第一篇：學(xué)習(xí)字理識字析詞心得

學(xué)習(xí)字理識字析詞心得

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué)

藍(lán)利鶯

聽幾位名師的識字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時(shí)也看到它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。

聽他們的課，體會(huì)漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細(xì)膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數(shù)學(xué)將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解，有效識字的同時(shí)享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。而我們在教學(xué)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的字形分析、習(xí)慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導(dǎo)和借鑒。

黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據(jù)析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點(diǎn)“繽紛”的字理析解上，由兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”，這樣學(xué)生切解理解了這個(gè)詞的本義，我想學(xué)生在用的時(shí)候再也不會(huì)用錯(cuò)。

還有黃元美老師的識字教學(xué)充分地依據(jù)了漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析字索義，因義論形論形象的識字漢字，他引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”，1 想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認(rèn)識漢字的認(rèn)知含量，沒有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個(gè)原因是由于自身的基本文字學(xué)知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過程，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優(yōu)美的詩，作為一名語文教師，我除了加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人所長，并運(yùn)用不同的識字方法于自己教學(xué)中，提高自己的識字、寫字教學(xué)！

第二篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，提高學(xué)

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動(dòng)有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文中有個(gè)詞語“名副其實(shí)”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯(cuò)寫成“名付其實(shí)”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會(huì)變色，果然名副其實(shí)。” 我問：名副其實(shí)是什么意思呢？為什么“名副其實(shí)”要這個(gè)“副”字而不是這個(gè) “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個(gè)部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個(gè)古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實(shí)“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因?yàn)樗c刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時(shí)合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯(lián)”等都具有這個(gè)含義。“名副其實(shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實(shí)”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會(huì)“變色龍，會(huì)變

色”這個(gè)特點(diǎn)就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運(yùn)用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識字效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會(huì)大放光彩。

第三篇：淺談如何析解字理 提高識字能力

淺談如何析解字理 提高識字能力

廣西合浦縣黨江鎮(zhèn)螺江小學(xué) 龐永梅

內(nèi)容摘要： 運(yùn)用多種方法讓學(xué)生通過字的構(gòu)造原理來理解字的意思并記住字形字義，能提高識字能力。

關(guān)鍵詞：析解字理 識字能力

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，我們總是按照“講——組詞——寫”的這種程序，學(xué)生感到枯燥無味，因此，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用多種方法讓學(xué)生通過字的構(gòu)造原理來理解字的意思并記住字形字義，提高識字能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何析解字理，提高識字能力。

一、形聲字的識記法析解字理

漢字大部分是形聲字，在教學(xué)時(shí)，抓住形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，使音和義結(jié)合起來，幫助學(xué)生識字，提高學(xué)生的識字能力。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。如教 “洋”字，我先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“羊”。然后讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音，再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”？（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。所以遇到類似情況無我都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

二、拼形會(huì)意法析解字理。

由于拼形會(huì)意字的字形與字義聯(lián)系非常緊密，于是我們運(yùn)用了猜字法。例如： 在教學(xué)“裸、裹”字的時(shí)候，這兩個(gè)字都有“衣”和“果”，只是它們所在的位置不同而已。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)先做動(dòng)作，把一個(gè)果子用衣服包起來，再讓學(xué)生說這是什么字？然后把衣服脫下來，放在一邊，這又是什么字？學(xué)生在動(dòng)作中猜字，既記住了字形又比較快掌握字義，真是一舉兩得。

三、比較法析解字理。

字族文最大的特點(diǎn)，就是在書中會(huì)出現(xiàn)許多的同音字、形近字，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握他們，通常我會(huì)采用對比的方法，通過比較，找出漢字的特征，區(qū)別字的異同，利用字義加以區(qū)分來進(jìn)行識字。例如：“棵、顆”，這兩個(gè)量詞，別說低年級的小同學(xué)，就是五六年級的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解字義，頁字旁表示頭，頭是圓的，所以“顆”用于圓的、小的物品，而“棵”與木有關(guān)，用于描述與木有關(guān)的物品。又如在教學(xué)“苞、泡、飽、抱”這一組形近字時(shí)，先讓學(xué)生找出這些字的相同部件“包”，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些字的形旁進(jìn)行區(qū)別：“苞”——與植物有關(guān)，故而有草字頭；“泡”——與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；“飽”——表示與食物有關(guān)，所以有食字旁；同樣，“抱”與手有關(guān)，所以是提手旁。這樣的區(qū)別、比較，學(xué)生識字的印象才會(huì)深刻。

四、圖示法析解字理。

在識字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),教師通過“圖示法” 即用圖畫將漢字的本義表示出來。使學(xué)生不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫。如教學(xué)“跟從”的“從”字時(shí)，先展示彩圖，彩圖上畫著一個(gè)人緊跟在另一個(gè)人的后面。通過這張彩圖，學(xué)生可以理解“從”的意思，就是“跟從”。同時(shí)，對畫面的無意識注意，也可以使學(xué)生由圖上的兩個(gè)人形，聯(lián)想到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對“從”字的寫法記憶就會(huì)深刻。教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個(gè)字作對照，說明這個(gè)字的 ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。又如教“束”字時(shí)，出示“一束鮮花”圖片，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。因此，這種圖示法識字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，不但加深了對漢字本義的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)，有效提高識字能力。

五、分解部件法析解字理。

漢字的筆畫繁多，涵義豐富，學(xué)生難以理解，也難以識記。但是，如果借助漢字的構(gòu)造原理進(jìn)行分析綜合、推理，學(xué)生會(huì)記憶良久。比如學(xué)習(xí)“溫”字，學(xué)生就能很快說出這個(gè)字跟水有關(guān)，可是右邊的字就不會(huì)解析了，于是我告訴他們：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三點(diǎn)水旁）溫暖的。因此，引申為溫和、柔和；這樣的字理析解學(xué)生易于理解字義又容易識記字形。當(dāng)我教到“善”字時(shí)，學(xué)生很快說出“有一只羊在草地上吃草，因?yàn)檠虺圆菀米?，所以“善”字有口字底，而羊是一種很溫和的動(dòng)物，所以善的意思就表示善良，友好?！??由此可見，運(yùn)用分解部件法析解字理的確是一種簡單易學(xué)的識字方法，在語文識字教學(xué)中應(yīng)該多滲透這種方法，并且讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而提高識字能力。

此外我們還可以用“字趣記字法”、“編寫兒歌法”等等，來提高學(xué)生的識字能力。

總之，在識字教學(xué)中，有多種多樣的方法析解字理，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及不同的字選擇不同的識字方法，突出漢字的理據(jù)，這樣就能切實(shí)有效地提高學(xué)生的識字能力。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點(diǎn)就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙墝W(xué)生在兩年的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識1800個(gè)漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動(dòng)活潑的形式，形象真實(shí)、深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學(xué)方法。

過去我曾進(jìn)行過“注音識字”、“集中識字”等實(shí)驗(yàn)，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)。二是識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動(dòng)。學(xué)生無法從書寫中體會(huì)漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因?yàn)橹i語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學(xué)中所善用的識字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點(diǎn)，可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如：“青”字加三點(diǎn)水，問：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻(xiàn)：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理析詞教學(xué)的體會(huì)（范文）

字理析詞教學(xué)的體會(huì)

字理識字教學(xué)，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內(nèi)在聯(lián)系，研究漢字的（象形、指事、會(huì)意、形聲等）構(gòu)形理據(jù)，變傳統(tǒng)的機(jī)械識記為理解記憶，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。在實(shí)際教學(xué)中, 除了依據(jù)字理進(jìn)行識字寫字外, 還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 以下淺談幾點(diǎn)字理分析在閱讀教學(xué)中的作用。

一、利用字理分析進(jìn)行教學(xué), 抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節(jié)閱讀教學(xué)課中，教師為了給學(xué)生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發(fā)；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對?！安省弊种袆t表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構(gòu)成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風(fēng)一吹絲帶就動(dòng)了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動(dòng)的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準(zhǔn)備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察）

師：講臺(tái)上的這些碎屑可以用黑板上哪個(gè)詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學(xué)生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學(xué)們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動(dòng)態(tài)的美，而后者只是靜態(tài)的描寫。…… 分析：

以上教學(xué)片段集中體現(xiàn)了“字理識字教學(xué)”的理念。在這個(gè)詞語的教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學(xué)中就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破理解詞意這個(gè)難關(guān)。字理識字教學(xué)不僅在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識字理解詞義的同時(shí)，還巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

二、在講讀課文時(shí), 巧妙地把字理分析融入其中, 會(huì)讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀, 體會(huì)一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅(jiān)強(qiáng), 它失去了做貝的榮譽(yù),但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學(xué)習(xí)的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個(gè)提手旁, 右邊一個(gè)“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點(diǎn)。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個(gè)石字跟什么有關(guān)? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個(gè)字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個(gè)詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學(xué)中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點(diǎn), 運(yùn)用字理析詞的方法,與學(xué)生一同品析“ 折磨”一詞,學(xué)生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領(lǐng)悟貝的堅(jiān)強(qiáng)做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 案例3：

一位老師在教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時(shí)，有一個(gè)詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解。師：“濕淋淋”這三個(gè)字的偏旁是什么？ 生：三點(diǎn)水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個(gè)片段的教學(xué)，體現(xiàn)了字理教學(xué)的理念，這樣一來，學(xué)生對詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時(shí)，通過自己的觀察，分析來進(jìn)行字理析詞會(huì)給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學(xué)中采用字理析詞的教學(xué),有助于提高小學(xué)生的識字析詞效率，同時(shí)，讓學(xué)生在識字析詞過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的積極性。