第一篇：“構建高效課堂”課題實施階段計劃

“構建高效課堂”課題實施階段計劃

本課題經(jīng)過上學年的研究與實踐，已經(jīng)取得了較好的成果，每位教師的業(yè)務水平有了很大的提高，學生的學習能力也有了較大的提高。本學年針對教材的特點，采取相應的方法，提高學生學習的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學年的實施計劃如下：

一、指導思想

深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，堅持改革創(chuàng)新、夯實基礎、提高質量、提升內涵為工作主線，努力實現(xiàn)教科研工作的協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。在務實中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，以打造人民滿意教育為目標，進一步確立“服務”理念，為學校教育服務，為教師成長服務，為學生發(fā)展服務，為全面提高開陽一小教育水平而努力。

二、工作要點

1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學新觀點、新理念及有效高效的課堂教學模式。

2、在進行理論研究的同時，加強課堂教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的有效的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，不斷提高學生學習能力。

三、研究內容

1、著力于課堂教學方法與策略的有效性研究。

探討課堂教學中的 “三個有效”：有效的教學語言，有效的教學輔助手段，有效的教與學的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學模式。有效的課堂教學方法與策略包括：

（1）、如何指導學生預習和質疑；

（2）、課堂中如何指導學生自主學習；

（3）、課堂中如何有效地評價學生的學習；

（4）、如何創(chuàng)設有效的教學情境；

（5）、課堂中如何解決生成的問題；

（6）、如何培養(yǎng)學生良好學習習慣等等。

2、著力于教學過程中的評價、反思行為的研究。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個及其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。教師作為“實踐反思者”要做好自我評價研究。教學的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學反思的研究，從而推動教師成為教學的實踐者、思考者、研究者。

教師如何對課堂教學進行反思？我們設想的策略是：提問——診斷——改進。教學后，對于自己在課堂上的教學行為和學生的表現(xiàn)，可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)？”“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？怎樣采取有效的策略和措施改進？”“學生學到了哪些知識，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣改進？”等等。

四、主要措施

（一）、完善保證機制

1、領導保證。學校領導對教科研有正確定位，并能身體力行，經(jīng)常性參加各組的研究活動。

2、機構保證。教科研負責人要增強工作的責任感和危機感，注重加強自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際工作能力的提高，自覺學習教育科研理論，積極開展課題研究。逐步完善課題組長負責制，加強對課題組長的培養(yǎng)、管理工作，提高他們的教科研能力。逐步形成一支有較高科研水平，并且相對穩(wěn)定的教科研骨干隊伍，在教育、教學改革中起好模范帶頭作用。

3、制度保證。進一步完善教科研制度，逐步修訂符合學校實際，能激發(fā)教師對教科研工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一系列制度。

（二）、創(chuàng)設科研氛圍

用正確的、積極的教育思想、觀念去引導教師、凝聚教師、激勵教師。把教科研工作的著眼點放在教師科研水平的提高上，把教育科研作為提升教師專業(yè)發(fā)展水平、促進學校的可持續(xù)發(fā)展的主要手段，使教師們認識到投身教育科研是自身成長發(fā)展的需要。各課題教研備課組間周召開一次教科研研討活動。加強校際交流，開展教學開放活動和送課下鄉(xiāng)活動。在教科研實踐活動中，加強教科研的過程性管理、指導，確保實驗達到預期目標。

（三）、創(chuàng)設學習氛圍

學校積極搭建教師學習、交流、觀摩和研討的平臺。積極鼓勵教師參加各級各類的交流和學習，更新教學理念，促進教學方法的最優(yōu)化，引導廣大教師聚焦課堂，研究課堂，提高教師課堂教學的教學水平。請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。走出去，吸收信息。極力提供每位老師外出學習、聽課、培訓機會。

重視教師科研論文的撰寫及評選工作。繼續(xù)做好教師各類科研文章的閱讀、指導工作，加強向外推出的力度，爭取有較高的論文發(fā)表和獲獎率。

（四）、搭建網(wǎng)絡平臺

利用學校網(wǎng)絡資源，加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)。提高教師對信息技術使用的能力，使學校網(wǎng)絡資源和教師博客真正成為教師教科研的參謀和助手。

五、月工作安排 九月份：

1、制定并通過學校各教研組計劃。

2、各課題備課組、教研組圍繞學校教科研計劃制定課題教研計劃。

3、學習新課程標準及有效教學研究的有效策略。

4、召開各課題組負責人會議，檢查各項教科研計劃落實情況。

5、行政教師進課堂，了解教師課題研究在教學中的落實情況。

6、第一屆校園藝術文化節(jié)活動的宣傳發(fā)動工作。

十月份：

1、各組開展教師教學觀摩座談交流課題研討活動。

2、各年級開展課題研究教學課堂開放活動課。

3、檢查各課題組教師各類學習及課題研究情況。

4、搞好十月份教學活動月，各教研組各派一位教師準備參加校教學比武。

5、搞好校園文化藝術節(jié)的各種活動。

十一月份：

1、各組開展教師教學觀摩座談交流課題研討活動。

2、各學科組開展課題研究教學課堂開放活動。

3、開展縣教學課堂交流絲活動課。十二月份：

1、有效教學課題研究教學案例評比活動。

2、各課題教研組、備課組整理學期課題研究成果。

3、各課題組完成學期課題研究小結。

4、各教師撰寫學期教科研小結。

5、統(tǒng)計本學期教科研各項獲獎、發(fā)表情況。

6、整理本學期教科研所有相關資料。元月、二月：

教師自學有效教學相關內容，并做好學習筆記。

三月：

1、各組開展教師教學觀摩座談交流課題研討活動。

2、各組認真組織學習課題相關理論知識。

3、召開各課題組負責人會議，檢查各項教科研計劃落實情況。

四月份：

1、行政進課堂聽課，查看教師課題研究在教學中的落實情況。

2、各組教師認真學習相關理論知識。

3、開展各備課組相互觀摩教學活動，促進課題研究。五月份：

1、各備課組推薦一節(jié)課題研究匯報課，參加學校優(yōu)質課評比活動。

2、開展課題研究內容的學生競賽活動。

六月份：

1、各課題教研組、備課組整理課題研究成果。

2、舉辦教科研教學沙龍。

3、各課題組完成課題研究總結。

4、各教師撰寫好教科研總結。

5、統(tǒng)計本學期教科研各項獲獎、發(fā)表情況。

6、整理本學年教科研所有相關資料。

第二篇：構建高效課堂個人實施計劃

構建高效課堂個人實施計劃

2015---2016學第一學期

金寨小學 苗青

在素質教育全力推進的今天，我們對素質教育的理解慢慢深入，可以說這是站在未來的角度、站在人本的角度、站在發(fā)展的角度所采取的一個重大決策。但素質教育是以高質量為目標，是為師生的發(fā)展與幸福而推行，提高教學質量顯得尤其重要。課堂教學效率成為爭論的焦點和解決矛盾的突破口。為了改變這種狀況，老師們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，我認為高效課堂應做好以下三個環(huán)節(jié)的文章。

一、教師充分備課和學生預習相結合，提高課堂效率

備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。此外學生通過預習可以找出與新課有關的已學知識，通過復習做好知識準備；也可以是通過閱讀全文對新內容有個大致了解，并完成老師布置的預習提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

二、立足教學目的，處理好重點、難點的教學，提高課堂效率

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。

1.復習舊知識，開發(fā)新內容

學生知識的獲得，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。因而遇到此類問題時一定要注意從回憶舊知識逐漸引入新知識。

2.做好演示實驗，培養(yǎng)學生觀察力

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性。是學生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調動學生學習化學的興趣和積極性。

3.采用靈活的教學方式

對于有些學生從未接觸過，難度較大的，學生理解起來有一定困難的知識，在教學過程中應采取靈活有效的教學方法分散難點,化復雜為簡單，以幫助學生能夠較輕松的理解和掌握。

4.注重學生的自學和課堂討論

三年級學生已念了三年書，已經(jīng)具有一定的自學和閱讀能力。但讓學生自己泛泛地閱讀，常常會出現(xiàn)不明確現(xiàn)象，抓不住重點，造成花時間多，但收益甚微的結果。課堂討論能誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要悉心指導，提出要思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論。這樣可起到“事半功倍”的效果。

5.運用現(xiàn)代教學手段，豐富課堂內容

現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，因此課堂教學要充分利用光盤、計算機等現(xiàn)代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也增強學生的學習興趣。

三、注重交流與合作，建立和諧的師生關系，使學生樂于學習，提高課堂效率

數(shù)學新課堂應關注學生的終身發(fā)展。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得。討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。討論時一般以四人小組（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌同學討論，組織學生自學討論，體現(xiàn)了對學生的尊重與關懷，但不等于牧羊式的放任。允許學生在討論中展開爭辯。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。

四、交流反饋，提高課堂效率

所謂交流反饋，一是指激活學生的思維，使其積極參與，提高效率。二是指把課堂練習的形式激活，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。根據(jù)小學生求新、求趣、爭強好勝的心理特點，在設計練習形式時引入開放式練習題，如開展寫數(shù)學公式、數(shù)學口算競賽，小組間開展做數(shù)學接力賽題，趣味性數(shù)學游戲練習，啟發(fā)思維的探究性練習，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的研究性練習。讓學生把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。

課堂教學還應注意講練結合，適中的課堂練習可以調動學生參與教學過程的積極性和主動性，是實施教學反饋的一種好方法，還可以暴露出他們知識接受上的錯誤和漏洞，經(jīng)過講評更正，可使學生準確、完善地理解掌握所學知識。但課堂練習的選用一定要注意練習題的分量、針對性、啟發(fā)性，這樣才能提高教學效率。另外，還要針對教學要點適當?shù)夭贾靡恍┱n后練習，以達到提高的目的。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學的效率。必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能使化學課堂教學效率得以提高

第三篇：高效課堂課題階段總結

我校實施與推進“271高效課堂”階段性總結

2014年3月

一、我校開展 “271高效課堂”實施與推進的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請進來、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務水平。近幾年來，我校先后開展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設計》、《農(nóng)村初中有效教學的策略性研究》（2009年結題并在全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進縣域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學學習后，參加學習的教師對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學后教，小組合作”的教學模式。2013年上半年，學校開始在物理組試點，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學習，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報后，引起了老師們的強烈反響，學校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學習，同時學校成立了《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報為省級課題。

為借助網(wǎng)絡平臺的便利性推動群眾性教研活動，學校還建立了校本課題QQ群（群號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達38人、課題群群成員已到46人，很多老師經(jīng)常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時不知不覺討論到深夜；截止3月10

日短短三個月時間，上傳到群空間里的導學案、課件、照片、體會等課題文件達222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學習。至此，四個年級赴昌樂二中學習的教師達36人次，占50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學案和小組建設。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統(tǒng)一組織了2014年會考科目的所有學科教師，安排2014春季使用的導學案的編制，要求具體到每一課時的每一個教學環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時間，圓滿完成了導學案的編制，并與2月12日（正月十三）統(tǒng)一集合進行了交流和展示，縣教育局領導親臨現(xiàn)場進行指導，并提出了寶貴的意見和建議。學校隨后對經(jīng)過商討后的導學案等材料進行了統(tǒng)一印刷，保證了開學后第一節(jié)課就能用上。

在推行導學案的同時，小組建設也于3月份逐步推開，從傾聽、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀律等各個方面對學生進行量化評比，并將逐步納入學生素質評價。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學習的組織、評價做到合理、科學，提高學生的學習效果，讓學生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認識在逐步提升。

以小組合作學習為主要形式的271高效課堂的教學模式的核心思想是：正視有差異的學生、實施有差異的教學、促進有差異的發(fā)展。把學生之間的差異看成是一種可供開發(fā)利用的教育資源，認為學生的主體性不僅

表現(xiàn)為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學習的過程中，通過合作互助達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中“教學相長”、相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分的發(fā)展的目的?！胺謱印笔欠椒ú皇悄康?，“互助”共同進步才是核心。

首先分層分組，把全班按學科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號，這樣每個同學都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習題分層，在編寫導學案時，把練習題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應用或仿用最易的題目，即D組的學生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學必須完成A、B層題。最后是A組學生互批后，再給本小組的B組同學批、改、講；B組全會了，AB組再同時給C組批改講，往往D組學生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時輔導D。隨時發(fā)現(xiàn)錯的或不當?shù)牡胤剑磿r返給學生改正，不會再問，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學生的訓練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時，在批改別人做的練習時，你必須認真，否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當或錯誤，相當于自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎知識快速地復習一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個人

根據(jù)自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達到都有進步，都能學到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習）都有人批改指正，真正讓學生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時解決了老師們在平時的教學實踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象：同一知識點的學習任務，有些學生一遍就能學會，有的同學需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學早已聽懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，白白浪費很多的時間在等待那些“后會”的同學，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地。“小組分層互助”是面向的是全體學生，打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，將學生和知識分層，形成“先富”幫助“后富”、實現(xiàn)共同“富?！?，使不同層次學生都得到遞進發(fā)展。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)：“小組分層互助”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生提供成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生全面發(fā)展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導學生自主、合作學習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢。自從學校組織的“推進實施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網(wǎng)絡平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。在課堂教學改革中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現(xiàn)與提升。學生的成績縱向對比穩(wěn)步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數(shù)學、化學三科為標本進行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數(shù)學的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明，有些科目進步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關注不足：個別學科的平均分、班級總評的優(yōu)秀率和及格率等進步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學科推行的進度不一致、小組建設推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待于進一步優(yōu)化等因素，但這警醒我們需要在進一步大面積提高教育教學質量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學科推行271高效課堂模式、小組建設等。

2014年2月28日，全縣基礎教育教學工作會議召開，這次會議下發(fā)了《教育局關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》（教發(fā)[2014]15號），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實施有效教學，構建高效課堂”為主題的“教學質量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學模式，并對活動的內容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領導局長和教研室老師來我校調研高效課堂，聽了一節(jié)數(shù)學課和一節(jié)英語課，并進行了點評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學案設計、小組合作學習等方面提出了具體的指導意見。目前，我校正按領導的要求緊鑼密鼓地加速推進課題研究。

開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎教育教學工作會議為契機，以領導的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進研究》為依托，以縣教育局《關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》為抓手，強力推進課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學質量方面發(fā)揮更大的作用。

第四篇：課題實施階段計劃

課題實施階段計劃

榮欣

課題研究的第一階段已基本結束，根據(jù)安排，幾個方面也基本得出了真實的數(shù)據(jù)，從調查報告中可以看出師生互動階段的現(xiàn)狀和存在的問題，為我們

第二階段將要展開的研究提供了可靠的第一手資料。

一、研究的內容

我們仍然依照第一階段的分類從兩個方面依次展開研究，即：

1、師生互動環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀

2、學生情緒和人格發(fā)展現(xiàn)狀

二、形式和要求

1、根據(jù)課題研究實施方案安排，第二階段將要轉入具體的過程研究，結合我校實際，根據(jù)我們在第一階段研究的經(jīng)驗，經(jīng)課題組成員討論決定，第二階段的過程研究我們將依托公開課的形式展開。

2、根據(jù)分工，具體負責某一個方面研究課的教師要根據(jù)第一階段的調查報告制定研究課的實施計劃（計劃中需涉及重點關注的方面以及有針對性的具體措施），在該方面研究課的開展過程中密切關注資料的收取情況，該方面的研究課結束后要撰寫出詳細的方面總結材料。

3、研究性的公開課由具體負責的同志領頭落實，這主要包括選定有針對性的教學內容，集體備課（要求全體人員都提供說課稿），教學人員設計教學方案和撰寫教學反思，聽課教師開展有針對性的評課，并提供評課稿。以上環(huán)節(jié)所提供的文字性材料原則上不少于1500字，要求內容充實，有一定的理論高度，涉及到的專業(yè)理論知識要提供出處。

4、執(zhí)教研究課的教師要開展比較研究，在不同的班級開展包含和不包含課題研究內容的課堂教學活動，關注兩種不同類型的課后學生的感受，收集一定數(shù)量學生材料，力圖真實地反映學生的體會和感受，通過比較得出第一手數(shù)據(jù)，撰寫出相關方面的研究小結。

第五篇：高效課堂實施階段小結

創(chuàng)建高效課堂課題實驗階段小結

一、調整課堂教學模式。在“學案導學、合作探究”課堂模式探索的基礎上，總結出了“三學三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學要點，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學生疑、合作探疑、引導釋疑”。以“疑”為學生主要學習過程，以“疑”編寫導學案。“三學”指“自學、互學、導學”，建立在學生自主學習、合作學習、帶著問題學習的基礎上，由教師實施的因學施教、順學而導、導思釋疑的教學過程?！八沫h(huán)節(jié)”指“情景導入、展示目標”；“學案引導、自主學習”；“展示交流，教師點拔”；“合作探究、突破拓展”“當堂訓練，鞏固提高”課堂教學按照這五個環(huán)節(jié)展開。

1、依據(jù)學習成績、性別、能力等多因素劃分學習小組，并且安排“一對一”組中組。初步建立學習小組評價系統(tǒng)，課記分，周總結（小組PK臺），月評價，把個人評價小組評價有機結合。

2、植入小組文化建設，組徽、誓詞、組規(guī)、職責、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

3、建立“有效課堂”教學工作的評價機制，包括高效課堂評價、教師評價、學生評價、小組評價。把教師課堂教學納入學?！督處熆己朔桨浮罚言u價結果作為教師評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，為深入推進“有效課堂”活動的開展提供了動力保障。

4、強化高效備課。由于學校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項要求：一是把握三個維度，瞄準目標；二是把握重點難點，吃透教材；三是關注全體學生，開發(fā)潛能；四是注重教法學法，減負增效；五是激發(fā)學生興趣，張揚個性。把校本教研作為集體備課的主要平臺，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動：主備人直接圍繞上課的流程進行說課，重點是導學方法、學生活動和問題突破等，其他人再補充完善。

二、課堂變化。

目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應:首先是課堂上部分學生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質疑問題;其次是自主高效課堂為了給學生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導學案設計到課堂模式的使用，給了學生自主學習、合作學習、展示學習的空間和時間，學生更多的參與課堂，有效的參與課堂。

三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學觀念，熟悉了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過2個月的臨帖和實踐，以循環(huán)大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2、學生主動參與課堂學習的積極性比較高，學生自主學習能力顯著增強，小組合作學習成果顯著，課堂展示積極踴躍，學生的語言表達能力和自主學習、質疑能力有所提高。

3、教師導學案編寫比較認真規(guī)范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和專項檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎上，根據(jù)班級特點進行個人復備。

4、大部分學生對高效課堂有了一定的正確認識。出版師生對高效課堂理解認識的專刊，從走訪調查和問卷調查的反饋來看，大多數(shù)學生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。

四、存在的問題

1、以“教師為主導、學生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學生自己完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學習小組調動學生積極性，2、教師掌控高效課堂過程實施的能力較差。一是在學生預習產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點撥不到位，錯過了拓展升華的時機。二是有的教師沒有充分備學情、備學生、備學法，課上三次學情調查不能落實，不能把握教學進度，致使課程任務不能當堂完成，教學效果不明顯。

3、學生學習方法與高效課堂建設的要求不相適應。一是學生習慣了傳統(tǒng)的教師講學生聽的被動學習方式，不積極配合高效課堂學習模式。二是學生不會學習，不能按照導學案自己獨立完成學習任務，有些學生手足無措，無所適從，預習速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學習效率低。

4、導學案存在問題。導學案缺乏分層教學的要求，沒有達到“讓好學生吃得更好，中等學生吃飽，學困生消化的了”的因材施教的要求。

在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學的啟發(fā)性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。