第一篇：小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究

小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究

新課程帶來了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性。如果不假思索，每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)：一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

2.合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”

3.合作無序

4.合作問題過于簡(jiǎn)單，沒有討論的必要

5.學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作

7.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

8.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

9.合作過于頻繁

10.合作沒有結(jié)果

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢(shì)。

作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)的特性。

1、互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)及評(píng)價(jià)為中心，以競(jìng)爭(zhēng)為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡已所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。

2、自主性和獨(dú)立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中通過互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)。

3、適應(yīng)性和發(fā)展性：小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)劣勢(shì)。

在很多高中語文公開課及一般課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式都已處于一種“演戲”的層次上，并沒有真正體現(xiàn)上述的優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂有效性的一個(gè)弊端，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的障礙。現(xiàn)狀如下：

1、優(yōu)生的舞臺(tái)，學(xué)困生的煎熬。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)好、口頭表達(dá)能力好的學(xué)生課堂參與度高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，懶于思考，處于課堂游離狀態(tài)。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言，認(rèn)為優(yōu)生就能代表小組。所以小組討論與見解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專利。所以小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2、熱鬧的演繹，實(shí)效性的遺失。小組合作是一種小型的學(xué)習(xí)組織，學(xué)生在小組討論中往往被要求積極發(fā)言，課堂也陷入熱鬧的學(xué)習(xí)中。但我們也經(jīng)?？吹綄W(xué)生大侃特侃時(shí)沒有中心甚至跑題，整個(gè)課堂處于一種沒有游戲規(guī)則的“無政府狀態(tài)”，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，更別提課堂的實(shí)效性。更有教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。如我聽高二選修外國小說欣賞《娜塔莎》一課的公開課時(shí)，教師為了增加課堂的活動(dòng)，沒有說明規(guī)則、要求，只提出問題供學(xué)生分組討論：你認(rèn)為娜塔莎對(duì)阿那托爾的愛是否真誠，為什么？在小組討論開始，學(xué)生還能圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行解讀、討論，但是隨著討論的開展，筆者旁邊小組的部分學(xué)生開始竊竊私語，談?wù)撈鸹ɑü影⒛峭袪柕降资侨绾伟涯人_到手的，如果娜塔莎跟著他走，結(jié)局又會(huì)怎么？甚至有個(gè)學(xué)生還提到班里男女生戀愛問題。諸如此類的討論，已經(jīng)嚴(yán)重偏題，教師希望通過這個(gè)問題的討論來認(rèn)知純真而盲目的愛的娜塔莎形象的目的便不得實(shí)現(xiàn)。

3、主體的“淪喪”，自主性的失效。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當(dāng)作合作交流過程中的局外人，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。另外部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)，都影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，失去了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。在高中的語文課堂上，有些教師認(rèn)為學(xué)生基本的語言表達(dá)能力已初步具備，能把握文章的主旨，于是在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或簡(jiǎn)單巡視一周，或管自己準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，任由課堂喧嘩一片，并不做任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。

4、形式的表現(xiàn)，必要性的缺失。新課程的理念強(qiáng)調(diào) “關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，注重學(xué)生的發(fā)展。部分教師為了展示“新”課堂的理念，在組織課堂形式時(shí)，一定要加入小組合作學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，甚至在觀念上迷信合作學(xué)習(xí)的作用，把一些毫無討論價(jià)值的問題都在小組上討論。所以有些課就成了什么問題都要通過小組討論才能解決的現(xiàn)狀，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。

三、小組合作探究的措施步驟：

1、確定合作的目標(biāo)和任務(wù)

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要使學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。

課堂時(shí)間的有限性，決定了教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合 2 作學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值取向。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是量體裁衣且需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。

2、教師為主導(dǎo)，確定小組合作的內(nèi)容及方向分配角色和任務(wù)；

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4-5人的小組。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，抱著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把合作小組建成團(tuán)結(jié)、互補(bǔ)、高效的小集體。

（組間同質(zhì)：指小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平，合理，而不是根據(jù)學(xué)生在教師的座位前后四人為一個(gè)合作小組，也不是簡(jiǎn)單地把幾張課桌拉在一起組成小組。

組內(nèi)異質(zhì)：表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。）

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺”地?zé)o所是事，勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

當(dāng)然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，還要給學(xué)生一個(gè)規(guī)則，按照規(guī)則來進(jìn)行操作。如要求各小組成員先獨(dú)自思考，想出或?qū)懗鲎约鹤詈玫霓k法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員向班上匯報(bào)。保證方案是人人所想，綜合所得。如《一滴眼淚換一滴水》一課，這個(gè)題目是編者加的，但是有學(xué)生提出題目與文章體現(xiàn)人性美的主旨不相符，要求改題。鑒于學(xué)生寫作過程中存在先寫文章后寫題的不良習(xí)慣，教師適時(shí)增添這一改題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，了解淚與水之間的關(guān)系，“換”又體現(xiàn)了何種態(tài)度，題目之于文章的重要性等問題進(jìn)行理解。并制定相應(yīng)規(guī)則，要求每個(gè)同學(xué)必須先寫出自己的題目，并在小組內(nèi)加以說明，由小組推選最佳答案，再在各小組間評(píng)比推出最優(yōu)答案。這樣的過程既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。

3、教師參與小組討論，提出合理建議，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；

平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，用“蜻蜓點(diǎn)水”式、“簡(jiǎn)單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論，寬裕的時(shí)間發(fā)言、補(bǔ)充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。

而要獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的展示，這能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索、積極討論，也使學(xué)生收獲更多的成果，從而形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。因?yàn)檎故镜氖切〗M的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學(xué)代表本組發(fā)言或演練，也可以通過媒體投影的方式展示全組的成果，更可以綜合全組所寫的書面報(bào)告或小論文的形式加以展示。在共同欣賞全組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也收獲個(gè)人學(xué)習(xí)成果的喜悅。

4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與度，合理、恰當(dāng)運(yùn)用合作機(jī)制，先獨(dú)立思考，再合作交流； 不讓一部分學(xué)生被合作“淹沒”；

小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實(shí)踐中遭到了致命的壓抑?！庇行├蠋熤话押献鲗W(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當(dāng)做權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)話，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5、參與合作，抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

所有的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)更可以說是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；更注重合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在評(píng)價(jià)過程中，要注重兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，一是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，考查小組成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評(píng)價(jià)，完成自評(píng)與同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的優(yōu)勢(shì)。無論是哪一種評(píng)價(jià)，都要做到適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，從而使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個(gè)參與者。不過教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。

四、教師的角色

那么，在小組合作探究中，教師充當(dāng)什么角色呢？

1、教師——合作小組建立的實(shí)施者

在課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一條就是合理分組。這就要求教師深入調(diào)查、仔細(xì)分析學(xué)生的年齡、性別、性格、興趣愛好、已有知識(shí)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭文化背景，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則進(jìn)行分組，這樣才能使不同的學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互補(bǔ)共同發(fā)展的目的。小組的組建切忌隨意性、盲目性。小組的組建可以一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期為周期，以便不同的個(gè)體在不同的小組中得到不同的發(fā)展。

2、教師——合作技能提高的指導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運(yùn)用，很大程度上取決于 4 合作技能水平的高低。學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)，合作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。在小組成員的分工上，小組長(zhǎng)首先應(yīng)由組織、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體擔(dān)任，以發(fā)揮他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)初始階段的示范引領(lǐng)作用，以后小組長(zhǎng)由成員每周輪流擔(dān)任，以便有效地培養(yǎng)個(gè)體成員的組織表達(dá)能力；同時(shí)，教者要對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，通過培訓(xùn)使學(xué)生懂得在合作中怎樣學(xué)會(huì)“聽取”、學(xué)會(huì)“求助”、學(xué)會(huì)“自控”、學(xué)會(huì)“幫助”、學(xué)會(huì)“說服”、學(xué)會(huì)“反思”、學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”、學(xué)會(huì)“尊重”、學(xué)會(huì)“表達(dá)”、學(xué)會(huì)“說明”；另外，教者還應(yīng)注重學(xué)生合作過程觀察基礎(chǔ)上的同步指導(dǎo)。通過集中培訓(xùn)和分散適時(shí)指導(dǎo)，在較短時(shí)期內(nèi)使每個(gè)學(xué)生初步具備合作的基本技能，隨著合作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而提高他們的合作技能水平。

3、教師——合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的確定者

科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是教者在備課中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題之一，什么時(shí)候合作對(duì)于解決問題、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。選擇科學(xué)的合作時(shí)機(jī)，一是要在知識(shí)的重難點(diǎn)處合作。教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處合作，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。二是要在動(dòng)手實(shí)踐處合作。教學(xué)中，組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐處合作，有利學(xué)生在操作中感知量的關(guān)系與變化，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。三是在學(xué)生質(zhì)疑處組織合作。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步獲得知識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)時(shí)，有時(shí)在認(rèn)知上必然會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，通過討論，學(xué)生提出了充滿理性的認(rèn)知成果：

4、教師——合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色將發(fā)生改變：由單純的知識(shí)傳授者和過程的管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師除了要精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外，還要真誠地走進(jìn)學(xué)生，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。教師走進(jìn)小組與學(xué)生共同討論問題，發(fā)表見解；共同動(dòng)手操作、探索規(guī)律，既有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又有利于了解學(xué)生思維活動(dòng)情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還有利于針對(duì)學(xué)習(xí)情況適時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整活動(dòng)策略，從而促進(jìn)師生有效互動(dòng)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

5、教師——合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

幾年來的課堂實(shí)踐告訴我們：有序的小組合作是有效合作的保證。小組合作是否卓有成效，需要教者對(duì)合作的程序作精心設(shè)計(jì)。程序的設(shè)計(jì)既要有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又要有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)連續(xù)性、遞進(jìn)性、層次性的問題作牽引，還要有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、通俗易懂的語言描述。通過有序問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立有序思考之后再進(jìn)行小組合作交流，既符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律，又為小組成員的充分有效合作提供了交流必須有的材料：收集、分析與整理的信息——思維的過程與結(jié)果。

此外，教者還應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)者、調(diào)控者、激勵(lì)者的地位與作用。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動(dòng)權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會(huì)合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)提高自己的合作意識(shí)和技巧，主動(dòng)加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

2.針對(duì)適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長(zhǎng)；每個(gè)小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實(shí)踐或體驗(yàn)。組織討論或研究設(shè)計(jì)方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實(shí)踐、示范、連鎖評(píng)價(jià)等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會(huì)得更深入。

評(píng)價(jià)合作技能。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對(duì)于小組的評(píng)價(jià)可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評(píng)價(jià)合作技能的基礎(chǔ)上實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒?dòng)。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，為他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識(shí)和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán) 體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表揚(yáng)法、激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進(jìn)行八年級(jí)《海燕》一課的教學(xué)時(shí)，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時(shí)，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競(jìng)爭(zhēng)法激勵(lì)學(xué)生說說“以前我們學(xué)過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動(dòng)小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小組合作探究的過程是學(xué)生對(duì)某一問題的思辨的過程，主動(dòng)展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議，從不同的角度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究總結(jié)

班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。經(jīng)過兩周的實(shí)踐探究，我感覺到讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，是在教學(xué)活動(dòng)中注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)不是趨于形式化，而是落實(shí)到實(shí)處，有利于學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作的建立不只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作，而是對(duì)學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，品德等為了共同的集體目標(biāo)而組合在一起的一個(gè)共同體。我們?cè)诤献鬟^程中不僅看重某一小組學(xué)得怎么樣，也要重視小組的成員——每個(gè)學(xué)生在小組中獲得的發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

在合作中，我們要相信學(xué)生的能力，不能在教師的指導(dǎo)下按部就班的活動(dòng)，而是在學(xué)生互動(dòng)中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角。充分發(fā)揮他們個(gè)人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，并且使每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”具體操作

（一）學(xué)習(xí)小組的組建，把班級(jí)六十四名同學(xué)組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組八人，其中每個(gè)小組都有好、中、差學(xué)生搭配，分為四個(gè)層次，使各組總分基本相同，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，下設(shè)成績(jī)較好的兩個(gè)學(xué)生為小組長(zhǎng)，組內(nèi)設(shè)置記錄員，其余學(xué)生由組長(zhǎng)分配任務(wù)，如：分管本組的紀(jì)律和衛(wèi)生等，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動(dòng)。

（二）組名的創(chuàng)建，每個(gè)小組創(chuàng)建自己富有個(gè)性化的組名和組規(guī)，在學(xué)習(xí)小組之間營造互相竟?fàn)幍姆諊?，同時(shí)讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對(duì)于本組成員表現(xiàn)不好的學(xué)生小組長(zhǎng)進(jìn)行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個(gè)學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動(dòng)，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進(jìn)行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀(jì)比賽。

（四）組長(zhǎng)職責(zé)

1、小組成績(jī)第一名的學(xué)生為本組的學(xué)習(xí)委員，是小組學(xué)習(xí)帶頭人，分管本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時(shí)每天向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況；

2、其他兩位組長(zhǎng)一位分管本組的紀(jì)律，時(shí)時(shí)提醒本組成員的一切情況；另一個(gè)組長(zhǎng)專門記錄其他小組的違紀(jì)情況。

（五）個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

分三項(xiàng)：

1、課堂學(xué)習(xí)，按照發(fā)言情況，針對(duì)不同層次進(jìn)行獎(jiǎng)分

2、平時(shí)作業(yè)，按等級(jí)給分，不按時(shí)交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分

3、考試成績(jī)，按照每門學(xué)科的名次進(jìn)行排名，把每科成績(jī)排名得分相加再化成百分制給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）個(gè)人操行評(píng)價(jià)

分四塊，紀(jì)律、衛(wèi)生、分管、表揚(yáng)，基礎(chǔ)分100分 紀(jì)律表現(xiàn)

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關(guān)的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會(huì)做到“快、齊、靜”，受到學(xué)校表揚(yáng)，每人加1分，收到學(xué)校批評(píng)，每人扣1分，個(gè)人講話一次，扣1分，不按順序站隊(duì)一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進(jìn)餐不排隊(duì)，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請(qǐng)假無故不午休一次扣3分，下位或進(jìn)進(jìn)出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。

7、放學(xué)不及時(shí)回家一次扣3分，放學(xué)途中或在校內(nèi)吸煙一次扣5分，拉幫結(jié)派或勾結(jié)校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請(qǐng)假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學(xué)家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機(jī)到校一次扣2分，說是道非，不利于團(tuán)結(jié)一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強(qiáng)迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)

1不注重個(gè)人衛(wèi)生和儀表，留長(zhǎng)發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責(zé)，一次扣1分。分管工作

每天按時(shí)到位，不按時(shí)扣1分，沒做扣1.5分。

表揚(yáng)，個(gè)人操行受到老師表揚(yáng)的一次加1分，受到學(xué)校表揚(yáng)一次加2分。

（七）總評(píng) 每周一評(píng)比

每周日進(jìn)行總評(píng)，把本班成員的 課堂表現(xiàn)

作業(yè)

各科測(cè)試

行為規(guī)范

總扣分情況后三名的學(xué)生要求請(qǐng)家長(zhǎng)。把本組成員的所有得分相加，評(píng)出小組名次在班會(huì)上公布，采取多種方式鼓勵(lì)取得優(yōu)異成績(jī)的小組和個(gè)人，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)活動(dòng)。同時(shí)采取星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增加他們的動(dòng)力。