛇添足，浪費時間。其次是考慮進行合作學(xué)習(xí)的可能性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生們力所能及的，是學(xué)生們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，讓學(xué)生們跳一跳就能摘到桃子。如果拿超出學(xué)生們認知水平、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的抽象問題讓他們討論，會使他們失去討論的興趣而達不到理想的效果。

（1）選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ①開放性內(nèi)容

我們主張學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，尤其是開放性的內(nèi)容。開放性的問題能夠使學(xué)生從不同角度思考問題，探討解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。英語教材中有許多是開放性的內(nèi)容，例如《How to keep healthy》、《How to make friends》、《How to obey the traffic rules》等等，這些問題的答案不唯一，需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景從多角度進行思考。一個學(xué)生的思維總是有限的，因此經(jīng)過獨立思考后得出的結(jié)論可能是片面的。只有通過合作學(xué)習(xí)，彼此能夠從對方那里發(fā)現(xiàn)長處，才能突破個人思維的局限，拓展自己的視野。

②探究性內(nèi)容

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?杜威曾說:除了探究,知識沒有別的意義。中國有一句話叫“打破砂鍋問到底?！币囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就要讓學(xué)生經(jīng)歷提出假設(shè)、收集材料、分析評價、總結(jié)概括、整理結(jié)論的過程。探究性的內(nèi)容能夠使學(xué)生對問題的內(nèi)涵進行更深層次的挖掘，進行更深層次的思考。愛因斯坦也說過：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已；而提出問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！笨梢妴栴}對科學(xué)研究來說意義非常重大。英語教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如為什么我們要鍛煉身體？學(xué)生為什么不能帶手機？我們周圍的環(huán)境污染為什么越來越嚴重？等等。這些探究性的任務(wù)只靠一個學(xué)生的能力去解決是無法完成的，需要進行共同討論才能獲得滿意的答案。如果需要，還可以把合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使合作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知水平、探究能力、合作意識、社交能力都會得到極大提高。

③活動性內(nèi)容 英語教學(xué)要求學(xué)生之間能夠用英語進行日常對話表演，英語中對于學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練是通過人與人之間的對話來完成的。英語教材中幾乎每一課都有活動性內(nèi)容，這些活動性內(nèi)容操作性強，需要同伴的幫助才能完成。如對話練習(xí)，每一組對話至少有兩個角色，讓學(xué)生之間開展對話練習(xí)，就要讓不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，因此這些活動性內(nèi)容十分有必要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來完成。（2）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間

合作學(xué)習(xí)要注重實效性，避免表面熱鬧，實則無效，浪費時間，流于形式的假合作。

①準(zhǔn)備時間要充分。

師生合作前的準(zhǔn)備工作與合作效果息息相關(guān)。沒有合作前的充分準(zhǔn)備，就很難達到預(yù)期的合作效果。因此教師要制定好合作的程序，對合作內(nèi)容和目標(biāo)要精心設(shè)計，合作道具要充分準(zhǔn)備，合作指導(dǎo)和評價方法要心中有數(shù)，學(xué)生也應(yīng)該提前熟悉合作內(nèi)容，并事先做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生課前收集有關(guān)資料，教師要提前布臵，并教給學(xué)生收集的范圍和方法等。俗話說得好,“不打無準(zhǔn)備之仗,方能立于不敗之地?！狈彩露夹枰臏?zhǔn)備，好的準(zhǔn)備就是成功的開始。

②討論時間要充分。

課堂上小組討論時間的安排，教師應(yīng)大致估算一下，做到心中有數(shù)。有的教師怕學(xué)生討論會影響教學(xué)任務(wù)的完成，不敢給學(xué)生留下充足時間進行思考和討論。學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，或有

一、兩個小組先完成了，就開始草草收場，讓每組代表匯報學(xué)習(xí)情況，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，致使問題的討論只停留在表面，沒有深入進去，學(xué)生根本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是組里面學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只好被動接受別人和老師的觀點，沒有機會表達自己的看法。合作學(xué)習(xí)變成走過場，合作流于形式，長期以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就很容易失去興趣。合作學(xué)習(xí)的時間多長為宜呢？有專家認為，一次沒有5分鐘以上時間保證的合作是一種虛假的合作，而在這樣“虛假”的合作中，學(xué)生又何談合作意識的提高和合作技能的培養(yǎng)呢？

三、怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)評價

評價的核心理念是為了促進每位學(xué)生的發(fā)展。決定合作學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期效果的一個重要因素就是對合作學(xué)習(xí)的評價。合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率，不合理的評價能挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去對小組合作學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該從以下三個方面進行，即：評價主體、評價內(nèi)容、評價方式。

（一）評價主體

評價的最終目的是為了每位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的對學(xué)生進行評價的主體比較單一，往往是教師對學(xué)生進行評價。這種評價方式容易導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀、片面，不能保證對學(xué)生進行客觀、公正的評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)該是多元化的，包括學(xué)生、合作小組、教師等。

1.學(xué)生自評

在以往是學(xué)習(xí)活動中，教師是評價的唯一主體和權(quán)威，學(xué)生處于被評價的地位，缺少自我評價意識和機會，顯然這種評價忽視了學(xué)生的獨立存在。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了評價的主體，能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點和缺點進行客觀的評價，從而能夠更好地認識自己，反思自己，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力。學(xué)生自我評價的方式有多種多樣，可以是口頭的，如談?wù)勛约涸诤献鲗W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)到的知識和技能、合作的感受等，也可以是書面的的形式，如填寫一張小組合作學(xué)習(xí)自評表。

2.小組評價

小組作為學(xué)習(xí)評價的主體，無論是評價組內(nèi)其他成員、小組本身，還是評價其它小組，都能提供一種同伴的學(xué)習(xí)反饋信息，從而使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，組內(nèi)評價、組間評價都能促使學(xué)生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進步。在小組自評時，組員就小組討論狀況、組員的參與度、努力情況、存在的問題和不足以及如何進行改進等進行深入細致的探討。在評價過程中，組內(nèi)應(yīng)營造民主、和諧的氛圍，使組員有一種強烈的集體責(zé)任感和團隊合作意識，能夠無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。在進行組內(nèi)評價、組間評價的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀、公正的態(tài)度參與評價，避免帶有個人主觀色彩，如個別學(xué)生在評價好朋友時往往夸大其優(yōu)點，隱藏其缺點；在評價與自己有矛盾的同學(xué)時，夸大缺點，隱藏優(yōu)點，或者害怕得罪同學(xué)，只說優(yōu)點，不說缺點。教師還要引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，尤其是更多地表揚和鼓勵那些合作能力和思考能力較差的學(xué)困生，以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。

3.教師評價

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和管理者，和學(xué)生一起構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，是“平等中的首席”。教師的評價將對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。教師的評語要注意藝術(shù)性，不可千篇一律。如果教師每次都用“Very good”之類的話，時間一長，味如白開水一般，學(xué)生就沒有新鮮感了，教師的評價就不會起到任何作用。教師的評價要有針對性，如對口頭表達能力強的學(xué)生可以用“Your oral English is impressive!”對書寫漂亮的學(xué)生可以用“Your handwriting is beautiful!”對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以用“You’re really something!” 對于學(xué)困生只需要幾句激勵的話，如“Don’t give up！You’re the best！I believe you！”就能使他們增強學(xué)習(xí)自信心。

（二）評價內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更重要的是對學(xué)習(xí)過程進行評價。

1.過程性評價

過程性評價主要包括：小組成員是否積極參與合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中；是否有積極合作意識和團隊精神；是否有個人責(zé)任感；是否能耐性傾聽并積極踴躍發(fā)言；是否能主動思考并廣泛交流；是否有能力的提高。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價是對合作小組的總體目標(biāo)的完成情況進行評價。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價首先看是否達到老師的基本要求，包括學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時完成、是否積極主動完成、是否獨立完成、是否通過與他人的合作完成等；其次要看是否有創(chuàng)意，有亮點，如對英語中的合作對話表演結(jié)果進行評價，就要看小組是否能夠脫離課本，根據(jù)現(xiàn)實生活實際，另設(shè)情景，進行更加真實的交流。

（三）評價方式

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價常采用考試的形式，即采用定量評價的方式，這種評價方式只重視分數(shù)，只能對部分教學(xué)目標(biāo)進行檢測，有些目標(biāo)是檢測不出來的，比如檢測學(xué)習(xí)興趣、動機、愛好、情感等等。1.定性評價

定性評價是評價者根據(jù)評價對象平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達方式和情感等做出定性結(jié)論的評價。定性評價是一種新的評價模式，是對定量評價的反思和革新。定性評價更加接近教育的實際。如評價者根據(jù)學(xué)習(xí)實際可以用“好、較好、一般、較差”等評語，就是定性評價。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，每個學(xué)生身都有優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生進行定性評價應(yīng)從正面加以引導(dǎo)，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語。

2.定量評價

定量評價是評價者采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的評價，如：考試、筆紙測驗等單純進行量化的評價方式。定量評價容易操作，資料多，隨手就能在電腦上復(fù)制、下載，無需動腦，所以備受廣大教師歡迎。根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，定量評價必不可少，它仍然具備甄別、選拔、篩選的功能。

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，在進行學(xué)習(xí)評價時，評價者應(yīng)當(dāng)盡可能地將量性評價與質(zhì)性評價相統(tǒng)一，從質(zhì)和量兩個側(cè)面把握被評價者的本質(zhì)特性，在此基礎(chǔ)上做出更加全面、客觀的判斷，使評價起到積極的導(dǎo)向、反饋、激勵的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課改的一種有效學(xué)習(xí)方式進入課堂，極大地改變了課堂面貌。合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，極大地解放了學(xué)生，為學(xué)生提供了促進其全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展方法和途徑。合作學(xué)習(xí)解決了教師“怎樣教”的問題，同時對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，使教師時刻反思自己的教學(xué)行為，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，以適應(yīng)新形勢下的新要求。教師要從工作的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點，構(gòu)建起行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，真正提高合作學(xué)習(xí)的實效性，提高課堂效率，促進師生的共同發(fā)展。

主要參考文獻

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第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設(shè)計。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實驗帶來教師、學(xué)生的共同成長。

2.針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒印＝?jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神的一個目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學(xué)時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學(xué)生說說“以前我們學(xué)過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個性。小組合作探究的過程是學(xué)生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進行評議，從不同的角度上促進了學(xué)生個性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班級小組合作學(xué)習(xí)探究總結(jié)

班級小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。經(jīng)過兩周的實踐探究，我感覺到讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，是在教學(xué)活動中注重合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，品德等為了共同的集體目標(biāo)而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學(xué)得怎么樣，也要重視小組的成員——每個學(xué)生在小組中獲得的發(fā)展，對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

在合作中，我們要相信學(xué)生的能力，不能在教師的指導(dǎo)下按部就班的活動，而是在學(xué)生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角。充分發(fā)揮他們個人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點，同時可以增強他們的合作意識，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”具體操作

（一）學(xué)習(xí)小組的組建，把班級六十四名同學(xué)組成八個學(xué)習(xí)小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學(xué)生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，下設(shè)成績較好的兩個學(xué)生為小組長，組內(nèi)設(shè)置記錄員，其余學(xué)生由組長分配任務(wù)，如：分管本組的紀(jì)律和衛(wèi)生等，同時座位按學(xué)習(xí)小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。

（二）組名的創(chuàng)建，每個小組創(chuàng)建自己富有個性化的組名和組規(guī)，在學(xué)習(xí)小組之間營造互相竟?fàn)幍姆諊?，同時讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對于本組成員表現(xiàn)不好的學(xué)生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學(xué)生請家長，向家長匯報他們在學(xué)校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀(jì)比賽。

（四）組長職責(zé)

1、小組成績第一名的學(xué)生為本組的學(xué)習(xí)委員，是小組學(xué)習(xí)帶頭人，分管本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員開展一切學(xué)習(xí)活動。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學(xué)習(xí)情況；

2、其他兩位組長一位分管本組的紀(jì)律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀(jì)情況。

（五）個人學(xué)習(xí)評價

分三項：

1、課堂學(xué)習(xí)，按照發(fā)言情況，針對不同層次進行獎分

2、平時作業(yè)，按等級給分，不按時交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分

3、考試成績，按照每門學(xué)科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

（六）個人操行評價

分四塊，紀(jì)律、衛(wèi)生、分管、表揚，基礎(chǔ)分100分 紀(jì)律表現(xiàn)

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關(guān)的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學(xué)校表揚，每人加1分，收到學(xué)校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。

7、放學(xué)不及時回家一次扣3分，放學(xué)途中或在校內(nèi)吸煙一次扣5分，拉幫結(jié)派或勾結(jié)校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學(xué)家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結(jié)一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)

1不注重個人衛(wèi)生和儀表，留長發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責(zé)，一次扣1分。分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學(xué)校表揚一次加2分。

（七）總評 每周一評比

每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現(xiàn)

作業(yè)

各科測試

行為規(guī)范

總扣分情況后三名的學(xué)生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優(yōu)異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學(xué)生的榮譽感，增加他們的動力。