第一篇：胡一波——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

西安外事學(xué)院

胡一波

710077 摘要：教學(xué)永遠(yuǎn)是任何一所學(xué)校和核心，教什么，怎么教，教的怎么樣，如同潘多拉魔盒，隨可變因素的調(diào)控，創(chuàng)新理念的引入，與時(shí)俱進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用，等，反而較之傳統(tǒng)，教學(xué)效果更加突出明顯。

關(guān)鍵詞：潘多拉魔盒；移動(dòng)商務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；可變因素；潛能挖掘

教學(xué)，在任何一所學(xué)校，都是永恒的核心和常規(guī)工作，教什么，怎么教，教的怎么樣，也猶如潘多拉魔盒，因老師，因?qū)W生，因環(huán)境，因課程，等等因素，隨機(jī)的變化著，但不管這些因素如何變化，最終結(jié)果都是一致的，教會(huì)，學(xué)會(huì)，適應(yīng)，創(chuàng)新，創(chuàng)造正能量。結(jié)果似乎可以不需過多關(guān)注，而過程就值得我們每個(gè)做老師的不管是教授哪一門課程都應(yīng)用心去研究，去探索，去實(shí)施。下面筆者以2014-2015學(xué)年第一學(xué)期所授課程“移動(dòng)商務(wù)”為例，探討、總結(jié)自己在教書育人過程中的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)或嘗試，即以列示我的教學(xué)路徑為探討、總結(jié)主線。

一、全面了解課程背景及概況

（一）課程背景

伴隨移動(dòng)商務(wù)的興起，基于PC機(jī)上的業(yè)務(wù)流漸漸轉(zhuǎn)移到便攜的移動(dòng)終端上，移動(dòng)商務(wù)技術(shù)應(yīng)用人才的需求及人才的培養(yǎng)引起了各高等學(xué)校的重視，許多高校多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《移動(dòng)商務(wù)》課程，筆者所在單位西安外事學(xué)院商學(xué)院各專業(yè)均在2014版、2011版新舊人才培養(yǎng)方案中或新增或修訂也開設(shè)了這門課程，以設(shè)計(jì)型、綜合型項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，并于2014年9月3日首次在商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開課。那么如何凸顯這門課程的能力教授傳遞且與時(shí)俱進(jìn)，用什么模式，如何組織，如果用傳統(tǒng)的“演示+練習(xí)”顯然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己思考和動(dòng)手。怎么組織，怎么展開教學(xué)，怎么實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境企事業(yè)崗位能力需求標(biāo)準(zhǔn)一致，怎么從這門課找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量提高的切入點(diǎn)，作為課程負(fù)責(zé)人筆者積極地作了一些思考。

（二）課程概況

首先，《移動(dòng)商務(wù)》課程（以下簡稱MC，即Mobile Cormerce）的開設(shè)，是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧物聯(lián)、移動(dòng)商務(wù)的新技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下，面向商學(xué)院五個(gè)本科專業(yè)所有年級開設(shè)的一門專業(yè)技能選修課。每周4課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，共32課時(shí)。本學(xué)期加大教學(xué)改革，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，在前期與教育部教育管理信息中心簽訂的合作協(xié)議框架下及結(jié)合其它產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，開學(xué)前協(xié)同技能鑒定站，并將考核方案上報(bào)教務(wù)處備案（教務(wù)處很支持），實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證嵌入教學(xué)，過程及內(nèi)容以突顯應(yīng)用性為主，考核以國家權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證——教育部“移動(dòng)商務(wù)師”中級工程師認(rèn)證考試替代，獲得證書的另給學(xué)生計(jì)1學(xué)分。同時(shí)在教學(xué)過程中把相應(yīng)學(xué)科競賽結(jié)合起來，獲得國家三等獎(jiǎng)以上，即可再獲得課外1-2學(xué)分。

其次，為什么把這門課程列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，因?yàn)椤按?、云、物、電”是一種技術(shù)發(fā)展趨勢，必將引領(lǐng)各行業(yè)即業(yè)務(wù)流迅速變革并趨向于新技術(shù)新商務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用，也就是在目前及未來的發(fā)展中，移動(dòng)商務(wù)是每個(gè)工作者不以主觀意志改變的一種高效工作方法、工具等。比如，用手機(jī)購物，手機(jī)銀行轉(zhuǎn)賬，手機(jī)數(shù)據(jù)處理，手機(jī)報(bào)稅，等等，突破靜態(tài)業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變新的動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)處理方式，更高效，更靈活，無論何時(shí)何地，跨時(shí)空，小平臺(tái)，大數(shù)據(jù)量，大客戶量，大業(yè)務(wù)量，自主靈活學(xué)習(xí)支配，復(fù)雜過程簡易化，只在一指之間便可完成。

二、對學(xué)生群體及課程與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)一致性了解（調(diào)整）

因?qū)I(yè)不同，學(xué)生的知識(shí)體系和培養(yǎng)目標(biāo)都有所不同，同樣一門課程當(dāng)然也要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過程中也要注意可變因素的調(diào)控，就能引導(dǎo)學(xué)生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，筆者所授課程對象主要是財(cái)務(wù)管理專業(yè)大四學(xué)生，即將走向工作崗位，那么在了解財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，要在授課環(huán)節(jié)中，加入更多財(cái)務(wù)管理方面的移動(dòng)終端應(yīng)用知識(shí)及能力學(xué)習(xí)模塊，突出財(cái)務(wù)報(bào)表及財(cái)稅業(yè)務(wù)移動(dòng)處理等能力培養(yǎng)。那么針對我們《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)里其他老師給其他專業(yè)教授這門課，筆者在每周教研備課會(huì)上倡議針對各自所帶專業(yè)自己靈活調(diào)整，突出各專業(yè)移動(dòng)商務(wù)能力與企事業(yè)崗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的授課模式，這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，或者借助無線移動(dòng)終端，將所有資源聯(lián)動(dòng)整合，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，筆者不完全引用目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，帶著思考，形成自己獨(dú)特的符合我們學(xué)校及該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、特情的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，同時(shí)結(jié)合電商中“O2O”模式，開展教學(xué)。

即課堂上也要設(shè)置自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主體驗(yàn)、操作，團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、操作，把課前、課中、課后銜接起來，在每一次課上以碎片化的將能力傳遞呈現(xiàn)給學(xué)生，老師和學(xué)生的角色自然轉(zhuǎn)換，不完全的課后練習(xí)，不完全的課中討論，而在整體上又注重每節(jié)課的完整和多樣，使每節(jié)課利用移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好的獲取大量參考資料，方便的將自己的心得等共享給別人，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，哪怕是錯(cuò)的，只要能說出理由。

具體開展時(shí)是非常靈活的，比如，有時(shí)是通過一個(gè)幾分鐘主題視頻，提出問題鏈，讓學(xué)生來自由的交流并做好記錄，有時(shí)是通過事先設(shè)計(jì)幾個(gè)命題，讓學(xué)生利用手機(jī)等終端隨時(shí)查閱資料解答，有時(shí)引導(dǎo)性地提出設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生創(chuàng)新性的利用所學(xué)綜合性的完成設(shè)計(jì)，等等，效果很不錯(cuò)。

四、先進(jìn)理念引入及教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)（注重?cái)?shù)據(jù)的變化）先進(jìn)的理念引入，創(chuàng)新的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，關(guān)乎教學(xué)效果的質(zhì)度。有時(shí)候先進(jìn)的理念引入，會(huì)使學(xué)生理解復(fù)雜問題變得簡單；創(chuàng)新方法的應(yīng)用，會(huì)事半功倍；精心的設(shè)計(jì)內(nèi)容，必會(huì)激發(fā)學(xué)生的感知。比如，在講到“移動(dòng)營銷”，筆者不會(huì)直接去給學(xué)生講模式，講方法，而是整理出很多經(jīng)典案例，官方營銷數(shù)據(jù)的階段性變化，通過資源共享，提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析，模仿體驗(yàn)，最后再總結(jié)，再循環(huán)討論。

五、溝通無極的交互及用心投入

移動(dòng)商務(wù)課程，要給學(xué)生傳遞的知識(shí)和能力信息量是很大的，比較多種模式的應(yīng)用比較，覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式效果最佳，如圖，在課堂組織過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，能夠通過自己的思考，自己的不斷體驗(yàn)，線上線下，圍繞老師所布置的設(shè)計(jì)要求，查閱信息，體驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)報(bào)告，等等，開始改變了傳統(tǒng)的習(xí)慣于老師講臺(tái)固定放ppt，自己一節(jié)課跟著老師走，不能自由思考，發(fā)散思維，更不能碎片化學(xué)習(xí)積累。比如在進(jìn)行第三課時(shí)，視頻，無線手機(jī)屏幕推送，ppt資料無線共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等，整個(gè)過程，老師角色瞬間與學(xué)生互換，拉近距離，鼓勵(lì)探討，分享。

筆者感受是，翻轉(zhuǎn)課堂模式其實(shí)沒有固定模式，每一節(jié)課都是創(chuàng)新的，都是老師和學(xué)生思考的，動(dòng)手體驗(yàn)的，從認(rèn)知到感知自主學(xué)習(xí)的過程，并非前面所提到的，完全顛倒，以前是課堂教與學(xué)，課下輔助學(xué)做練，現(xiàn)在是課堂答疑輔助，課下教與學(xué)。這取決于課程設(shè)計(jì)，每次所傳遞的能力。

如果沒有用心的投入，就很難有成效，比如，教授“移動(dòng)商務(wù)”課程，如果不采用且不能讓學(xué)生體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，那么這門課程從開始開設(shè)就是錯(cuò)誤，因此，即使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)還沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)交互的的軟硬件配置，在自己的力所能及下，自己購買推屏共享設(shè)備，自己購買無線熱點(diǎn)設(shè)備等等，盡可能的將移動(dòng)商務(wù)模式應(yīng)用貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂或整個(gè)課堂中，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)理念，怎么樣教好。

六、自主學(xué)習(xí)潛能挖掘

學(xué)習(xí)有時(shí)候完全是可以高效率自己完成的，老師有時(shí)候就只能是一個(gè)配角，要善于從講臺(tái)走下來，變成一名學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主控交給學(xué)生，老師就做一個(gè)輔助者，引導(dǎo)者，顧問即可。效果往往是很明顯的，因?yàn)槿魏握J(rèn)知過程，老師的強(qiáng)行灌輸，都沒有自我潛移默化的理解滲透效果明顯，尤其是融會(huì)貫通的能力體現(xiàn)。

七、批判性思考

傳遞給學(xué)生知識(shí)能力，不但要讓學(xué)生理解接受，其實(shí)更重要的是學(xué)會(huì)批判性的接受或不接受，這個(gè)過程對于中國學(xué)生普遍實(shí)施起來都很難，但是形成習(xí)慣，就是創(chuàng)新動(dòng)力的源泉。所謂學(xué)習(xí)過程要與企事業(yè)能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的獨(dú)立思考和見解，獨(dú)立思考和見解就形成可持續(xù)的能力提升。

綜上，只是個(gè)人在授課中的一些心得體會(huì)而已，僅作交流，以期拋磚引玉，而給筆者最深刻的啟發(fā)及滿意是，通過這些，贏得了學(xué)生一聲聲“波哥”稱呼，這是學(xué)生和老師拉近距離的一個(gè)意外收獲。其實(shí)，越來越多的移動(dòng)教育應(yīng)用軟硬件（特別是移動(dòng)APP、智能教育軟件等）將會(huì)逐步被學(xué)校和教師在教學(xué)中采用，特別值得關(guān)注的是基于微信的課程管理系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、豐富多彩的教育類應(yīng)用APP將會(huì)大量涌現(xiàn)，從而深刻地影響教育教學(xué)?！耙苿?dòng)互聯(lián)”作為中國社會(huì)信息化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)生產(chǎn)力水平發(fā)展的里程碑標(biāo)志，以“讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的個(gè)性化教育”的教育理念為主線，將會(huì)引起教育的快速變革，這是不以每個(gè)人的主觀意志拒絕而不去接受的，否則就落后，就不能適應(yīng)時(shí)代的飛躍發(fā)展。

第二篇：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

【摘要】教學(xué)永遠(yuǎn)是任何一所學(xué)校和核心，教什么，怎么教，教的怎么樣，如同潘多拉魔盒，隨可變因素的調(diào)控，創(chuàng)新理念的引入，與時(shí)俱進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂’模式應(yīng)用，等，反而較之傳統(tǒng)，教學(xué)效果更加突出明顯。

【關(guān)鍵詞】潘多拉魔盒；移動(dòng)商務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；可變因素；潛能挖掘

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-128-02

教學(xué)，在任何一所學(xué)校，都是永恒的核心和常規(guī)工作，教什么，怎么教，教的怎么樣，也猶如潘多拉魔盒，因老師，因?qū)W生，因環(huán)境，因課程，等等因素，隨機(jī)的變化著，但不管這些因素如何變化，最終結(jié)果都是一致的，教會(huì)，學(xué)會(huì)，適應(yīng)，創(chuàng)新，創(chuàng)造正能量。結(jié)果似乎可以不需過多關(guān)注，而過程就值得我們每個(gè)做老師的不管是教授哪一門課程都應(yīng)用心去研究，去探索，去實(shí)施。

一、全面了解課程背景及概況

（一）課程背景

伴隨移動(dòng)商務(wù)的興起，基于PC機(jī)上的業(yè)務(wù)流漸漸轉(zhuǎn)移到便攜的移動(dòng)終端上，移動(dòng)商務(wù)技術(shù)應(yīng)用人才的需求及人才的培養(yǎng)引起了各高等學(xué)校的重視，許多高校多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《移動(dòng)商務(wù)》課程，筆者所在單位西安外事學(xué)院商學(xué)院各專業(yè)均在2014版、2011版新舊人才培養(yǎng)方案中或新增或修訂也開設(shè)了這門課程，以設(shè)計(jì)型、綜合型項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，并于2014年9月3日首次在商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開課。那么如何凸顯這門課程的能力教授傳遞且與時(shí)俱進(jìn)，用什么模式，如何組織，如果用傳統(tǒng)的“演示+練習(xí)”顯然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己思考和動(dòng)手。怎么組織，怎么展開教學(xué)，怎么實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境企事業(yè)崗位能力需求標(biāo)準(zhǔn)一致，怎么從這門課找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量提高的切入點(diǎn)，作為課程負(fù)責(zé)人筆者積極地作了一些思考。

（二）課程概況

首先，《移動(dòng)商務(wù)》課程（以下簡稱MC，即Mobile Cor-merce）的開設(shè)，是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧物聯(lián)、移動(dòng)商務(wù)的新技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下，面向商學(xué)院五個(gè)本科專業(yè)所有年級開設(shè)的一門專業(yè)技能選修課。每周4課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，共32課時(shí)。本學(xué)期加大教學(xué)改革，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，在前期與教育部教育管理信息中心簽訂的合作協(xié)議框架下及結(jié)合其它產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，開學(xué)前協(xié)同技能鑒定站，并將考核方案上報(bào)教務(wù)處備案（教務(wù)處很支持），實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證嵌入教學(xué)，過程及內(nèi)容以突顯應(yīng)用性為主，考核以國家權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證――教育部“移動(dòng)商務(wù)師”中級工程師認(rèn)證考試替代，獲得證書的另給學(xué)生計(jì)1學(xué)分。同時(shí)在教學(xué)過程中把相應(yīng)學(xué)科競賽結(jié)合起來，獲得國家三等獎(jiǎng)以上，即可再獲得課外1～2學(xué)分。

其次，為什么把這門課程列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，因?yàn)椤按?、云、物、電”是一種技術(shù)發(fā)展趨勢，必將引領(lǐng)各行業(yè)即業(yè)務(wù)流迅速變革并趨向于新技術(shù)新商務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用，也就是在目前及未來的發(fā)展中，移動(dòng)商務(wù)是每個(gè)工作者不以主觀意志改變的一種高效工作方法、工具等。比如，用手機(jī)購物，手機(jī)銀行轉(zhuǎn)賬，手機(jī)數(shù)據(jù)處理，手機(jī)報(bào)稅，等等，突破靜態(tài)業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變新的動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)處理方式，更高效，更靈活，無論何時(shí)何地，跨時(shí)空，小平臺(tái)，大數(shù)據(jù)量，大客戶量，大業(yè)務(wù)量，自主靈活學(xué)習(xí)支配，復(fù)雜過程簡易化，只在一指之間便可完成。

二、對學(xué)生群體及課程與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)一致性了解（調(diào)整）

因?qū)I(yè)不同，學(xué)生的知識(shí)體系和培養(yǎng)目標(biāo)都有所不同，同樣一門課程當(dāng)然也要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過程中也要注意可變因素的調(diào)控，就能引導(dǎo)學(xué)生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，筆者所授課程對象主要是財(cái)務(wù)管理專業(yè)大四學(xué)生，即將走向工作崗位，那么在了解財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，要在授課環(huán)節(jié)中，加入更多財(cái)務(wù)管理方面的移動(dòng)終端應(yīng)用知識(shí)及能力學(xué)習(xí)模塊，突出財(cái)務(wù)報(bào)表及財(cái)稅業(yè)務(wù)移動(dòng)處理等能力培養(yǎng)。那么針對我們《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)里其他老師給其他專業(yè)教授這門課，筆者在每周教研備課會(huì)上倡議針對各自所帶專業(yè)自己靈活調(diào)整，突出各專業(yè)移動(dòng)商務(wù)能力與企事業(yè)崗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的授課模式，這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，或者借助無線移動(dòng)終端，將所有資源聯(lián)動(dòng)整合，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在《移動(dòng)商務(wù)》課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，筆者不完全引用目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，帶著思考，形成自己獨(dú)特的符合我們學(xué)校及該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、特情的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，同時(shí)結(jié)合電商中“O2O”模式，開展教學(xué)。

即課堂上也要設(shè)置自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主體驗(yàn)、操作，團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、操作，把課前、課中、課后銜接起來，在每一次課上以碎片化的將能力傳遞呈現(xiàn)給學(xué)生，老師和學(xué)生的角色自然轉(zhuǎn)換，不完全的課后練習(xí)，不完全的課中討論，而在整體上又注重每節(jié)課的完整和多樣，使每節(jié)課利用移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好的獲取大量參考資料，方便的將自己的心得等共享給別人，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，哪怕是錯(cuò)的，只要能說出理由。

具體開展時(shí)是非常靈活的，比如，有時(shí)是通過一個(gè)幾分鐘主題視頻，提出問題鏈，讓學(xué)生來自由的交流并做好記錄，有時(shí)是通過事先設(shè)計(jì)幾個(gè)命題，讓學(xué)生利用手機(jī)等終端隨時(shí)查閱資料解答，有時(shí)引導(dǎo)性地提出設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生創(chuàng)新性的利用所學(xué)綜合性的完成設(shè)計(jì)，等等，效果很不錯(cuò)。

四、先進(jìn)理念引入及教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)（注重?cái)?shù)據(jù)的變化）

先進(jìn)的理念引入，創(chuàng)新的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，關(guān)乎教學(xué)效果的質(zhì)度。有時(shí)候先進(jìn)的理念引入，會(huì)使學(xué)生理解復(fù)雜問題變得簡單；創(chuàng)新方法的應(yīng)用，會(huì)事半功倍；精心的設(shè)計(jì)內(nèi)容，必會(huì)激發(fā)學(xué)生的感知。比如，在講到“移動(dòng)營銷”，筆者不會(huì)直接去給學(xué)生講模式，講方法，而是整理出很多經(jīng)典案例，官方營銷數(shù)據(jù)的階段性變化，通過資源共享，提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析，模仿體驗(yàn)，最后再總結(jié)，再循環(huán)討論。

五、溝通無極的交互及用心投入

移動(dòng)商務(wù)課程，要給學(xué)生傳遞的知識(shí)和能力信息量是很大的，比較多種模式的應(yīng)用比較，覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式效果最佳，如圖，在課堂組織過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，能夠通過自己的思考，自己的不斷體驗(yàn)，線上線下，圍繞老師所布置的設(shè)計(jì)要求，查閱信息，體驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)報(bào)告，等等，開始改變了傳統(tǒng)的習(xí)慣于老師講臺(tái)固定放ppt，自己一節(jié)課跟著老師走，不能自由思考，發(fā)散思維，更不能碎片化學(xué)習(xí)積累。比如在進(jìn)行第三課時(shí)，視頻，無線手機(jī)屏幕推送，ppt資料無線共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等，整個(gè)過程，老師角色瞬間與學(xué)生互換，拉近距離，鼓勵(lì)探討，分享。

翻轉(zhuǎn)課堂模式其實(shí)沒有固定模式，每一節(jié)課都是創(chuàng)新的，都是老師和學(xué)生思考的，動(dòng)手體驗(yàn)的，從認(rèn)知到感知自主學(xué)習(xí)的過程，并非前面所提到的，完全顛倒，以前是課堂教與學(xué)，課下輔助學(xué)做練，現(xiàn)在是課堂答疑輔助，課下教與學(xué)。這取決于課程設(shè)計(jì)，每次所傳遞的能力。

如果沒有用心的投入，就很難有成效，比如，教授“移動(dòng)商務(wù)”課程，如果不采用且不能讓學(xué)生體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，那么這門課程從開始開設(shè)就是錯(cuò)誤，因此，即使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)還沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)交互的的軟硬件配置，在自己的力所能及下，自己購買推屏共享設(shè)備，自己購買無線熱點(diǎn)設(shè)備等等，盡可能的將移動(dòng)商務(wù)模式應(yīng)用貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂或整個(gè)課堂中，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)理念，怎么樣教好。

六、自主學(xué)習(xí)潛能挖掘

學(xué)習(xí)有時(shí)候完全是可以高效率自己完成的，老師有時(shí)候就只能是一個(gè)配角，要善于從講臺(tái)走下來，變成一名學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主控交給學(xué)生，老師就做一個(gè)輔助者，引導(dǎo)者，顧問即可。效果往往是很明顯的，因?yàn)槿魏握J(rèn)知過程，老師的強(qiáng)行灌輸，都沒有自我潛移默化的理解滲透效果明顯，尤其是融會(huì)貫通的能力體現(xiàn)。

七、批判性思考

傳遞給學(xué)生知識(shí)能力，不但要讓學(xué)生理解接受，其實(shí)更重要的是學(xué)會(huì)批判性的接受或不接受，這個(gè)過程對于中國學(xué)生普遍實(shí)施起來都很難，但是形成習(xí)慣，就是創(chuàng)新動(dòng)力的源泉。所謂學(xué)習(xí)過程要與企事業(yè)能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的獨(dú)立思考和見解，獨(dú)立思考和見解就形成可持續(xù)的能力提升。

綜上，只是個(gè)人在授課中的一些心得體會(huì)而已，僅作交流，以期拋磚引玉，而給筆者最深刻的啟發(fā)及滿意是，通過這些，贏得了學(xué)生一聲聲“波哥”稱呼，這是學(xué)生和老師拉近距離的一個(gè)意外收獲。其實(shí)，越來越多的移動(dòng)教育應(yīng)用軟硬件（特別是移動(dòng)APP、智能教育軟件等）將會(huì)逐步被學(xué)校和教師在教學(xué)中采用，特別值得關(guān)注的是基于微信的課程管理系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、豐富多彩的教育類應(yīng)用APP將會(huì)大量涌現(xiàn)，從而深刻地影響教育教學(xué)?！耙苿?dòng)互聯(lián)”作為中國社會(huì)信息化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)生產(chǎn)力水平發(fā)展的里程碑標(biāo)志，以“讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的個(gè)性化教育”的教育理念為主線，將會(huì)引起教育的快速變革，這是不以每個(gè)人的主觀意志拒絕而不去接受的，否則就落后，就不能適應(yīng)時(shí)代的飛躍發(fā)展。

第三篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第四篇：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種新的教學(xué)平臺(tái)，它有一個(gè)新的學(xué)習(xí)理念和專家級的溝通平臺(tái)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點(diǎn)，對思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機(jī)制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時(shí)效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會(huì)主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對思政課的關(guān)注度降低，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺(tái)的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及概念預(yù)先知悉，且這個(gè)過程不受時(shí)間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和習(xí)慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺(tái)初步掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時(shí)代感召力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，師生之間進(jìn)一步的加深了互動(dòng)，思想政治理論課對學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動(dòng)，在實(shí)效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級學(xué)生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論?？梢?，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過手機(jī)、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對學(xué)生而言，不僅是理論知識(shí)的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識(shí)為主體，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地思想政治教育是不太可能實(shí)現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺(tái)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時(shí)結(jié)合課堂提問、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)多少的同時(shí)，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢與政策》的教學(xué)時(shí)間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學(xué)生的吸引力，主觀能動(dòng)性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，基本圍繞一個(gè)概念或話題展開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾碎片化時(shí)代的特點(diǎn)。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報(bào)與教師點(diǎn)評相結(jié)合，同時(shí)，不同組別的小組互相評分，小組內(nèi)學(xué)生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣、解讀時(shí)事的方法、多角度看待時(shí)事事件的理念，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實(shí)施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過關(guān)率。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨椋瑢φ螌?dǎo)向性及意識(shí)形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時(shí)對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨(dú)立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)感對思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機(jī)械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價(jià)值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動(dòng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來，獨(dú)立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實(shí)施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實(shí)踐性等方面將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個(gè)亟需解決的問題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺(tái)中國內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫。

2.3 教師與學(xué)生角色互動(dòng)的不相適應(yīng)

作為新時(shí)代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動(dòng)則是關(guān)鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問題答案的過程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的掌握教學(xué)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識(shí)；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個(gè)現(xiàn)狀，思政課教師要主動(dòng)向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授中解放出來，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動(dòng)中提取到有問題的關(guān)鍵所在，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動(dòng)的知識(shí)傳授者到主動(dòng)建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識(shí)的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評價(jià)及課程評價(jià)兩個(gè)方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問題為重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過教師重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以生動(dòng)的形式完成學(xué)生思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對課堂教學(xué)時(shí)間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點(diǎn)，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠實(shí)地觀看視頻，誠實(shí)地遵守學(xué)習(xí)時(shí)間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹立習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和對共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補(bǔ)充學(xué)生對黨、國家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個(gè)重點(diǎn)問題帶動(dòng)全章內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，解決實(shí)際的思想問題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時(shí)事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到形勢發(fā)展的原因和影響，因?yàn)檎n前學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡潔并提出解讀時(shí)事事件的立場和現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開展學(xué)生課堂匯報(bào)和小組研討。在課堂上，每個(gè)任務(wù)小組做一匯報(bào)，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報(bào)各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個(gè)小組對時(shí)事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報(bào)情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結(jié)語

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向?，F(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評，一定學(xué)生的個(gè)性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個(gè)需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動(dòng)力并將其相結(jié)合，才能共同推動(dòng)思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識(shí)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式》教案

《翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式》教案

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂：先教后練，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。翻轉(zhuǎn)課堂：先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教學(xué)視頻的視覺效果、互動(dòng)性、時(shí)間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。在教師開發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。